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促進幼兒的全面發展范文1
關鍵詞：幼兒教育；素質教育；全面發展
幼兒園的全面發展教育在如今社會大背景的推動下顯得顯得格外重要。它不僅順承了社會需求對人才選拔的趨勢，也突出了基礎教育在教育改革中的重要地位。全面發展、優質發展，促進幼兒基本能力的提高，是幼兒園所需要不斷努力的方向，更是一種勢在必行的趨勢。幼兒園教育不同于中小學教育，它因其特殊性。它是基礎教育的核心，也是全面教育的起點，下面我們就其“幼兒教育的全面發展與培養”展開進一步的討論。
一、 注意溝通傾聽，提供自我表達的機會，培養幼兒的語言表達能力
幼兒期是語言發展的重要時期，幼兒在運用語言進行交流的同時，也發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的，教師應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。
幼兒的語言表達能力是一個不斷完善的過程，從咿咿學語到順口成章這也是一個不斷積累的過程，在與幼兒的溝通中，教師應多給幼兒傾聽和交談的機會，引導幼兒學會認真傾聽，對幼兒提要求和布置任務時要求他們注意聽，鼓勵他們主動提問，在溝通的過程中，我們要為幼兒創造說話的機會，鼓勵他們大膽地說出自己心中的疑問、不開心的事情等，尊重和接納幼兒的說話方式。無論幼兒的表達水平如何，都應該認真地傾聽并給予積極回應。對一些自我封閉、心里有陰影或深受家庭影響的幼兒，教師應保證每天有足夠的時間與他們交談，關注他們每天心理的波動變化，避開他們敏感的話題，敞開心扉，把他們真正地融入到集體中去。
二、 創造交往的機會，讓幼兒體會交往的樂趣，發展幼兒的社會適應能力
幼兒社會領域的學習與發展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程，人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會發展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習與人如何友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發展適應社會生活的能力。
幼兒園生活也是一個個體不斷融入集體的過程，各種性格、各種類型的幼兒融合在一起，正是因為個體之間的差異性才造就了集體的豐富多彩。幼兒之間在相互交往的過程中，教師不僅要觀察雙方交往的語言、動作，更要留心的是幼兒之間情緒的變化和動作的發展。有些幼兒可能會因為某些同伴的一句話就與其起爭執或動起手來，雙方爭執的焦點可能就是一些很小的事情。但是教師此時的引導很重要，要讓幼兒明白，理解并改變幼兒交往的方式，懂得在社會中和平相處，在良好的社會環境及文化的熏陶中學會遵守規則，形成基本的認同感和歸屬感。
在社會適應能力的形成過程中，教師的引導很重要，主動親近和關心幼兒，經常和他們一起游戲或活動，讓幼兒感受到與人交往的快樂。對一些性格靦腆、性格孤僻的幼兒教師要多創造交往的機會，讓他們體會交往的樂趣。在一些問題的處理上，要關注幼兒的感受，保護其自尊心和自信心。
家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創設溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、師生關系和同伴關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感，不斷發展社會交往能力、社會適應能力。發展幼兒的社會適應能力順承了社會發展的需要，它也是幼兒園全面發展教育中最重要的課題。
三、 鼓勵幼兒大膽地進行想象、創造，培養幼兒發現美、感受美、創造美的能力
