前言：中文期刊網精心挑選了促進兒童心理健康的措施范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
促進兒童心理健康的措施范文1
【關鍵詞】幼兒園 兒童 心理健康教育
《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康?！币簿褪钦f，兒童心理健康教育理應成為幼兒園重要的教育內容。兒童的身體是幼稚的，心理同樣是稚嫩的，這就需要教育者格外的關注與呵護。如果不科學有效地進行心理教育，那么勢必會影響兒童健康的成長。在幼兒園教育過程中，教師應充分關注兒童的心理狀況，積極探索行之有效的教育方式方法，從而更好地服務于兒童今后的生活。
一、兒童心理健康教育的基本原則
兒童心理健康教育是一個系統工程，涉及到很多教育理念與方法，如果缺少有效的實施原則，那么勢必會把握不好兒童心理健康教育的方向。因此，一定要遵循科學、合理的教育原則。
（一）成功化教育原則
自信心與自豪感是一種積極的情緒體驗，是兒童自我認知、積極受教、心理成長的重要動力。因此，在兒童心理健康教育過程中，應不斷促使兒童體驗成功的樂趣，在點滴進步的鼓勵下，自覺進行思想道德認知和情感態度把握。在心理健康教育時，教師應注重賞識教育，即以鼓勵和表揚為主，迎合兒童的年齡特征與心理特點。
（二）游戲化教育原則
游戲是兒童認知世界的重要途徑，同時也是培養兒童堅韌、積極、思考精神的主要方法。對于兒童來說，游戲能夠帶給他們心靈以愉悅，給情緒以放松狀態。一般情況下兒童對硬性灌輸的內容十分反感，甚至有抵觸情緒，這都對心理健康教育不利。所以在心理健康教育時，可以適當采用游戲的策略，在游戲中促使兒童認知、理解和接受事物，并且使心理健康教育內容以游戲的方式呈現得更加新穎生動。
（三）持久化教育原則
在很多人看來，兒童心理健康教育不需要持久的關注，只依靠某幾個教育契機就能夠完成。這種觀點顯然不對，兒童的心理成長是一個漫長的過程，任何階段的放松都可能意味著心理健康教育的失敗。因此，教育者與兒童家長都應該持續關注兒童的心理成長，不能因為各種理由忽略心理健康教育，只有這樣才能達到預期的教育效果。
（四）日?；逃瓌t
生活是一個充滿教育資源的寶庫，只有利用好兒童的日常生活，才能真正潛移默化的培養出健康的心理素質。兒童的心理健康教育需要和諧的外部環境，學校和家庭都有責任在日常生活中關注兒童的心理變化，心理健康教育的時間不能局限在某一節課，也不能機械的固定在某一個時間段。教育者與兒童家長應該充分抓住教育契機，采取有效措施對兒童進行心理健康教育。
二、兒童心理健康教育的主要途徑
在幼兒園的教育過程中，兒童健康教育應該通過探索新穎、生動、有趣的方式方法，只有讓兒童愿意參與到心理健康教育中來，才能收到事半功倍的作用。
（一）創建兒童個人心理成長檔案
為了有效開展兒童心理健康教育，幼兒園應該為每個兒童創建個人心理健康檔案，這便于教師全面、動態的掌握兒童的心理狀態，為兒童心理健康教育的實施提供依據。兒童個人心理成長檔案應主要包括：1.兒童個人基本心理狀況表，結合家長問卷獲得相關兒童心理信息。2.兒童個性特點表。3.兒童意志行動狀況分析表。4.兒童社會化心理狀態情況總結表。5.兒童心理狀況個案追蹤記錄表。
在創建兒童心理成長檔案時，應注意采取以下方式：針對那些心理健康問題較少或無明顯問題的兒童，可以適當記錄得相對簡單一些，而對于那些比較難纏、心理不穩定，問題比較突出的兒童，則要相對嚴格細化檔案記錄，在記錄頻率上要保持每月3次以上，并且一定時間與家長溝通分析情況，提出相應解決對策。這樣，兒童個人心理成長檔案就會發揮效用，真正為兒童心理成長服務。
（二）開展兒童喜愛的游戲活動
目前，我國兒童以獨生子女居多，可以說是家長捧在手心里的寶，再加上居住條件的限制以及家庭環境的影響，使得兒童缺少與同齡孩子玩耍、交流的機會，也不了解何為友愛和謙讓，也正是因為這樣才使養成依賴、孤僻、任性、唯我獨尊的性格，做事也缺乏信心。在幼兒園中，兒童有了與其他伙伴交往的機會，教師應該充分利用這樣的機會，培養兒童的人際交往能力和適應社會生活的能力，教師還應該利用幼兒園的優勢，創設良好的集體生活氛圍，讓兒童學會互相理解、信任、尊重和接納，促使兒童形成良好的心理品質。
教師應該適時的表揚和鼓勵兒童，提升兒童的自信心，激勵兒童積極參與到與同伴的游戲中，利用共同參與游戲的機會，讓那些性格開朗、活潑的兒童帶動性格內向、孤僻的兒童，激發他們參與游戲的熱情和愿望，通過在游戲中兒童之間相互交流、協作，培養兒童的交際能力，促進兒童良好性格的養成。同時，教師應該注意在活動時將性格內向的小朋友與性格開朗的小朋友安排在一起，讓他們直觀的感受集體生活的樂趣，培養兒童團結協作的精神，久而久之，兒童內向的性格會得到改善。
（三）設置良好環境營造心理氛圍
兒童的情緒極易受到影響和感染，尤其是兒童所處的環境，良好的環境和氛圍有利于兒童心理的健康發展。因此，我們應該充分利用隱性的教育資源為兒童創設合理、健康的生活、學習環境以及心理環境。好的周邊環境可以給兒童一種積極、正面的心理暗示，協助兒童做好心情的調節。
科學研究表明，柔和的色彩可以使兒童保持情緒平穩，能夠精神集中參與教學活動，因此，幼兒園的教師應該選用柔和的色彩；幼兒園科學工作室的空間劃分應該采用半封閉式，在每個操作臺之間設置間隔，這樣有利于保持兒童心情上的平靜，這對情緒易受影響的兒童有非常明顯的作用。另外，還可以種植“心情樹”，然后用不同的顏色代表不同的心情，紅色代表快樂，綠色代表平靜，灰色代表悲傷，黑色代表憤怒，每天早上，讓兒童根據自己的心情將自己的照片掛在不同顏色的“心情樹”上，這樣教師就可以直觀的發現兒童的情緒變化，并據此有針對性的展開工作。
（四）打造家園合作的心理教育平臺
兒童的心理健康教育，并不是單純依靠的幼兒園教育就可以的，它還需要家庭的配合，因為家長對兒童的了解是全面深刻的。幼兒園應該積極打造一個家園合作平臺，經常與家長溝通、交流，共同探討如何使兒童的心理健康教育更趨于科學化。因為家長的教育理念相對薄弱與落后，幼兒園教師有必要指導家長端正育兒觀念，使得兒童心理健康教育水平顯著提升。
