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美術課程的性質范文1
中職美術教學最主要的目的就是提高學生的審美能力和創造力，讓學生的情操能夠得到陶冶。但是當前在中職美術教學過程中存在著一定的問題，教學效率低，教師教學觀念沒有轉變過來，學生在教學中的主體性得不到有效的發揮，學習效率比較低。所以教師應該提高對于美術的認識，同時提高學生的學習積極性，使美術教學效果能夠有明顯的改善。
一、激發學生興趣，提高其學習美術的積極性
要想提高教學效率，首先就應該讓學生有學習的興趣和熱情，只有學生對于學習產生了濃厚的興趣，才能夠保證教學更加有效果。這就要求教師在開展教學活動的時候，應該注重教學的精彩導入，在課堂開始的時候吸引學生的興趣，才能夠讓學生集中足夠的注意力在學習上。只有讓學生接觸一些有趣的、新穎的方法，才能夠增強學生的求知欲望，在學習中投入更多的精力。想要讓學生保持學習的積極性，教師應該讓學生獲得一定的成就感，讓學生能夠提升自己的自信。例如，在教學過程中，教師發現學生優點的時候，應該對學生予以表揚，對其給予足夠的肯定，尤其是在全班同學面前，這樣就能夠讓學生在學習美術作品的時候感受到學習的快樂，在教師的認可和贊揚中找到學習的樂趣，從而提高學生學習的積極性。
二、尊重學生的主體地位，重視學習的作用
在以往的教學過程中，教師采用的方法主要就是灌輸式教學，教師在課堂上會盡可能讓學生學習更多的知識，這樣就會使學生成為知識的吸收器，一直在被動地接受，會使學生的學習積極性受到打擊，學習的效果也會變得不理想，學生的創造性也就難以得到有效發揮。針對這樣的問題，教師應該更新教學觀念，充分尊重學生在教學中的主體地位，由以往單純的“教”變成更加重視學生的“學”，讓學生在課堂上的主體地位得到充分的顯現。只有這樣才能夠發揮學生學習的主體作用，讓學生在教學過程中更加主動地學習知識，從而鍛煉學生的學習和理解能力，讓學生能夠在對知識進行充分分析的基礎上進行吸收，有利于學生學習效率的提升。
三、加強教學的直觀性，保證教學質量
對于美術教學來說，采用直觀的教學手段能夠有效提升教學效率。因為美術作為一門形象化的學科，只有讓學生更加直觀地看到繪畫示范教學，才能夠對美術有一定的理解，能夠初步掌握繪畫的技能。例如，教師可以利用多媒體開展教學，通過多媒體的圖文、動畫等方式，讓學生能夠將抽象的知識轉化為更加具體的事物，同時利用多媒體自身的特點來吸引學生的興趣，讓學生全神貫注地進行美術學習，從而能夠掌握更多的美術知識。因為通過利用多媒體展開的實物教學能夠讓學生更加清晰地了解事物的特征，同時讓學生的觀察能力得到提升。教師也應該讓學生欣賞到多種多樣的繪畫方式，讓學生能夠在其中找到繪畫的感覺，掌握繪畫的每一個步驟，尤其是讓學生具有清晰的邏輯思維能力。教師需要根據學生的實際情況開展有效的教學，這樣才能夠提高中職美術教學的質量。
四、鍛煉學生審美能力，提高學生綜合能力
在中職美術課堂教學中，教師要做到既讓學生學到了繪畫的理論知識，同時也讓學生的審美能力得到了提升，形成一定的審美能力。這就要求教師盡可能多地帶領學生進行美術作品的學習和講解，讓學生能夠在陶冶情操的過程中提升自己的審美能力。例如，《蒙娜麗莎》和《星月之夜》等，教師可以帶領學生認真理解這些作品中的思想，感受作品的魅力，讓學生能夠把自己的情感通過作品更好地傳達出來，形成一定的審美能力。只有學生具有一定的審美能力，才能夠創作出更加優秀的作品。
綜上所述，隨著社會的發展，教學觀念和方式也應該進行相應的轉變。在教學過程中，教師應該注重激發學生的學習興趣，讓學生的主體地位能夠得到更好的發揮。在新的發展時期，只有使教學觀念緊跟時展的步伐，才能使美術發揮其應有的作用。
參考文獻：
[1]丁海棠.對學生美術創造力的再認識：中美學生美術創作畫評價標準比較[A].科學教育與科技創新后備人才培養[C]，2013.