《幼兒園教育指導綱要》中指出，幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的，要培養幼兒對藝術的喜愛，豐富他們的感性經驗，激發他們表現美和創造美的情趣和能力。美在兒童的世界中沒有固定的定義，正是因為他們好奇、他們童真，所以覺得好多東西都是美好的。一朵花放在耳邊他們覺得美；一個蝴蝶結扎在頭發上他們覺得美，自己的作品被教師評了一個大大的紅花，他們覺得自信心十足……幼兒的世界被各種簡單地美充斥著，他們覺得自己身在各種美的事物中自己也是十分美的，做事時的主動性和積極性都得到了很大的提高。
幼兒對藝術領域中的美雖然沒有明確的定義，但是在自己的想象中和與同伴的交往中他們知道互相比“美”。在課堂上，教師可以給幼兒創造想象的空間與機會，例如，在美工課《秋天的色彩》這一課中，我鼓勵孩子想象秋天的落葉怎樣畫會更美，秋天的天空怎樣涂色會更加真實，幼兒會在教師的引導下不由自主地修改自己的作品，使畫面變得更加真實、完美。所以，無論在教學中還是在社會實踐中，教師要創造機會給幼兒足夠的空間讓他們去想象、去創造，在自我發現與自我總結中發現美、感受美、創造美。
幼兒的想象力和創造力是無窮的，帶領幼兒親近自然，貼近生活，讓他們置身其中去領略美也有利于孩子們更加有深度地去挖掘美，感受藝術的魅力和精華。
總之，幼兒階段是各種能力不斷發展與培養的關鍵時期，在社會環境的變化和產業發展的推動下，發展高素質的全面型人才是社會進步的一大趨勢，而作為教育起點――幼兒教育，把幼兒的全面發展提升到一個新的領域，新的層次已是勢在必行，打造德、智、體、美、勞均衡發展的全能型人才和開放式教育將是我們不斷努力的方向和目標，幼兒園教育也會在這種全新的模式下開辟一方更廣闊的天地。
參考文獻：
促進幼兒的全面發展范文2
關鍵詞：學前教育 習慣 環境
一、注重教學環境的多元化，創設溫馨和諧的學習環境
教學環境應該豐富多彩，能夠滿足不同幼兒的需求和審美。而且學校也是一個大的家庭，家庭給人的感覺就應該是溫馨、和諧、幸福的，因此學校環境的創設也應該更加多元化，溫馨化，讓幼兒有家的踏實感，從而更加安心地學習。
（一）走廊環境創設的原則
走廊是幼兒每天必須經過的地方，走廊上的設施和環境也更加容易吸引幼兒的注意力。在教學環境的創設中我們一定要重視這小小走廊的設計，讓它發揮最大的教學作用。那么在走廊環境設計時，我們應該堅持什么樣的原則呢？
首先要簡單明了，具有強烈的立體感。走廊中的一切內容都在隨時隨地地引導著幼兒，培養幼兒的各種素質和能力。走廊墻面上的一幅畫、地面上地板的花紋、教師布置的主題或便于家長和教師共同學習的板塊每時每秒都會激發幼兒的想象能力和創造能力，潛移默化地教育和培養幼兒，我們要將其設計得更加富有教育意義，更加具有立體感，以便收到良好的教育效果。例如，在走廊的墻壁上，我們用一些“教學的小貼士”或“教學在線”等小模塊，讓家長及時地了解教師的教學思想、教學方法和相應的教學活動，便于家長在課下能夠更好地輔助教師教學，讓幼兒快速、牢固地掌握知識。而且我們要充分利用學校中一些必不可少的設施和工具，將它們進行裝飾和美化，讓他們更好地服務于我們的教學。如走廊中的暖氣管道，我們可以將它看做寶貴的可以利用的有效資源。在豎直的暖氣管道上，我們裝飾上步步高升的竹子；在橫向的暖氣管道上，我們攀上五顏六色的牽?；ǎ源藖硖崾居變?，我們要像竹子那樣每天都有所進步，一步一步扎實地前進。而且我們的學習生活也要像牽牛花一樣豐富多彩，朝氣十足。還有那些必要的提示語，我們要設計得富有特點，給幼兒留下深刻的影響，讓幼兒清晰地記住自己應該具有的正確的、禮貌的、規范的言行舉止。
