前言：中文期刊網精心挑選了體育學科教學設計范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
體育學科教學設計范文1
關鍵詞：游泳池；主題單元教學；教學設計；高考化學；復習課
文章編號：1008-0546（2013）09-0070-04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
一、設計思路
傳統的中學化學復習課過于關注知識結構的建構和完善，以及解題技能的強化和熟練，所以相當一部分化學教師在復習課教學力爭知識點再現面面俱到，并將其以知識網絡形式呈現，輔以題組式的例題和習題講練。教學實踐表明，這樣的復習方式缺乏對學生新奇感的刺激和挑戰欲的激發。保志明老師也指出，由于目前高考評價制度的限制，所以高三的化學復習更易讓教師產生一種錯覺：急切而目標鮮明地進行復習、應試，那就是高效地教學，所以高三化學復習長期強調知識點梳理和習題演練，過分關注知識與技能的目標，卻忽略了原本的學習者本身，忽略了過程與方法、情感態度與價值觀目標的達成，這種急功近利的心態會讓我們的學生損失太大：損失了學習的樂趣，損失了深層思維的樂趣，損失了交流傾聽的樂趣，損失了動手探究的樂趣，其結果只能是欲速則不達，且對學生今后的發展危害巨大，這樣的高效只能是低效甚至無效[1]。
在基礎教育課程改革向前推進的過程中，將分散的教學內容進行整合，把具有緊密聯系的知識點及背景作為一個單元整體，通盤考慮、整合設計，稱之為“主題單元教學”。它打破了傳統的“課”與“課”之間的聯系，往往能夠實現教學目標的綜合、教學內容的整合、教學環節之間的配合，促進知識的聯系和應用。目前在內地理科教學中并不多見，多用于階段復習或總復習中，而港臺地區已經多用于新課教學，又名“教學模組”。
化學教學中如何選取主題設計單元教學？首先要選取合適的落點和素材開發入手。
筆者嘗試以同學生活中的化學問題為載體，在問題的揭示和解決過程中，培養學生從化學視角觀察和分析生活問題的能力，激活、調用、強化、豐富學生在三年里所學的各個模塊知識和技能，同時也促使學生的情感態度價值觀得到升華[2]。游泳池水承載了多種化學物質，從無機物到有機物，有利有弊，體現不同物質的個性特征；游泳池中也在時刻發生變化，滲透了眾多化學原理。教學設計立足于主題串聯，以游泳池串聯高考復習要點，涉及高中化學教材必修1以及化學反應原理、物質結構與性質、有機化學基礎、實驗化學等多個模塊，滲透生活化學觀點，進行知識的整合與升華。
二、教學設計
[課堂引入]
（教師）在炎熱的夏季，游泳成了大眾非常喜歡的運動之一，而隨著游泳人數的日益增多，游泳池中池水的水質等問題等越來越得到人們的重視，讓我們對游泳池中的化學問題進行一個較為深入的討論。
[無機元素化學的復習]
（教師）呈現游泳池的相關圖片，詢問學生有顏色的原因。
（學生）討論、猜測（硫酸銅溶液）。
（教師）如何檢驗Cu2+。
（學生）討論、回答。
（教師）補充化學實驗，將氨水逐滴滴加入硫酸銅溶液，與鋁離子的沉淀反應對比
（學生）觀察實驗現象，記錄。
（設計意圖：教師通過顏色引導學生進入本節課的學習內容，通過硫酸銅的檢驗，回顧高中學過的幾種金屬的檢驗方法。學生通過觀察和已有知識從簡單的知識入手提高學習的興趣，并通過簡單對比，掌握適量或過量溶液對于同一反應物的不同化學變化的影響，同時腦海中強化配合物的概念。）
（教師）游泳池中除了硫酸銅這種消毒物質，更多的是次氯酸這種物質，而此物質之所以可以用于消毒，為什么？
（學生）討論、回答。
（教師）次氯酸的消毒殺菌與漂白作用均是因為其強氧化性。將氯的幾個含氧酸比較酸性和氧化性大小，并解釋原因。
（學生）討論、交流。
（教師）小結：拓展。提示將上述各酸對應的鹽分別與KI反應，ClO-氧化性最強，無需用酸酸化即有I2析出。
（設計意圖：教師通過新聞聯系到次氯酸的生成，引出Cl2和水的可逆反應，復習可逆反應的相關概念，同時對次氯酸的性質進行復習；聯系《物質結構與性質》選修模塊，通過化合價對其氧化性和酸性進行深入探究。）
（教師）總結漂白劑。SO2和次氯酸的漂白原理有什么區別？為什么SO2不能用作游泳池水凈化？
（學生）討論、回答。
（學生）觀察、分析。
（教師）對于次氯酸而言，其久置失效的原因是什么？
（學生）回答。
（教師）在新制氯水中加入以下物質，討論反應現象并寫出相關化學反應方程式：①紫色石蕊試液；②FeCl2溶液；③AgNO3溶液；④Na2CO3溶液；⑤SO2通入氯水中；⑥鎂粉。
（學生）討論，回答。
（教師）既然次氯酸久置失效，那怎樣衡量次氯酸失效呢？
（學生）討論，回答。
（投影）拓展知識：在衡量次氯酸失效方面，引入一個新的概念“有效氯”。有效氯不是氯的百分含量，而是指含氯消毒劑的氧化能力相當于多少氯的氧化能力。即以一定量的含氯消毒劑與酸作用，在反應完成時，其氧化能力相當于多少質量的氯氣的氧化能力。仔細揣摩概念，根據定義，此氧化能力是與氯氣進行對比，那么與氯氣在失去1mol電子時，次氯酸卻失去2mol電子形成氧化態的Cl-。根據這個概念計算一個簡單的次氯酸鈣中的有效氯含量？
（學生）計算，練習。
（學生）討論，計算。
（設計意圖：通過問題組引導學生層層深入，深入認識化學平衡和次氯酸的漂白性；并拓展有效氯的相關概念，在新的問題解決中提高信息遷移能力。）
[化學原理的復習]
（教師）如何制備消毒水？分析電子得失。
（學生）計算，練習。