幼兒園可定期召開家園座談會與兒童行為分析會，針對兒童的心理狀況進行探討，解答家長具體問題，共同思考有效教育方法。對于兒童來說，家長是人生的第一教師，而到了幼兒園階段，兒童的教育工作便需要家園共同完成。鼓勵家長積極參與、雙管齊下，做好兒童心理健康教育工作。家長應不斷提升自身教育能力，同時密切聯系幼兒教師，把握兒童在園內的情況，這樣一張幼兒園到家庭的大網就能涵蓋到兒童生活的各個方面，幼兒教師的工作也會得以順利開展，從而為兒童心理健康成長保駕護航。
總之，在兒童心理健康教育方面，幼兒教師應該發揮自己的聰明才智，建立相應的健康教育培養目標，與家長建立積極的聯系，使兒童心理健康教育提升到一種家園共建的高度，促進兒童身心和諧健康發展，幫助兒童培養起良好的心理素質。
【參考文獻】
促進兒童心理健康的措施范文2
一、智障學生心理健康教育的必要性
心理健康關系到人的生命質量和生活質量，關系到人的發展，而兒童期是人生發展最迅速、最關鍵的時期，從性質上說，各種身心發展障礙，都會涉及兒童的心理健康問題；從教育的根本宗旨上說，維護智障兒童心理健康，促進智障兒童人格健全發展，是教育目標的重要組成部分。對智力障礙兒童心理健康的教育不容忽視已成為共識。班主任工作的重中之重就是使孩子具有良好的心理，提高學生的心理素質，培養學生樂觀向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。智障兒童心理與正常兒童心理健康發展規律存在一致性，但由于他們智能上的不足，發展遲滯，在認知、情緒、意志行為與人格特征方面都與正常兒童有一定的差別，心理健康水平在一定程度上落后于正常兒童。如我班學生路靜、孔令苗重度智障，典型的疑似唐氏綜合癥，語言發育存在很大障礙，口吃含糊不清，并有口吃，聲音低啞，語音節律不正常，行為方面也存在障礙，常傻笑，喜歡模仿和重復一些簡單的動作，任性，多動，甚至有時候有攻擊，尤其孔令苗在平時顯示有畏縮傾向，路靜伴有緊張癥的姿勢。在運動方面的障礙，我給他們上體育，勞技課時，他們的動作非常簡單，常對一些簡單動作做重復運動，在勞動技能方面，如穿衣服，掃地動作笨拙，不協調，步態不穩。馬蘇若萱、董恩甜、丁斌，重度智障，有言語障礙。因身體原因，經常流口水，個人衛生習慣又差，身上總有異味，同學不喜歡和她接近，導致她們自卑，自卑的心理使得自己缺乏自信心，總認為別人看不起他。情緒非常不穩定，易沖動、愛笑、愛哭。對于李宇軒、韋棟元、張博？都有不同程度的學習，行為障礙，主要表現在這幾個方面，1、感知速度減慢，接受視覺通路的刺激比聽覺刺激容易些；2、注意力嚴重分散，注意廣度非常狹窄；3、記憶力差，經無數次重復方能學會一些知識，若不重復學習，又會忘得一干二凈；4、言語能力差，只能講簡單的詞句；5、思維能力低，缺乏抽象思考能力、想像力和概括力，更不能舉一反三；6、基本無數字概念，靠機械記憶能學會簡單的加減計算；7、情緒不穩，自控力差；8、意志薄弱，缺乏自信；9、交往能力差，難以學會人際間交往。所以智障兒童比正常兒童更迫切地需要心理健康教育。心理健康教育對于幫助智障學生更好地融入社會將起著不可估量的作用。
二、智障學生心理健康教育的要點
智障兒童的心理健康教育，應該從情緒教育入手，注重環境引導，多方配合，積極開展心理健康教育活動。
1、培養和控制積極健康的情緒是智障兒童心理健康教育的切入點
通過教育活動使智障兒童學會對情緒進行自我調控，保持良好的情緒狀態，培養健康的情緒，預防和轉化不良情緒，進行有效的情緒宣泄和釋放。如通過游戲、談話、情境表演等形式，學會表達情緒，克制和宣泄不良的情緒。也可以幫助智障兒童疏導負性情緒，如憤怒時可以聽音樂、作畫、進行運動等；悲傷時找朋友傾訴；焦慮時，可以進行自我放松等。我班學生李宇軒為中重度智力生，情緒非常不穩定，易沖動、愛笑、愛哭。有較好的語言表達、理解與領悟能力，主要采用認知心理輔導的方法。輔導的主要任務：爭取他的信任；采用談心法，傾聽他的心事；讓他講講自己的心事與同學相互不和的心情；讓他自己分析當時的想法與采用哭鬧這種行為的錯誤，幫助他能夠正確認識到采用哭鬧、沖動行為不但無濟于事，反而會引起別人的反感，更加看不起他，同時認識到易沖動、愛笑、愛哭。不講理的壞處。計劃每周約談 1-2 次，每次5分鐘左右。經過一個月的約談后，他認識到自己的行為不對。加上安老師的監督與配合，他慢慢改掉了不講理的習慣，能努力做好個人的衛生。每周到校后情緒逐漸穩定，不再哭鬧。
2、優化生活的教育環境是智障兒童心理健康教育的關鍵
環境是教育的重要因素，包括物質環境與精神環境。物質環境通常指在生活和教育場所，必要的物質設備，適度的空間條件，能夠為智障兒童心理健康提供物質保證。作為教師，我盡量給學生營造多種潛能發展的班級環境，在教室的布置中，推行“一塊語言板、一個玩具柜、一個生態窗、一個休閑角”，有利于教師在心理健康課上發展學生的多種智能。精神環境指生活和教育活動中參與者的相互關系，以及彼此形成的穩定的心理和行為模式。精神環境近似無形，但能從多種角度影響人的心理和行為。長期處于不良氛圍下智障兒童容易形成沖動、憤怒、攻擊等不良心理行為表現，甚至導致生理機能的失調。我班學生孔令苗、路靜尤為突出。人際結構穩定，氣氛輕松愉快，關系密切、和諧對我們的學生來說在心理健康上會產生積極的作用。所以精神環境對智障兒童心理健康發展具有原發性的影響。
3、家庭、學校和社區相互配合是智障兒童心理健康教育的有效途徑
智障兒童心理健康教育是系統工程，需要家庭、學校、社區的協調配合。班主任應該加強對家長進行智障兒童心理健康知識的普及和宣傳教育?？梢远ㄆ跒榧议L舉辦講座，向家長宣傳心理健康教育的重要意義，普及心理健康知識，使他們支持學校和社區開展針對智障兒童的心理健康教育。雙方共同研究和學習相關的教育技術和方法，采用適宜的個性化教育方式開展教育活動。還可以組織智障兒童和正常兒童共同參與融合活動。如我們學校開展的心理健康周活動、體育文藝藝術周活動、合唱比賽活動、融合運動會活動，愛心手拉手活動等。