其次，走廊設計要融入幼兒的創意。走廊環境的設計不應該簡單地停留在教師的設計上，學習環境需要教師和幼兒共同營造和設計。因此我們在設計走廊時，應該讓幼兒也參與其中，融入他們的思想和創意，在走廊中能夠展現幼兒自己的杰作。這樣在日常的打理中幼兒也會倍加珍惜和愛護。而且走廊中知識的體現還要做到周到全面、分配均勻。在每個設計板塊中都要具有教師和幼兒共同參與設計的環節。這樣才能夠讓幼兒體驗到主人翁的感覺，才能夠讓幼兒在學習時感覺到家的溫暖，才能夠把我們的環境設計落實到實處，也能夠更好地發揮幼兒的自主性和創造性，使他們積極主動地美化自己的學習、生活環境。
最后，環境設計要定時更換，根據具體的時期設計合理的環境。環境設計不要一成不變，如果幼兒總是處于相同的背景環境中，就會失去新鮮感，因此在環境布置中我們要在每一個學習階段更換一次教育的主題，也就是要更換一些環境背景。我所說的更換環境不是將所有的裝飾從頭到尾全部都換掉，大的部分我們是不能夠輕易換掉的，我們要從小的裝飾和布局來增添幼兒的新鮮感。如我們可以更換一些美術作品，或更換一些小的陳列品，對我們的學習環境進行合理的布局，從而保持幼兒的新鮮感。
（二）室內教學環境設計要與文化活動內容相一致
教室是幼兒學習的重要場所，是陪伴幼兒成長的重要地方，在教學過程中我們要特別重視教室內部的育人環境的營造。我們要對每一個教學班級提出不同的裝飾要求，讓每個教室都能夠以最鮮明的特色和情調來陶冶幼兒的情操。例如，我們可以組織幼兒一起來裝飾我們的教室。根據平日里學習的知識，利用生活中的材料制作一些能夠裝飾室內環境的物品。在我們這個呼吁低碳生活的時代，教師可以教幼兒學會保護環境，在制作的過程中利用廢物進行改造，動用自己的智慧和勤勞的雙手制作出比較出色的作品，展現自己獨特的才華。這樣不但美化了我們的室內環境，給幼兒提供了更加適宜的學習條件，還能夠調動幼兒的積極性，使其樂于參與其中，開發自己的創造潛力，并且還能培養幼兒熱愛大自然的美好情懷。
（三）戶外環境要能夠體現教學的特點，更好地輔助教學
至于戶外環境就豐富多彩、各式各樣了。但是我們在選擇其類型和裝飾資料時一定要本著最能夠體現教學特點的原則，把那些物美價廉，又能夠最好輔助我們教學的放在首要的位置。我們爭取要做到把錢花在刀刃上，讓每一分錢都物有所值。我們可以用一些零散的木頭制成些彎彎曲曲的小橋，或是建造一些小的吊橋，鍛煉幼兒的膽識以及協調平衡能力；或是用一些用過的易拉罐剪制成花朵、動物等事物來裝飾我們校園的邊邊角角，形成具有特色的教學環境。
二、區域活動要鮮明、有特點，體現幼兒學習的主體作用
活動區域是教師有目的有計劃地為自己的幼兒設計的，能夠充分發揮幼兒創造性和自主型學習的活動角落，能夠最有效地幫助幼兒學習的方式。而區域性活動也是學前教育實施個性化教學的主要體現，更是體現幼兒是學習主人的重要教學策略，是幼兒自身全面發展的迫切需要。學前教育階段我們要真正落實好區域教學活動的設置。區域活動靈活多樣，各班級的教師需要根據自己幼兒的特點制定一些符合的活動，突顯自己班級的鮮明特點。如我們可以設置競賽活動區域，讓幼兒在這個區域內進行知識和膽識的較量；或設計益智區域，用一些有趣的題目或物件來開發幼兒的智力。我們要安排好幼兒在區域內的活動時間和內容，避免出現一些不必要的麻煩，用最和諧的方式來激發幼兒參與區域活動的興趣，爭取能夠從不同的角度和層面促進幼兒的全面發展。區域環境設定之后教師要認真把握每次進行區域活動的內容，不但要充分發揮區域環境的教學設計，還要讓幼兒在活動中得到真正的鍛煉，提高自己的綜合素質和能力，得到更加貼心的親情式的教育。
促進幼兒的全面發展范文3
生活在城市里的孩子，對大自然的認識僅僅停留在電視上、書本中、圖片中。我曾經問孩子們：“大米是從哪兒來的？”孩子們的回答是：“超市里買的?！笨梢?，孩子們對于糧食、對于植物沒有一個正確的認識，但不可否認，神奇的植物王國、神秘的大自然對孩子是充滿吸引力的。為滿足孩子需求、打通幼兒與自然聯系的通道，讓教育回歸自然，我園特別重視綠色教育實踐活動，并且一直堅持進行綠色教育種植活動，全園各班四季如春。實踐中我們堅持認為：“未接觸泥土的童年不是快樂的童年，遠離大自然的教育不是完美的教育?！蔽覀円原h境創設為依托，積極開展綠色教育種植活動，使環境成為幼兒成長的“第三位教師”，潛移默化地發揮“潤物無聲”的育人作用。在幼兒園的整體思路下，我班也積極開展種植活動。孩子們在參與種植活動的過程中，各方面能力明顯提高。