美術課程的性質范文2
［關鍵詞］行為導向教學法；項目教學法；多媒體技術與課件制作
［中圖分類號］G64［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2011）45-0190-01
1 行為導向教學法簡述
行為導向教學法是從德國引進的現代職業教育模式。近幾年來,我國部分地區推廣行為導向教學法,取得較大收獲,教學成果顯著。
首先,行為導向教學法定義。行為導向教學法是指以行動或工作任務為主導方向的職業教育教學模式。其目的是針對許多職業不斷提高的復雜度和抽象性,學生可以通過激活和獨立掌握專業和跨專業知識,具備解決問題的能力,即培養學生的職業行動能力。其實質就是理論與實踐一體教學的一種結構范式。
其次,行為導向法的特點。行為導向法特別強調學生的主觀能動性,學生表現出強烈的學習愿望。它的基本特點在于學生互相配合工作和討論問題,通過團隊協作培養學生的職業行動能力。結合書面資料或教師提供的虛擬的或實際的信息,學生同時用腦、心、手來參與到整個學習的過程中,這樣做的學習效益是最高的。
最后,行為導向法的教學方式。項目教學法：學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程,在這一過程中學生獨立安排學習行為,通過各種途徑解決項目中遇到的困難,提高學生的興趣,從而調動學習的積極性。
(1)角色表演法：讓學生通過對各種角色的扮演和比較分析來學習,以培養其社會能力和交際能力,同時也能在一定程度上提高學生自我學習能力；
（2）團隊競爭法：讓學生事先對教學知識點做好準備,課堂上教師針對知識點讓各組進行操作演示,小組之間針對演示過程進行討論。此法有助于培養學生的團隊協作能力,提高學生的口頭表達能力、有助于對知識點的深刻理解。
(3)案例教學法：指在教學過程中學生對個體案例進行討論和分析,從中學習相應的知識點,并開發學生的思維潛能。通過對案例的分析和研究進行學習，達到為實踐行為做準備的目的。
在行為導向教學中,還必須根據學生的實際情況,將行為導向教學法和傳統的教學方法有機結合,使學生的綜合能力和知識水平得到全面提高,以適應社會就業需要。
2 行為導向教學法在《多媒體技術與課件制作》課程教學中的應用行為導向教學法就是教師以任務引路,學生邊學邊練,完成自主學習任務。在每一堂課結課時提出下一堂課要解決的教學任務,并設置幾道相關的疑問,使學生帶著任務和疑問去預習教材內容,上網查資料等形式以完成相關內容。
在《多媒體技術與課件制作》課程的教學中,本人引入行為導向教學法,并根據教學內容設計學習情景,采用項目式教學方法。如在《大美青海》這堂課上,以下是該項目的任務書：
課題：《大美青?！?/p>
(1)目的：①培養學生查閱資料、與人協作交流、合作能力；②培養學生利用所掌握的專業知識發現問題、分析問題和解決問題的能力；③通過訓練,讓學生較全面地掌握制作課件所需的各知識點。
(2)內容：讓學生學會制作課件的方法,培養學生的審美觀和創新能力。
(3)組織形式：分組是十分重要的。每個小組是學生學習活動的載體,載體沒有分好,學習活動肯定不能有效的實施。針對學生的具體情況,我將全班47名學生分為9個小組,選拔9名學習能力、口頭表達能力較強,具有較強組織能力和管理能力的學生擔任小組長,每個小組長帶領4~6名學生。學習小組是在遵循“學生自由組合、按特定要求分組、團隊積極協作、座位盡量不動、學困生幫扶”的原則下進行分組的。學習小組實行“小組長為各組員服務、教師為全班服務”的服務型教學自助團隊。
(4)時間：10課時。