4、開展心理健康教育活動是智障兒童心理健康教育的有利措施
智障兒童心理健康教育要在活動中進行。班主任可以定期組織各種與心理健康相關的教育活動，如心理教育故事會、合作性和益智性游戲活動、情景劇表演、角色扮演等，將“我洗小手絹”、“小小值日生”、“今天我當班長”、“他是我的朋友”、“我最喜歡……”等系列活動，融合心理健康教育課，促進學生自主意識的形成。還可以通過教育康復訓練，促進智障兒童心理健康發展；提供參加社會實踐的活動，如利用義務勞動日使他們在關心他人、服務他人的活動中，感受到奉獻的快樂，同時提升其自我價值感。也可以開展寓教于樂的活動，如歌舞比賽、聯誼會等，使智障兒童在輕松的氛圍中愉悅身心，同時培養集體意識和團隊協作精神。定期開設團體心理輔導課，圍繞一個主題或智障兒童最關心、最困惑的具體問題，讓學生表達想法和意愿，提出建議，教師充當傾聽者和服務者，為智障兒童創設輕松、快樂的環境氛圍，目的是讓學生緩解壓力、尋找快樂，以形成良好的心理品質，豐富其精神生活，促進其潛能的發揮。
三、智障學生心理健康教育值得注意的問題
1、參與
對智障學生來說，如果沒有形成良好的課堂教育環境，沒有真情投入的感受，一堂心理健康課可能對他們毫無意義。為此，在課堂上要有多重感覺的恰當刺激，引起他們的興奮。如在教學《媽媽的生日》時，我從詢問學生的生日開始，引發談話的興趣，接著轉而又問，你們知道媽媽的生日嗎？大部分學生沒有回答出來，于是我采用調查、采訪、討論、寫生日卡、送媽媽生日卡、為媽媽過生日等多種形式，一步步將學生的情感調動、升華，達到了增進學生與母親之間感情的目的。
2、分層
教學要因人而異、因勢利導，對于智障學生尤其如此。在心理健康課中要做到設計的環節包容性廣，應突出不同層面學生都有所感觸或領悟；參與面廣，每類學生都有表達的要求；選擇性大，每一類學生都可能選擇到自我展示或參與形式；開放性強，要淡出課堂的境界，形成教育的開放性的“環境”。
3、體驗
促進兒童心理健康的措施范文3
關鍵詞：家庭生態系統 兒童 心理健康發展 影響機制
兒童心理問題是心理學家研究的重點，其中家庭因素是影響兒童心理健康發展的關鍵因素，家庭是兒童社會化的起點，也是兒童與外界進行交流和相互作用的基地[1]，因而加強對家庭生態系統對兒童影響的研究具有重要的實踐意義。為了探討家庭生態系統對兒童心理健康發展的影響機制，本文選取360名小學生作為研究對象進行分析，結果報告如下：
1.資料與方法
1.1一般資料
選取360名小學生作為研究對象，男生185名，女生175名，年齡在7-13歲之間，平均年齡為（9.2±0.8）歲，其中小學三年級124名，小學四年級136名，小學五年級100名。經檢驗，所有被試在性別、年齡、年級等一般資料上的分布無顯著差異（P>0.05）。
1.2研究方法
家庭生態系統包括父母、家庭環境、兒童三個變量，其中父母子系統包括父母教養方式、父母職業、父母文化程度等，采用父母教養方式問卷（EMBU）進行調查，包括11個因子；家庭環境子系統包括家庭類型、家庭經濟和社會地位、家庭環境特征等，采用家庭環境量表（FES-CV）進行調查，包括情感表達、娛樂活動、文化知識、組織程度等10個分量表[2]；兒童子系統包括性別、年齡、個性等變量，采用兒童十四種人格因素問卷（CPQ）進行調查，包括樂群性、敏感性、興奮性、自律性等因素。并采用兒童行為量表（CBCL）對兒童心理健康狀況進行分析，CBCL總體T分或因子T分超出正常范圍即為行為問題[3]。
1.3統計學方法
采用SPSS17.0軟件進行統計學分析，計數資料采用χ2檢驗，計量資料采用t檢驗，用X±S表示，P
2.結果
2.1心理問題檢出情況
通過對360名小學生行為問題的調查，共檢出62名存在行為問題，占17.2%，并根據此分成健康組（n=298）和問題組（n=62），兩組在CBCL所有問題的行為因子得分和總分上差異顯著（P
2.2家庭生態系統對兒童心理健康狀況的影響
從父母子系統上看，兩組在父母教養方式、父親文化程度上存在顯著差異（P0.05）；從家庭環境子系統上看，兩組在親密程度、矛盾沖突、情感表達、獨立自主、文化知識、成功傾向、娛樂活動、組織程度、道德宗教、家庭控制10個分量表上得分存在顯著差異（P
2.3建模分析
對于健康組，父母子系統、家庭環境子系統和兒童子系統對心理問題的形成起反向作用，偏回歸系數分別為-0.20、-0.10、-0.10；對于問題組，父母子系統和家庭環境子系統對心理問題的形成起正向作用，偏回歸系數分別為0.24、0.14，兒童子系統對心理問題的形成起反向作用，偏回歸系數為-0.12。
3.討論
對于健康兒童而言，家庭生態系統三個子系統均對其心理問題的形成起抑制作用，而且父母子系統影響作用比家庭環境子系統和兒童子系統大，這充分說明父母在兒童成長過程中的作用。據相關研究表明，三個子系統之間呈正相關[4]，說明三個子系統存在相互依賴，一個子系統中的因子不利于兒童心理健康抑制，各系統的其它因子會向有利的方面轉化，以保持結構的平衡。
對于問題兒童而言，父母子系統和家庭環境子系統對問題兒童心理問題的形成起正向作用，而且父母子系統正向作用更大，也說明父母對兒童成長的影響；兒童子系統對問題兒童心理問題的形成起反向作用，但這種負向作用與健康兒童并不相同，其只是兒童通過過激反應或消極抵抗等方式在低水平上的抗爭。鑒于父母子系統和家庭環境子系統的正向作用，應該采取一系列預防和干預措施促進兒童心理的健康，并且要多管齊下，打破兒童子系統的孤軍奮戰，實現家庭生態系統的重構[5]。
總之，家庭生態系統中的兒童子系統對問題兒童心理問題的形成起抑制作用，父母子系統和家庭環境子系統對問題兒童心理問題的形成起正向作用，家庭生態系統三個子系統均對健康兒童心理問題的形成起抑制作用。要從關鍵變量入手，對兒童心理健康進行預防和干預，充分發揮各子系統的功能，實現家庭生態系統的重構。
參考文獻：
[1]王海英.青少年心理健康發展的家庭生態系統研究[N].東北師大學報：哲學社會科學版，2012，1（6）：210-213.
