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大學歷史知識點總結范文1
[關鍵詞] 初中歷史教學 以學生為中心 自主學習能力
初中歷史教育不是簡單的知識傳授,教師需要解說歷史,其目的在于讓學生了解歷史的價值,讓學生感到歷史離自己并不遠,讓學生理解歷史,明白歷史中那無窮的奧秘與其獨特的魅力。這就需要歷史教師用不同于以往常規“強行灌輸”的教育理念,用“以學生為中心”的教育方式,營建“以學生為中心”的課堂教育新模式“學決定教”,“教服務學”,打造教與學的最佳組合。
一、歷史教學的中心是“學”,而不是“教”
在以往的初中歷史教育中,教師是主題,是中心。學生的歷史學習常常局限在課堂、書本,這樣使學生成為歷史知識的被動接受者,這樣的教育方式往往達不到理想的效果?！耙磺袨榱藢W生”不應該只掛在自己口上、留與紙中,更應該在日常的教學中施展。開展“以學生為中心”的課堂教學是促進學生全面進步、增加學生對歷史知識的消化吸收、理解記憶的有效放大和得力措施。歷史課程要關注學生生活,關注學生全面發展,用靈活多樣的教學手段,是學生自主學習的必要條件。教師在教學中多設計“以學生為中心”的教學活動,了解學生的特點和他們的個人喜好來選擇教育教學材料,因材施教,這樣往往會讓學生對歷史知識產生更濃厚的興趣。讓學生自己把自己當成歷史教學的中心點,從歷史從找自己,讓歷史回歸現實。這樣不僅可以幫助學生認識自我,理解現實,建立自信,也讓課堂教學的價值在學生身上得到充分的體現。學生可以暢所欲言,與老師之間進行互動,形成一種和諧、民主的氛圍。
隨著時代的發展,學生學習歷史知識不僅僅是為了考試過關,而是成為了個人潛力的一種體現,也是生活的必須。因此,在普遍而開放的素質教育中,學生是自覺主體.學生在帶著興趣自覺的學習中,也體現了學生的自我價值。這就就使的學生成為課堂教學中的主體,其教學的中心是學生的“學”,而不是“教”。
二、加強學生自主學習能力的培養
在學生歷史課程學習中,學生對知識獲取的迅速性、對知識記憶的長久性、對知識認識的標準性,是學生自主學習能力的主要體現。教師在傳授知識的同時,需要教授歷史知識學習的方法、規律。讓學生明白每一個歷史知識點、概念都有不同的記憶方法,在眾多的知識點、概念中找出其規律,合理地理解、消化知識,做到舉一反三,面對不同的知識點,找出最合理的認識、記憶的方法。
讓學生營造歷史事件時的環境因素,引導學生假設自己成為其中的一個人物,實現歷史角色與人的互換,從而拉進學生與歷史的距離,達到身臨其境的感覺,也就加強了對歷史知識的認知程度。
許多歷史事件都有不同的地方,或背景、或經過、或影響等,學生如果靠單純的死記硬背,只會一時的記住,并不能完全的理解通透。這就需要把知識點化簡,找出其中的關鍵詞、重點詞,了解知識的大意、中心思想,這樣也便于掌握知識。
歷史的不同內容中也不是獨立的,也有其聯系。學生需要建立一個知識框架,進行系統的掌握?？梢苑譃閹讉€主題,如政治、軍事、經濟、文化等,再分為幾個小主題,如政治中可分政局,政體,政策等,經濟也可分生產力、生產關系、農、工、商等。學生就可以通過這些針對自己的實際情況找出自己理解歷史知識的最佳方法和途徑,也就達到了增強學生自主學習能力的效果。
三、讓學生理解學習歷史知識背后的意義
讀歷史,學歷史讓人明智,歷史是人類智慧的寶庫,包含了社會發展進程的種種變革和奧秘,包含了數千年來積累的豐富經驗與知識。歷史是時間的旁觀者,能超越時空;歷史又是真理之光,讓學生更深地了解人心,教會我們不要盲目地聽從與輕信。了解歷史,了解歷史知識背后的意義,是學生對歷史知識更深層的一種學習。
教師教授歷史知識,不單單只是為了讓學生把考試關通過,教師在教學過程中應“以學生為中心”,讓學生在在自主學習的過程中,了解歷史知識背后所包含的人文精神,有助于學生提高自身的人文覺悟,提升學生自身的人格品位。學生通過對歷史知識的深刻了解,加強學生本人對社會的認識。在學習歷史知識的同時,使學習成為自己生活不可缺失的一部分,讓學生形成正確的世界觀、價值觀。從以往的經驗教訓中吸取經驗,明白那些行為可取,那些行為不可取。清楚的認識到自身在現實社會中的使命感與責任感,擺正自己在社會中“參與者”與“創造者”的定位。以史為鑒,更好地在學習乃至于以后生活中展現自我。同時也開闊自身的眼界,以便于在日益激烈的社會競爭中提早地適應。
四、總結
“以學生為中心”改變了以往學生機械地聽講、記憶、練習,達到了讓學生自我學習、自我思考、自我融入于歷史之中,從而更深地理解歷史。以學生為中心”的新教學模式必然要與傳統的教學理念、教學觀念有所碰撞,從而再形成新的學習理論,但這種變化所帶來的效果是令我們可喜的,是學生容易接受的。學生得到了充分的想象空間,激發了學生的求知欲,培養了學生學習歷史的興趣,從而積極主動地參與學習,從中得到成就感,愉悅感。
總之,歷史課堂教學應“以學生為中心”,以學生發展為本,緊密結合教材與實際情況,采取靈活而多變的策略,客觀公正地評說,才能真正實現學生的全面發展。
參考文獻:
[1]王加豐.我國歷史教育面臨的幾個深層次問題[J].歷史教學問題,2005,(06).