（教師）講述個人經歷，早上剛打開自來水發現水渾濁，放置一會，渾濁消失，寫出相關化學方程式。
（學生）討論，回答。
（教師）在70℃的溫度下，將Cl2通入NaOH溶液中制取消毒水，卻發生兩個自身氧化還原反應，生成NaClO與NaClO3的物質的量之比為4∶1，寫出該反應的化學方程式。
（學生）計算，討論。
（教師）長期放置的消毒水中會發生什么反應。
（學生）回答。
（教師）長期放置的消毒水會失效，美國的某地已經將原來用于消毒的氯全部轉化為了氯胺，為什么？
（學生）思考，討論。
（教師）提示：如何由次氯酸經過取代反應生成氯胺？
（學生）討論，回答。
（學生）思考，回答。
（學生）討論，思考。
（教師）總結：通常在控制溶液的pH時，常加入一些鹽類物質反應調節，如溶液過強則加入碳酸鹽，堿性過強加入弱酸性物質等。而在泳池中常加入碳酸鹽物質降低溶液的酸性。
（設計意圖：從游泳池出發，復習氧化還原反應、電子守恒，化學平衡和酸堿反應。）
[有機化學的復習]
（投影）：相對于無機消毒劑而言，有機消毒劑殺菌作用慢，性能卻較為穩定，因此，現在普遍游泳池中，采用有機殺毒劑的較為多。但是，在使用這些消毒劑的過程中，我們依然會遇到相應的問題。南京市體育運動學校游泳池發生三氯異氰尿酸中毒事件，有28人中毒被送往醫院檢查和治療。次日，28名游泳客人包括肇事工作人員王某入院檢查和治療，大部分中毒者傷情趨向平穩和好轉，4人出現肺氣腫和呼吸困難，一名9歲男童情況較為嚴重，仍在搶救之中。
（教師）在汶川的抗震救災中，三氯異氰尿酸（TCCA）是應用最多的消毒劑之一。三氯異氰尿酸又稱強氯精，化學式為C3Cl3N3O3，使用時需先將其溶解在水中，利用其水解產物的氧化性消毒滅菌。三氯異氰尿酸水溶液消毒的有效成分是什么？
（學生）回答。
（投影）出示三氯異氰尿酸結構式
該結構中是否所有原子在同一平面？
（學生）討論，交流
（投影）顯示三氯異氰尿酸3D圖，驗證。
（教師）為了穩定含氯量，常向泳池中放入異氰尿酸，讓它與次氯酸根反應，生成的二氯異氰尿酸不會光照分解，卻可以向左移動平衡泳池中失去的次氯酸根，反應式如下：
從異氰尿酸的結果入手，分析異氰尿酸可能具有的性質和危害。
（學生）思考、討論
（設計意圖：從三氯異氰尿酸入手，復習有機物質官能團，理解結構、性質和用途的關系。）
[實驗化學的復習]
（教師）設計一個實驗來測量一下游泳池中氯的含量。
（學生）思考、討論
（教師）提供資料：游泳池中的有效氯在酸性條件下可以將碘化鉀氧化為單質碘，再用硫代硫酸鈉滴定[4]。
（學生）討論思路：確定實驗原理選擇藥品設計裝置設計步驟觀察現象列出計算式。
（設計意圖：通過對實驗的設計，運用本節課復習的知識，掌握常見實驗操作方法和儀器的使用方法。）
[總結]
（教師）在游泳后為什么要習慣性的沐浴？
（學生）聯系自身思考
（設計意圖：拓展學生思維，并且讓學生認識到物質的兩面性，強調化學安全問題的重要性，從各方面考慮問題。）
三、教學反思
1. 主題教學單元選材和線索組織
復習課為什么枯燥？一是內容重復，二是問題陳舊。關鍵是認識問題的視角沒有變化，不能與學生已有的認知發生沖突，一味回顧舊知識，自然引不起學生興趣。
主題單元能在不同內容和技能領域之間建立起有意義的連接，為學習提供一個富有價值的認知焦點。它在新舊知識、多領域知識之間建立的連接，將有助于學習者獲取整體的、全面的、網狀的知識，鼓勵學習者從廣泛的視角來進行思考，從而有助于提高學習者的學習遷移能力、高級思維技能和問題解決能力。
從生活問題中開發主題教學單元，是我們設計的出發點，利于在復習課中保持學生學習新鮮感。生活中的問題往往是綜合性的，通過陌生的實際問題引發學生認知沖突，還能夠較為有效地將高中化學不同模塊重要的知識點有機串聯起來，加強學生的綜合應用知識解決問題的能力。
我們對于游泳池化學主題的素材開發適合單學科教學單元，既包括本課程的既定內容，又包括與該主題密切相關的部分拓展內容。復習知識點用生活案例承載，結合化學學科觀念與思維方法，教學內容適當發散；進行這樣一個設計來引領學生對化學實際運用的思考，涉及“是什么”，“為什么”，“怎么辦”三層次問題，給學生提供一個由淺入深的思考過程，符合學生的認知規律。學生的化學學科意識得到加強，有助于學生今后學習觸類旁通；在問題解決過程中，最大限度地激活學生的知識和技能儲備，能加深學生積極的情感體驗，強化學習的意義和價值，因而是一種有效的教學方式、復習方式。
2. 主題教學單元開發展望
限于課時和常規教學進度，主題教學單元雖然還不能在教學一線廣泛推廣，但在復習課中使用，以其綜合性還是有廣闊前景，有利于提升學生對于學科知識的靈活應用。另外，目前學校提倡的校本課程開發可以主題教學單元形式呈現，不拘泥于原教材的體例，用社會新聞素材作為情境引發一系列知識的呈現。在主題教學單元中，也不必拘泥于學科的界限，多學科的融合更加有利于促進教師的團體合作、學生的解決問題能力，例如游泳池的話題可以結合物理談浮力和水中的運動，聯系生物談細菌和滅菌等。
同時，我們不可否認主題教學單元的一些不足，如主題教學單元對教師的視野拓展、綜合滲透的要求較高；學生也覺得主題單元教學與傳統的復習模式相比，目標發散，而且知識涉及面過廣沒能考慮到考點細節。當然隨著主題教學單元研究和實踐的深入，該模式應該會成為中學化學復習課的主流之一，也會對于改善化學學習方法有一定促進作用。
參考文獻
[1] 保志明.對高三化學復習課效率的反思[J].中學化學教學參考，2011，（9）：48-50