[2]李守香.農村留守兒童心理問題的產生及教育對策——以家庭生態系統為視角[J].學理論，2012，1（29）：71-72.
[3]李高明.她正常上學了——家庭生態系統對兒童心理健康發展影響的個案研究[J].科技信息，2012，1（3）：419-420.
促進兒童心理健康的措施范文4
【關鍵詞】留守兒童；兒童心理健康
留守兒童指的是父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。留守兒童是我國社會經濟發展過程中出現的一個特殊群體。由于長期遠離父母，造成父愛和母愛缺失，加上學校教育失衡，大多數孩子就會出現任性、冷漠、內向、孤獨等性格特征。如果這些心理問題不能得到及時的解決，不僅會對留守兒童造成心理傷害，帶來不穩定因素，也會給和諧社會構建帶來隱患，這無疑是一個值得深思與亟待解決的問題。
一、當前留守兒童的心理問題表現
（1）消極頹廢。由于得不到父母的關愛，缺少正常情感交流，個體依戀之情得不到滿足，引發孩子孤寂焦慮、郁悶煩躁等消極波動情緒。同時由于親情教育的缺失，他們不能在情感上理解父母外出，導致對父母感情的疏遠，甚至產生怨恨，隨之而來的是精神萎靡，缺乏上進。
（2）性格怪異。留守兒童父母長期在外務工經商，與孩子交流極少，使有些孩子形成孤僻性格；而作為監護人的祖輩或親戚通常管不了、不敢管、不會管，孩子生活在無限制狀態下，無形中又助長了其自私任性、蠻橫叛逆、以自我為中心的性格。他們感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、社交恐懼，這些與健康兒童的心理格格不入。
（3）品行不端。由于隔代教育和親戚監護，監護人對孩子的行為一般都采取認可態度，使部分留守兒童紀律散漫，在家里不聽祖輩約束，在學校道德品行較差，違紀違規，遲到曠課，逃學說謊、打架欺人等；有的迷戀桌球網吧、電子游戲，甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起，形成不端品行。
（4）學業不良。留守兒童由于家庭教育缺位，托付的監護人或因年老體弱，或因文化水平較低，或因怕嚴管后其父母回來埋怨等，根本無法擔負起教育管理孩子的責任。他們對孩子學習上的問題往往不能提供個性化的、針對性強的輔導，只要不出大的亂子，他們就算完成任務，和孩子的父母比較起來，他們比較缺乏責任感。因此，留守兒童的學業教育，一般要比正常家庭孩子的學業教育差一些，其表象為作業不完成，成績明顯下降。
（5）價值錯位。由于經濟發展的差異性，部分學生開始把人生發展方向定位為打工掙錢，熱衷于吃喝玩樂，在學習中往往缺乏進取心和刻苦鉆研精神，得過且過，不求上進。功利主義價值觀和享樂主義人生觀在這些孩子身上打下烙印。
二、解決問題的措施
產生以上心理問題的原因是多方面的，但主要原因在于父母教育缺位，監護人教育不當，學校教育不足，社會教育不良。
（1）完善家庭教育，發揮監護教育職能。一是發揮父母的教育職能。父母要經常與孩子保持聯系，除了生活、身體、學習方面外，還要特別注重與子女的情感交流和心理溝通。二是增強監護人的角色意識，對留守兒童既不放任自流也不嬌寵溺愛，做到嚴愛相濟；三是多位一體形成教育紐帶，家長、學校、托管監護人要加強聯系，互通信息，及時了解孩子的需求及心理狀況，以便共同采取措施促其健康成長。
（2）完善學校教育，發揮德育教育功能。學校德育工作應該盡可能利用各種教育資源，為留守兒童的心理健康發展多作貢獻。第一，學校應設立專門的心理咨詢室，配備心理輔導和咨詢老師，為全校教師和學生提供心理輔導和咨詢服務。第二，建立家訪制度和家長學校。對家長及監護人進行培訓，使其端正教育觀念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，探討并推廣先進的家庭教育經驗。第三，組建留守兒童朋輩輔導小組。在小組的交往與活動中，留守兒童可以分享彼此之間的快樂，理解并分擔彼此的煩惱，交流和討論他們成長過程中的困惑和疑慮。從共同的交往活動中可以培養他們對集體的依戀和歸屬感，形成積極的情感體驗。教師通過對輔導小組的關注和有計劃的指導和參與，可以使留守兒童的朋輩輔導小組成為促進兒童心理發展的有效途徑。
（3）完善教育策略，發揮自立自律效能。留守兒童存在的種種心理問題和煩惱，其實都可以認為是缺乏對現實的正確的態度和內心不平衡所致。父母外出務工是一種現實，留守兒童應以健康的心態正視現實、面對現實。監護人要講究教育策略，告訴孩子在改變不了父母外出的現實情況下，只能學會調整自己，提高自己的心理適應能力；應該學會自信、自立、自強，把父母不在身邊的現實看成是對自己的鍛煉和考驗，為自己樹立目標，培養各種興趣，端正學習態度，把學習看成一件有意思的事情，多與老師、同學接觸，主動與父母溝通，勇敢面對和克服在生活、學習中遇到的問題和困難，努力提高自律能力。
留守兒童心理問題是由我國現階段城鄉差距過大、農村勞動力大規模向城市轉移的現象造成的。我們通過一些學校留守兒童心理問題進行調查和探訪，探究了農村留守兒童心理問題產生的原因，并對解決農村留守兒童問題提出了一些對策和建議。我們相信留守兒童心理問題在不久的將來會得到較大的改善，希望社會各界能為留守兒童營造一個良好環境，改善和消除他們存在的各種心理問題，努力幫助這些弱勢群體找回自信，建立良好的社會觀和人生觀，共同為他們建造一條關愛、呵護的橋梁。
促進兒童心理健康的措施范文5