(5)步驟及要求：①查閱資料、收集素材(課余時間)。以小組為單位,與教師遠程協助,利用圖書館、上網查閱制作課件一般包括的要素及制作方法。②預備知識學習(2課時)。各小組自學、討論。③制作階段(6課時)。各組制作“大美青?！薄＂艹晒麉R報評價(2課時)。各組在班級內匯報、展示成果,其他小組成員可以進行提問、討論、評價。教師綜合各組的成果,指導學生歸納。⑤學生成果評價：第一,評價標準。教學性方面：要求目標明確,注重能力培養,符合學生認知規律,權重20%；一是科學性：內容準確嚴謹,操作演示規范,選材典型,信息適量,結構合理,權重20%；二是技術性方面：要求操作簡便,運行流暢,導航清晰,媒體選擇合理、可控,界面友好,技術創新,權重30%；三是藝術性方面：要求色彩真實清晰,音質清晰穩定,字幕規范,內容背景協調20%；四是整體效果方面：要求布局合理、美觀,視覺效果良好,具有一定的使用價值,權重10%。第二,評分方法：各小組派組員上臺進行展示,并對本小組成員的創意、設計思想、制作技術進行扼要介紹,本組其他組員與其他小組進行評價打分。本組組長亮出自評分,他組考評員按照評分標準打出互評分,記錄員填表登記分數并張貼評分表。通過展示鍛煉了學生的表達能力和說服能力,學生對設計中的考慮元素有了更全面的了解,并達成共識。
3 存在的問題
(1)教師的不適應。①準備工作量加大。教師必須具備完成一個項目所涉及的專業理論知識和專業技能,同時還應當具備相當的操作技能和足夠的組織能力和處理各種問題的能力。②實踐太少。首先絕大多數教師都是由學校門到學校門,缺少企業工作的經驗,其次,管理體制及實訓條件的限制,一名專業教師真正做到既具有較強的專業理論知識又掌握熟練的操作技能是相當困難的,因而加強教師注重自身學習和師資培訓顯得至關重要。
(2)教學理念轉變過程長。行為導向教學法對提高學生的專業能力、學習能力、協作能力和創新能力都是十分有利的。但它的實施過程要求教師從知識的傳授者變為學習熱情的激發者、探索創新的引導者、合作學習的參與者、過程實施的指導者,這個轉變需要一個較長的過程。
(3)教材的不適應?，F在的教材,一般重視知識體系的健全和知識點的邏輯性,而輕視實踐性。它主要是為教師的教而設計的,而不是為學生的學而設計的,因而它只適合于知識傳授的教學,而不適合行為導向的教學。
(4)教學設施和教學環境的問題。行為導向教學法需要更多的實踐,如果學校在實訓投入上不足,那么,學生的培訓質量也會下降,因而要加大硬件設施的投入。
總之,行為導向教學法讓學生帶著成果和疑問走進課堂,讓學生開口表達自己的想法,讓學生學會資源共享及相互借鑒,學會分工合作,分享團隊勝利的喜悅。學會面對困難,自己主動尋找解決問題的答案,提高學生的實際應用能力,培養他們的創新意識,讓教師真正發揮“領路人”的作用。像《多媒體技術與課件制作》、《網頁設計與制作》等這類應用性學科的教學,如能恰如其分地使用行為導向教學法,可起到事半功倍的效果。
參考文獻:
［1］徐國慶.職業教育項目課程開發的方法［M］.上海：華東師范大學,2009.
［2］馬福軍.行為導向教學法在職業教育中的應用［J］.職業技術教育,2007(23).
美術課程的性質范文3
通過深入學習《普通高中美術課程標準（實驗）》，理解普通高中課程改革的目的和價值追求；比較高中新課程與原高中美術欣賞課、義務教育課程的區別，抓住普高美術課改的關鍵所在；把握美術新課程的定位、課程的性質、以及基本理念、課程設計思路、課程目標設計、評價指標的特點和要求，以學生為本、以學校為本，有效開展普通高中美術新課程實驗教學工作，構建有特色的高中美術課程體系。
一、把握高中美術課程改革的基本特征與要求
課程的定位：普通高中課程屬于基礎教育的范疇，是義務教育的延續。高中美術課程既要體現基礎教育的特征，又要與義務教育美術課程和專業院校的美術課程相區別。與義務教育的區別在于，它適度地向美術本體回歸，在美術知識與技能的學習方面要求更高，相對學習面可能更窄，不必像義務教育階段那樣面面俱到，然而又是蜻蜓點水般的學習；與專業院校的區別在于，它在美術知識與技能的學習要求方面必須與學生的興趣、時間和條件相適應，學習的難度，尤其是技能學習的難度要相對低。
課程的性質：強調了課程的人文學科的特征，通過課程學習傳承美術文化，形素養；調節心理狀態，促進學生身心健康；陶冶審美情操，提高生活品質；通過美術實踐活動，激發學生的創新精神，拓展發展空間，有助于更好地規劃人生。