大學歷史知識點總結范文2
[關鍵詞]歷史教學 研究性學習 策略 實施方法
[中圖分類號]G632 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）22-0216-02
教育理念的革新，使傳統教學方法已經無法滿足歷史課程教學要求。教育部門和教師要結合歷史學科背景及中學生的特點，在日常教學中嘗試采用探究性學習方法，不再要求學生掌握固有的歷史知識點，而是著力于培養學生的知識應用技能，引導學生進行自主學習，激發他們的日常學習興趣，提高歷史學科的學習積極性，實現教育教學目標，為學生未來學習及發展奠定良好的基礎。
一、研究性學習的基本特點
研究性學習背景下，學生主要是在開放的環境中，進行自我學習。其能夠通過自身的主動性，對學習資源進行有效把握。而歷史教師在該過程中主要起引導和參與作用。研究性學習有以下特點：
（一）將學生作為課堂主體
研究性學習即引導中學生主動參與到歷史學科學習中，而不再是依照書本順序，對教師所教授的內容進行一味地被動接受。該過程中，不僅能夠建構良好的師生關系，而且能夠實現教師、學生和社會教育教學的互動，學生可采用書本、網絡、講座等多種模式獲得歷史知識及教育信息，在探究中不斷掌握學科知識。
（二）開發學生資源
“生本教育”理念背景下，普遍將學生作為最大的活性教學資源。研究性學習通過對中學生的生活經歷和已有知識等進行充分利用，對學生加以引導，升華他們的自我生活感悟。與此同時，研究性學習著重強調通過學生的自主研究，使他們能夠對知識的獲取過程進行有效體驗，并在該過程中不斷培養學生的思維能力和實踐能力，推進中學生的全面發展。[1]
（三）開放的教學環境
相較于傳統課堂教學模式，研究性學習更加開放，且形式多樣，它致力于教學大課堂的建設。學校和教師要擺脫書本知識的桎梏，在課堂教學基礎上，對社會資源及外部資源等加以應用，使學生不僅能夠掌握書本框架知識體系，更能夠接觸外部歷史知識，以培養他們的歷史學習興趣。同時，教師也要將多媒體應用于歷史課堂教學中，以視頻、圖片等形式，向學生呈現真實的歷史事件或歷史資料，使學生在開放的課堂環境中實現自我學習和探究。
二、歷史教學中研究性學習的意義
（一）調動學生的學習積極性，培養實踐能力
當前，歷史課堂教學中，比較關注歷史知識的系統性和結構性，不僅能夠使瑣碎的歷史知識具有連貫性，也便于掌握。研究性學習中，強調學生的主體地位，鼓勵學生主動參與歷史課堂，進行知識探究。研究性學習使歷史課堂更加開放和自由，中學生可依據自己的特長和興趣等，自行選定課題，并進行自我探索和自主創新，以關注社會熱點問題，使學生真正體味到歷史學習的樂趣，從而在歷史學習中更加積極、主動。該教學背景下，學生通過研究、討論等思維互動，實現知識的感悟，歷史知識的獲取也更具深度。
（二）培養學生的創新精神，提高綜合學習能力
研究性學習方法與中學生的年齡特點和心理發展規律等相符合。它主要采取科研的形式，實現中學生創新精神和實踐能力培養，并在該過程中，使學生積累S富的知識，開拓他們的視野。歷史研究性學習即選擇歷史專題，開展教學活動。具體實施方法是學生在課外自主查閱資料，并做好記錄，將其用于課題探討中。該過程中，能夠逐漸培養中學生的資料收集能力、信息整合能力、分析能力等。中學歷史課本中給定的是既成的歷史事實，過于僵化，而研究性學習，使學生通過資料的查閱、篩選、綜合、分析等，應用歷史思維進行科學推理，得出歷史結論，從而實現學生的綜合能力培養。[2]
（三）培養學生的人際交往能力及團隊精神
中學教學任務繁重，學生的心理特點和年齡特點決定了他們很難單獨完成歷史專題研究，需要團隊的共同參與及教師的輔助。故而，該過程中，不僅能夠培養中學生的溝通能力和人際交往能力，而且有助于培養其團隊精神，實現中學歷史教學目標。
三、中學歷史教學中研究性學習的實現條件
（一）教師要認清研究性學習本質
相較于其他學科，歷史教師在知識結構上極具優勢，并且也具備一定的理論修養和思維方法。歷史研究不需要進行實驗驗證，簡化了課堂教學難度。但是，當前部分歷史教師并未從根本上對研究性學習進行明確的認知和了解，對研究性學習的認識也不夠全面。中學歷史教學中研究性學習的本質是引導學生改變傳統學習方式，使學生主動參與到歷史學習及探究中，以培養他們的創新精神，提高他們的探究能力。故而，教師要在歷史課堂教學中對學生加以引導，使他們主動參與到探究性學習中，以解決開放性的歷史課題。教師也要將實際生活中的案例引入日常教學中，激發學生的學習興趣，引發他們對現實類社會問題的思考，實現研究性學習初衷，充分發揮其價值。[3]
（二）構建輕松和諧的課堂氛圍