[2] 陳益. “主題串聯式”有機化學單元復習教學設計[J].化學教學，2010，（8）：56-59
體育學科教學設計范文2
教育技術學作為一個培養人才的專業領域要解決兩個關鍵問題：其一是培養什么樣的人才?這涉及到培養目標的定位問題；其二是怎樣培養這些人才?這涉及到培養模式選擇的問題。對這兩個問題的回答最終都要落實到課程體系的建設上來。因為培養目標要落實為課程目標，培養目標的實現也就要落實到課程設置、課程實施以及課程評價等。我國教育技術學專業規范研究也指出教育技術學專業分類發展的重要任務之一是要“從微觀層面上確定專業核心課程、專業基礎課程和專業方向主干課程的結構與內容”?，F行課程體系存在“教學內容相對陳舊、重復多”，“層次不分、課程結構不盡合理”，“缺乏靈活性與多樣性，培養目標單一、適應面窄”等缺陷。當前，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理重新審視課程體系繼承、發展與創新的關系，在實現課程縱深化、學際化、微型化、多樣化、個性化、本土化的同時，及時更新課程實質結構，優化課程形式結構，使課程體系既具有學科規范性，又能符合素質教育要求，讓學生全面而個性化發展，具有一定的靈活性，是加強專業建設的必然時代要求。
一 在理論脈絡中兼收并蓄，更新課程實質結構
縱觀課程理論歷史，其中最具代表性的理論有四種：(1)以博比特(Bobbitt，F)、查特斯(Charters，W.)、泰勒(TylerR.)為主要代表的“技術理性”(technical interest)課程理論，強調效率優先和對環境加以控制，在提出課程基本框架的同時，也提出了課程建設的普適性、劃一性模式；(2)以布魯納(Bruner，J.)為主要代表的學術中心課程(discipline―centeredcurriculum)理論，將原來以直接經驗為課程主要內容轉變為專門化的學科知識，突出人的問題解決能力和探究精神培養，具有較強的專業性和結構性；(3)以施瓦布(Schwab J.)為主要代表的實踐課程(practical curriculum)理論，強調教師、學生、教材、環境相互作用的情境認知，讓課程重新回歸實踐，具有較強的靈活變通性；(4)以派納(Pinar w.F.)為主要代表的概念重建主義(reconceptualist)課程理論，強調行動(action)與行動后的反思(reflection)，即“反思性實踐”(praxis)，立足于個體自我意識的提升與存在經驗的發展，或者對社會現實的不斷批判而建構意義，讓課程重新回歸于理性。
目前，在教育技術界，對于學科的理論體系也有幾種不同觀點，其中著名的有：由南國農教授提出的“媒體中心”理論體系，它把現代教育媒體的研究和應用放在核心位置：“系統過程”理論體系則認為教育技術學是一個處理教學問題的綜合的、有機的過程，該過程包括與人類學習有關的各種因素：“五領域”理論體系則認為教育技術是從設計、開發、利用、管理和評價五個方面全面研究學習過程和學習資源的理論與實踐；“兩層次”理論體系認為教育技術學的研究領域可以分為基礎性探索和應用性探索兩個層次，其中，基礎性探索層次包括教學設計、創新性技術和哲學文化研究三方面的內容；應用性探索層次包括學校教育領域中的應用和學校以外的企業培訓和終身教育中的應用兩個方面，表明教育技術學研究重點開始向績效方向發展。
理論體系后面蘊藏的是教育思想，每一種教育思想都能在一定程度與范圍內指導課程體系建設，如李龍教授提出：教育技術學科的理論框架由本體論、核心論、過程論、資源論和績效論五個部分組成。本體論論述教育技術學學科的定義與定位，研究的目的、任務、對象、領域和范疇以及學科基礎、知識體系、研究方法、發展歷史、價值觀、方法論等；核心論主要論述教學設計和教育信息處理兩方面的理論：過程論和資源論論述智能技術和媒體技術在優化學習過程和豐富學習資源方面的理論和方法；績效論則從學科的課程開發、教學系統開發、媒體資源開發、績效系統開發和標準的制定與實施等幾個方面來進行研究。根據這一理論框架建立的課程體系如表：
理論具有前瞻性、引導性。每當一種新的理論體系出現時，我們有必要對其進行辯證分析，弄清楚其來龍去脈以及它可能在該專業領域中的積極影響，并據此對自己的課程體系做一番審視甚至調整。當前，各高校以傳統媒體為核心的“學科中心論”類課程較多，反映教育技術研究領域最新理論成果的課程較少，有關學習理論、網絡媒體和績效論的課程還沒有進入我國絕大多數的高校教育技術學專業的課程體系之中，課程門類沒有及時更新，跟不上時展，而且各門課程還存在內容陳舊的現象。如：電子技術系列課程中較為陳舊的經典理論偏多，新技術知識含量偏少，涉及的往往是大量經典理論計算，很少囊括現代教育技術領域的典型應用案例。
二 在分化與整合中重構體系，優化形式結構
課程的形式結構是課程的外部存在形式，反映了課程的門類與數量，講究課程類別的完整與互補，主要體現在是分科還是綜合、是必修還是選修、是學科還是活動的差別上。從邏輯結構看，教育技術學的專業課程首先可以分成專業基礎課與專業課兩大層次。前者是學生學習該專業所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能；后者則是為形成該專業的實踐應用能力而設置的學科理論和專業技能的課程。