課程的基本理念：高中美術課程要體現時代性、基礎性和選擇性的特點，能滿足學生發展的需要。通過美術課程理解祖國優秀藝術，尊重多元文化；注重學生的學習過程和方法，提高美術素養；強調創新精神，培養解決問題的能力；提倡質性評價，促進個性發展。選擇性是此次高中課程改革最重要的特征之一：學生有權根據自己的經驗、興趣和發展需要選擇課程內容，學校和教師可根據美術教學設施的條件、美術教師的特長等因素來選擇開設的模塊。
課程結構設計：首次采用模塊化的課程結構，實行選修制和學分管理的方式，為學生提供了自主選擇和個性發展的可能性。
課程目標設計：此次基礎教育課程改革的一大突破，是從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度制定課程目標，教師實施課程更具可操作性。美術課程各內容系列的“成就標準”，各模塊及每課的“教學目標”也應該按照三個維度來設計。
二、設計有學校特色的美術課程開設模式
普通高中美術課程由9個學習模塊構成，在9個模塊中，選一個模塊，修習18個學時可獲得1個學分，每個高中學生在三年內必須修習3個學分。鑒于“美術鑒賞”對高中生形成美術鑒賞能力、提高美術素養具有主導性和基礎性的作用，因此建議在3個學分中采取“1＋2”的選擇策略，即鼓勵學生先選修“美術鑒賞”，以獲得1個學分，再在其他內容系列中任意選修兩個模塊。
新課程實施以來較突出的問題是：不重視課堂常規教學、教學過程隨意性較大，表現在教學設計文本粗略，忽略對課外作業情況的評價或分析，無課題板書，吝于圖解、示范，不出示經典作品的題目、作者，無明確的作業練習要求，教學語言表述忽略美術術語的運用等。
因此，要注意深入研究教材，加強教學設計；要把握教學重點，不要隨意選取，偏離教材的主要內容，如美術語言、美術基本知識、美術創作方法和美術發展規律等基礎性內容。此外，對于配套的教參輔助材料缺乏的情況，建議區內教學資源共享，或因地制宜利用各種當地課程資源，開發出具有本校特色或本人特色的美術課程。
三、研究教學方法，改革課堂教學
高中生的身心發展水平接近成熟狀態，更注重閱讀理解和判斷，而不是盲目聽從；更注重主動學習和探究，而不是被動接受；更注重知識的組織和歸納，而不是知識的片斷；故在高中美術教學的方法和過程中，要更注意學生的理解力和探究能力的發揮，引導學生關注知識的組織與歸納，注重技能訓練，做到理解與練習相結合。特別提倡“搜集資料閱讀欣賞討論探索實踐創造評價延伸”的研究性學習方式，注重以小組方式進行問題、主題、案例、情境的研究。同時提倡師生共同構建一個平等、開放、互動的教學氛圍。
美術課程的性質范文4
一、 認識美術教育中的人文內涵；
二、 了解美術教育中的人文體現；
三、 實施美術教育中的人文培養；
四、 發展美術教育中的人文教育；
關鍵詞：美術新課程標準、美術課程的人文性質、人文性、健全人格、人文素養。
《美術新課程標準》第一部分前言的第一節課程性質與價值中明確指出：美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，是全體學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。
一、認識美術教育中的人文內涵
我認為必須首先認識人文的內涵及美術教育中的人文特性。
1、我國古代對“人文”的定義
在我國古代，“人文”是《易》學名詞，《易?賁象》中指出：文明以止，人文也。觀乎天文，以察時度；觀乎人文，以化成天下。因此，中國古代的人文教育是以倫理道德的教育為核心的。
2、西方古代對“人文”的解釋
人文主義以人為衡量一切事物的標準；注重人對于真與善的追求；重視人的價值。21世紀以后，伴隨著自然科學和社會科學的蓬勃發展，“人文”一詞又專指與科學相對的文史哲等一系列非實證性的學科和事業，它主要是培養人的內在的道德素質的學問。