研究性學習有助于中學生天性的開放。傳統中學歷史教學背景下，教師往往占據課堂主體地位，忽略了學生在歷史學習中的重要作用，導致學生無法在學習過程中進行自我探究，使他們的思維過于僵化，不利于其未來發展。新課程背景下，教師要使中學生作為課堂的主體，并對其加以引導，在該過程中不斷培養他們的自主學習能力，為學生營造輕松和諧的學習氛圍，實現其自主學習。
（三）研究性學習中離不開現代信息技術
近年來，多媒體及計算機網絡技術等在中學課堂教學中應用比較普遍，其不僅信息量大，而且能夠實現教學情境的模擬。現代信息技術為研究性學習的實施提供了良好的外部環境。學生不僅能夠應用信息技術對研究性學習中存在的問題進行及時處理，而且能夠創設歷史情境，收集豐富的歷史學習素材，為研究性學習提供良好的外部空間，并能夠實現課堂知識的拓展和延伸，使自我知識構成更加立體、多樣。[4]
四、中學歷史教學中研究性學習策略
（一）選定研究課題
歷史知識具備如下特性：開放性、實踐性和問題性。其不僅擴充了課題選擇范圍，也增加了歷史課題的選擇難度。該過程中，教師要對學生加以引導。研究課題選擇中，既要考慮學生的年齡特點、興趣愛好和知識構成等，也要對外部研究條件和地理環境等進行考量，并由淺入深，對學生加以指導。研究性學習初期，需選擇簡單的課題。當學生經歷一定的實踐鍛煉之后，逐漸增加課題難度，充分發揮研究性學習的效用。歷史教師不僅要考慮中學生的知識背景和認知水平，也要有效兼顧課題趣味性。例如，人教版七年級下冊第一單元第2課“貞觀之治”教學中，結束書本知識講解之后，教師可讓學生自行學習“女皇武則天”這部分內容，并給出“女皇武則天的歷史功績”“無字碑”等這一類研究課題，讓學生在課下對通過史料查閱、網上查詢等加強對該部分知識的認知和理解，有助于培養他們的資料查閱及整合能力。[5]
（二）制定學習計劃
制定研究計劃時，要充分考量人員分工，并明確研究步驟，以合理應用活動資源。例如，“從黃河變遷看人類活動對環境影響”這一課題，主要是通過對黃河改道、污染和斷流等問題的探究，總結人類活動對環境變化的影響。具體實施過程如下：收集資料――通過信息整合，明確黃河變遷原因――探討黃河改道、斷流、污染等問題――實地考察――撰寫研究報告，提出自己的意見和建議。采用該種研究方法，能夠使學生的學習思路更加清晰。
（三）資料搜集和整合
研究性學習中離不開資料的搜集和整合，學生可通過網絡、圖書、報紙、史料、地圖等方式實現資料查詢。學生也可以到博物館中進行實地考察，或者咨詢歷史專家、社區工作人員等。資料搜集過程中，要注重其真實性，并且確保其與研究課題相關，以達到良好的研究性學習效果，真正實現中學歷史教學的突破。[6]
（四）分析研究，得出結論
分析研究和得出結論是研究性學習中的核心環節。學生將收集的資料經過整理之后，進行歸納、總結，得出結論。以“隋唐對外貿易”為例，該課題研究中，教師要引導學生對隋唐對外經濟貿易、交通和疆域等進行查詢，得出結論。隋唐對外貿易中涉及到的知識點很多，單純采用傳統灌輸式教學模式，很難達到良好的教學效果。通過研究性學習，學生不僅能夠對隋唐對外貿易關系具備明確的認知，而且能夠學到很多歷史小故事，明確美國唐人街的由來等，使歷史課堂更富有趣味性，也能夠不斷拓寬歷史知識外延，真正實現以人為本的教育教學目標。[7]
（五）表達交流
表達交流是研究性學習的最終環節。小組和個人結合課題背景，對相關資料進行收集、整理和分析，得出研究結論，繼而在課堂上進行相互交流、探討和論證，使學生能夠自由發表自己的看法和見解，在無形中激發中學生的歷史學習興趣，也使他們在課堂學習中更加e極、主動。掌握課堂教學知識的同時，也能夠培養他們的語言表達能力及思維能力。經過論證和交流，也能夠及時彌補中學生在歷史學習中存在的缺陷和不足，使教師及時掌握學生的日常學習情況及思想情況，使中學歷史課堂教學更加有效，從而提高整體課堂教學質量。[8]
五、結語
綜上所述，研究性教學在中學歷史教學中極具適用性。中學歷史教學中涉及到的內容和知識點比較多，是中華民族五千年文化的精髓所在，沿用傳統課堂教學模式，很難使學生對歷史學科知識進行全面掌握，也不利于培養中學生的歷史學習興趣。學校和教師要結合中學生的歷史學習需求，將研究性學習方法應用到日常課堂教學中，使學生能夠全面掌握歷史學科知識，實現教學目標。
【參考文獻】
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[6]郝慧芬.研究性學習在高師歷史教學中的應用――以《中國近代史》為例[J].運城學院學報，2011（03）：87-89.
