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少兒美術知識點范文1
“這是為什么呢？為什么蘋果會掉下，萬有引力……嘻嘻哈哈，玩轉宇宙，走遍天涯……”隨著動畫片的熱播，孫一空、熊大大、哇K、賓果等劇中人物在少兒觀眾中走紅起來。
從創意到制作再到熱播，《嘻哈游記》用了一年零八個月，創造了本土原創動畫片的一個奇跡。而創造這一奇跡的，卻是重慶一家名不見經傳的傳媒公司。
北上求經
早在上世紀90年代，從事廣告和裝飾行業的胡毅剛就掘到了第一桶金。
就在事業順風順水的時候，他卻萌生了轉型念頭，“接工程很累，雖然賺了錢但感受不到多大的成就感”。
2006年底的一天，百無聊賴的他躺在沙發上，不停地按著電視遙控板，最終被一則新聞吸引?。骸笆澜缛种坏膭赢嬙谥袊a，但國內很多動畫企業只能給國外動畫貼牌，創作領域的‘中國制造’乏善可陳！”
這則新聞讓他的心一下子凝重起來：“我從小跟隨名師學畫畫，有較好的美學基礎，何不改學動畫？”
一個念頭涌上胡毅剛腦海：“我要學三維動畫，給中國動畫爭口氣！”而當時全國最好的動畫學校是北京水晶石數字學院。
第二天，他把這個想法給妻子一說，得到妻子的大力支持。一周后，胡毅剛揣著幾萬元踏上了學藝之路?！拔耶敃r已屆不惑之年，學三維動畫技術肯定比不了那些小青年，我學習的目的是熟悉整個制作流程?！焙銊傉f。
苦學一年，胡毅剛對三維動畫的制作流程了如指掌。畢業時，學院給大家布置了一道命題作文：圍繞一座樓盤進行創意。
接到命題后，胡毅剛苦思幾天，萌生出一個創意：以蘇州園林的中式建筑為基礎，把各地的建筑特色和奧運元素有機地融合起來。
在他的帶領下，一個九人組成的團隊，花了一個月時間，創作出了“中華景繡園”策劃書和實景圖，并一舉奪得最佳創意獎。
創意真經
2008年回到重慶后，胡毅剛注冊了一家新公司――重慶帝華廣告傳媒有限公司，“跟傳統的廣告公司不同，我們主要做影視動漫及衍生產品”。
好的創意等于成功的一半。為此，帝華整整蟄伏了一年。
“我當時的主要精力就是觀摩國內的動畫片，尋找一個好的創意點。”胡毅剛說，“遺憾的是，當時的動畫片總體缺乏創意，說教化、成人化傾向比較突出，甚至有些還摻雜血腥、暴力等少兒不宜的鏡頭?！?/p>
能不能另辟蹊徑，走一條跟別人不一樣的路子？
機會總是留給有心人。2009年的一天，一位朋友帶著小孩來胡毅剛家玩。細心的胡毅剛發現，小孩四五歲，卻老是嘟著小嘴，一臉的不高興。
一問才知道，朋友給孩子報了很多學習班，每天都把孩子灌得滿滿的。
胡毅剛問小孩：“小朋友，你喜歡看動畫片么？”
“喜歡！”孩子臉上露出了笑容。
胡毅剛打開電視，央視少兒頻道正在播《西游記》，孩子的眼睛立刻放光。
這一細節令胡毅剛找到了創意點：現在的孩子負擔太重，能不能讓我們的孩子在快樂的過程中不知不覺地學到知識？
沿著這個思路，他的創作靈感如泉水般涌出：《西游記》是傳統的中國名著，《最新十萬個為什么》是影響了幾代人的兒童科普圖書，何不把兩者結合起來，既能“寓樂于教”，又能“寓教于樂”……
一個創意就在不經意間產生了。
那天晚上，胡毅剛躺在床上，腦海里飛速地構思著探秘之旅：孫悟空的第N代傳人孫一空帶領小伙伴們駕駛著漂浮島和小飛船，在充滿未知的茫茫宇宙中，尋找十萬個為什么的真經……
借力取經
當胡毅剛把這一創意告訴公司其他成員時，大家十分興奮。可如何實現這一創意？
由于有水晶石學習的基礎，胡毅剛深知，“做動畫既是燒錢的項目，又是系統工程，某一個環節稍有閃失，很可能顆粒無收”。
“公司核心層只有幾個人，光靠我們肯定沒法完成，必須借助外力，創新運作模式?！焙銊偘炎⒁饬Ψ旁谘芯勘就猎瓌搫赢嬈髽I上。
在深入了解行情后，市場的兇險讓胡毅剛倒吸一口冷氣：“重慶原先做動畫的企業有幾十家，現在僅剩幾家還能撐下去，比如視美、享弘等。動畫行業投入大，資金回籠慢，一旦資金鏈斷裂，將陷入危機四伏的‘雷區’?！?/p>
風險越大，利益越大，運作將是決定創意能否實現的核心。
“抓兩頭，放中間?！币粋€月后，胡毅剛提出了自己的經營理念，“抓兩頭就是抓創意和營銷，放中間，就是制作過程要大膽放手，把錢用在刀刃上?！?/p>
胡毅剛率先投資，然后召集幾個好朋友，給他們上了一堂“創意課”。《最新十萬個為什么》包含無窮無盡的科普知識點，深受少年兒童喜愛的《西游記》又傳承了中國文化的精髓，用動畫來傳承知識文明，這是一個充滿希望的事業！“讓我們攜手點亮希望吧！”這句話深深感染了投資者，帝華很快就湊足了制作100集三維動畫的巨資。
有了充足的資金，胡毅剛將制作過程全部打包給了四川美術學院動畫系。
以經淘金
川美動畫系在制作的時候，胡毅剛也沒閑著。
按照“抓兩頭”的模式，2009年11月，胡毅剛帶著幾集樣片，直奔中央電視臺少兒頻道。
“當時我也沒什么把握，審片時忐忑不安，放完兩集后，央視少兒頻道負責人頻頻點頭，我才長松了一口氣?！焙銊偦貞浾f。很快，央視少兒頻道和帝華公司簽訂了播出合同。
簽約之后，帝華公司全體員工連軸轉，馬不停蹄趕制新片?！爱敃r時間非常緊張，重慶市廣電局影視處加班加點審片，重慶市新聞出版局也特事特辦，讓我們最終如期履約。”胡毅剛說。
2010年12月14日，《嘻哈游記》正式在央視少兒頻道首播。
《嘻哈游記》一面世，好評如潮?！啊段斡洝肥且徊空嬲呀逃蛫蕵吠昝澜Y合的動畫作品，是孩子成長過程中不可或缺的好作品”，“十歲以下孩子不適合看《十萬個為什么》和《西游記》，要看就看《嘻哈游記》”……
前25集播出后，《嘻哈游記》收視率達到央視優等片標準。之后，《嘻哈游記》一路過關斬將榮獲了“西部動漫節最佳動畫片”等六個獎項，與風靡全國的《喜羊羊與灰太狼》并列殊榮。
《嘻哈游記》是否也能夠成為重慶版的“喜羊羊”與“灰太狼”，撬動一片產業蛋糕呢？
“這正是我們著力的地方。”胡毅剛說。
在他的邀請下，國內知名兒童文學作家簡梅梅欣然就任該劇的總顧問和總編劇?！斑@是一部政府滿意、家長滿意、老師滿意、小孩喜歡的佳作，并具備了走出國門的長線發展潛力?！焙喢访氛f。
有了知名作家的加盟，《嘻哈游記》如虎添翼。市內一家大型動漫公司欲出資上千萬元買斷該作品，被胡毅剛婉言謝絕：“我們正在撬動一塊巨大的產業蛋糕。”
少兒美術知識點范文2
那么，我們應如何實現學生自主取向的探究學習呢？又該如何建構學生學習的主體地位，充分發揮其主觀能動性呢？近年來，我對美術欣賞教學的若干問題做了較為深入地探討與實踐，實踐證明，能否有效地促進學生自主性探究學習，很大程度上決定于課堂教學情境的創設。
一、巧設導入情境，引發探究動機