美術課程是富有人文性的人文課程，在多藝術門類、多學科綜合的美術教育中，通過美術與生活、美術與情感、美術與文化、美術與科學的連接達到學生的審美能力、審美情趣的逐步形成和提高。中學美術新教材中的內容是充滿“人文關懷色彩”的學科，是學校進行美育和人格教育的主要途徑。
二、了解美術教育中的人文體現
將人文性確定為美術課程的基本性質具有十分重要的意義，它將改變美術教育只是技能技巧的學習和訓練的教育觀念，從而幫助學生通過美術的學習更好地汲取不同時代美術作品中所蘊含的豐富的人文精神，不斷發展其在美術文化學習過程中的人文素養。我認為美術課程的人文性質主要體現在以下幾個方面：
1、體現在它與審美活動緊密相聯。學生在各種美術活動中培養起了藝術的鑒賞力、高尚的審美情操和修養，這正是現代社會科學技術高速發展所需要的人文情感。
2、體現在它的思維和表達方式的獨特性。美術活動中需要形象思維、發散思維，需要直覺、頓悟和靈感來進行藝術創作的實踐，這正是人文學習所需要的思維和表達方式。
3、體現在美術作品中所蘊含的各種信仰、理想、價值取向和審美趣味。這些正是人文精神的反映，通過美術學習，能使學生獲得人文精神的浸染，提高人文素養。
4、體現在美術對人的全面發展所起的作用。在美術學習中學生的內在思想和情感可得到充分的表現，進而發展其個性，因此美術學科同其他的人文學科一樣，對人性的完善起到很好的熏陶作用。
三、實施美術教育中的人文培養
1、創設情境，激發人文情感
《美術新課程標準》中明確指出：注重文化情境有兩個方面的作用，一是在特定的文化環境中能幫助學生更好地理解美術作品的含義；二是能幫助學生通過美術作品更好地理解一定社會的人文和科學特征，兩者相互依存。
2、活動激趣，體驗人文情感
新的美術課程強調趣味性的美術學習，它是以豐富多彩的美術活動、游戲的方式，以靈活多變的教學方法和貼近學生生活的實際，促進學生主體性的發揮和個性的張揚。
3、自主學習，發展人文素養
《美術新課程標準》中提出：要積極鼓勵學生進行自主、探究、合作式的學習方法，充分發揮每一位學生的主體性與創造性，不斷體驗美好的生活、人性的完善和親情、友情的珍貴，從而陶冶自我的審美情操，發展自身的人文素養。
四、發展美術教育中的人文教育
現代美術教育的理念是跨學科的美術文化課程，同樣我們也可以利用各種途徑、方法、手段來拓寬、發展美術教育中的人文教育。通過美術教育教學中培養學生的審美情操、人文素養，是一項長期而艱巨的工作，是一個在美術學習中逐步積淀的過程，這需要老師有全新的教育理念，始終以學生的學習與發展為本，了解學生的心理需求，注重學生的興趣愛好，重視學生實踐能力的培養，最大限度地開發學生的創造潛能，為學生今后的全面發展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
《全日制義務教育美術課程標準》 北京師范大學出版社，2002年5月，第1版；
美術課程的性質范文5
如何改變目前的農村中學美術教學現狀,讓美術教學更貼近學生的生活,更適合學生的生理、心理特點,更好的培養他們的創新精神和實踐能力呢?筆者認為應從以下方面入手:
一、深刻理解美術課標
《美術課》談到美術課程的性質與價值時,除了把美術課程的性質界定為人文性質外,還指明了五點:①陶冶學生的情操,提高審美能力。②引導學生參與文化的傳承和交流。③發展學生的感知能力和形象思維能力。④形成學生的創新精神和技術意識。⑤促進學生的個性形成和全面發展。作為美術教師,首先要從宏觀上加深對美術課程的理解。單純的在教學方式上的改革是膚淺的,只有對課程理論深刻理解才能解決美術課堂教學的根本問題,毫無疑問,美術課的質量和教師對課程的理解有直接的關系。美術課堂決不是在課堂上的“修修補補、小打小鬧”。作為美術教師要意識到“年年歲歲花相似,歲歲年年人不同”。
二、重視課堂資源的開發與利用
課堂資源這方面,在新課程理念導向下,煥發出了蓬勃的朝氣與活力,下面用展覽來評述一下課堂資源的開發與利用情況。