留守兒童作為我國社會轉型時期所出現的一個新的社會群體，由于家庭環境和成長背景的特殊性，在他們成長過程中面對家庭、學校以及社會多方面的影響，會產生不同的效應，導致留守兒童的心理問題突出。因此，文章借用生態系統觀來看我國留守兒童心理健康問題，從修復農村留守兒童的家庭微系統、強化學校微系統和同伴微系統在農村留守兒童中的作用，加強微系統間的溝通，完善留守兒童的中系統三個方面探討心理健康教育的途徑。
［關鍵詞］
留守兒童;心理健康;教育生態理論;微系統
生物學對于生態系統的定義是:“生物群落與其生存環境之間，以及生物種群相互之間密切聯系、相互作用，通過物質交換、能量轉換和信息傳遞，成為占據一定空間、具有一定結構、執行一定功能的動態平衡整體，稱為生態系統。”生態學是研究生物與其生存環境之間相互關系的科學，目前生態學已經超出了生物學的范圍，擴大到其他領域，衍生出社會生態學、教育生態學等，從生態學視角解決人的發展和教育問題引起了人們的極大關注。針對中國留守兒童心理問題日益突出的現狀，需要我們站在新的理論高度、實踐平臺，去探索解決新模式。生態系統發展觀認為兒童的心理和行為是人與環境相互作用的結果，但對于留守兒童而言，他們的生態系統大多受到損傷，成為備受關注的弱勢群體。生態系統的嵌套理論一提出就得到教育界的廣泛關注，無論從理論上還是實踐上來說，構建新型的生態的系統工程都十分必要，也在研究方法上給我們的研究提供了新的視野———從生態系統發展觀看農村留守兒童的心理健康教育問題，基于微觀生態系統視域下探索留守兒童心理健康教育問題的途徑。本文試從美國學者布朗芬•勃倫納的生態理論，將“家庭、學校、社區”作為一個整體的微觀系統，探究學校心理健康教育的新型“生態型”模式，探索留守兒童心理健康教育問題的對策。
一、微觀生態系統的界說
美國心理學家布朗芬•勃倫納在1979年提出了著名的人類發展生態學理論，這一理論強調環境作為一個復雜的系統對人的發展的重大影響，他把人的發展放在一個宏觀的、多層次的生態系統中加以考察，主要分為四個不同層次的系統:(1)微觀系統，指發展中的個體與即時環境(家庭、學校)之間的復雜關系;(2)中觀系統，是指個體與微觀系統之間、各微觀系統之間的聯系或過程，對兒童來講，包括他在家庭、學校和鄰里伙伴之間的關系;(3)外部系統指并不包含個體的主動參與，但對個體產生直接影響的情境系統;(4)宏觀系統是指個體所處的整個社會的組織、機構和文化、亞文化的背景以及意識形態等。個體受微觀系統的影響最大，各種社會文化通過微觀系統直接影響著青少年的成長，導致留守兒童容易出現心理問題:厭學嚴重、學習成績差，性格孤僻、自閉、自卑，行為放浪不羈，違法犯罪時有發生。以上提到的只是留守兒童中存在的一些典型的心理健康問題，這并不意味著所有的留守兒童都存在這些問題。但是，這些問題既然存在，就應該引起人們的關注，畢竟對于留守兒童的成長來說，這些都是一些負面的因素。從生態系統發展觀視角審視農村留守兒童環境系統，要使農村留守兒童心理健康發展，就必須對其所處的已缺損的微觀系統、中系統、宏觀系統進行修復。
二、微觀生態系統視域下影響農村留守兒童心理健康的因素
留守兒童教育問題產生的原因相當復雜，涉及到家庭、學校和社會等各個方面，顯然不能簡單地將之歸咎于其中的任何一方，必須進行系統的研究方能得出正確的結論。具體來說，主要有以下幾方面原因:
(一)家庭教育的缺失，導致微觀系統失衡
中國的《三字經》中提到:“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼”，“教之道，貴以專”，“養不教，父之過”，“竇燕山，有義方，教五子，名俱揚”，說明傳統社會對家庭教育的重視。西方也有句名言:“一個母親勝過100個優秀教師，一個父親勝過100個校長”，更是說明了父母親在兒童教育中地位與作用。家庭是社會的細胞，是一種獨特的文化圈。兒童的健康成長需要一個良好的外部環境，外部環境則主要包括家庭環境、學校環境和社會環境。家庭是個體成長的第一環境，是“社會化的第一設置”。家庭成員之間的聯系關系有著深刻的自然生理因素的影響，具有不可更改的、血源性的遺傳聯系。子女的誕生，既是生物學意義，也是社會意義。家庭的功能不僅是生兒育女，也是生命的搖籃。對子女的撫養父母責任主要的不是養育，而是教育。家庭教育是基礎教育，一個良好的家庭教育氛圍有利于培養出身心健康發展的下一代。家庭教育是兒童成長過程中不可或缺的一環，它對兒童物質和精神需要的滿足，健全人格的發展都具有十分重要的意義。遺憾的是，留守兒童被剝奪了這一權利。首先，留守兒童的父母迫于生計外出打工，沒有時間去顧及更無力關愛孩子，基本的關懷和溫暖得不到導致兒童長期生活在自卑的陰影中，久而久之很可能會形成悲觀、孤僻的畸形心理;其次，祖輩們的教育觀念落后，培養意識淡薄，對于兒童大多是“重養不重教”，疏于對其的管理;再次，祖輩們的溺愛造成了兒童性格上的嬌縱，生活上自理能力差，交往中任性、自我等缺陷，長此以往，產生叛逆心理，年邁的祖輩們難以管理。最后，父母長期在外，過多的給予孩子物質上的滿足。有些家長覺得平時不在家，對孩子關心、體貼較少，孩子在錢物方面要多少給多少。而在隔代教育中多半是溺愛放縱，只管吃飽穿暖，無力也無能力考慮他們的心理需要。在過多的物質滿足情況下，孩子的許多惡習逐漸形成:賭博成癮，并沉溺于玩游戲，埋下了走向歧途和犯罪的禍根。
(二)教師教育力不從心，導致學校支持系統失衡