導入是美術欣賞課中尤其重要的一環。好奇、疑惑、生動、有趣的導入是教學成功的一半。正如德國教育家第斯多惠所的說：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。巧妙地創設良好的導入情境能啟迪和透發學生的思維積極性，激起學生的學習熱情，激發起學生積極思維的動機，是激發學生產生探究學習動機的前提。
導入情境的設計應具有趣味性。兒童的行為很大部分是受興趣所影響的，在導入階段的設計應根據關注學生的興趣，選擇適合兒童年齡特點的方法，激發學生的學習興趣。導入的方法有講故事、猜謎語、游戲、小魔術、競賽等方法。如我在上一年級的《卡通明星總動員》時，我是這樣設計導入環節的：今天我們要舉辦卡通明星總動員，只有卡通明星才能參加，可是剛才來了兩位朋友，他們都說自己是卡通明星，請同學們當裁判，看一看誰才是真正的卡通明星，為什么？課件出示孫悟空和自然界中的猴子，這時學生的學習熱情高漲，馬上說孫悟空是卡通明星，進一步問學生卡通明星和自然界中的猴子有什么不一樣的地方，以此引發學生積極探究的動機，從而比較出卡通形象與自然界形象的造型的區別與各自特點。導入情境設計應具有生活性。從學生的生活背景出發，設計生活化的導入情境，體會到美術與生活的密切聯系，從而激發學生學習美術的愿望；導入情境的設計應具有啟發性?！皩W起于思，思源于疑”，美術欣賞課的導入情境的設計要能讓學生產生疑惑，產生強烈的期待心理，從而激起主動探究的動機。
二、巧設愉悅情境，葆有探究樂趣
有的美術欣賞課是枯燥無味的，學生大都不喜歡，那么怎樣才能讓枯燥的學習變成生動有趣呢？我認為，教學活動是在知識、情感這兩條主線的相互作用下生成的，優秀的美術教師善于用豐富多彩、生動形象的語言，樂觀向上、充滿情趣地表達，為學生設計愉悅的情境，營造快樂輕松的氛圍，讓學生在愉悅中保持探究的樂趣。如在《動物、植物欣賞》教學中，播放有關動植物的視頻，讓學生認真觀察時，配以教師優美的頌讀“那叢叢簇簇的，有紅的，黃的，紫的，姿態各異，生意盎然，在陽光的照耀下閃著美麗的光彩；啊，那朵朵奇姿異彩的里不時飄出縷縷襲人的清香，那花如浪，香如風，又像一群群亭亭玉立的仙女迎風翩翩起舞……”使學生此時融入自然界無比美妙的情境之中，愉悅地感受大自然的美，從而激起學生對自然界中動植物進一步了解的愿望，激起了欣賞后分析探討視頻中的動植物的顏色和花紋的興趣，激發創造美的興趣與熱情。
三、巧設問題情境，增強探究動力
問題情境地創設，一定要能起到啟迪學生智慧、引發學生自主思考探究的作用。設置一個讓學生自發產生疑問的情境，學生渴望解決問題的欲望就會更加強烈。在教學前教師要先預測到學生可能出現的各種錯誤，在課堂上創設問題情境，把學生引入一種錯誤的“陷阱”，誘導學生從自己的錯誤判斷出發導致錯誤的結果，讓學習內容與學生已有的知識之間所產生的認知沖突，從而激起學生強烈的參與問題解決的欲望，增強學生探究知識的動力。如在欣賞畢加索的作品時，學生原本對此不感興趣，甚至認為畢加索的作品畫得很丑。課前我收集了畢加索十五歲時的成名作，寫實且逼真。上課時，我把畢加索十五歲時的畫和八十多歲時畫的畫出示在學生面前，問“哪一幅是畢加索少兒時代的作品？”學生指著他八十七歲時作的畫（預料之中），問：“為什么？”學生笑答：“只有小孩才像這樣畫畫”。當我宣布正確答案時，學生滿臉驚訝：他為什么要這樣畫？判斷的失誤使他們的注意力高度集中起來，渴望解決心中的疑問，從而有了探究的濃厚興趣和強烈欲望，增強了探索的動力。
四、巧設反思情境，提煉探究方法
要學生真正形成獨立的自主探究學習習慣，還需要讓學生掌握一定的探究方法，真正提高自主探究學習的效果。反思是學生獲得探究學習方法的有效途徑，在平時教學中，教師要多設計些學生的反思性學習活動，充分引導學生發現問題，尋找規律，解決問題的方法，并逐步形成觀察、理解、分析、概括、表現、認知等能力，逐步形成解決問題的策略，提煉自主探究學習的方法，以逐步增強學生自主探究的學習能力。如校本課程《浦城民間剪紙欣賞》一課中，理解剪紙中所包含的寓意是本課的難點。我在教學時，請學生觀察作品《白發齊眉，必定如意》并設問：“這張剪紙里有什么，為什么取名為白發齊眉，必定如意？在哪里用？”學生進行了積極的討論，探究，有的學生發現了如意圖案，還發現了有筆的圖案，發現了命題好像和讀音有關，他們為自己的發現歡呼雀躍。我在學生思考回答的基礎上進一步歸納講解，毛筆諧音為“必”，繞線的錠諧音為“定”，還有如意，諧音寓意為“白發齊眉，必定如意”之意，在剪紙中常用這種諧音寓意的方法表現主人美好的愿望，它用于裝點新人喜結連理、百年好合之時的禮品。學生此時恍然大悟，知其然且知所以然，有了這樣的思路和方法，再欣賞其他的民間美術作品就有章可循了。也就消除了對這些民間藝術作品解讀的畏難心理。
五、巧設嘗試情境，深化探究成果
少兒美術知識點范文3
我們的兒童美術教育現狀是：先灌輸，后啟發；先規矩，后放松；先有法，后無法；先要像，后要想；先理性，后感性；先邏輯思維，后形象思維；先應試教育，后素質教育。
有的家長看到自己的孩子畫畫兒很慢，或者看到孩子畫的形體不寫實，孩子的作品中會有很明顯地看到有家長幫助的跡象。這樣的畫面是經?？梢钥吹降?，無疑這是對孩子繪畫能力的扼殺。其實，孩子畫得慢或像與不像并不是缺點，看一個孩子的畫好不好，關鍵是看孩子有沒有想象力和創造精神，不是看畫得像與不像。
在孩子學畫時，由簡單創造出復雜，或在復雜中創造出簡練，可提高孩子的創造力和取舍能力，但也不是越變化越好，如果連形體的基本性都丟掉了，這個變化就不能說是成功的。把握好這個度是很重要的。
要相信兒童的能力，他們的觀察及表現力有時讓老師也為之驚嘆。實踐表明：越是結構復雜的東西，越是能引起兒童的興趣，由簡單到復雜的成人思維方式是不適合兒童的。
一、直覺在兒童美術教育中的地位
直覺是一種為感性活動所專有的認識能力，兒童的認識主要靠直覺發展，尤其在藝術活動中，感性的智慧占主導地位。兒童依靠直覺作畫有以下特點：
1、兒童依靠直覺把握物象基本特征
兒童觀察物象時眼睛最先接觸到的并不是可度量的現象，他們把吸引了他們注意力的東西加以選擇和強調，從而表現出對象的特征，盡管有時他們在一個方形下面畫許多圓，但仍能看出這些圓是代表滾動的車輪；兒童畫鳥時畫一個橢圓代表身體，在圓的一端有時用三角形，有時用線代表喙，在圓的上下兩側畫兩條線或畫兩個三角形代表翅膀。可見，兒童年齡越小造型越抽象、概括。隨著兒童年齡增加，他們的觀察記憶力增強了，所表現的物象也越復雜，越接近真實。直觀感受是兒童認識發展的重要方面。藝術要求兒童注意世界的具體特征，不僅表現共性，更重要的是表現個性。藝術表現要求不是畫物象的概念，而是個體的有個性特征的物象，是這個物象和那個物象的區別。因此，在藝術教育中不斷啟發和引導兒童去注意觀察和區別各種物象的具體特征，通過直觀感受發展認識，提高藝術表達能力，把兒童從具像中解放出來。