教育技術學的專業基礎課程有哪些呢?筆者認為，教育技術學的基礎主要包括兩個方面，一是智能技術基礎，即思想方法基礎，包括哲學基礎、方法論基礎、理論基礎這三個部分：二是媒體技術基礎(物化技術)，包括硬件基礎、數據庫技術、通訊技術和軟件基礎等。
在專業基礎課之后的專業課應開設哪些呢?由于教育技術學的研究對象是“與教育相關的技術”，可以確定，教育技術學的專業課應該是教育理論與技術相結合而形成的學科，又可以分為二者相結合的專業理論、二者相結合的應用技術、二者相結合的實踐應用三個層次，即專業理論類課程、技術應用類課程和實踐類課程。在專業理論層次中，教育技術學導論、教學設計理論和教育傳播學是基礎。教育與傳統媒體相結合的理論有教學媒體的理論與實踐、教育電聲系統、教育電視系統等；教育與計算機、網絡等現代媒體相結合的理論有計算機輔助教育、信息技術與課程整合、績效技術、遠程教育理論、網絡教育理論等。此外，還包括教育技術學研究方法等對教育技術學本身進行研究的理論。在技術應用層次中，主要課程有教育電視節目編制、電視節目制作技術、 多媒體技術應用、多媒體課件設計與制作、人工智能技術、數字文化藝術、以太網技術應用、績效技術應用。在實踐層次中，除了專業實習、教育實習、項目設計等綜合實踐外，還有電視廣告創意與設計、電視節目制作實踐、3D實踐、動畫制作、多媒體課件腳本設計、網絡課程開發、教學資源庫開發等。
目前，我國高校教育技術學專業課程設計中“照葫蘆畫瓢”現象屢見不鮮，層次不分、比例不當的問題也就在所難免。按學科的邏輯層次來分，大學課程的層次構成一般為公共課、專業基礎課、專業課、跨學科課程。但目前我國高校的課程分層一般采用公共課、專業必修課、專業選修課的“三層樓”結構，一般先開公共課，然后開設專業必修課，最后開設專業選修課。這個結構存在的問題是：專業課內容層次不分，沒有專業基礎課模塊，以至一些專業基礎課與專業課次序不清，學習順序紊亂。因為專業課中僅僅把必修與選修作為課程開設先后的分類標準，并不能很好地體現課程內容之間的繼承與遞進關系。又如在專業理論類課程、技術應用類課程和實踐類課程中都應該有必修課與選修課之分。如果按必修先開、選修后開的順序學習的話，有些技術應用類與實踐類的必修課就會先于專業理論類的選修課，學習順序就顛倒了。應該把以上順序調整為“公共課一專業基礎課一專業理論類課程一技術應用類課程一實踐類課程一跨學科課程”。
另一方面，因為層次不分，也就不可能考慮到各個層次的比例問題，造成了各個層次的課程比例不合理，理論類課程過多，技術應用類與實踐類課程偏少。教育部高等學校教育技術學專業教學指導委員會建議把教育技術學知識分為八類其中工具性知識6門、人文社會科學知識9門、自然科學知識5門、知識管理知識4門、傳播學知識9門、計算機知識10門、電子技術知識6門、教育心理學知識7門，其中所列課程絕大多數為基礎理論類課程，只有計算機及信息技術應用、軟件工程、面向對象的編程與設計、網站建設與開發、多媒體技術、人工智能、數字圖像處理、教育科學研究方法等少數幾門課程屬于技術應用或實踐類課程。各校實際開設的專業課程也屬于這種情況，第一個層次的理論性課程偏多，后兩個層次由于受師資、設備等各種因素的制約，普遍比較薄弱，開設的課程門類少或即使開設也不能教到位，未能從整體上形成多元化、層次化相互滲透的課程體系。第一個層次空泛理論知識的堆砌導致泛而不精；技術應用類課程的不到位導致第一層次的理論無法消化，動手能力差，而這又導致學生缺乏創造、設計的能力，以致教育實習、專業實習、畢業論文等實踐類課程難以落實到實踐能力的鍛煉上，常常只能流于形式。此外，專業基礎課也存在數量少，涉及面太窄的問題，不能為學生將來發展提供個性化選擇。針對以上問題，需要著力加強專業理論與專業技術應用類課程群整合，作增設學際化課程嘗試；在實踐類課程的建設可增設某些微型化課程，以適應學科一方面向縱深發展，另一方面又不斷綜合的技術發展趨勢。
三 在共性中尋求個性，提升專業特色
對于多元化的社會實體，只有站在不同的角度，采取不同的方法，才能真實地把握實體的本質。“和而不同”應該成為一種思維方式與哲學信仰。在強調共同性、普遍性、統一性的同時，也應充分考慮個體性與差異性。
哪些課程應作為體現專業共性的必修課開設?哪些課程又應作為凸顯專業特色、地域特色、促進學生個性化發展的選修課開設呢?我們可以參考“教指委”構建的課程體系，共五個模塊：(1)學校平臺課程：兩課、大學英語、體育與健康、美育、軍事理論、綜合交叉、信息技術、跨院系任選。(2)專業主干課程：教育技術學導論、教學系統設計、學與教理論、媒體理論與實踐、信息技術與課程整合、教育技術項目實踐、教育技術學研究方法、遠程教育基礎；(3)專業基礎課，包括三個模塊：公共基礎課模塊，包括：高等數學、線性代數、概率統計、基礎物理、基礎物理實驗；計算機基礎模塊有：離散數學、程序設計、數據結構；電子基礎模塊有：電路分析、數字電子技術、模擬電子技術和電子工藝實驗等。(4)方向核心課程：包括在不同方向上計算機類、教育基本理論、設計類、數字媒體類、遠程教育類等方面課程的組合。(5)專業任選課和實踐課程：包括專業實習、畢業論文、基于項目與任務的活動等。建議以上課程體系總學分保持在150左右。
筆者作如下設想：如果按總學分150，必修課每門3學分，選修每門2學分算，按7：2：1的比例來設置必修課(公共必修課與專業必修課的比例為3：4)、限選課、任選課，則專業必修課必須開20門以上，專業限選課10門以上，任選課5門以上。具體安排如下：