從微觀角度研究教育生態結構，是以學校中的個體———受教育者為中心，整合學校、社會、家庭教育等諸多因素，注重局部生態環境的教育，引導和激發學生的學習動機，培養學生良好的品德，改變受教育者的不良行為，提高學習效果。家庭是兒童的啟蒙教育，留守兒童家庭教育的缺失就顯得學校教育的重要性和無可代替性。而在農村，家長對學校的依賴性和期待性也更加明顯，不僅承擔著農村兒童通過受教育邁進大城市的期待，也寄托著兒童道德教育得以完善的主要場所，更兼替著對兒童的監護功能。學校的質量是留守兒童家庭教育一個強有力的補充。就學校教育來看，農村中小學的條件差，教育資源、師資力量非常有限，而且師資整體素質較低，教育經費嚴重不足，如破舊的校舍難以滿足學生寄宿制學校的需求。在家庭系統受損弱化的條件下，學校系統的功能上升，但是，學校并沒有完全擔負起彌補家庭教育欠缺的責任，相反也出現了弱化現象。一方面，一些學校的負責人及教師尚未認識到留守兒童問題的嚴重性，沒有意識到自己肩負的責任和任務。另一方面，在情感上，學校和老師沒有給予留守兒童更多的支持和幫助。此外，教師對留守兒童的偏見，帶著有色眼鏡看待他們，對他們采取:“只要不出事，遵守學校紀律就行，學不學無所謂”的管理策略。因此，留守兒童對學校教育的挑戰如經常犯事、違法亂紀一再的挑戰教師智慧、學校教育;教師本身對留守兒童心理健康的重視程度不夠、專業心理教師隊伍和適合農村心理健康教育活動模式的缺乏，導致教師教育的力不從心;家校之間溝通的缺乏，不能及時地與教師交流留守兒童的生活、心理等情況，致使家庭對學校教育的輔助功能喪失。
(三)同伴交往問題突出，導致社會支持系統失衡
同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協作的關系。同伴關系包括同伴接納和友誼同伴關系，是發展兒童社會能力的重要背景，也是滿足社會需要，獲得社會支持和安全感的重要源泉。留守兒童生活的環境除了家庭就是學校，他身邊的同伴環境也大都是學校里的同學，這樣的關系結構會帶給兒童較大的影響，即良好的同伴關系有利于促進兒童在學校的校園生活，反之，同伴關系的緊張則會影響兒童的校園生活，甚至導致厭學等情緒。因此，良好的同伴關系營造和諧的心理氛圍，使學生在校園里心情愉悅，有利于提高學習質量，更有利于學生的身心健康發展，進而塑造健全的人格。但是由于留守兒童親子關系的缺位，一方面，他們在成長過程中缺乏家長對其情商的培養，在人際關系方面不善于溝通交往，產生問題的時候又沒有父母在旁指導，在同伴關系中發展社會性情感受阻，易出現情感問題。另一方面，留守兒童的自由時間相對同伴會多很多，加之容易被誘導，會有一些不好的行為習慣，同伴家長擔心孩子被帶壞，不讓孩子跟他們玩耍，人為的隔離致使留守兒童完全被社會邊緣化，產生惡性循環。
三、微觀生態系統視域下農村留守兒童心理健康的路徑
兒童的成長呼吁一個健康的生長環境，教育生態系統發展觀表明，一個健康的環境系統是兒童成長的必然訴求，然而，留守兒童不可避免的系統缺陷呈現出來的社會問題引起我們的關注，我們必須要著力修復其所處環境系統，維護其所處環境系統的完善。
(一)修復農村留守兒童的家庭微系統
家庭生態系統的受損，使得留守兒童缺少了來自家庭的教育與引導，嚴重影響了留守兒童的健康成長，也致使留守兒童的家庭教育問題成為一個急需引起社會各界高度關注的問題。家庭是個體首先面臨的是生存環境和生活場所，良好的家庭環境是個體健康發展的基礎和前提。
1．對父母系統缺失的重構
留守兒童的家庭結構中，由于父母長期在外，使得家庭生態結構失去了平衡，生活在缺陷家庭中的他們容易感到孤苦無助，感情冷漠、茫然，不知所措，以致被壞人引誘走入歧途。問題孩子往往來自缺陷家庭，因此，應重視家庭生態結構失衡對兒童的教育成長的影響。首先，盡量保證家庭系統的完整性，出外謀生是無法改變的事實，但留下父母其中一個人在家陪伴小孩或者將其帶在身邊到城里打工，就可以確保家庭結構的完整性;若無法陪伴在身邊，要加強與孩子的溝通交流，經常打電話、定期回家等，及時了解孩子的成長情況，化解孩子的孤獨感。尤其是針對孩子成長中出現的問題，積極尋找妥善方法予以解決。其次，重視監護人的選定，為孩子找到負責任、較為美滿的家庭作為臨時監護人，父母應該合理妥善的尋找監護人，通過結構上的“父母”來創建事實上較為完整的家庭，通過其樂融融的家庭生活，增強留守兒童家庭社會化的效果。此外，臨時監護人應認識到自己的監護責任，應該平等、民主的對待小孩，不能過于寬容和放縱，不僅對孩子的養育，還要通過家庭良好的人際心理環境創造家庭內部良好的家庭氛圍，讓留守兒童生活在充滿愛的家庭氛圍，給孩子以科學的管理和指導，塑造孩子健康的心理，高尚的人格。再次，樹立正確的家庭教育觀，父母對孩子的教育期望要適當，留守兒童父母要樹立科學的教育觀念和育兒觀念，從而提高家庭教育的科學性，提升家庭教育的效果。
2．在新的條件下構建親子間的互動關系
家庭成員間的人際關系和人際交往，“奠定了孩子對社會環境作反應的最基本模式”。父母與子女異地而居，不能面對面的交往，失去的是從父母那里學習對社會環境作反應的機會。在新的條件下重新去構建留守兒童與父母間的互動方式，重視留守兒童與父母團聚的教育機會。家長要想方設法與孩子保持聯系，增強家長與孩子之間的交流和溝通，想方設法了解孩子在家庭、學校、社區的情況，密切關注孩子的成長。如“親情電話”是留守兒童教育實踐中的一條有效措施，是親子間建立遠距離人際互動關系的有效形式，不僅具有交流親情的功能，還對親子間面對面交往的缺失具有補償作用。