2、繪畫過程中高度的概括了物體的形態
他們的心靈視覺的表達是非常單純的，一個三周歲的小朋友，他在畫面的表達就是線條，密集或者是稀疏的，在他的畫面里可以看到的是一堆的線條而沒有具體的形態。當線條密集并且速度很快的時候，說明他畫得極度興奮。問他畫的是什么的時候，他會回答你是在戰爭。很形象，不是嗎？專家曾經觀察過，孩子在兩歲以前是不會畫閉合的線條的，而到了4歲左右，他們已經可以畫閉合的線條。其實，兒童與成人的藝術概括相反，是非理智的思維活動。概括在所有的知覺中都會自動發生，因為簡化的形象是被記住的形象，兒童所表現的視覺意象，更多的是把注意力放在主觀的需要上。如，兒童畫一個人在洗頭發，他把伸進盆里的頭和地面用俯視表現，以便讓人看清洗頭發的情景，把人的身體用平視表現，以表示人站立的動態。所以，兒童在表現世界的根本性結構特征方面，具有非同尋常的創造力。
3、兒童依靠直覺能體現美的自然法則
在兒童的繪畫中，均能得到自然顯現。如兒童在線畫中能自由運用各種形態的線，通過疏密、繁簡變化表現節奏和韻律，他們用直線、曲線、圓形、方形、三角形在人物、動物、植物上自由組合裝飾，做到繁而不亂，繁簡有序；在線描寫生畫中，能把復雜的景物組織得井井有條。兒童在色彩畫中，常用補色對比表現強烈而和諧的色彩關系，依靠直覺他們能感覺出一塊紅背景前的人臉是綠色的，在黃色背景前卻是紫色的。他們還可以根據物象受光的影響所產生的明暗變化，用不同純度的色塊進行表現，這些并不是在理性知識指導下的藝術表達，而是靠直覺感受，靠主觀感情支配所作的自然表達。
直覺是人所共有的天賦，依靠直覺進行的美術教育活動，可以開啟人的智慧，促進人的直覺發展。
二、挖掘孩子們奇思妙想的方法原則
1、依靠直覺進行造型原則訓練
依靠直觀知覺，發展兒童感官，培養美學意識，利用多種手段擴大生活視野，激發創作興趣，培養兒童視覺造型反應和創造力，以及情感表達能力；通過觀察、記憶、體驗、欣賞等進行啟發式教學，教師盡量不做技法示范。教會學生運用各種繪畫工具、材料的方法，以及運用造型元素、造型規律的方法，不限制只用一種表現方法，為兒童創造自由表達、自由探索、自由創作的機會。
2、運用直覺進行造型方法訓練
首先，培養兒童的觀察力、記憶力、想象力和創造力，兒童習慣畫記住的形象，常常認為擺在面前的實物與自己畫畫無關，不認真觀察，只畫記住的概念形象。通過觀察就可以幫助兒童克服造型的概念化。
其次，要教兒童如何觀察、如何記憶形象。如物象的形狀特征、與其它物象的區別、物體形象的具體內容和細節、物體之間的關系、物體空間距離、色彩的感受與變化等。
再者，教材系列化。通過多種媒體，如通過實物、錄像、圖片、幻燈等觀察，形成有相互聯系的教材內容，一環接一環地擴大知識面，進行感官刺激，激發兒童創作熱情。作業內容要密切貼近兒童生活，以提高他們的繪畫興趣和創作熱情。
少兒美術知識點范文4
單色紙版畫公開課設計在小學階段，由于小學生的情緒特點和心理特點，在美術教學上我們更應該用情、用心來引導課堂，從而達到教學目標。下面以筆者以自己一次公開課的教學安排，就美術公開課談談自己的安排。
一、設計合適的教學思路
在美術九年義務教育課程里，受教學條件的限制，版畫成了一門相對枯燥的科目，如果說“對印的樂趣”“吹塑紙版畫”還可以通過色彩吸引學生，那么“單色版畫”就太單調了。教學思路要針對小學生年紀小、反應能力較慢、思維很活躍、思維表達和動手能力間銜接慢、注意力集中時間短等特點，把教學難點和教學重點，知識點串聯進行合理安排。筆者自己以四大發明為導入內容，引出教學重點和難點――單色紙版畫的表現技法運用及藝術魅力，最后借助學生作品反饋教學內容，并布置課后作業。
二、要有連貫互動的教學過程
首先，通過提問“中國古代四大發明”引出造紙術、司南、火藥和活字印刷，并著重談談“活字印刷術”?！盎钭钟∷⑿g”，是一種古代印刷方法，是先制成單字的陽文反文字模，然后按照稿件把單字挑選出來，排列在字盤內，涂墨印刷，印完后再將字模拆出，留待下次排印時再次使用。找出里面的重點部分“字?！薄胺次摹薄坝∷ⅰ薄霸俅问褂谩?，并指出如果“活字印刷”是科學，那么“版畫”就是藝術。
接下來直接導入課題《單色紙版畫》。“版畫”，造型藝術之一。在各種不同材料的版面上通過手工制版印刷而成的一種繪畫；可有限制地復印出多份不影響其藝術價值的原作。同樣，也請同學們找出里面的重點部分“版”“復印”，把這些文字同前面“活字印刷”的重點文字相對比，我們可以看出“藝術源于生活而高于生活”。版畫的分類很多，但因為上課時間短，所以筆者選擇單色紙版畫。老師在教學中一定要注重學科間的聯系，因此新課開篇通過多媒體課件欣賞的是公元868年的咸通本《金剛般若波羅密經》卷首圖，它是中國現存最早的標有明確刊刻日期的印刷品（出土與敦煌莫高窟，1907年被英國人斯坦因盜至英國，現收藏于大英國家圖書館），被譽為“雕版印刷第一神品”。既增加同學們的見識，又加強了愛國主義教育。
第三，利用多媒體教學，讓同學們繼續欣賞“版畫的分類”，看看有哪些版畫在咱們的生活、學習中出現過。“絲網版畫”最常見，大到大街小巷懸掛的布標，小到同學們校服上印的?；?；“吹塑紙版畫”，在低年級的美術課曾經學過；“石版畫”是在旅游時，我們看到的摩崖石刻，文字拓片；“金屬版畫”，讓同學們自己先想想在哪里見過，沒有孩子能告訴我，于是筆者讓孩子們掏出兜里的錢――紙幣和硬幣。想想我們曾經把紙蒙在硬幣上再用鉛筆在紙上磨畫，印出硬幣上的圖案，其實這就是很多同學的第一副“單色紙版畫”。紙幣又怎樣體現是版畫，讓他們欣賞紙幣上精美的線條體會紙幣雕版的精細；用指甲殼刮一刮油墨的凸起；讓他們找找同面值的鈔票的不同，體會版畫的有限制地復印……
第四，欣賞《單色版畫》。用PPT呈現兩張同樣畫面的照片，一張彩色一張黑白，讓學生分析，不難看出簡單的黑白較之繽紛的色彩有著更強的視覺效果，畫面的層次也更加分明，也更具有裝飾感。
第五，欣賞――找出《單色版畫》的表現技法。在這一環節里，筆者準備了兩組圖片。在第一組筆者使用的是珂勒惠支木版畫《自畫像》，利用這張圖讓學生看到強烈的黑白對比――黑白線條的對比和黑白面積的對比?！逗扇~》，這里主要是點面是面積對比。從這兩張圖的分析，筆者要告訴學生們，其實《單色版畫》的表現技法很簡單，就是運用最基本的點、線、面，利用三者間面積大小的對比進行創作，打破大部分學生不敢動手，不知道如何下手的毛病。第二組《向日葵》。兩張圖畫面中或強調線面對比，或強調點線面對比，直觀生動的表現了《單色版畫》的藝術美。