一、綠色教育實踐活動在幼兒健康領域發展中的影響
進餐時觀察孩子們，發現有很多孩子不愛吃菜，有的孩子一吃菜就愁眉苦臉，有的孩子將菜撿到一邊，有的孩子悄悄把菜扔到桌子下面。通過開展種植蔬菜的活動，孩子們漸漸不挑食了。到了種植的生菜、香菜、油麥菜、西紅柿收獲的時候，我們就一起分享，有時每人分一點，帶回家和家人分享，孩子們告訴我：“自己種的菜很好吃?！痹诜N植活動中，還對孩子進行食物營養方面的引導。還可以用收獲的種子進行體育游戲，如撿豆豆的游戲、縫制沙包、做種子迷宮等等。這些做法，對解決幼兒挑食問題、培養幼兒對體育活動的興趣有很大促進作用。
二、綠色教育實踐活動在幼兒語言領域發展中的影響
種植活動中，孩子們會觀察植物的變化，與老師、同伴進行交流，語言的發展在潛移默化中進行。同時，我們會在種植活動中提出一些問題，如：植物怎么吃飯和喝水？植物睡覺嗎？為什么植物的根向下？……討論這些問題的過程，也是孩子語言發展的過程。結合種植活動，我們也開展一些故事、兒歌的學習，對促進幼兒語言發展有很大幫助。語言的發展更是伴隨著種植活動的每一個過程。
三、綠色教育實踐活動在幼兒社會領域發展中的影響
1.在幼兒責任意識形成中的作用
為了強化孩子們責任意識，堅持照顧植物，我們開展了“比比誰的小苗長得高”的活動。請小朋友每人認領一盆小苗，澆水、松土等照料工作，放手讓孩子去做。每個孩子都期待自己的小苗長得最好。在照顧植物生長的過程中，孩子們學習了怎樣照顧植物，認真給小苗澆水、除草，還做了種植觀察記錄，記下了童年成長的足跡。科學的種子悄然播撒在孩子們心中。種植活動讓孩子的責任心得以提高，每日的照料工作、觀察記錄，持之以恒才能做到，從小就有這樣一份恒心，難能可貴！ 種植過程提高了幼兒動手能力，在照顧植物生長的過程中，孩子們需要自己動手種植、澆水、松土，從而養成愛勞動的習慣。
2.滲透愛惜糧食的教育
通過種植活動，孩子們知道植物的生長是一個漫長的過程，需要付出很多心血。同時引導孩子們知道糧食是怎么來的，小朋友知道因為有了農民的辛苦勞動，我們才有了各種食物，才能吃飽。因為有了自己的體驗，孩子們才能理解農民的辛苦，愛惜糧食的教育貼近實際。
四、綠色教育實踐活動在幼兒科學領域發展中的影響
1.促進幼兒觀察能力的發展
每一次孩子們自己動手播下種子的時候，也是播種希望的時候。種子埋進土里，孩子就迫不及待地問我：“老師，種子什么時候能發芽？”我告訴他們：“也許下個星期種子就能發芽了?！泵刻煸绯恳贿M教室，孩子們做的第一件事就是看看自己的種子有沒有變化，有時澆點水，更多的時候是在專注的觀察、熱烈的討論。一個星期過去了，每天都有孩子站在花盆前仔細尋找，看看是否有新的發現。終于等到種子發芽了，教室里綠意點點，孩子們看著種子的變化感到很神奇?？粗∶缫稽c點長大，每一個變化都讓孩子們興奮不已。長出葉子了、葉子長大了、開花了、結果了。不知不覺中，孩子們觀察的熱情不斷高漲，小苗的每一個變化都會帶給孩子們驚喜。興趣是最好的老師，如果孩子們對某一事物有了興趣，他們就會熱情、主動、持久地去觀察去探索。
2.促進幼兒認知能力的發展
種植活動拉近了孩子與自然的距離，讓幼兒感受到了種子的勃勃生機，孩子們對植物的認知能力大大增加。了解了植物生長需要的因素，了解了哪些植物喜歡水，哪些植物喜歡干一點，了解了植物各部分名稱，了解了植物的生長過程，在種植活動中，還會根據孩子們的興趣生成很多活動，小苗的葉子有什么不一樣？為什么有的會開花，有的不會開花？植物能帶給我們什么？在種植活動中，還學會了用尺子測量小苗的高度，從而學會使用尺子。讓綠色教育實踐活動追隨孩子天性，更貼近孩子的生活，是我們追求的目標。