《×××中小學優秀美術作品展》此次展覽預設的內容有,我與大師同行,即從中學生的視覺和能力對大師的作品進行解讀和二度創作,另一個是自由創作,不設具體的創作主題,在創作中不受材料形式的限制,給學生提供廣闊的想象和表現空間,充分尊重學生個性表現的自由權力,力求體現美術學科崇高的人文精神,發展學生的感知能力和形象思維能力。展覽的作品布滿整個展廳,漫步在學生的作品中,像進入一個奇妙的藝術殿堂,每幅作品都有百字評述,這種形式是新課程理念指導下的新的參與方式和學習方式,它豐富了基礎教育美術課的課程資源,拓展了美術活動的教育功能,把單一的美術創作升華到思想的感悟與情感的陶冶。學生用他們的思想來表述自己的心靈世界,通過作畫與評述,理解美術作品中所蘊含的人文精神,提高自信力,增強了對祖國優秀美術傳統的熱愛和對世界多元文化的理解與尊重。
把展覽作為師生的交流互動、共同發展的課堂來辦,是新課程所要求的構建主義課程觀和學習觀的具體表現,讓學生現場作畫,這實在是一種激勵,是以往美術教學不曾有過的。為體現新課程的以人為本的理念把自己放在少年兒童平等的位置上,充分尊重他們的人格,尊重他們的創造性勞動,參展的每一幅作品都進行了精心的裝飾。
通過展覽情況,豐富了美術教學的課程資源,立體而形象的詮釋了教育部新課程標準的理解,是對教師培養學生創新意識及創造能力的一次檢閱,同時也是對教師理解新課程標準理念的一次形象的培訓,把展覽作為重要的美術課堂資源,更有利于中小學生的全面發展。
三、通過整體設計優化美術課堂
1.課堂教學優化設計的基礎。教學方法的優化選擇,首先依賴指導員思想的正確和教學觀念的更新,這是最能發揮教師主動性作用和創造性的領域。為此,必須建立在“三吃透”的基礎上,吃透大綱、吃透教材、吃透學生。
2.創造性進行課堂整體設計。
3.課堂設計重視興趣引發和氣氛創造,興趣無疑是課堂教學得以成功的前提。
4.把“玩”帶進課堂。孩子的天性就是玩,兒童成長的每個階段都伴隨著游戲,而且每個階段的游戲、玩法也各不相同。在課堂上“玩”,我們要讓學生在玩中增長知識,在玩中提高審美能力。不是亂玩,盲目的玩,我們要有針對性的“玩”,要根據不同年齡階段學生的身心、智力發展狀況,有目的的去“玩”,把“玩”帶到課堂中去,引起同學們的興趣,開拓思維,使課堂氣氛活躍自然。在“玩”中引起興趣,從而增長對事物的了解;在“玩”中開拓思維,讓學生輕松愉快的去學美術。而不是把美術當作一門臨摹課,也不要把畫畫看成一種負擔,一種技能的訓練。比如,上《原色和間色》這課,學生對原色和間色根本不懂,如果用舊式的教學方法,也就是老師講,學生聽,墨守成規老一套。老師講得枯燥、困難,學生不想聽、不理解。所以我就領著學生一起玩一玩,變變戲法,看看間色是怎么“變”出來的。我先把水彩顏料紅、黃、藍分別盛放在透明的容器中,再拿出三只空的容器。先讓同學們認識三原色,然后再講什么是間色及間色是由哪兩種原色調配成的,再拿容器做演示,把兩種原色倒入空的容器中,同學們發現老師像在變戲法一樣――顏色變了,最后讓學生們親手玩一玩,變一變戲法。世上千百種色彩都可以由這三種原色――紅、黃、藍調出來,他們有的感到驚訝;有的感到不可思議,好像魔術;甚至有些同學認為老師講錯了。經過他們動手,“玩”明白了三原色和三間色,而且也相信千百種色彩源于紅、黃、藍。這種上課方法簡單,但形式新穎,學生們的興趣很濃,最重要的是他們不僅學會了三原色、三間色,也學會了如何調色。為學生創造一個輕松愉快、有趣的學習環境和氣氛,使學生感到學習沒有負擔,是一種享受、一種娛樂。學習就像游戲一樣,使學生感到輕松愉快。讓學生在樂趣中吸取知識和掌握技能,才能收到最佳效果,充分發揮優勢作用。
美術課程的性質范文6
人文精神，是指高度重視人和人的價值觀的思想態度。它關注人存在的意義、尊嚴、價值、道德、文化傳統，關注人的自由與平等，人與社會、自然之間的和諧等。