第六，課堂練習――《手》，并利用孩子們自己的作業為范圖，再次闡述點線面的綜合運用。“手”，每個人隨身攜帶的重要器官，用它作為學生的模特兒，完全是就地取材。利用《我們小時候的手》《我們現在的手》兩張圖展示學生的手部生長變化。讓學生看著自己的手，分析手部外觀的基本特征：手掌、手指，指甲殼和關節部分的皺紋。然后，利用實物展臺在卡紙上描摹并剪出自己的左手輪廓，接著在相應的部分粘貼指甲殼、皺紋等等，現場演示紙版畫的拼貼過程。接下來，請學生們以“我們的手”為主題，創作一付單色紙版畫。提示同學們可以適當的增加一些裝飾物，在畫面中體現出點。線、面的特征。筆者認為孩子在一天天長大，手也在慢慢變大，讓學生在課堂上給自己留下兒時手部的輪廓印記，給自己童年留下一個深刻的記憶。學生的反映是積極和主動的，大部分同學10分鐘以內可以剪貼好。版畫的印刷，筆者讓孩子們準備的是家中的圓底大湯勺和復寫紙，優點是好準備、好打理，課堂不會出現像油墨潑了的雞飛狗跳，缺點是因為印刷時力道的不均勻，復寫紙印出的效果是一道道的，顏色不飽滿。在大部分學生都完成了課堂練習的情況下，筆者選擇展示了幾份好的作品，讓學生評價之后做了小結。
《單色紙版畫》這節美術公開課，其靈感來自侄兒在肯德基過生日時里面的一個游戲“猜媽媽”――讓小壽星蒙上眼睛眼睛，然后把所有來賓的手放到他跟前，讓他從大家的手中摸出哪雙是媽媽的手。結果侄兒找錯了。他找出的是筆者的手。其實在短短的游戲時間中，孩子分析了女性手的共性柔軟、關節小，可是每個人手部的細節肯定是有差異的。筆者希望通過這節課和這節課的課后練習能增進孩子和家長的親情。所以，筆者展示了《我們的爸爸媽媽的手》、《我們的爺爺奶奶的手》兩張圖片，通過再次的分析強調，手的輪廓、形態是會隨著年齡、生活經歷改變的。課后請同學們回家去根據在課堂上所學、所練，以自己的家庭成員為對象，用他們的手為素材，制作完成一幅題為《我們家的手》的單色紙版畫作業。40分鐘的課堂被筆者安排的非常緊湊，同學們基本完成了課堂練習，學生和家長參與性很強，很多家長甚至是拿著攝像機全程記錄了孩子完成作業的過程。
參考文獻：
[1]陳美珍，吳燕.少兒版畫專家做客“名師點將”[J].中國校外教育，2009，（05）.
少兒美術知識點范文5
這節課，李江華老師通過觀察牙刷、比較牙刷、欣賞感受、探究要素、討論交流等環節，向學生滲透牙刷設計圖的繪制要領，學生參與的積極性很高，設計意識得到了提升。但是關于本課，筆者也有幾點建議與李老師探討，不當之處敬請指正。
1．學生學習的自主性、探究性體現不足
教學環節一中的觀察牙刷實物活動與教學環節二中的觀察圖片中牙刷的區別，兩者內容較為接近。教師可將這兩個環節結合，直接用PPT出示“闖關游戲”中的四個問題，再加入“量一量牙刷各部分的尺寸，小組同學交換測量數據”這個環節，讓學生根據問題，自主對牙刷實物進行觀察、比較和討論，對牙刷尺寸進行測量和比較。教師適時引導，五年級學生應該可以很快總結出牙刷設計的基本要素，知道牙刷設計是以人為本的，并能通過教材中的文字檢驗、印證自己的探究成果。這樣既讓學生品味到成功的快樂，又為下面的自主設計做出有效鋪墊。
2．教學內容的面過于狹窄
本課的教學重點是采用畫簡單的設計圖的形式設計—款牙刷，教師提示學生可以將科學知識運用到牙刷的設計中，而學生作業展示的也都是有科技含量的牙刷設計。
在實際生活中，牙刷使用者的分類很多，比如旅行者、殘疾人、老人、缺水地區的人、太空中的宇航員等，甚至動物也需要牙刷。因此，如果教師設計的是“設計一把牙刷一設計一把美觀實用的牙刷一設計一把有科技含量的牙刷-為不同需求的對象設計一把牙刷”這樣有層次的教學流程，就既能貼近學生的生活實際，又能激發他們的興趣，滿足他們的不同需求，最后呈現的作業也一定會是百花齊放、精彩紛呈的。如果教學中再適當加上對牙刷發展史的介紹，讓學生了解牙刷的發展史就是圍繞“以人為本”的理念不斷前進的，就更容易實現本課的情感、態度與價值觀這一維度的教學目標。
3．教師出示范作的時機不太合適
學生通過本課的學習，應該能夠設計出一把有一定科技含量的牙刷，也會畫牙刷設計圖。但是我們的美術課不僅僅是讓學生學會畫牙刷設計圖，還要讓學生通過“設計·應用”學習領域內容的學習，逐漸提高設計意識，培養設計能力。本課教學中，教師在游戲環節之后直接出示了示范作品，接著，讓學生在看了教材中的設計步驟，小組交流了設計思路之后就開始牙刷設計圖的繪制。但是教師示范作品的過早呈現及多樣性的不足禁錮了學生的思維，直接造成了學生作業與教師示范作品雷同，缺乏創新的亮點。如果教師調整一下教學過程，在游戲環節之后看課本中的設計步驟，然后交流自己關于牙刷設計的想法，當學生的思維快要枯竭的時候，再出示范作，就能激活學生思維的火花，有效培養學生的設計意識和創新意識。
4．學情分析缺乏指向性
李老師的學情分析過于籠統，只是對五年級學生美術學習的共性問題進行了簡單的分析與歸納，未能對該學段學生已有知識儲備與不足之處進行有針對性的剖析，因而不能為有效開展課堂教學服務。
點評二（張英河北省青縣教育局教研室）
《我的牙刷》是很有意思的一節課，它貼近學生生活實際，使學生從身邊熟悉的事物人手去觀察、分析和拓展，鼓勵學生運用創新思維美化生活。李老師的教學案例，給我的整體感覺是，中規中矩的成分較多，還缺乏創新和突破，學生的想象還不夠精彩。下面我提出幾點想法，與老師們共同探討。
一、教學環節要仔細推敲
拿到一個課題，怎樣把它精彩地呈現給學生，這是每一位教師在上課前要費盡心思琢磨的事。教學中的各個環節要環環相扣，層層深入，并能不斷引導提升，讓學生在順暢愉悅、不斷自主探究的過程中掌握知識。
本課第二環節闖關游戲的激趣作用體現得不突出。這一環節的設置只是常規教學中的師問生答，沒有體現出學生的主體陛。面對五年級學生，教師足可以讓他們以小組為單位，在上一環節欣賞對比牙刷實物、交流體會的基礎上深入探究，在觀察發現的同時，自己提出問題、解決問題。同樣是闖關游戲，第一關可以讓各小組組長到老師那里領取一個錦囊，錦囊內裝著卡片，書寫著老師設計的問題，小組研究討論解答。這樣使得學生有種神秘感，激發探究興趣。第二關，各個小組觀察、研究，并設置一個問題，指定某一小組回答問題，提升競爭意識，增加闖關難度，促使學生深入挖掘牙刷造型及其功能特點。第三關，小組學生集體研究是否能找出關于牙刷的更多問題，并解決問題。學生全員主動參與思考：為什么這樣設計？是為了解決生活中怎樣的問題而設計的？教學環節呈梯度遞進，以提高全體學生的觀察能力和分析能力。
二、內容的設置要明確細化