3.鼓勵孩子提出關于植物的問題
提出問題對孩子來說，比解決問題更重要。在引導孩子觀察的過程中，我們鼓勵孩子提出關于種植活動或者和植物相關的問題?；卮饐栴}時，孩子的思維會受老師的影響，但是提問的過程就不一樣了，孩子在積極主動思考。在老師的鼓勵下，孩子們提出了很多有意思的問題：“葉子上很小的線是什么？”“為什么麥子是黃色的，面粉是白色的？”“葫蘆上彎彎曲曲的小絲有什么用？”……對于孩子提出的問題，先鼓勵小朋友自己討論解決，然后老師和小朋友通過看書、上網查閱、請教家長等方式，盡量給孩子一個準確的回答。這樣的思考對孩子來說不僅激發了探索的欲望，更促進著思維的發展。
五、綠色教育實踐活動在幼兒藝術領域發展中的影響
種植活動本身，能夠起到綠化、美化環境的功能。我班種植了很多小葫蘆，綠色的葫蘆葉子順著繩子爬上屋頂，猶如搭起一道綠色的窗簾，這樣的布置會帶給孩子美的享受。我們還將收獲的小葫蘆做成門簾，孩子們看著自己的勞動成果變成漂亮的門簾，非常有成就感。
促進幼兒的全面發展范文4
關鍵詞：音樂教育 優勢 幼兒全面發展
在音樂的樂園里孩子是快樂幸福的。隨著生活水平的提高人們越來越觸覺到音樂教育活動是促進幼兒全面和諧發展的必要途徑。音樂就像每天的牛奶給予幼兒快樂健康幸福的甜美養分，對幼兒的成長和發展起到積極地作用。那么作為幼兒的家庭。學校和社會要做什么如何做才能發揮音樂的優勢促進幼兒的全面發展吶？那做好以下幾條就是很有必要的問題。
一、認清音樂教育對幼兒全面發展具有很大幫助
音樂教育能夠陶冶情操，開發智力和提升個人魅力，增強對陰陽頓挫的音律的感知的能力，從而全面提升孩子的基本素質。另一方面，創造力作為衡量一個健康幼兒的重要指標越來越受到重視，創造力好的孩子能夠為以后語言交流奠定堅實的基礎。幼兒教育中的音樂教育具有開發創造力的作用，發散思維是創造性的重心，而音樂教育就注重發散思維的開發，開發幼兒的想象力，進而是大腦逐漸成熟，從而使幼兒的素質全面發展。
二、在生活學習中來發揮音樂教育的優勢
每個孩子都是天生的音樂家，幼兒的音樂教育的好壞在以后是否在音樂方面有成就起到一定的作用。好的音樂教育應該是家長、老師和社會共同努力的結果。而家長作為幼兒的第一任老師更是責任重大。父母的日常行為會潛移默化的影響幼兒以后的行為，這種效應是經過千百年證明的，正所謂有其父必有其子。所以在音樂教育方面父母也要做榜樣。
談及具體對孩子的細節，如下：首先給孩子制造一個音樂氛圍，給孩子放一些舒緩，輕柔的音樂，比如中國的古箏等古典音樂或者國外莫扎特、貝多芬等的樂曲。其次是在親子游戲中添加音樂的元素，做一些聲音游戲和孩子一起玩架子鼓、小喇叭、撥浪鼓、小鑼鼓等玩具，及時回應幼兒發出的各種聲音和動作，在聲音中舞蹈是孩子最快樂的事情；還可以大聲的朗讀詩歌古詩等，韻律感、節奏感加上家長的感情使孩子感受另一種音樂美。最后是在平時的交流中交給孩子學習歌謠，當然父母會使前提。通過父母的反復重復孩子會咿咿呀呀逐漸感受其中的韻律。這一切的作為都會對孩子的全面發展和未來的美好生活打下良好的基礎。
三、在發揮音樂教育優勢時應注意的事項
（一）孩子是教育的主體
雖然說家長是音樂教育的傳授者但是作為音樂教育的接受者的孩子才是主體。有部分家長認為只要是放音樂就可以達到音樂教育效果發揮音樂教育的優勢，其實不然，不理睬幼兒愛不愛聽，不關注孩子是否理解是否有正常的反應就隨意拿出音樂放，還有部分家長不分場合不注意孩子的情緒，如孩子正在玩的高興時你放昏昏欲睡的輕音樂，這如何培養音樂素質，還有個重要表現是父母不能堅持給孩子做音樂教育，家長情緒好不忙就放，不好就中斷，這不僅不會達到陶冶孩子情操的效果反而帶來反面影響。使幼兒對你和音樂都產生排斥的感情。正確的做法是把孩子當做音樂教育核心。
（二）培養孩子對音樂的興趣和熱情