人文精神是人本教育的核心。人本教育是“以人為本”的教育，視人格完善為教育的終極目標。突出人文科學的價值，將人文教育貫穿于教育的全部過程中，使整個教育人性化、人格化、個性化。強調學生自己去思考、感受和發現，自己體會人生哲理和文化價值；強調人的自由、尊嚴和人格，重視學習者的自發性和主動性及發展潛能。鼓勵學生自己求知、自己探索、自己去澄清、判斷價值，從探索和澄清中獲得知識和成就感。學生在學習活動中相互尊重、相互接納、相互關懷。在人本主義教育內涵中，不僅強調自我意識的完善，并且倡導關心他人、關心社會、關心自然，培養學生能夠與他人合作，有效交流、和諧共處。
現代課程倡導“以人為本”的教育思想，在淡化知識、技能的同時，更加關注學生的生活態度，對人和事物的情感意向和價值取向，以及寬容樂觀的個性和健全的人格。人文精神是由優秀文化孕育而成的內在于主體的精神品格，其教育價值主要體現在以下方面。
1.通過各種美術實踐活動，使學生的美術經驗不斷得到豐富和升華，從而獲得感受美、創造美、鑒賞美的能力和健康的審美情趣。
2.在美術教育實踐活動中，引導學生不斷發現自己、不斷發展自己。強調每個人都應該成為他自己，尋求一種“個體的真實性”，以達到美術學習與個性培養并行和諧的發展。使學生認識生存的意義，珍視生命，熱愛生活。
3.通過營造寬松、民主，有利于學生主動參與的教育環境與學習氛圍，形成尊重、關心、友善、合作、分享等人文素養。豐富學生的情感和精神追求，促進個性的完善與身心和諧發展。
二、人文精神在美術課程中的體現
“美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。”這是美術課程標準關于課程性質的一段表述，其中最值得注意的是將美術課程定性為“人文性質”。
如果說自然科學更關心物，人文科學則更關心人。所謂人文性涉及人的生存意義、尊嚴、價值、道德、文化傳統，知、情、意、人格都是其中的內涵。人文性更多地是由哲學、宗教、歷史、文學、藝術等人文科學所體現出來的。
美術作為人文科學的核心之一，凝聚著濃郁的人文精神，人的理想、愿望、情感、意志、價值、道德、尊嚴、個性、教養、生存狀態、智慧、美、愛、自由等人文特征都內蘊于不同時代、不同國度的藝術家所創造的美術作品中。因此、引導學生關注美術知識、技能與人的情感、價值觀、人類的變化、個性、生存狀態等關系是十分必要的。同時，美術課程所闡述的“基本理念”更是從人文教育出發，從不同側面，體現出鮮明的人文精神。
1.面向全體學生，以學生發展為本，培養學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基礎—使學生形成基本的美術素養。
2.發揮美術特有魅力，使課程內容適應不同學生的情意和認知特征，使課程內容呈現方式和教學方式活潑多樣，豐富多彩，并強調美術與生活的聯系—激發學生學習美術興趣。
3.擴展學生美術文化視野，增強愛國主義情懷，樹立平等的多元文化價值觀—在廣泛的文化情境中認識美術。
4.保護學生獨特的個性，并給予學生發揮個性的空間，開發學生創造潛能，發展綜合實踐能力，創造性地解決問題—培養創新精神和解決問題的能力。
5.幫助學生學會自我反思、自我評價，從而形成健康向上的心理—為促進學生發展而進行評價。
因此，我們可以認為，新課程帶給美術教學最根本的變化將是體現以學生發展為中心的美術學習方式的變化，從而使美術學習變得更加輕松、更加豐富多彩、活潑多樣；使美術學習密切聯系個人成長環境，聯系學生生活經驗；使美術學習吸收人類歷史文化營養，緊密聯系人類生活、人類情感、人類變化…三、美術教學與人文精神的培養
1.聯系學生生活經驗，體驗生活的樂趣
美術課程是以學生的生活經驗為線索來組織學生學習的，生活是藝術的源泉，學生通過觀察生活來感受生活，體驗來自生活的情感和樂趣。如引導學生觀察周圍生活、自然環境、自然景觀等，并用點、線、面、色彩、空間、明暗、質感等繪畫要素，進行對比、和諧、節奏、韻律、均衡、黑白、排列、堆積、組合等構成因素來表達自己的想法和感受。引導學生發現身邊的美，把自己的生活經驗和美感相聯系，將自己對生活和自然的感受、體驗與藝術家對它們的表達聯系起來。一、人文精神的內涵與價值人文精神，是指高度重視人和人的價值觀的思想態度。它關注人存在的意義、尊嚴、價值、道德、文化傳統，關注人的自由與平等，人與社會、自然之間的和諧等。