李老師為學生設計的兔子牙刷范作，明確、細化并強化了設計及功能、要點。這一環節設置得非常好，師生共同進行了討論分析。因為針對的使用人群是小學生，所以牙刷的設計是兔子造型、水果口味，帶音樂的牙刷，吸盤的設置便于擺放。這個范作的分析為下面學生創新思維的拓展打下了很好的基石。
這時教師應趁熱打鐵，提出問題：“如果你是設計師，你要為誰設計牙刷？設計怎樣的牙刷？為什么這樣設計？”引導學生討論，將氣氛推向，而不是接著看圖7至圖9。圖片中所展示的內容，學生在之前的探究過程中可能已經提出來了，而且生活中出現過的牙刷在這個階段也無需再拿出來分析了。
第三環節中，“如果你是一位牙刷設計師，你會設計一款怎樣的牙刷呢？”這個問題提得不明確，所以學生以組為單位總結回答得比較簡單，設計的點子少，思路打不開。小組代表甲的回答和老師的范作思路雷同，課堂最后學生展示的作品也都是“有牙膏、帶音樂的牙刷”，沒有跳出老師的框框。小組代表乙的回答太籠統，怎樣的設計叫“酷”，為什么要設計電動的，電動的還要充電，不是比現在的牙刷更浪費資源嗎？課堂上本應出現的亮點讓這個不明確的問題扼殺了，學生的回答沒有給人以耳目一新的感覺。教師的導向直接影響了學生思維的深度。
其實這一環節不用小組討論、代表發言，每個人都有自己的設計方向，答案就會有多樣性。這里教師可以用科幻畫的形式作為一種載體，進行創新思維的拓展：“現代生活中，牙刷已經多種多樣了，想一想我們還有哪些關于使用牙刷時的弊端或困難等有待解決？例如徒步旅行時，牙刷、牙膏一起放到小盒里占地方，試想，怎樣把牙刷設計得既便于攜帶，又不占地方，還衛生？”教師引導學生想象，可以設計折疊的、伸縮的，或是能把牙刷毛封閉起來的，等等。例如，缺失手指的殘疾人沒有辦法拿牙刷，教師可以啟發學生思考，該如何為他們進行設計等。教師引導學生找出生活中使用牙刷的弊端、困難、喜好等，牙刷的設計方向就明確了，學生的設計思路自然也就清晰了。
三、設計的終極目的是應用
教學的展評階段，教師精選了幾幅有特點的作業，模擬召開會。我認為這里不應教師精選作業，因為那只代表教師的眼光，而應讓小組自行推薦有特色的設計作品參加新品會。設計師要進行介紹，推銷自己的設計作品，因為每一件設計作品最終的目的是應用。臺下學生作為消費者聽了他們的介紹后，是否決定去買，給出理由。這樣的會也許更精彩。作為設計應用課題，每一個環節都應該體現出設計的理念和應用的價值。
點評三（黃華山東省淄博市淄川區楊寨中心學校）
這節課，李老師通過“問題導入一游戲探知一欣賞感受一交流設計一生成評價”這一主線完成教學，思路清晰，環節銜接自然，重點、難點突出。下面筆者具體談一談自己的感受、思考和建議。
1．關于教學環節一
教師可以把教學環節一中的觀察牙刷實物活動整合到教學環節二中，讓學生觀察、思考和分析牙刷的形狀、構成，不同部位的設計原理，這樣就不會使學生交流活動的時間過長而影響整個課堂教學的節奏，留出更多的時間來解決教學重點和難點。
2．關于教學環節二
在“欣賞感受，啟發設計思路”活動中，教師與學生一起分享兔子造型牙刷的設計思路和要點，講解細致，直觀性強，能讓學生有效地掌握設計要素，激發學生的探究欲望。但在美術教學中，僅僅讓學生在欣賞設計作品、了解設計理念和思路之后，就讓其根據所學知識自行設計，這樣并不利于學生對知識點的有效吸收和教學效果的生成。建議教師在該項知識點的探究完成后，在教學環節三中加入教師的現場示范環節，可以立足一項簡單的設計創意，從新意構思、圖形繪制、色彩搭配及創意處理等方面為學生做一次示范和引導，讓學生理解和掌握牙刷設計圖的設計要領和畫法，從而輕松地達成教學目標。
教師與學生交流設計思路后，再讓學生翻開課本欣賞圖片，進入“探究學習設計圖的具體內容”活動，這個過渡不是很自然，有些突兀。因為學生在活躍的交流氣氛中很難立刻靜下心來欣賞課本中的圖片。與其這樣，教師倒不如用課件繼續展示部分學生的作品圖片，生動、形象地引導學生歸納、拓展牙刷設計的要素和思路。
3．關于教學環節四
教師通過引導學生自評、互評，以及師評進行多元評價，有利于學生完善構思和拓展思維。但是從學生的設計思路和評價內容來看，他們的思維幾乎都被教學環節二中的教師講解所禁錮，沒有完全得以延展。其“培養學生語言表達能力”的設計意圖有些單薄。通過交流評價，讓各個小組更有效地修改、完善自己的設計稿，并實現學生思維的拓展，這才是這個環節的教學目的所在。師生進行作品評價時，不應該僅僅局限于創意，而應從制作方法等更廣泛的范圍加以評價，從而讓學生獨立、有效地開展設計活動。
點評四（王紅燕江蘇省淮安市實驗小學）
本課教學環節緊湊、教學內容豐富、教學方法靈活，值得學習借鑒。
一、本課優點
1．整體結構體現了起承轉合的節奏感
上課伊始，李老師通過提問引出牙刷，讓學生觀察牙刷實物的不同之處；接著通過闖關游戲了解牙刷的功能、欣賞教師范作和同齡人作品；然后討論設計圖內容、設計思路，進入設計制作；展示評價環節通過“新產品設計會”掀起課堂??；最后，教師的小結作為本課的點晴之筆，提醒學生關注生活中的美與設計的關系，鼓勵學生不斷學習創造。
2．有序進行設計引導，注重設計創意的啟發
李老師先引導學生通過闖關游戲，了解牙刷的功能、形狀、材質的多樣性，拓寬學生的設計思路，避免雷同；欣賞教師設計的牙刷、新穎的成品牙刷及同齡人作品，以此拓寬學生的思維空間，激發靈感；提供一些具體設計圖紙做參考延伸，幫助部分學生走出無從下手的狀態從而尋找到出路。
3．重視交流和展示，彰顯學生自主意識
從觀察牙刷實物到闖關游戲，從探究設計圖內容到介紹設計思路及作業評價，這些環節的設計都有利于培養學生自主學習的能力和大膽表達自我的意識，有利于學生之間相互學習，并養成事前預想和計劃的良好習慣。
二、有待優化及值得商榷之處
1．闖關游戲環節，得到彩旗獎勵的只有幾個學生，對于未得到彩旗的大部分學生來說，參與面遠遠不夠。此處可以小組搶答形式，將彩旗獎勵給搶答成功的小組。同心協力、共同闖關能激發全體學生參與游戲的積極性。
2．教師將歸納牙刷設計圖要素安排在欣賞教師范圖之后，而教師的設計圖上已出現了這些要素，所以顯得滯后。建議在欣賞教師設計圖時，及時歸納其要素，然后利用課本上的設計圖分析學生作品美觀與否，通過文字說明討論其合理性和創造性，這樣有助于學生深入理解并強化設計圖的內容。
3．從學生作業效果來看，不少想法出自教師范畫或提示，部分學生作業則是教師范畫中多種功能的重新組合，思路還不夠開闊。因此，我的建議是，教師不妨從以下兩方面進行調整：
(1)增強對材料的認識和運用，可以在“闖關游戲”過程中提供一些材料小樣品，如橡膠、塑料和海綿等，讓學生看一看、摸一摸，喚起學生的觸覺體驗，啟發學生將不同材料運用到自己的設計中，而不同材料的觸覺體驗定能給設計以新的方向。