大學歷史知識點總結范文3
關鍵詞： 初中歷史教學 學法指導 把握教材 聯系實際
由于長期以來未擺脫“副科”地位，歷史教學往往存在只重視教師的教，忽視學生的學的狀況，教師上課只把知識點一教了之，根本談不上學法的指導，學生則認為學不學無所謂。這種現象，嚴重妨礙了學生獨立思維能力的培養，不利于智力的開發、人才的造就。從初中歷史教學“三大任務”來看，加強對學生學法的指導，對于學生能力培養來說是至關重要的。因此，初中歷史教師應當把教師的教與學生的學緊密結合起來，教為先導，學是關鍵，在教學過程中，應該把學法指導納入教學視野。
根據初中歷史教學的特點和學生的實際，我認為應把學法指導的重點放在準確深入地把握教材和聯系實際兩點上，前者教會學生如何讀書，后者教會學生如何有效“遷移”。
一、指導學生讀書的方法
讀書的關鍵在于全面、準確地把握課文中的知識點和知識體系，即對知識的駕馭程度達到微觀在握、宏觀在胸，縱橫馳騁，運用自如。學生在這方面往往存在：知識點歸納不科學、不完整，比較注重機械記憶，忽視真正的理解和分析，缺乏知識的前后聯系，難以形成完整的知識體系等問題。針對學生中存在的這些問題，我通過學法指導課，在宏觀（即知識體系）與微觀（即知識點）落實上下功夫，指導學生做到兩點。
1.做好綱目教學，綱舉才能目張。讀史先讀綱非常重要，只有記住綱要，才能掌握歷史的發展線索，把握知識體系，達到“宏觀在胸”。因此，在開學的第一節課教師不必急于上新課，應該來個“開幕式”，向學生講三點：一是本學期歷史學習的內容是什么，即教材的框架，明確其起訖時間，主要章節目錄，粗略地了解重大事件的名稱，留下懸念，為學生獲得系統鞏固的歷史知識提供前提。二是閱讀“說明”部分。現行初中課本中第一頁就是“說明”，它告訴學生課文體系、課時安排、標記符號及注意事項等。三是介紹一些良好的學習方法，對學生提出學習要求。
教科書是學生學習歷史的基本工具，教師要指導學生在把握教材內容系統性、了解歷史發展最基本線索的基礎上，重視每節課的綱目，層層推進知識體系的落實?，F行初中歷史教材中每一節課文前都有一段提示語言，教師要注重對提示語言的教學，使學生對本節所要學習的主要內容有大概的了解。在板書上要精心設計，盡量做到條理清晰，能夠簡潔、明了地反映本節課的框架結構。
2.以綱帶面，指導學生細讀課文。歷史發展線索是由許許多多歷史事件串聯而成的，掌握綱要是讀史的前提，準確掌握史料則是讀史的關鍵。要使學好歷史知識，必須做好以下四方面的工作：一是要求學生在領會整體教材的基礎上，分課進行鉆研，注意一課教材內容在某一歷史時期的地位及前后知識的聯系，避免學生把某一歷史現象孤立起來，產生片面的理解和知識上的支離破碎；二是對教科書中重要內容的字句作一定的推敲，動筆圈點，反復閱讀，以便確切地理解歷史現象并準確地總結歷史概念；三是注意對教科書插圖的鉆研，因為這是教材不可分割的組成部分，學好了這部分內容，還會加強對學生的情感教育，提高學生的讀史興趣；四是深入鉆研課本習題，明確要求，培養學生掌握和運用知識的能力。
二、指導學生知識遷移的方法
知識的遷移過程就是學生把知識轉化為能力的過程。我在教學過程中，注意運用以下幾種方法指導學生的知識遷移。
一是課文中知識點之間的遷移。其目的在于實現新舊知識的聯系，做到融會貫穿，深刻理解，全面掌握。例如學習完“”，可指導學生找出其與“維新變法運動”的聯系；學習完唐朝對西域地區的有效管轄，可指導學生聯想西漢與西域地區的聯系，等等。
二是課文知識與現實熱點之間的遷移，即聯系實際。聯系實際是各科教學也是歷史教學的一個基本原則，其目的在于使學生更深刻地理解歷史現象本身，更好地認識歷史發展的規模，并利用已掌握的知識解釋或回答當年許多熱點問題。如講到了民族問題可聯系“波黑沖突”、“南聯盟問題”、“巴以沖突”；講到我國教育事業的迅速發展，可聯系第三次全國教育工作會議；由李登輝的荒謬言論，聯想到臺灣在歷史上與祖國的緊密聯系。
參考文獻：
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［2］柳菊興主編.歷史課程標準教師讀本.華中師范大學出版社出版.
［3］夏子賢主編.中學歷史教學法.華東師范大學出版社出版.