(1)專業必修課分為專業基礎課與專業課兩部分，其中專業基礎課又分為智能技術基礎課與媒體技術基礎課，專業課作為專業的主干課程又分為專業理論類、技術應用類、實踐類三部分，保證三者各占一定比例；
(2)方向限選課體現分流培養、因材施教的原則，根據學生的興趣、愛好，旨在培養某一方面的特長，為學生進行選修課學習做準備；
(3)專業任選課以拓展專業廣度和深度，滿足學生個性化需求、培養“一專多能”的高素質人才為目的，可以分“前沿發展”模塊、“鄰近學科”模塊、“興趣愛好”模塊。一方面向新理論與新技術開放，把學科的最新發展成果作為任選課及時反應到課程之中，并全方位地向其他鄰近學科擴散。同時，按照學生的需求開設個性化課程。這樣在提高學生選課的自主權和自由度的同時，可以讓學生緊跟時展，增強適應性，促進個性化發展；
(4)在專業基礎課與專業課中增加選修課，增強課程靈活性與多樣性，拓寬口徑與適應性；
(5)必修課應控制在2年半左右學完，保證選修課有時間開設。
四 兼顧適應性與超越性，著眼于受教育者終身發展
目前在教育界，對于“是以適應性為主，還是以超越性為主”的問題的回答存在兩種態度，一些人持超越論觀點，一些人持適應論觀點。前者認為，21世紀的科學技術文化會有重大發展變革，知識經濟已見端倪，教育和課程改革要著眼于未來的發展需要，而后者則認為，課程教材要適應現實的要求，超越現實，脫離學生的實際，會遭到失敗。
在專業課程建設中，專業基礎課、教育理論與技術相結合而形成的專業理論課更多的是著眼于厚實基礎，有利于學生終身學習與終身發展；而教育理論與技術相結合所形成技術應用課程以及后續的實踐應用課程主要是形成動手能力，為學生就業做準備，讓學生在走上工作崗位后有一技之長，甚至于具有一定的實踐創新意識與能力。
其實，依筆者看來，就人的本質規定性而言，人，首先是一種自然存在物，要生存，但又并非一種一成不變的自然存在物，而是一種獨特的超越性存在，不能不體現發展。既立足于現實而又超越現實，不斷地將超越了現實的理想世界變成新的現實世界。適應和超越之間是對立統一的、相互依存的、相互轉化的辯證關系。選擇教學內容，既要考慮受教 育者的年齡特征和接受能力，同時又要促進受教育者的發展，不能延誤受教育者的思維發展；既要從我國農業經濟和工業經濟相混合的現實出發，又要從已露端倪的未來知識經濟的發展需要出發，把超越性和現實適應性合理結合起來，克服原來的學科中心、自成體系、彼此隔裂的課程設置方法，更多地采用跨學科和綜合一體化的設計方法，按照常新教育、終身教育理念進行課程設計，構建新的課程體系，著重培養學生不斷學習的興趣，淬礪意志，健全人格，獲得適應社會變化的綜合能力與素養，未嘗不是明智之舉。五凸顯人文精神教育，促進受教育者協調發展
體育學科教學設計范文3
關鍵詞： 小學數學；課堂教學；設計
“課堂教學設計”指的是教師總體規劃課堂的教學內容、教學手段、教學方式和教學活動等。課堂教學設計具備預設性和系統性特征。課堂教學設計屬于教師的常規性工作，也屬于主要的工作內容。但是就目前形勢而言，小學數學課堂教學設計過程中存在著一些問題，影響了數學課堂教學質量。因此研究小學數學課堂教學設計問題和改進對策有著重要的意義。本文針對小學數學課堂教學的設計進行分析研究，探討改進設計問題的有效措施。
一、小學數學課堂教學設計問題
1.單一的數學知識傳授方法
小學數學教學材料所闡述的知識內容只是課本上僅有的資料信息，而多數的小學數學教師也只是按照教材內容組織和規劃課堂教學活動，使得教師形成了一個錯誤的教學觀念：將數學教材上的知識機械式灌輸到學生的腦袋中，這樣就能完成教學任務。只有少數數學教師能把教學目光放置在課本外的知識上。這樣就限制了學生的數學學習范疇，也不利于學生的綜合性發展。
2.對學生主體地位的重視力度不足
教師在進行數學課堂教學設計的過程中，將自身視為整個教學活動的主導者，為了保障完成數學教學任務，而忽視了學生的主體地位，忽視學生才是整個教學活動的核心。教師為了保障教學內容能順利按照課堂教學設計進行，常常操控教學活動中所有可變性元素，對學生主體地位的重視力度不足。
3.教學材料信息的大量堆積
數學教師在課堂教學設計過程中需要優化處理部分教學內容，從而方便小學生更好地吸收數學知識。但是，在實際的課堂教學設計過程中，教師并沒有根據相應的設計流程進行課堂教學設計，從而導致了整個教學活動的不規范，教學過程的條理不清楚；將需要傳授的數學知識積壓在一起。一旦堆積超過了學生能承受的范圍，就會對學生產生不良影響，最終會影響學生的學習積極性。
二、小學教學課堂教學設計的改進對策
1.創新教學知識的傳授方式
教師在設計小學數學課堂教學內容的過程中要深刻把握作者編寫教學材料的目的，并添加自身的元素，對數學教學材料進行創造性的講解，注重教材內容對整個教學活動的重要意義。教師要善于抓住教學難點和教學重點，并對學生進行針對性的練習，從而保障所設計和規劃出的教學活動具備針對性和層次性特征。此外，小學數學教師需要勇于突破教材章節的限制，適當地添加創新性教學元素，結合自身對教材的理解和把握，優化教學結構。
例如：教師在講解《圓的認識》這一章節內容的過程中，先不告知學生“同圓半徑相等”這一概念，采用引導的方式對來教導學生。教師需要步步引導學生發現這一概念。首先：教師要引導學生通過自由討論得出：在同一個平面圖形中，存在著等長線段的圖形，其中包括正方形、正三角形……等長線段有3條、4條……教師要引導學生充分發揮自身的想象力：把所有的正多邊排列在一起：正三角形正方形正五邊形正六邊形……圓。這樣便于學生更好地地觀察到平面圖形中存在的關系，強化學生對圓的認識。這種教學方法不僅增加了教學活動的趣味性，同時也有利于激發學生的學習積極性。