(2)討論設計思路時，教師除了引導學生將科學知識運用到牙刷設計中，還應從學生的切身感受出發，引導學生考慮使用者的喜好和方便，并討論如下問題：普通牙刷的顏色和形狀給你什么感受？使用時有哪些不方便的地方？你設計的牙刷能解決哪些問題？這樣，學生的設計必將會從不同的角度展開，形成“以人為本、美觀實用”的設計理念也就是水到渠成的事了。
點評五（江沙湖南省長沙市清水塘第二小學）
整堂課遵循“觀察一示范一討論一練習一評價”這一美術課常用教學模式，結構清晰，簡潔明了。李老師在問題的設計上由淺入深，先從簡單地尋找牙刷與牙刷之間的不同，具體到觀察一個牙刷的刷頭、刷頸、刷柄的造型設計和功能，順利地讓學生明白了設計要以人為本，做到既美觀又實用；而后，從牙刷造型、功能等方面展示了四幅不同的牙刷設計圖范作，幫助學生打開思路；接著，通過講解書本，總結出設計圖所包含的三個要素——圖形、色彩和文字說明。這樣一來，學生便知道設計圖應該包含的要素，以及如何通過圖紙表達自己的想法。
教師通過問答、闖關游戲等方式調動了學生學習的主動性，引導學生觀察牙刷，發現牙刷的構造、色彩和造型，引導學生觀察不同的牙刷有著哪些不同的功用，使學生在思考和回答中明白了造型與功能的關系。在評價環節，教師采用“牙刷新產品設計會”這一形式讓學生介紹自己的作品，使學生很好地鞏固了前面所學的知識——藝術與實用完美結合才是好產品。
然而，這堂課在知識點的把握上還有待完善，具體有以下幾點：
1．美觀是設計時不可忽視的要素，要讓學生做到美觀與實用相結合，才能達到設計教學的目的。然而在本課教學中，教師將大量的時間都用在了對牙刷功能的解讀上，而對其美感的引導不夠。例如，教師在展示范作時未介紹為什么要設計成小白兔的造型，在評價時也偏重于對功能的評價。
2．雖然材料的選擇對于五年級學生來說可能要求太高，但色彩搭配還是應該講講：為什么牙刷的色彩都比較清新鮮艷？因為這樣的色彩能給人帶來愉快的情緒。
3．刷頭、刷頸和刷柄是牙刷的設計重點，而在教學中，教師只引導學生按刷頭、刷頸、刷柄來觀察，卻沒有強調這些都是牙刷的重要組成部分，也沒有對這三個部分進行逐一且詳細的介紹。
4．在學生評價環節，教師可以在會之前引導學生查看牙刷的包裝盒，因為牙刷包裝盒上有詳細的設計說明，學生在產品會上可以借鑒這些內容。
點評六（樊福銳安徽省淮南市師范附屬小學）
仔細研讀本課教學案例，筆者想結合自己的教學談幾點感受，希望與同仁們共同探討。
1．關于自主學習
在第一環節中，教師讓學生拿出自帶的牙刷進行欣賞觀察，并比較牙刷的不同，這種自主探索的學習方式效果不錯。在第二環節，教師設計了一個闖關游戲，并用小彩旗獎勵闖關成功者。游戲和獎勵確實可以提高學生的學習興趣，但此環節所呈現的自主學習意義并不大。雖然教師設置的關于牙刷的問題很好，而且教材上也有這樣的問題，但這些問題對于五年級學生來說并不難回答。我認為教材設計的意圖并不只是讓學生回答問題，還要通過這些問題引導學生認識牙刷造型與功能之間的關系。我在上這課時，沒有把這些問題拿出來一個個地問學生。我對他們說，請大家認真看一看書上的牙刷，在它們旁邊有一些問題，你們能解答嗎？如果有什么疑問可以提出來。最后，有的學生結合自己的所見所聞提出了一些新的想法，引發大家的探討。我想，有了這樣的課堂“生成”，才是真實且有意義的自主學習。
2．關于教學重點與難點
教師在教材分析中已經明確了本課的教學重點與難點，然而有些教學環節并沒有很好地突出教學重點，教學難點的解決也不夠到位。在“欣賞感受，啟發設計思路”環節中，教師展示范作時過于強調牙刷的特殊功能，而忽略了牙刷的造型問題。雖然功能性是產品設計的重要方面，但是科技發明非同于造型設計，在設計產品時一定要讓造型與功能相結合才行。所以在此環節中，教師要著重從牙刷的造型與功能之間的關系上引導學生賞析。此外，在接下來的“討論設計思路，完成設計圖稿”環節，教師也應該從這方面啟發學生的創作思維。筆者在教學中發現，學生對牙刷功能的設計非常感興趣，他們會為牙刷設計出很多特殊功能。但由于眼高手低的緣故，很多學生設計的牙刷既不美觀也不實用。因此，我要求他們最多只能設計兩種特殊功能，且不能影響牙刷的美觀。這樣就能更好地突出教學重點，教學難點自然也會迎刃而解。
3．關于教學評價
教學評價是客觀、公正地判斷教學目標是否達成的有效手段。本課最后的展評環節采用了自評、互評和教師評價等多種評價方式，但是評價內容和對象卻有些單一。從評價過程和結果來看，僅強調牙刷的功能性，而未提及造型等問題，顯然偏離了本課教學目標?！读x務教育美術課程標準（2011年版）》中指出，應注重評價與教學的協調統一，既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的評價。而在本課教學中，教師讓學生投票評選出“設計之星”的評價方式則過于注重結果評價，忽視了以學生美術學習表現為主的過程性評價。筆者認為，本課評價應從多方面進行．可以設置諸如造型美觀獎、科技創新獎、作業認真獎等一些具體的獎項。這樣的評價更加全面，也能更好地為教學服務，促進教學目標的實現。
點評七（陳芳浙江省湖州市雙林第二中學）
這節課，李老師緊緊圍繞“牙刷”展開教學，教學思路清晰，重點突出，課堂氣氛融洽，學生的熱情與潛能得到有效激發。但是李老師的整體教學設計還是比較傳統的，例如在“欣賞感受，啟發設計思路”環節，教師先給學生出示具體的牙刷作品，這樣會把學生的思路往—個方向帶，在一定程度上限制了學生的創作思路。此外，教師還應當善于把握質疑的契機，培養學生的問題意識，這并不是說要把過去的“滿堂灌”變成“滿堂問”，而是應當依據學生的認知規律，循序漸進地誘導學生提出問題。對此，我有以下三點建議。
1．課始質疑
課始質疑就是讓學生帶著問題與課本對話。除了創設情境的方式之外，還有讀題質疑和預習質疑。題目是文章的文眼，有的題目本身“問題的含金量”就很高，教師在教學中要充分挖掘。如《我的牙刷》，學生讀了課題就會產生“牙刷？這是很常見的生活用品呀，我們今天來學習它的什么呢？”“我見過哪些不同的牙刷？”等問題。教師在上課前可以給學生布置一些學習任務，讓學生在預習中發現和尋找問題，這樣既有利于教師教學時有的放矢，又培養了學生的問題意識。
2．課中質疑
課中質疑有兩種情況，一是在一段教學中，二是一堂課中；教師要注意對“度”的把握，不能過于頻繁。如在本課中，教師可以引導學生質疑：牙刷跟我們的生活聯系這么緊密，如何設計會讓它更好地為我們服務？在我們見過的牙刷中，哪些方面有待改進，哪些方面可以繼續發揚？