大學歷史知識點總結范文4
[關鍵詞]初中歷史 教學方法 初探
歷史教學手段簡單枯燥。舊的歷史教學基本停留在“一支粉筆,一本書,一塊黑板,一張嘴巴”上,忽視了作為學習主體的學生的感受,由此激發不了他們學習的積極性,中學歷史教學,必須通過傳授歷史基礎知識來實現教育目的。在教育思想由應試教育向素質教育轉化過程中,傳統的中學歷史教學法正面臨著嚴峻的挑戰。學習歷史,最根本的是必須以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點為指導,逐步學會用科學的方法揭示歷史的本質,認識歷史的基本過程,分析歷史事件,評價歷史人物,總結歷史經驗,探索歷史發展的規律。采用多種教學方法調動學生的思維能力,除了我們平時慣用的教學方法以外,我們還可以采取更多,更新穎的方法來拓寬學生獲得知識的信息渠道;還可以使課堂教學輕松愉快、生動活潑,增強學生的學習興趣。
一、文史結合法
在歷史課中引入語文教學方法,是完全可行的。自古文史相通,歷史與文學的關系是內容與形式的關系,任何文學作品都產生于一定的歷史背景并反映某一個方面的社會現實,同樣,任何歷史內容都是依靠文學形式(有些是實物形式)記錄下來的。因此,對歷史的表述不僅可以借鑒,而且必須借鑒文學的方法。歷史課和語文課的共性實在太多了。把一些語文教學方法運用到歷史課之中,可以取得良好的效果。例如:1.引用古典詩歌。在講東漢連年戰爭給人們帶來的災難時,我引用當時詩人王粲的詩句“出門無所見,白骨蔽平原。路有饑婦人,抱子棄草間?！蓖ㄟ^這首詩可以讓學生感受到那種凄慘的情景。我國的古典詩歌,是一種獨具魅力的藝術形式。用于課堂教學,很能撥動學生心弦,激感,“寓情于理”,“以情動人”以達到以詩證史的理想效果。2.史學、文學與音樂三者相結合。“白日依山盡,黃河入海流,欲窮千里目,更上一層樓”這是唐朝詩人王之渙的詩,在講授唐朝輝煌燦爛的文學藝術成就時,我用音樂的形式,把這首詩唱出來,讓學生感受這三者的美妙之處。3.史學與美術相結合。
二、對抗式討論法
怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學的難點,我從電視臺播放的大學生辯論對抗賽節目引起轟論效應中受到啟發,于是把這種形式引入課堂討論之中,很受學生的歡迎。每次討論前,我設計一個學生感興趣的題目,把學生分成正方和反方兩大組,要求每個人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給我看。我看完作批示后,把稿子發回給學生,進行分組討論,互相補充完善本方觀點。正方和反方各推舉4名代表,在班上進行辯論。其程序是:各自陳述意見自由爭論歸納總結。最后由老師進行裁判并具體分析雙方的辯論得失。他們為了駁倒對方,翻閱了很多書,討論的場面十分熱烈,趣味盎然,往往是時間已到,很多人仍言猶未了。
三、知識串聯法
所謂知識串聯法,就是抓住歷史線索。這線索猶如網之綱,綱舉目張,基本知識就會一網而盡。歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構成,上歷史課必須把這些基本要素講清楚,這是歷史課與其他課程的最大區別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索,并以這些基本線索把相關歷史知識串聯起來,好像用線串珠子一樣。歷史教學抓線索是非常重要的。教學線索反映了教師的教學思路,教學思路又是由教學內容、教學對象及教學條件來決定的。
四、歷史故事法
教師在歷史課堂上講述歷史故事是教學中一種最常用的教學方法,也是學生最喜歡的,最能調動學生學習積極性的手段。
五、多媒體法
電化教學在我國發展的速度比較快。與實物、模型、圖片相比,這種直觀教學具有更豐富的表現手法和更形象的表現力,更能有效地揭示歷史事件的本質和相互聯系。多媒體手段教學是歷史教學教改中的一種越來越普遍的方法。在實際教學操作中充分利用它們,與教材互相對應,互相補充,構成完整、系統的歷史教學體系。為了使教學內容直觀形象,生動具體,為了讓學生能將具體感知轉化為抽象思維,.利用圖表活躍學生思維,加深對史實的理解。誘導學生主動探索,積極思考,培養學生多項能力,陶冶學生思想情操,培養史論結合的能力。
六、點面交叉法
所謂“點”,就是歷史縱向和橫向聯系的交叉點,我上課時,往往抓住某一個知識點,談今論古,談古論今,或者談中國論外國,或談外國論中國。比如講到世界某段歷史時,我就問:“這時的中國怎么樣?”歷史課的教學點,還包括現實社會的一些“熱點”和“焦點”問題,啟發學生從歷史的角度去思考這些問題。比如:在講的歷史時,結合2008北京奧運圣火的傳遞,圣火在法國巴黎被搶事件,把歷史與現實結合起來,讓學生不感覺歷史枯燥無味,而是活鮮鮮的發生在我們的身邊。