興趣是學習的最好老師。對于孩子的音樂教育也是如此。父母要學會用恰當的方法激勵孩子的興趣，讓他有動力去接近音樂，享受音樂。要尊重孩子的每一個動作每一個聲音，讓他感覺到自己存在的價值，進而也就有了興趣和動力去慢慢靠近音樂并樂在其中。慢慢的他也就成為了音樂活動的參與者，一定水平的欣賞著。謹記不要硬邦邦的像小學生似的灌輸音符，可以在生活中全家總動員，全家在閑暇時間哼哼小曲，唱唱小歌，慢慢的在這種大家庭都是歌唱家的環境中成長，那音樂細胞就會越來越多，興趣也就越來越多。擁有熱情就擁有力量，不要生氣孩子偶爾的哭鬧，仔細聽他有自己的節律。在孩子發出聲音時不要呵斥，要給與鼓勵的回應，應為那是孩子自我熱情的釋放。擁有了興趣和激情。音樂教育自然就會發揮優勢促進幼兒的全面發展。
（三） 正確評價孩子的進步
有了鼓勵就有動力。父母的贊美和鼓勵是孩子最想擁有的資本，所以必須引起父母的重視。但是有部分家長總是對孩子某一方面大加贊賞而熟視無睹其他方面的優秀，這會給孩子帶來發展不全面的失落感。對幼兒的評價父母不僅要看中音樂活動中的結果，還要看中他們在過程中改變和進展，一定要彰顯診斷和促進的作用。關注孩子進展中的評價，我認為個人的縱向比較更值得推崇，這更能給他體驗生活的樂趣和意義。
四、結語
音樂教育對促進幼兒德智體美的全面發展發揮的優勢是不可小覷的。音樂帶來的節奏無論是威武雄壯還是輕妙悠揚都會給人以情感，愛祖國愛人民，這是德育的追求。音樂的跌宕起伏展現現實的摸樣，給人愛自然愛生活的深情，這是智育的目標。音樂給人以力量和身體的柔軟，這是體育和美育的向往。發揮音樂教育優勢促進幼兒全面發展，用行動培養一代又一代健康快樂全素質的孩子
參考文獻：
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促進幼兒的全面發展范文5
關鍵詞：幼兒園；環境創設；主體性；改進策略
一、幼兒園環境創設存在的主要問題
1.重物質環境創設，輕精神創設
《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”這里所說的“環境”是廣義上的環境，是指能夠促進幼兒身心健康發展的一切條件總和，既包括幼兒園內部的環境，又包括園外的大環境，如家庭、社會等；既包括人的要素，又包括物的要素。然而，目前園領導和教師對幼兒園環境創設含義的理解存在偏差，片面地認為幼兒園環境只包括物理環境，如，院內環境、教師環境等。這種片面的理解導致人們在對幼兒園環境進行創設的過程中也出現了誤區：（1）將幼兒園環境創設片面地理解為伸手可見的物理環境創設，割裂了精神環境與物理環境的和諧性；（2）對物理環境的創設理解過于狹隘，認為對幼兒園空間的布置完美、設施設備的配置完善、安全的保衛就是做到物理環境創設。
2.忽視環境創設中幼兒的主體性
《綱要》中向我們傳遞的思想是幼兒園環境創設的最終目的是促進幼兒的全面發展，幼兒是學習和發展的主體。因此，環境的創設要充分結合教學目標、幼兒興趣、幼兒需求等因素，然而，實際中在對幼兒園環境進行創設時，并沒有讓幼兒完全參與進來。為了應付學?；蛘邌挝坏臋z查，個別教師為了完美室內布置，在具體布置的過程中全程親自上陣、一手操作，以自己的審美眼光替代幼兒的眼光，完全忽略幼兒的感受，幾乎不讓他們參與，錯過了利用環境創設對幼兒進行實踐教育的大好時機。更有教師為了精心布置的環境不被幼兒“破壞”，硬性地要求教室的墻飾、擺設等等只能看不能動，完全忽視了幼兒的主體性，將環境創設變成了可望而不可即的裝飾品。
3.環境創設追求新穎，更換頻率過高
幼兒時期的心理特點是“好奇”“多問”，許多教師為了達到吸引幼兒注意力的目的，喜歡經常性地更換環境設置。我個人認為，這種做法極不妥當。首先，頻繁更換室內布置不僅造成了鋪張浪費，降低了材料使用和實用的價值，而且與現在“簡約、節約型”社會的理念背道而馳。另外，頻繁地更換環境，容易引起幼兒的不穩定、不安全的心性，不利于培養幼兒的耐心性和堅持的習慣。
二、解決幼兒園環境創設問題的策略