3．營造良好的家庭教育氛圍
家庭教育一般是指在家庭范圍內和家庭生活中，由家長及家庭成員對其子女及其他未成年人實施的積極的影響。留守兒童雖然長期與父母分離，但其監護人也應該營造良好的家庭教育氛圍、良好的家風。具有良好家風的家庭，應該具有珍愛生命、熱愛生活、勤奮好學、道德高尚、身心健康、團結和諧、蓬勃向上的家庭氛圍。其監護人有責任也有義務為留守兒童營造這樣的家庭環境，給予彼此溫暖、平等、民主的家庭關系，促進留守兒童的健康成長。
(二)強化學校微系統和同伴微系統在農村留守兒童中的作用
1．學校教育要科學化，體現關愛與健康理念
由于教育生態結構各個因素之間存在著相互聯系、相互制約的關系，我們只有整體、全面、統籌規劃，才能使教育生態系統的各組成因素的關系基本協調，使教育生態結構同周圍生態環境以及未來的發展相適應，從而形成良性循環的教育生態結構，促進教育生態系統持續協調發展。首先，樹立以學生為本的理念，轉變教師的教育教學觀念，教育者在教育活動中普及愛，留守兒童的心理問題是長期與父母的分離導致的情感缺失，對他們的教育，教育者需要更多的耐心，傾注熱情照顧他們，以彌補親情缺失和家庭教育不足帶來的缺陷。其次，學校在服務中延伸教育功能，在家庭教育缺失的情況下，學校教育必須拓展其工作領域，發揮更大的教育功能，給予功能性補償，通過全面推行寄宿制，營造良好的人際心理氛圍，使學校成為留守兒童的另一個“家”，讓留守兒童過上家庭式的學校生活。再次，在學校教育中，經常組織體育活動和娛樂活動，豐富留守兒童的業余生活，幫助他們融入集體生活，享受集體的溫暖和幸福;在學校管理中，對留守兒童的臨時監護人進行專門培訓，組建模擬家庭、開展留守兒童活動站等。通過一系列活動消除內心的孤獨、自卑的情緒，慰藉他們不完整的情感系統，彌補家庭結構的變化和生態系統的破壞所造成的傷害。
2．促進留守兒童同伴交往中情感社會化的策略
赫洛克認為同伴交往對孩子的積極意義就是:帶來穩定性，讓內心充滿歡樂，獲得與人相處時的豐富情感體驗，有利于幫助孩子消除以自我為中心的心理狀態，學會理解和接納別人。對于留守兒童的同伴交往中的敵意和攻擊性，教師應鼓勵采取主動接近的方法，消除他們的抵抗和反叛。因此，應充分重視同伴對填補父母角色缺失的座位的作用，有意識地引導鼓勵留守兒童與同伴交往，注重培養他們合群、樂群的性格，使他們感受到學校生活的樂趣，培養積極、穩定的情感。與此同時，我們必須采取行動，促進非留守兒童與留守兒童交往，讓留守兒童在同伴交往中健康成長。
(三)加強微系統間的溝通，完善留守兒童的中系統
從大系統觀著眼，家庭生態系統對于兒童的心理發展而言，僅是一個微系統，但其功用卻不可小視，不但要強調其內部各水平及水平間的交互作用，而且更為重要的是它與其他外部系統的相互聯系，也會影響到兒童的心理健康狀態。家庭、學校與社區這三個重要且相互影響的社會生態系統，能夠憑借各自生態環境的優勢給兒童提供多方面的有利資源。
1．暢通家校聯系渠道
眾所周知，家庭、學校、社會三方的合作才能促進教育的良性發展。家庭作為生態系統的一個子系統，也影響學生心理健康的發展。家長本身不健全或不健康人格心理、不當的教養方式、不和諧的親子關系會直接導致學生的心理問題，將影響學生的心理健康。蘇霍姆林斯基說:“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”因此，我們應該加強家庭、學校各子系統之間的聯系，將心理健康教育延伸到家庭，采取“家長和學生也獲得教育”的戰略，提高家長的心理教育意識，讓家長積極配合學校，共同做好心理教育合作。
2．實行“多維互動”，形成教育合力
兒童的品性深受家庭教育的影響，但同時也是學校教育和社會影響的產物。因此，學校必須拓寬其工作領域，發揮更大的教育功能，給予功能性補償。加強家校合作，可以形成對青少年教育的合力，是實施全面“素質教育”的可靠保障，可以提高教育教學的效率和質量，還可以優化教學資源，構建留守兒童心理健康教育網絡體系，建構“家庭、學校、社區”聯動的立體式教育管理網絡，優化“生態型”的教育模式，促進“教育社會”的誕生。
3．整合全社會教育資源
留守兒童心理健康教育涉及面廣，工作量大，僅僅靠教育是完全不夠的，整個社會需要達成共識，并積極配合，必須從學校內部、學校之間、企業、社會等多方面整合教育資源，實現共享多贏，抓住影響留守兒童健康成長的各個關節點，明確“政府為主導，學校為主體，社會為補充，家庭為后援”的工作思路。農村留守兒童心理健康問題的解決不是一朝一夕的事情，也不是某個部門的事情，而是全社會的事情。從生態系統觀視域下去探究留守兒童的心理健康問題，它的解決需要小到個人大到整個國家的全力支持，家庭、學校、社區及各種非政府組織應提高認識，努力營造良好的家庭環境、學校環境、社區環境，積極參與到關愛留守兒童的行動中，使每一個留守兒童都能健康成長、快樂生活。
作者：林婷婷 游毅文 單位：閩南師范大學學院
［參考文獻］
［1］周立玲，楊英琪．生態系統發展觀下留守兒童心理健康影響因素研究［J］．中小學心理健康教育，2012，(15)．
［2］高峰，汪玲．上海市中小學學生心理健康與家長心理健康關系的研究［J］．中國心理衛生雜志，1999，(1)．
［3］楊雄，蘇萍．轉型社會的中國青少年［M］．上海:上海社會科學院出版社，2009．
［4］范小萍，汪國瑞．留守兒童家庭教育存在的問題及對策探析———基于生態系統理論的視角［J］．吉林廣播電視大學學報，2014，(5)．