有人也許會認為這樣做,上歷史課會離題,扯得太遠了。其實不然,首先,從歷史的角度講現實問題,是符合“洋為中用、古為今用”的教學原則的;其次,學生對現實問題比較關注,也感到比較困惑,如果我們從本學科的實際出發,對這些問題進行有說服力的講解,利用課堂對學生進行思想教育,其效果將是不言而喻的。歷史課的點面交叉法,目的是在課堂教學中盡量讓學生獲得更多的知識,并使之融匯貫通。為此,要求教師必須要有厚實的知識基礎。俗話說:“給學生半桶水,自己就得有一桶水。
七、討論法
大學歷史知識點總結范文5
關鍵詞：歷史教學；閱讀能力；培養
閱讀能力是學生在學習過程中需具備的最基本的一種能力。通過閱讀，不僅可以鞏固深化已學知識，同時也為獲取未知信息、解決新問題做準備。大部分教師都提倡學生預習，其實，預習的過程也是一個閱讀的過程、思考的過程、醞釀的過程?，F行高中歷史教材增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，加大了閱讀量。可見，在歷史教學中學生閱讀能力的培養提高，對學生學習歷史，提高學習效率起著非常重要的作用。作為一線教師，現結合自己的教學實踐，談談在高中歷史教學過程中，關于培養學生閱讀能力的幾點拙見。
一、把握歷史知識結構的基本特征
布魯納說：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解學科的知識結構?！敝R結構好比一個人的骨架，把分散零碎的知識點勾勒成一個清晰有序的框架，使學生從盲目無序的學習狀況中解脫出來，理清思路，梳理內容，從而由表層現象揭示歷史內在規律。如，歷史知識結構最基本的特征，可以概括為“五要素”（由“人、地、時、事、義”構成）、“三部曲”（原因、經過和結果）、“多方面”（政治、經濟、軍事、文化、民族問題、對外關系）。
通過分析歸納總結，引導學生挖掘學習竅門，用歷史結構特征來指導閱讀行為，使歷史學習有序可循，有章可依。結構清晰，目標明確，不僅節省閱讀時間，提高閱讀效率，同時也減輕了學生負擔，增強了學習興趣，并使不同層次學生的學習水平得到普遍提高。
二、采用層次閱讀式學習歷史
在掌握認識歷史基本結構的基礎上，還可采用層次閱讀法來學習歷史。具體包含以下兩方面內容：一方面歷史教材最常涉及時間，按歷史時間發展前后順序，根據歷史時代特征異同，合并歸類分割層次；另一方面從宏觀到微觀層層分割，由面到線到點，逐層細化滲透深入到每一個知識點。這種分層分解攻克，不但使學生從心理上消除學習障礙，而且輕松化解學生在歷史學習中遇到的“大塊頭”問題。在進行層次閱讀的同時，引導學生把知識通過制作表格的形式展現出來，使歷史知識更加規整，一目了然。層次閱讀輔以表解形式，使學生的高中歷史學習過程更加嚴謹有序，事半功倍。
三、掌握章節結構
高中歷史教材是采用單元課、子目的體例編寫的，單元、課、子目等標題概括精練準確，系統全面，往往就是這一歷史階段政治、經濟、文化等不同側面歷史狀況的高度概括，是中學歷史學科體系的基本框架結構，幾乎統率著歷史學科的全部內容。因此，學生要想全面理解教材，必須將教材內容從整體上去把握。由句入段，連段成目，組目成課，課組成單元。閱讀過程中，不能低估句的地位，要通過把握中心句提高閱讀效率。中心句的位置不外乎段首、段中、段末，但具體情況需學生在學習中不斷摸索總結。
四、加強學生的閱讀思維訓練
孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！焙玫拈喿x，并非單純地為了讀而讀，高水平的閱讀常常伴隨著思考活動，所以說使閱讀有意義的不是閱讀本身，而是在閱讀過程中的思維共振，那可能是發現的喜悅，豁然開朗的輕松。而凡此種種都是思維對閱讀無形的升華。故而要想提高學生的閱讀能力，還需通過大量的思維訓練活動。那么這就需要教師在歷史教學過程中，多為學生提供自我分析、判斷、選擇的機會，引導學生帶著問題閱讀，并培養自己獨有的思維方式。
筆者在教學實踐中作了一些嘗試，具體操作如下：（1）讓預習成為習慣。預習是閱讀能力培養過程中首當其沖要培養的一種行為習慣，在閱讀中預習，在預習中思考。為了使學生明確預習目標，教師可先給學生適當的提示，以便學生在閱讀過程中有針對性。教師提問時注意將思考題的難易和學生實際水平相結合，然后進行科學合理分層提問。這種揚長避短式的互動學習過程，不但可調動學生的積極性，而且也為新內容的學習起到很好的鋪墊作用。（2）開展板書標題的設計展示和評比活動。上課前筆者首先展示他們設計的小標題，然后學生自己先進行評論，最后大家共同評比，這不僅培養學生提煉總結的能力，同時也培養學生的判斷能力。（3）講授完某個歷史事件后，要求學生根據“五要素”“三部曲”“多方面”，用簡練的語言對歷史事件進行概述，培養學生的概括、歸納能力。（4）多開展課堂討論活動。選取有意義的歷史事件，變教師一人言為以學生為主體的眾人言，使百花齊放，百家爭鳴。（5）通過課外習題訓練學生閱讀能力。練習題宜精不宜濫，不能搞題海戰，如果時間允許的話，可以師生共同聯手打造精品題型。通過練習、考查，全面指導學生掌握正確的閱讀方法。