2.注重學生的主體地位，積極培養學生的科學性思維能力
在實際的課堂教學設計過程中，教師要注重學生在整個教學活動中的主體地位，重視對學生自主學習能力的培養；激發學生學習數學的積極性；培養學生的科學性思維能力；給學生充足的思考時間，讓學生養成獨立思考問題、解決問題的習慣；進而激發學生的能動性和獨立性；讓學生在整個教學活動中能夠正常發揮自身的主動性。此外，教師要積極培養學生的邏輯性推理能力；注重對學生靜態知識的傳授，也需要重視對學生綜合性思維的拓展。
例如：教師在講解“正方形和長方形的知識”這一章節的過程中，巧設教學情境，并提出相應的數學問題。如“長方形周長是否是用‘長加寬’來計算”，“和正方形周長計算是否一樣”，“長方形周長是將四條邊相加”，“四條邊相加可以得出：（長+寬）×2” ，那么可以推理得出“長方形周長C=（a+b）×2（a為寬，b為長）”。這樣的逆向推理分析過程，能夠讓學生全面掌握長方形周長公式；也有利于培養學生的發散性思維能力。
綜上所述，在小學數學課堂教學設計過程中，教師要創新教學知識的傳授方式、注重學生的主體地位、積極培養學生的科學性思維能力，從而提升整體性的教學效果。
參考文獻：
體育學科教學設計范文4
一、確定教學目標
教學目標是教學活動企望達到的目的，也是對課程進行教學設計的中心。要緊緊圍繞實現教學目標這個中心進行教學設計。由于不同類型、不同層次的學校，其人才培養目標不同，因而，即是相同的課程其教學目標也不相同。因此一門課程的教學目標必須根據學校及專業的人才培養目標來確定。
統計學是收集、整理、分析統計數據和預測未來的方法論科學，有廣泛的應用性。掌握基本統計理論知識和統計技能是財經專業人才應具有的基本素質。當前社會上需要越來越多的綜合素質高、業務能力強的應用型人才，我國高校教育也正在適應這一要求而進行改革。為了滿足市場經濟發展對人才的需求，財經類專業本科層次的統計教學目標應是：培養具備一定的統計理論和專業知識，能夠運用統計理論和方法分析解決實際問題的財經類專業人才。
二、實現教學目標的方法
1，確定《統計學》課程教學方法的理論依據。實踐表明，以學生為中心的建構主義學習理論對于我們實施以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育是十分有效的，它強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，而不是像傳統教學那樣，只是被動地把知識由教師傳授給學生。建構主義教學模式認為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再完全是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；各種教學媒體也不再完全是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。建構主義學習理論強調教學過程中的“創設情境”，即將學生引入一定的問題情境后，引導學生主動學習。
2，教學方法。財經類專業學生自身的知識背景和課程的教學目標決定了《統計學》課程的教學方法，必須圍繞學生開展教學活動、選擇教學方法，始終把培養學生的統計實踐能力貫穿于課堂之中。鑒于財經類專業學生的知識背景，在《統計學》課程的教學中必須向學生介紹我國經濟和社會發展的基本情況和存在的問題，給學生演示用統計理論和方法認識、分析我國經濟社會發展中所存在問題的過程，讓學生在解決具體問題中增強學習統計理論和方法的主動性。讓學生學會應用統計方法，并通過學習形成自己對國家社會經濟形勢和具體問題的認識。具體的教學環節包括：教師提出要解決的現實問題；講授相關理論；應用理論分析所提出的問題；學生接受或質疑教師的授課內容并進行分析現實問題的訓練；學生向教師反饋自己的訓練結果并形成自己的認識；教師評價學生的學習效果。
為了提高教學效率，在有限的學時內實現教學目標，可將理論教學內容與實踐教學內容整合為一體，以防止前者擠后者，保障對學生實踐能力的培養。在具體教學過程中寓統計理論方法的講授于解決現實問題之中，把統計理論方法的內容講授貫穿在分析實際問題的案例教學中，讓學生在接受或質疑中掌握統計理論，學會使用統計方法分析實際問題，培養學生的實踐能力。
三、對學生學習效果的評價
體育學科教學設計范文5
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）05A-0041-02
一、設計理念
旨在通過提供豐富多元的文本及畫面，以聽聲賞圖、品詞析句、創作交流等形式，創設濃濃的讀書氛圍，讓學生在閱讀中發現、研讀、品味，感受祖國語言文字之美。教師關注閱讀策略指導，滲透比較閱讀的思想，提高學生語文素養。
二、教學目的
（一）通過閱讀描寫春雨、贊美春雨的文章，從不同角度感受春雨的美，培養學生熱愛大自然的情感。
（二）學生在閱讀中感受祖國語言文字的美，積累語言，體會“淋、滴、灑、落、飄”等詞的妙處，培養主動積累詞語的意識。
（三）激發學生閱讀興趣，交流閱讀感受，培養學生課外閱讀的習慣。
三、教學重點
通過閱讀，從不同角度感受春雨的美。
四、教學難點
豐富詞匯，發展學生的觀察和想象能力，發展思維和語言表達能力，培養學生課外閱讀的興趣與習慣。
五、課前準備
（一）課件。