促進兒童心理健康的措施范文6
【關鍵詞】單親家庭;兒童心理
【中圖分類號】R395.1【文獻標識碼】A【文章編號】1007-8517(2010)10-056-2
單親家庭是指子女只能跟隨父母其中一方生活,另一方可能是因亡故或離異等原因而幾乎完全放棄了對子女的監護和撫養義務的家庭。生活在這類家庭中的兒童的處境較完整家庭的兒童有很大差異,單親家庭子女的心理健康問題一直備受社會各界的關注。
隨著社會的變遷,人們觀念趨向寬容和理性,中國的傳統婚姻家庭關系發生了巨大的變化,離婚、婚外戀、婚前等反傳統婚姻家庭觀念逐漸被社會接受,導致單親家庭數量越來越多。從另一個角度看,單親家庭的增多也是社會進步的表現,如果選擇了單親家庭,理想狀態是帶孩子的一方要有成熟的心態與良好的社會與經濟地位。現代社會發展的多樣性,正如世界具有多樣性一樣,無論是單親還是雙親,都應該從容面對。一切以孩子健康心理發展為主要出發點。
兒童時期的心理健康對今后的全面發展具有極其重要的影響,這早已成為心理學家們的共識。心里不健康的兒童與別人很難相處、意志薄弱、在困難面前畏縮不前、不能遵守社會規則和道德規則,他們將在社會生活中遇到很大的困難。因此,應該關注兒童的心理發展狀況,為孩子們未來的發展奠定一個良好的基礎,使兒童能更加順利的融入社會。
1單親家庭兒童可能存在的心理問題
有研究表明離異家庭子女的心理狀況和問題行為父母與完整家庭子女差距巨大:品德方面存在問題的,離異家庭子女為24.92%,而完整家庭子女僅為6.8%;性格方面存在問題的,離異家庭子女為21.22%,遠遠高于完整家庭子女的平均值5.81%:學習方面存在問題的,離異家庭子女為28.18%,也大大高于完整家庭子女的平均值8.06%;情緒方面存在問題的,離異家庭子女為19.32%,而完整家庭子女只有5.58%。
1.1智力發展障礙
離異家庭子女的智力發展明顯落后于完整家庭子女,學習成績也顯著地差于完整家庭子女,而且這種差異在7-13歲的各個年齡階段都表現得十分顯著。在智力表現表達等級及其條件的研究中,發現家庭關系的緊張度與兒童智力發展直接相關,即隨智商降低,家庭關系呈現越來越差的趨勢。
1.2情緒情感障礙
情緒和情感是人對客觀事物是否滿足需要而產生的一種態度體驗,是一種心理活動過程的兩個不同的側面。能夠滿足人們某種需要的對象會引起肯定、積極的情緒、情感。反之,妨礙和干擾需要得到滿足的東西就會引起否定、消極的情緒、情感。任何原因引起的情緒情感剝奪都會造成情緒情感創傷。這種創傷在日常生活中具體的表現為抑郁、暴躁、孤獨、易怒、發呆、焦慮、冷漠、過分膽小等情緒障礙。有調查表明,離婚頭6個月子女的不良情緒發生率相當高。
1.3性格發展障礙
來自單親家庭的孩子特別地敏感多疑,他們常感到自己低人一等,處處不如別人,不能發現自己身上的優點和長處。所以,他們一旦受到不公正的待遇或遭到別人的諷刺、嘲笑時更容易產生自卑心理。漸漸地,他們有的因自卑而不善交際、膽小怕事、憂郁冷漠,有的卻將自卑心理轉化為攻擊,希望能在與別人的打斗中找回自信,找到優越感,尋求一種心理上的平衡。
單親兒童對老師或家長的言行產生抵觸情緒和對抗行為,這是逆反心理的一般表現。你叫他往東,他偏朝西:你讓他干這,他偏做那;你批評他,他反而覺得你是錯的,固執己見、知錯不改。逆反心理多半是由于受到或害怕受到別人的傷害而形成的。逆反心理表現較為極端的兒童甚至會希望借助自己的逆反行為引起別人的注意。
2單親家庭的兒童心理健康輔導對策
2.1從家庭角度
(1)改善家庭教育方式。單親家長對子女的評價要以積極性為主,要做孩子的朋友,與孩子形成互相信任、互相理解的關系。還要調節好對子女的期望水平,確立適度的期望值,把生活的支點放在自己身上,而不是把所有的希望寄托在子女身上,這樣才不會讓子女感到壓力,才能促進子女健康成長。
(2)加強親子溝通,增強交往意識。心理學家哈貝馬斯強調交往對人的社會性發展的影響,所以為了單親家庭兒童社會性良好發展,必須重視家庭內部成員的交往。父母應增加與孩子的溝通,要引導子女說出自己內心真實的想法并要樂于傾聽。在這種平等基礎的親子溝通中。單親家長和其子女會更加理解對方,這樣有利于親子關系的改善,也有利于單親家庭兒童心理失調狀況的改善。
2.2從學校角度
(1)學校班主任和任課教師還應根據離異家庭子女的心理變化特征,因材施教,進行強化教育。如針對他們的憂郁情緒,通過開展多種文體活動,對他們進行合理的情緒疏導;針對他們的家庭氣氛疏淡或緊張,通過家訪和召開家長會,融洽親子關系,幫助營造和諧的家庭環境;針對他們的不合群,通過組織各種集體活動,對他們加強人際交往教育等等,采取有針對性的手段和措施來維護他們心理健康發展。
(2)離異家庭學生所處的環境,特別是他們每日每時所生活的班集體的班風和同學之間的良好關系對他們來說非常重要。老師要要求同學相互尊重,相互學習,相互關心,不要諷刺、取笑離異家庭學生,用愛心撫慰創傷;還要有意識地選派熱情、有同情心的同學主動與離異家庭孩子交往,相互幫助,相互促進,用愛心激活信心。
2.3從社會角度
傳統觀念認為單親家庭是有問題的、有缺陷的,在單親家庭兒童潛意識中形成一種被拒絕、被歧視的消極心理。因此消除社會的偏見和歧視,給予單親家庭兒童更多的關愛和支持,才能消除他們的心理創傷,發展健康的心理和人格。
參考文獻
[1] 王振宇.兒童心理學[M].江蘇教育出版社,2000,1.
[2] 李學寧.單親家庭學生的心理分析和對策[J].教育導刊,2004,16.