冰凍三尺，非一日之寒。同樣的，提高閱讀能力也絕非一日之功。在學習方法技巧方面也是仁者見仁、智者見智。但萬變不離其宗，任何形式都要為內容服務，那就是要以調動激發學生學習歷史的興趣為目的，讓學生帶著愉悅放松的心情掌握科學的閱讀方法，使他們快樂遨游于“歷史”長河中。
大學歷史知識點總結范文6
【關鍵詞】初中歷史與社會；課堂模式構建；復習課堂
在現有的初中歷史與社會的復習課堂教學中，教師都是比較注重知識的回顧、習題的講解，在課堂之上主要也是以教師為主，學生都是在傾聽，這樣的復習課堂的效果比較低。但是隨著新課改的介入，歷史與社會復習課堂的教學模式有了很大的變化，從由教師主導課堂變成以學生為主，從教師主動解析題目，變成由學生主動解析，其不僅提高了學生的主動分析能力，還讓學生的成績有了非常大的進步，這樣就也達到了復習課堂的教學目的。
一、初中歷史與社會復習課堂的目標和任務
1.知識與能力方面
在初中歷史與社會復習課堂上，應該對其基礎知識上進行總結和概述，教師應該引導學生進行歷史發展路線的探討，讓學生對以往的學習中發展歷史每一個階段的不同，和每一個歷史階段的發展過程和意義，這樣就能夠讓學生更加理解歷史事件的重要性。在針對歷史時序中的有影響的重要階段，教師也應該帶領學生進行細致的分析和解讀，以此讓學生對歷史的基礎更加的了解，更加重要的是能夠通過這樣的分析，讓學生能夠應對考試。在歷史與社會課程的復習課堂中，提高學生對歷史知識的過濾，提高學生對課題中歷史信息的解讀，能夠充分的利用自己的語言表達自身的看法，提高對問題探討的能力，這也是提高學生應考的基礎能力。
2.過程和方法方面
在初中階段，學生最終都要面對中考，而中考的任何一科都占有非常重要的地位，歷史與社會也是一樣。所以在學生對歷史與社會進行學習的過程中，應該利用到復習的課程，達到應有的目的。在針對歷史與社會學科進行復習的過程中，需要完善學習的過程和方法，不斷的深化對歷史事件和知識的理解。在復習的過程中教師還應該指引學生進行有效的復習，教學學生如何進行學習，正所謂：“授之以魚不如授之以漁”，所以教會學生如何學習要比直接強化的學生的記憶要實用。再者，學生也能夠通過復習課堂再次對以往的知識進行溫習，將原來已經熟知的知識重新進行分析，利用這樣的機會從另一個角度進行探討，積極的發現問題并解決問題，以此達到能夠對相應題型的熟悉。而且復習課堂最重要的是能夠提高學生獨立思考和解決問題的能力，通過有效的方式提高自身的知識量。
3.情感與價值方面
初中學生通過歷史與社會復習課堂能夠不斷的對相應的知識與歷史的發展進行深入的了解，而且在學習與了解的過程中，學生還能夠不斷的體會歷史事件存在的重要意義，讓其對歷史的發展有了更加深刻的理解和認知。這樣就更加能夠提高學生的綜合素養，還能夠全面的提高學生的人格發展，以及對社會的價值觀念。在復習的過程中，學生不斷的對相應的知識點進行學習，能夠不斷的了解人類的發展史，還能夠從中吸取到更多的經驗，讓學生能夠以此為借鑒處理好現實中的問題，所以復習的課程是讓學生能夠了解歷史，認清現實社會，讓歷史與社會學科成為學生提高自身價值的途徑。
二、初中歷史與社會復習課堂的教學策略
1.教學觀念策略
教師在進行歷史與社會復習課堂教學的過程中，應該將新的教學觀念應用到其中，以此提高歷史與社會故此課堂的教學價值。在傳統的教學觀念中，教師的教學理念和內容都是針對學生的中考而進行的，這樣就非常不利于學生的成長，和對歷史文化的了解。也讓學生對很多信息產生了厭煩的心理，但是隨著新課改的進行，教師的教學觀念逐漸有了大的變化，從傳統的教師為主導地位轉變成為了以學生為主導的教學方式，這樣的方式不僅提高了學生的互動頻率，還提高了學生的思考能力與交流溝通的能力，讓學生在學習的過程中更加積極主動的去探討相應的問題。再者，在新教改的改革內容中，教學的過程中一定要以核心素養教育為主要的教學的目的，在教學與復習的過程中教師應該以學生的素養發展為主要的復習路線，并在德育的指引下，將歷史與社會科學的真諦傳達給學生。通過在復習的過程中，應該不斷的讓學生進行自主的思考和思維的訓練，這樣不僅提高了學生的學習能夠也提高了學生的核心素養（如上圖）。
2.史學觀念策略