（二）小白鴿、小燕子、麻雀、小黃鶯的頭飾。
六、教學過程
（一）賞讀《春雨的色彩》，提煉春雨的美。
1.聽聲感受聲音美。
（1）感受春雨聲。
師：今天，老師給你們帶來了一份春天的禮物，你們聽?。ㄕn件播放春雨聲） 你聽到了什么聲音？
（2）指導朗讀。
師：誰來模仿一下春雨聲？（沙沙沙，沙沙沙……）
【設計意圖】春雨聲，聲聲入耳。通過模擬聲響，營造了審美化的課堂教學情境，感受春雨的悅耳，激發強烈的求知欲。
2.賞圖感受形態美。
（1）體會春雨的形態。
師：春雨聽上去那樣柔和，那看上去又是什么樣兒呢？你們瞧，（課件出示春雨圖）在你眼中，春雨像什么呢？（出示：春雨像_________。)
學生自讀《春雨的色彩》，找一找樓飛甫爺爺眼中的春雨像什么。（出示：春雨像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……）
（2）指導品讀。
【設計意圖】春雨圖，賞心悅目。通過觀察畫面，想象說話，感受春雨的形美，自然引向文本的閱讀欣賞。
3.讀文體會色彩美。
（1）師：春雨的聲音那樣動聽，春雨的樣子那樣可愛，小鳥們也被春雨吸引來了，它們正在爭論一個有趣的問題，那就是——（出示：春雨到底是什么顏色的？）
（2）學生讀《春雨的色彩》，找一找小鳥們眼中的春雨各是什么顏色，交流。
（3）師：春雨的顏色真豐富！你喜歡誰眼中的春雨？
（4）師指導學生分角色表演讀小鳥們的對話。（準備頭飾）
【設計意圖】通過生動有趣的個性化表演讀，提供學生在課堂上的實踐空間。
（5）師：小朋友真會讀書！老師仿佛看見春雨落到草地上，落在油菜地里。（課件突出“落”字。）小朋友，你感受到春雨是怎樣落下來的呀？（指導讀好帶“落”的句子。）
（6）師：春雨就是這樣的溫柔，你還注意到春雨有哪些輕柔的動作？（突出“淋灑滴飄”四個字。）
（7）師：春雨多像一位手法嫻熟的魔術師呀！她讓雨絲落向草地，淋在柳枝，灑向桃花，滴在杏花。落在油菜上，又飄向蒲公英花。（點擊出示圖片）這些植物因為有了春雨，顯得生機勃勃，散發生命的色彩！讓我們用美美的朗讀來夸夸春雨！
【設計意圖】品詞析句，輔以多媒體的配合，將無聲的語言轉化為聲情并茂的有聲語言，將文字變成立體的形象，使文章的情趣與學生的感悟融為一體，讓朗讀成為一種享受。
（8）師：春雨聽了你們的夸獎呀，下得更歡了，沙沙沙，沙沙沙……她落滿了大自然的每一寸土地，讓我們趕緊去尋找她的足跡！
（9）（播放課件，展示雨后植物的色彩。）師：雨后的空氣是那樣清新，走近一些，再走近一些，瞧，梨花晶瑩透亮，牡丹精神十足，迎春花嬌小可愛，梅花散發清香，春筍沖破泥土，蘑菇撐起小傘，紫玉蘭在枝頭綻放，郁金香舉起歡樂的酒杯……此時此刻，小朋友眼中的春雨是什么顏色的？（補充積累描寫顏色的成語。）
（10）師：春雨的色彩這樣豐富，你最喜歡春雨的哪一種顏色？當回小詩人夸一夸春雨。
（出示：春雨是( )色的。
你們瞧，
春雨（ ）在（ ），
（ )就（ ）了。)
【設計意圖】把春天各種顏色的植物淋漓盡致地展現在學生面前，為學生提供豐富的表象，鼓勵學生想象，創造自己的語言，在生成中進一步感悟春雨的色彩美。
4.交流體會心意美。
（1）師：其實春雨本無色，但春雨滋潤萬物，不知不覺中，它給我們帶來了一個萬紫千紅的春天。
此時此刻，你想對春雨說些什么？（出示：春雨，我想對你說……）
（2）師引讀《春夜喜雨》。
（3）師：春雨就是這樣默默地裝扮春天，讓世界五彩繽紛，讓我們賞心悅目，它不僅聲音美、形態美、色彩美，更是心——意美。
【設計意圖】輔以問題情境，引入已學古詩《春夜喜雨》，層層遞進，深化學生對于春雨心意美的感悟。
（二）輔讀《春雨沙沙》，發現春雨的美。
1.師：樓飛甫爺爺筆下的春雨是如此美麗，老師還給小朋友帶來了一首詩。（出示詩歌《春雨沙沙》。師配樂范讀）。
2. 學生用喜歡的方式自讀小詩，用筆畫出喜歡的句子，讀給同桌聽，并交流。（師參與討論。）
3. 學生匯報交流閱讀感受，老師結合板書，點撥引導學生通過朗讀，從春雨的某一個方面感受春雨的美。
預設一：聲美——春雨沙沙，春雨沙沙。
預設二：形美——細如牛毛，飄飄灑灑。
預設三：色美——飄在果林，點紅桃花。灑在樹梢，染綠柳芽。
預設四：意美——落在田野，滋潤莊稼。降在池塘，喚醒青蛙。
4. 師：有了這么多的發現，相信小朋友一定能將春雨讀得更加有滋有味?。ㄉ氉x。）
5. 師生合作品讀小詩。
【設計意圖】引入的詩歌在內容上與前文相呼應，通過教師引導，學生自主閱讀，由扶到放，讓學生在閱讀、比較、交流中再次深刻感悟春雨的美。
（三）推薦閱讀《春雨》，延伸春雨的美。
1. 師：春雨細如絲，春雨貴如油，春雨美如畫！你們聽，這細細的春雨又下起來了。（師配樂朗誦賴松廷的《春雨》片段。）
2. 師：這是賴松廷爺爺筆下的《春雨》，喜歡的話，課后自己把這篇文章美美地讀一讀，然后交流。
3. 師：不光作家爺爺喜歡春雨，詩人、攝影師、畫家……他們也喜歡春雨。這不，小小音樂家也來了，你聽?。úシ乓魳贰缎∮晟成场罚鍪靖柙~。） 想唱的小朋友一起學著唱！
4. 在音樂聲中老師小結，并布置作業：今天，我們走近春雨，欣賞春雨，春雨的美一定深深印在了你的腦海之中。課后，請愛畫畫的小朋友，用筆畫一畫春雨，想當小詩人的，用筆寫一寫春雨，想當小攝影師的，用相機拍一拍春雨……讓我們把春雨的美，種在心里。
【設計意圖】教師配樂誦讀散文《春雨》片段，勾起學生課后閱讀的欲望，讓閱讀從課內延伸至課外。播放音樂《小雨沙沙》，學生在優美的歌詞中再次感悟春雨的美，在輕快的旋律中走出課堂。