1.加強教師培訓，提高專業化水平
許多幼兒教師由于種種原因，對理論知識缺乏準確性的把握，對環境創設的理解不專業。因此，應該通過不斷的學習轉變他們對環境創設的理解，提升教師隊伍的專業化水平。應該使他們清楚地認識到：環境的創設不僅在于良好物理環境的創設，還要注重良好精神環境的創設。同時，良好精神環境的創設需要注重為幼兒營造一種自由、積極的氛圍，使幼兒輕松地參與到幼兒園的環境創設中來，真正做到幼兒與環境產生互動。
2.讓幼兒積極主動地參與到環境創設中來
為了從小培養幼兒的參與意識和主人翁意識，在創設環境的過程中，教師應該選擇他們喜聞樂見的環境，鼓勵他們積極地參與環境的創設，并且在創設的過程中給予適當的教育。“幼兒園環境的教育性不但蘊含于環境之中，而且蘊含于環境創設的過程中。”因此，教師可以采取與幼兒共同商定確定環境創設的主題、材料，在鼓勵幼兒與環境發生互動的過程中，積極地引導他們發現問題、探索問題，并且一起討論解決問題的辦法，逐步建立幼兒之間互助合作的伙伴關系。
3.創設有益于促進幼兒全面發展的環境
幼兒的全面發展需要有高質量的幼兒園環境作為支撐。因此，在幼兒園環境創設的過程中，教師應該注重創設有益于激發幼兒多感官參與的環境，這對幼兒的全面發展有重要的積極意義。幼兒時期是身體、智力發展和個性形成的關鍵時期，幼兒園環境的創設要全面考慮幼兒身心發展特征。在布置班級環境時，應該充分結合幼兒年齡特點，避免“唯美誤區”“文字的誤區”和“結構的誤區”。例如，展示幼兒藝術作品時，應該注意與他們的視線水平保持一致，既方便幼兒觀看，也有助于他們自信心的培養；圖書角布置應該舒適溫馨，適合幼兒閱讀和休息；材料擺放位置貼有標簽，方便幼兒取放等等。
總之，創設高質量的幼兒園環境是一門無止境的藝術。這需要廣大的幼兒教師從促進幼兒身心健康全面發展的角度出發，充分考慮幼兒實際發展水平和需要，通過不斷的探索和學習，使環境發揮真正的教育功能，促進幼兒全面健康地發展。
參考文獻：
[1]楊文.當前幼兒園環境創設存在的問題及解決對策[J].學前教育研究，2011（7）：64-66.
促進幼兒的全面發展范文6
【關鍵詞】動手能力 幼兒教育 創造力 情境
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0226-02
嬰幼兒時期是孩子軀體和雙手動發展的最佳時期，手指、手腕等肌肉群的運動與大腦皮層機能的發展又是相互促進，密不可分的。因此，培養幼兒的動手操作能力是幼兒教育的重要內容，在幼兒教育階段具有重要地位。培養并發展幼兒動手能力有助于鍛煉幼兒的思維能力，培養幼兒的創造意識，促進幼兒全面發展。所以，在幼兒教育中應采用多種科學途徑、利用多方資源培養并提高幼兒的動手能力。
一、幼兒動手能力培養的重要性
手是人體最重要的器官之一，動手能力的培養在提高人的思維能力等方面發揮著重要作用。對于幼兒來說，通過培養他們的動手能力，有助于促進幼兒的智力開發，培養他們的創新創造意識。
1.鍛煉幼兒的思維能力
在幼兒教育中，可以采取多種形式培養幼兒的動手能力。例如，在手工課堂上，借助于一些造型作品作示范，教師教小朋友們動手做，鼓勵小朋友們通過觀察、思考，自己動手做一些小掛飾等。在做手工的程中，幼兒會通過對教師制作過程的觀察、記憶和思考，不僅培養了自己的學習興趣，提高了參與意識，而且培養和鍛煉了他們的思維能力。
2.培養幼兒的創造意識
盡管幼兒在手工課堂上是模仿教師的制作過程來動手完成自己作品的，但是實際上很多幼兒在模仿教師的過程中增加了屬于自己的東西，而這部分東西就是幼兒的“創造”。從教育學的角度來說，每一個學生都是獨特的個體。因此，在作品表達方面，會傳達出自己的特色，包含著自己的想法與創意，從而創作出獨一無二的屬于自己的手工作品。在這種動手的過程中，實際上培養了幼兒的創新意識，提高了他們的創造能力。
3.促進幼兒全面發展