歷史與社會課程的主要內容和思路就是針對人類歷史發展的闡述，所以在歷史與社會學科中史學觀念分為三種：文明史觀、全球化史觀、現代化史觀。首先文明史觀就是人類的發展史，從人類出現，文明出現開始，人們對物質生活和精神生活就有了觀念，在人類不斷發展的過程中，文明的觀念不斷的變化，出息了物質文明以及政治文明。所以在學生進行歷史與社會復習課堂上能夠重新的捋順人們的文明史。第二，全球化史觀。在人類歷史進步發展的過程中，是整個世界在變動，在世界的各個角落都興起了不同的文明，隨著人類文明的進步，各不相干的部分和社會進行了接觸和融合，這也加速了社會的發展。所以在歷史與社會復習課堂進行的過程中，教師應該注重從全球角度進行分析和解說歷史存在的重要。第三，現代化史觀。如今的社會是由歷史不斷演變而來，所以在針對歷史與社會復習課堂學習的過程中，學生也能夠通過對歷史事件的學生探討先下社會的發展變化的過程。
3.過程實施策略
在進行歷史與社會復習的過程中，教師應該充分的利用復習課堂的時間，制定有效的課堂復習計劃，讓學生能夠在有效的時間內，充分的掌握相應的知識點。首先，在制定計劃的時候注重對知識的總結和規劃，將專題的內容結合到一起，讓學生能夠一目了然。如圖：公開復習課《20世紀的中國革命》。
在20世紀國內正處于革命階段，也是中國發展過程中重要的階段之一，所在本節公開復習課程中，教師利用了能夠展現更多細節的導圖，讓學生在復習過程中，利用練習的方式將事件過程理解的更加的透徹。再者，學生通過圖片中教師列舉的思維展示，對其中的時間和圖片進行分析和解說，讓學生答題的思路更加的清晰和明了解，更加了解歷史的真實境況，學生在考試的時候遇到相似的問題，就能夠對快速的進行解答。
三、構建高效的初中歷史與社會復習課堂
1.采用多種手段練習，以練促學
在歷史與社會復習的課堂中，教師應該采用多種手段提高練習的力度，并以此督促學生的學習習慣和效率。在初中九年級的歷史與社會復習課堂中，教師需要做到的就是能夠通過課堂的復習提高學生解題的能力，以此應對即將到來的中考。所以在復習的過程中，教師應該選擇典型、有層次、覆蓋面比較廣的習題，讓學生通過對習題的里演練，達到對考試題型的熟悉。教師也需要在針對題型解答的過程中，重視學生的反應，讓學生能夠舉一反三，靈活的進行解題。再者，在復習的課堂中，學生還需要進行多種方式的練習，并在練習的過程中將歷史的知識點進行不斷的鞏固和加強，在此基礎上進行拓展訓練，當學生的知識量達到一定的程度就可以進行模式性的測試。
例如：在中國古代史發展的學習中，教師可以講古代史的發展里程建立成為簡短的導圖形式，以此加強學生的導向思維。（如圖）
2. 指導解題方法歸納題型
在初中歷史與社會復習課堂上，教師應該針對相應的經典題型進行解題，并將相似的題型進行總結和歸納，這樣就能夠讓學生提高解題的效率，減少解題的時間。
在針對歷史習題復習的過程中，首先應該對瓷習題的題型進行辨析，在審題的過程中做到“三定”：即“定向詞”、“定法詞”、“定位詞”，這三種定向能夠清楚的確定題型的答案的方位、來源、及思路。第二，在針對題型進行解讀的過程中，應該注重對題型中的信息進行有效的提取，并尋找其信息的關聯點，只有這樣的分析才能夠讓題目更加的清晰好辯，讓學生更加容易抓住中心點。第三，在針對歷史材料復習的過程中，教師應該規范學生的答題方法，應該做到“四化”，即：提示化、要點化、術語化、序號化。這種“四化”方式的答題方法能夠讓學生在答題的過程中踩中分數要點，提高整體得分情況。
3.建立錯題檔案總結反思
教師在進行歷史與社會復習課堂教學的過程中，應該將學生經常出現錯誤的問題進行整理和歸納，并給予一定的評估[4]。在復習的過程中，應該加強對習題的記錄，并建立錯題檔案，將正確的解題方式和正確的解題思路闡述清楚，讓學生更加清楚題型的問題所在，避免在日后遇到同樣題型的時候出現丟分的情況。再者，針對學生模式試卷中的錯誤頻率較高的題型進行整理，在復習課堂中進行反復的講解，以此增加學生的認同度和熟悉度。在針對題型解答完畢之后，為學生留下剩余的時間，讓學生自行消化相應的知識，在消化的過程中牢記知識點的應用方式，在以后考試的時候學生要是能夠需要相同的題型，就能夠得心應手。
結語
學生在學習的過程中，不斷的將知識儲備進入到自己的大腦，但是也需要對知識進行不斷的復習，才能夠更加的穩固。所以在歷史與社會復習課堂中，學生應該充分的利用復習課堂時間，將學過的知識進行重新審視。而且教師在復習課堂上也應該調整教學方式，提高教學質量，針對復習的內容M行有規律的總結的歸納。提高學生的能力訓練，讓學生在遇到相同題型的時候不出現丟分的情況。再者，歷史與社會復習課堂中，教師還應該建立錯題的檔案，將經常出現錯誤的題型進行總結，在進行細致的解答，讓學生能夠對題型熟知。長此以往，學生就會在練習的過程中，熟悉習題的解題技巧，提高自身的分數。
【參考文獻】
[1]王麗紅.《新課程下九年級歷史有效復習策略的研究》[D].東北師范大學碩士學位論文，2011年第5頁
[2]葉小兵.《當前中學歷史教學改革的發展及所面臨的問題》[J].課程?教材?教法，2012年第2期