課中，教師出示各式各樣的牙刷，可以引導學生再度質疑，學生可能會提出：“如果要我選，我會選擇哪一款，為什么？”有時候我們也可以根據每個人的需要和愛好選擇適合自己的牙刷，還有些特殊人群的需求，我們也應考慮到?？傊?，讓牙刷這個小小的生活用具更好地、更人性化地服務于我們的生活。
3．課尾質疑
課尾質疑，一是為了拓展教材，滲透新課程的思想；二是為了讓學生養成探究的習慣，就是我們常說的：要帶著問題走進課堂，帶著新的問題走出課堂。在本課課尾，教師可以再讓學生質疑：“通過這節課所學的知識，我們能否更好地對自己常見的生活用品進行設計與改進？怎么設計？目的是什么？”這里需要注意的是，對課尾質疑的處理一定要有疑有解，不能為質疑而質疑。教師經常會說，同學們提出的問題很好，這些問題留到我們課后解決。而課后，教師與學生對提出的問題都不去思考和探究，“課后解決”就變成了“不用解決”的代名詞，久而久之，學生就會只思不解，這對培養學生的問題意識沒有任何幫助。
點評八（吳寶蓮江蘇省江安高級中學）
通過研讀李老師的教案，觀看現場教學錄像，我覺得本堂課教學目標明確，脈絡清晰，重點突出，不失為一個成功的美術教學范例，尤其是教師作為“小小設計家們”的引領者還是頗見成效的?？v觀整個教學設計，我認為有幾點可改進之處。牙刷是常見生活用品，它的設計必須做到實用與審美相結合，因此，我們的課堂教學應該圍繞這條線展開。
1．適當補充牙刷的發展史，讓學生知道牙刷是如何從“有用”（可以刷）到“實用”（刷得舒適）再到“實用、美觀”（好看、有效、舒適）這一過程中發展成今天的樣子的。中外歷史中均有兩千多年前牙刷使用的記載。教師可以準備不同時代的牙刷圖片，諸如古代的樹枝牙刷、竹柄鬃毛刷、骨柄鬃毛刷，以及現代的各式各樣的牙刷等。此內容可設置在游戲激趣之前，為引出牙刷設計要點埋下伏筆。
2．游戲設置可趨于更合理的安排，以利于引出牙刷的設計要素和設計法則。第二環節為游戲激趣，這一設想是很令人期待的。但此游戲設置僅為教師依次提出幾個問題，然后由學生回答得出答案，以教師獎勵彩旗為闖關結束。其中游戲性無從體現，激趣亦不明顯。不妨換個情境，比如設置一個超市購物游戲。教師可以采用實物或者PPT展示造型、色彩各不相同的牙刷，讓學生分別代表幼兒、少兒、老人等不同人群，自行選購牙刷；再通過師生共同觀察、分析和小組討論，讓學生明白，實用與審美功能相結合是所有工藝美術設計的基本法則，并選對牙刷，從而順利結束游戲環節，并達成教學目標。
3．學生設計牙刷、教師講評環節，實用且美觀這一要素不應被拋棄。通過設計活動，學生的想象力得到發展，學習熱情高漲，教學效果達到優化階段。但學生把最多的精力放在牙刷漂亮的顏色和盡可能多的功能上，甚至偏離了實際。因此，建議在學生展示、講解自己的設計時，教師可以輔助“點睛”追述如“裝在牙刷里的牙膏只能是液態牙膏，在牙膏管口有防逆流裝置”“帶音樂播放器的牙刷必須考慮如何防水”等涉及實際問題的提議。這不但可以起到趁熱打鐵的作用，而且可以讓學生明白，好的設計不等于“天花亂墜”的“浮夸”，而是要遵循“實用又美觀”這一根本法則。
點評九（曹登平湖北省恩施市教學研究和教師培訓中心）
一、可取之處
1．抓住了創新點
李老師以范作啟發學生設計思路，是對學生創新思維的培養，牙刷的吸盤式、容器式、音樂式的設計對學生很有啟發作用。在欣賞其他牙刷作品時，教師也很好地體現了“用他人創新的例子喚起學生的創新欲望”，如發光式、換頭式、香味式、電動式等多功能牙刷?！坝懻撛O計思路”這個環節同樣體現了創新引領，如小組內和小組之間的交流，都是對學生創新思維的拓展，而“讓學生在創作前說思路”，則恰恰是很多教師容易忽視的。
2．抓住了興趣點
教師的“闖關游戲”設計得很巧妙，使學生在游戲中逐漸探究出牙刷的相關知識、作用等，這樣的趣味探究給予學生繼續學習的動力，猶如為學生裝上了“學習引擎”。在最后的評價環節，教師設計的“設計之星”獎對學生的學習興趣也起到了很好的提升作用。如果說“闖關游戲”激發了學生學習該課的興趣，那么“設計之星”則培養了學生學習美術的持久興趣。
二、有待改進之處
1．關于牙刷結構
一般說來，牙刷分“刷頭、刷頸、刷柄”三個部分，教師卻沒有重視這個知識點。我們除了從闖關游戲活動中能夠感受到牙刷的結構外，從教師的小結和板書中都沒有看到教師對此有所體現。本課的知識與技能目標定位也不夠準確，建議將此目標修改為：認識牙刷的結構、材質、功能和尺寸，學習牙刷設計方法。
2．圖形設計的學法指導
李老師更多地是從牙刷的功能上去引導，而忽略了對牙刷的圖形設計的引導。例如，教師的示范作品圖6中的小小兔圖形，是具象的動物裝飾法；圖9是植物裝飾法，而圖8的裝飾紋樣是抽象的線條，即抽象裝飾法。雖然教師在學生探究學習后板書了包括圖形、色彩和文字說明在內的牙刷設計圖的必備要素，但是沒有體現出具體的圖形設計的學法指導。
3．衛生安全、環保低碳理念的滲透
牙刷連續使用超過2個月會有病菌，為此一般建議牙刷要一個月更換一次，否則易導致咽喉疾病。雖然該課在欣賞環節也涉及了“更換刷毛”，但其更換原因是“不能用了”，這易使學生理解為刷毛彎曲了或刷禿了而不能用，卻并不知道牙刷需經常更換的衛生知識，而這一涉及設計的實用主義取向的知識點，教師本應當在此時這個恰當的時機向學生傳授。正因為牙刷要經常更換，所以應從環保低碳的生活理念出發，設計“實用、安全、簡潔、美觀”的牙刷，或者設計一個多功能的牙刷把手，并配有多個刷頭以便于更換，這樣既環保衛生又節能低碳。
點評十（譚寧山東省煙臺市牟平區寧海中學）
《我的牙刷》屬于“設計·應用”學習領域，主要教學目標是引導學生學會選擇生活中的產品，認識和了解產品的設計原則和設計形式，并通過動手、動腦的實踐活動培養創新意識和設計能力，進而培養關注生活、熱愛生活的情感，提高審美能力和生活情趣。
小學生由于年齡、閱歷等方面的限制，對于生活中存在的美術設計往往熟視無睹，但是他們對身邊實用又美觀的生活用品的感知是很敏銳的，教師只需正確引導，學生的審美情趣和創造力會有質的飛躍。
本課教學中，李老師采用了“設問-思考-欣賞-探究”的教學模式，利用闖關游戲激趣探知，開闊了學生的視野，為學生播下了創新思維的種子，用互動的方式分析生活中的產品，引導學生自主思考、探究，提高了學生分析問題、解決問題的能力，讓學生真正成為課堂的主人。
教師以欣賞、分析教師范作的形式啟發學生思維，拉近師生距離，讓學生從不同角度分析產品的功能與設計之間的聯系，有效打開了他們的設計思路，使他們通過思考汲取設計靈感，加強了設計學習的趣味性。
在探究設計圖的具體內容環節，李老師以“賞析”的形式引導學生主動參與，多層次、多角度地欣賞、分析，使抽象的設計圖變得更為直觀，在層層遞進的賞析活動中，掌握設計圖的主要要素，使教學內容更貼近生活，更有人情味，讓學生體會到生活中處處充滿了設計，設計是為了更高質量地生活。