教育學研究表明，幼兒階段是一個人成長過程中的一個重要階段，對其未來的全面發展產生著關鍵性的影響。其中，幼兒動手能力的培養則發揮著重要作用。在幼兒在制作手工作品的過程中，不僅使眼、腦與手等得到協調鍛煉，而且培養了幼兒的觀察能力、欣賞能力以及分析能力等。而幼兒在自己實際制作的過程中，會對老師的操作步驟進行回憶，對其制作過程進行模仿，并展開想象力，這對于幼兒的全面發展具有重要作用。
二、幼兒動手能力培養的主要途徑
近年來，幼兒動手能力的培養已經引起社會的高度關注。我們要積極探索科學的教學方法，不斷提高幼兒的動手能力，促進幼兒健康全面發展。
1.積極引導
教育家陶行知曾經指出，教育要“解放孩子的雙手”。也就是說，在對幼兒進行教育的過程中，我們要更新觀念，通過引導來提高幼兒的動手能力。例如，學生在做手工的過程中，教師不能直接干預孩子，這樣會束縛學生的思維，限制了學生的想象能力。同時，教師要善于發現孩子的閃光點，即使幼兒做出的作品很簡單、粗糙，也不能批評，而是要積極引導和鼓勵。除了手工作品之外，老師可以鼓勵幼兒們做一些力所能及的事情，比如自己動手拿水果、整理書桌、收拾玩具等。對于一些復雜的難度較高的事情，在確保安全的情況下，教師要告訴學生一定的方法與技能，指導幼兒進行反復練習，再動手實踐。
2.創設情境
《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，教育活動內容要充分考慮到“幼兒的學習特點和認識規律……注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中”。如何才能真正激發幼兒的學習興趣，提高幼兒的動手能力呢？從幼兒的成長特點和心理規律來看，創設生動有趣的情境是一個重要途徑。通過創設情境，引導幼兒在充滿樂趣的情景中進行觀察、模仿、體驗和動手操作，不僅可以激活幼兒的記憶，而且激發了幼兒的情感。例如，教師根據幼兒的年齡心理特點，準備一些工具與材料，包括橡皮泥、小瓶蓋以及顏色鮮艷的紙張等，這些材料會激發幼兒的興趣，調動幼兒們動手制作的積極性。
3.組織活動
通過組織積極的活動，能夠強化幼兒們的動手能力。為了提高活動的效果，可以在不同年齡的幼兒中組織開展不同的動手活動。例如，在幼兒小班中開展整理玩具、穿衣服比賽。在中班或者大班的幼兒中組織開展搭積木、疊衣服比賽等。通過組織活動或比賽，調動幼兒們的動手能力。為了激發幼兒們的參與意識，可以進行一定的獎勵。例如，在組織的疊衣服比賽中，對獲勝的幼兒就獎勵一個紙星星等。通過小小的獎勵，幼兒的興趣就會有明顯高漲，他們的動手能力就會顯著提升。
4.家長參與
幼兒動手能力的培養與鍛煉，不僅需要教師的積極組織，也需要家長的理解、參與和支持。實際上，在現在社會中，有很多家長對孩子比較寵愛，覺得孩子還小，不應該動手勞動，甚至還有一些家長代替學生完成教師布置的手工作業，忽視動手能力培養對于幼兒的重要性。其實這種心理是完全錯誤的，幼兒雖小，可是完全可以這樣就大大鞏固了幼兒園里訓練的成果，達到了家園統一，保持了家園教育的一致性。因此，我們設置了“家園之窗”，因此，教師應當積極主動向家長進行宣傳，使家長充分認識到培養幼兒動手能力的重要意義。同時，要向家長介紹一些鍛煉提高幼兒動手能力的方法與經驗，要求家長鼓勵幼兒在家做一些力所能及的事情，包括洗自己的小毛巾等。也可以鼓勵家長一起參加親子游戲或活動，與孩子一起完成一件手工作品等。
三、結語
培養動手能力對于幼兒的健康成長具有重要意義。因此，要積極探索科學的教學方法，通過積極引導、創設情境、組織活動以及家長參與等方式，強化幼兒動手能力的培養，努力鍛煉幼兒的思維能力，不斷提高幼兒的創造意識，為幼兒的未來全面發展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]田莉萍. 淺談美術活動中幼兒動手能力的培養[J].讀寫算（教育教學研究），2014（21）.