【課后點評】
（一）教者在選材上有自己的思考，《春雨的色彩》、《春夜喜雨》、《春雨沙沙》、《春雨》和《小雨沙沙》，這是一種主題閱讀欣賞的結構方式。在文體上有散文，有古詩，有現代詩，還有音樂《小雨沙沙》，歌詞優美；在文本的解讀上，關注了春雨的聲音、形態、色彩和心意，及其內在的聯系。兒童在閱讀中欣賞春雨，親近春雨。
體育學科教學設計范文6
【關鍵詞】創設情境 體育學習活動 設計
面對21世紀教育的發展趨勢和現代社會對人才的要求，體育教學的指導思想發生了巨大的變化：從片面的生物學評價向完整體育轉變；從階段性體育向終身體育轉變等等。在體育教學中，以運動和情感作為實施教學目標的手段，充分調動教與學兩方面的積極性，使學生由“要我學”向“我要學”轉變，從而體驗到運動中的樂趣。這是實施快樂體育的真諦，也是對傳統的、刻板的體育教學模式的一個挑戰。
一、創設情境，讓學生在生活中學體育
“讓體育走進生活，在生活中學習體育?！币恢币詠?，我總是有意識地引導學生在生活中學習體育，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。讓體育回歸生活，因為生活是體育的源泉，離開生活，體育將會枯竭。同樣，讓生活走進體育，因為生活也離不開體育，體育的作用已經遍及人類生活的各個領域，成為推動人類文明進程的重要工具。所以，體育教育應該架起生活與體育的橋梁，強調體育與生活的聯系，只有當體育與學生的生活接軌時，學生才能感覺到體育是鮮活而有生命的。在體育教育中，要遵循學生學習體育的心理規律。強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成體育模型并進行解釋應用的過程，做到在更高層次上追求并理解問題。
二、靈活組織教學，充分調動學生學習的積極性
1. 承認學生存在的差異，區別對待每一個學生，讓每一個學生都在最適合自己的學習環境中求得最好的發展，使人人都有“成就感”，這樣有利于學生進行自我評價。學生根據教師的要求及時把學練過程中的問題加以總結，反饋教學信息，教師及時修正教學目標，形成良性循環：教師制訂教學目標學生學練學生自我評價學練效果信息反饋教師修訂新的目標。尊重學生、信任學生、讓學生體會成功，能增強學生的自信心，調動學生學習的積極性。
2. 應有效地采用活動化、探索性的學習方式，通過合作、討論、交流，發揮“學習共同體”的作用。學生探索解決問題都是一種自覺行為，他們會運用已有的知識去解決問題。例如，在接力跑教學比賽中，讓學生自己決定如何排列棒次，由誰起跑，誰最后沖刺，采用何種交接棒技術，誰發揮速度優勢合理利用接力區等。通過學生自身的實踐活動，他們會對接力跑這一戰術掌握得更全面。同時還培養了學生的團隊精神，提高了他們的合作能力，增強了集體的凝聚力。
3. 應在練習層次上“上不封頂，下要保底”。應對某些特殊學生（特優或學困）給予特殊政策。在培養方法上，提倡并推行“導師制”，對“學優生”及各種有不同愛好、特長的學生進行個別指導，讓他們“能飛就飛”“能跑就跑”“能跳就跳”，使其得到充分發展；對在某一方面或某些方面暫時處于困境的“學困生”，給予熱情而具體的指導，在啟發學生分析自我，找出落差的分化點及原因的前提下，幫助他們確定“跳一跳能達到”的“適度期望值計劃”。給學生留有可調整的空間和時間，促使學生全面而富有個性、和諧而健康的發展。
三、運用競賽、游戲手段
競賽和游戲都是一種有目的、有意識的活動方式。競賽帶有對抗性質，游戲中往往又帶有許多競賽因素和規則，且主題鮮明、趣味性強，帶有教育意義，起到提高教學質量和培養意志品質的雙重效能。實踐證明：在體育教學中運用競賽、游戲中的一種或兩者結合用的手段均能充分調動練習的積極性。在競賽、游戲中設置困難讓他們克服，就能在練習過程中自然地培養他們良好的意志品質。如進行球類練習時，老師有目的地設置對抗賽，制訂目標、法則，讓學生發揮主觀能動性，可培養學生自覺性、果斷性、堅持性、自制力等堅強的意志品質；運用游戲加競賽更能培養集體感、責任感，增強相互間協作能力和堅強的意志品質。總之，讓學生在競賽、游戲的過程中面對困難、戰勝困難，體驗成功的喜悅，可提高教學效果，起到培養學生良好意志品質的作用。
四、正確對待學生的表現欲，讓學生展示自己
“教學不僅僅是一種講授，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！闭n堂上，千萬別讓你的“講授”扼殺了孩子的一切！讓他們去體驗、去探索、去感悟、去盡情地展示自己吧！在我的課堂上，有許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書、網絡、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現給大家，這樣，無論是課內還是課外，他們都表現得十分積極，這極大地豐富了學生知識的儲備量。
由于學生年齡、性別、性格、氣質以及對事物的認識不同，其表現欲的反應也就不同：男孩子經常表現為明顯外露、毫無顧忌；而女孩子則顯得相對平穩，給人溫文爾雅的感覺。學生的表現欲往往直接關系到學生對體育教學的參與意識，作為教師，如果不能對學生在體育學習過程中反映出來的表現欲予以正確對待和引導，甚至有意無意地加以扼殺，這就會傷害學生的自尊心，喪失學生的自信心，從而影響學生的個性發展。
五、精心設計場地器材的布置