人文精神是人本教育的核心。人本教育是“以人為本”的教育，視人格完善為教育的終極目標。突出人文科學的價值，將人文教育貫穿于教育的全部過程中，使整個教育人性化、人格化、個性化。強調學生自己去思考、感受和發現，自己體會人生哲理和文化價值；強調人的自由、尊嚴和人格，重視學習者的自發性和主動性及發展潛能。鼓勵學生自己求知、自己探索、自己去澄清、判斷價值，從探索和澄清中獲得知識和成就感。學生在學習活動中相互尊重、相互接納、相互關懷。在人本主義教育內涵中，不僅強調自我意識的完善，并且倡導關心他人、關心社會、關心自然，培養學生能夠與他人合作，有效交流、和諧共處。
現代課程倡導“以人為本”的教育思想，在淡化知識、技能的同時，更加關注學生的生活態度，對人和事物的情感意向和價值取向，以及寬容樂觀的個性和健全的人格。人文精神是由優秀文化孕育而成的內在于主體的精神品格，其教育價值主要體現在以下方面。
1.通過各種美術實踐活動，使學生的美術經驗不斷得到豐富和升華，從而獲得感受美、創造美、鑒賞美的能力和健康的審美情趣。
2.在美術教育實踐活動中，引導學生不斷發現自己、不斷發展自己。強調每個人都應該成為他自己，尋求一種“個體的真實性”，以達到美術學習與個性培養并行和諧的發展。使學生認識生存的意義，珍視生命，熱愛生活。
3.通過營造寬松、民主，有利于學生主動參與的教育環境與學習氛圍，形成尊重、關心、友善、合作、分享等人文素養。豐富學生的情感和精神追求，促進個性的完善與身心和諧發展。
二、人文精神在美術課程中的體現
“美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用?！边@是美術課程標準關于課程性質的一段表述，其中最值得注意的是將美術課程定性為“人文性質”。
如果說自然科學更關心物，人文科學則更關心人。所謂人文性涉及人的生存意義、尊嚴、價值、道德、文化傳統，知、情、意、人格都是其中的內涵。人文性更多地是由哲學、宗教、歷史、文學、藝術等人文科學所體現出來的。
美術作為人文科學的核心之一，凝聚著濃郁的人文精神，人的理想、愿望、情感、意志、價值、道德、尊嚴、個性、教養、生存狀態、智慧、美、愛、自由等人文特征都內蘊于不同時代、不同國度的藝術家所創造的美術作品中。因此、引導學生關注美術知識、技能與人的情感、價值觀、人類的變化、個性、生存狀態等關系是十分必要的。同時，美術課程所闡述的“基本理念”更是從人文教育出發，從不同側面，體現出鮮明的人文精神。
1.面向全體學生，以學生發展為本，培養學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基礎—使學生形成基本的美術素養。
2.發揮美術特有魅力，使課程內容適應不同學生的情意和認知特征，使課程內容呈現方式和教學方式活潑多樣，豐富多彩，并強調美術與生活的聯系—激發學生學習美術興趣。
3.擴展學生美術文化視野，增強愛國主義情懷，樹立平等的多元文化價值觀—在廣泛的文化情境中認識美術。
4.保護學生獨特的個性，并給予學生發揮個性的空間，開發學生創造潛能，發展綜合實踐能力，創造性地解決問題—培養創新精神和解決問題的能力。
5.幫助學生學會自我反思、自我評價，從而形成健康向上的心理—為促進學生發展而進行評價。
因此，我們可以認為，新課程帶給美術教學最根本的變化將是體現以學生發展為中心的美術學習方式的變化，從而使美術學習變得更加輕松、更加豐富多彩、活潑多樣；使美術學習密切聯系個人成長環境，聯系學生生活經驗；使美術學習吸收人類歷史文化營養，緊密聯系人類生活、人類情感、人類變化…
三、美術教學與人文精神的培養