為了加深認識，李老師采用了“討論設計思路，完成設計圖稿”的作業方式，使學生的設計表現不受拘束，有了更多自由發揮的空間，并且，讓學生在趣味性的交流、辯論和碰撞中掌握了多種設計的方法，激發了創作欲和表現欲，從而調動更多學生參與其中。
在“總結和拓展”環節，李老師進一步引導學生拓寬視野，多關注、分析身邊的生活用品設計，提高對設計的認識，善于發現身邊需要改進的產品設計，讓人們的生活更美好。
這節課李老師雖然進行了精心的準備，但我感覺還是有一些不足之處。例如，李老師在課堂時間的把握上還不盡如人意，學生的作業活動時間相對不足，和預設的有一定差距。教學本身就是遺憾的藝術，美術課堂中突發的狀況遠遠要比課前預設的要多得多，在課堂的隨機應變方面，作為教師的我們還需不斷努力。
少兒美術知識點范文6
論文關鍵詞:就業導向;高職;學前教育專業;職業技能;課程體系
職業技能課程體系的構建是高職學前教育專業建設的核心環節，是專業與就業之間“服務”與“導向”關系的具體體現。這里談的職業技能是指從事某種職業所應掌握的技術理論知識和實際操作能力，是人在職業活動范圍內需要掌握的技能。職業技能的養成與知識的掌握截然不同，知識的掌握可以通過講授或灌輸來實現，技能必須在具體工作實踐中或模擬條件下的實際操作中進行訓練和培養。熟練的技能必須在長期不斷的練習和實踐中才能獲得，高水平的技能更需要在有意識的實踐和培訓中，經過反復訓練，才能鞏固和提高。從就業導向的角度看，高職學前教育專業職業技能課程體系構建的過程也是反映本專業與社會需求之間互動關系的過程，集中體現著幼教行業的發展和勞動力市場需求的變化。因此，構建適應市場需求的學前教育專業職業技能課程體系既是當務之急，也是當前高職學前教育專業可持續發展的生命線。
一、學前教育專業職業技能課程體系的理念
市場需求是學前教育專業職業技能課程體系構建的基本依據
課程體系構建應堅持以市場需求狀況調查分析為主要依據:(1)要考慮與區域行業發展需求的匹配度，與就業市場需求的適應度，與用人單位對人才素質要求的符合度，以此提高課程體系的針對性和科學性，切實做到以市場化促進課程體系建設的標準化，以信息化帶動課程體系建設的現代化。(2)要進行規范化的人才素質需求分析，準確把握專業發展對高技能人才的短、中、長期需求態勢和現代幼教職業的發展趨勢，準確把握國內外同類院校相關專業技能課程體系發展的歷程、現狀及今后的發展態勢，認真分析校本專業建設的優勢與劣勢，市場需求不多、對就業作用不大的課程應堅決取消。
技能目標是學前教育專業職業技能課程體系構建的著眼點
技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式，一般分為操作技能與心智技能兩種。高技能實際上是心智技能發展的高層次，是借助一定的知識、技術原理在頭腦中以合理的程序進行的完善化與自動化的活動方式。以高技能人才培養目標為著眼點的課程體系的構建應體現如下特征:(1)高比例的職業技能課程必修課的開設及與之相適應的教學內容的選擇、教材的開發、教學活動的設計、設備與設施建設、鑒定與評估、教學手段運用等環節的配合;(2)圍繞“技能證書”開設相應的課程，使職業技能課程的學習與相應專業領域職業資格證書的獲得有機結合起來;(3)個性化專業技能選修課的開設。由于高職學前教育專業培養的是面向一線的高技能人才，具有較為明顯的職業定向性和地域性，因此還要根據當地幼教的具體情況進行職業技能分析，開設特色專業技能課程，使培養的人才更具有個性。
實用價值是學前教育專業職業技能課程體系構建的基本原則
高職職業技能課程體系需要體現務實性，應努力做到課程開發看實際，課程實施求實用，課程管理重實踐，課程評估講實效，強化課程開設的綜合性和應用性。課程體系應按以下原則構建:(1)公共課以“必需、夠用”為度，主要發揮知識性、工具性兩個功能，淡化理論推導過程，注重培養學生對理論成果的應用能力，注重教學內容的精選和更新，如《計算機基礎》課程。(2)專業課以“必知、必會’，為度，體現職業針對性。專業課的教學內容不屬于理論形態，而屬于實用技術，具有應用性和實施性，專門課要以職業能力培養為主線組合課程內容或教學模塊，注意把握時代特征，對內容相關聯而又有交叉的課程應進行適當綜合，如《幼兒語言教育》課程。(3)實訓課以“先進、實用”為度，根據專業方向進行定向開發，如《少兒舞蹈編排》課程。
內涵發展是職業技能課程體系改革的根本動力
高職學前教育專業課程體系的內容基本上沿襲高師課程體系的內容，其特點是專業實踐課課時安排較少，這種課程體系的弊端在于實踐課程附屬于理論課程;課程設置重復交叉，主要驗證理論知識點，學生對實踐環節普遍不重視;理論知識程度偏深、新知識缺乏，培養出來的學生技能特長不過硬。如幼兒園開設了電腦繪畫課，但一些幼教畢業生只會電腦打字、上網聊天，不會繪畫、動畫和課件制作;很多學生雖然學過英語，卻無法勝任幼兒英語口語教學。以就業為導向的課程體系改革必須突出內涵發展的理念:(1)改革課程內容。學前教育對教師的職業技能和彈、說、舞、唱、畫等藝術教育能力有較高的要求，因此要強化基本職業能力訓練，以培養學生實際操作能力為主，創造機會使學生接受基本能力訓練，使學生學到的知識、技能能夠真正滿足幼兒園工作的需要，提高學生對就業上崗和職業變化的適應力，保證畢業后能獨立開展工作。(2)改革課程教學方法。要把學習的主動權還給學生，切實增強學生的動手能力，特別是解決工作中實際問題的能力。學前教育專業是一個綜合性、實用性很強的專業，對于幼兒教師來說，“如何教”比“教什么”更重要，課程要讓學生懂得“怎么做”，并且“能做”、“會做”。
二、學前教育專業職業技能課程體系的內容
高職學前教育專業職業技能課程體系可分為職業技能核心課程、職業技能選修課程、職業技能滲透課程和職業技能實踐課程四個主要模塊，每個模塊由若十門支撐課程構成，具體可見表1
職業技能核心課程模塊的構建
職業技能核心課程模塊的構建目的在于促成學生的職業技能向專業化方向發展．通過專門化、系統化的學習，促進職業核心技能的形成和鞏固職業技能核心課程模塊由四個主要模版構成：教學技能模版、音樂技能模版、舞蹈技能模版、美術技能模版，其中各科教學法，彈、唱、跳、寫、畫等課程為各模版的主要支撐課程職業技能核心課程要以現代教育技術為輔助．圍繞幼兒教師實踐教學活動進行設計．要強調課程的綜合化所謂“課程綜合化”就是將兩門或兩門以上的課程，經過一定的調整、刪改、補充，有機地重組為一門課程，構建新的課程體系如將思想品德、動植物、天文地理、自然等多領域的知識綜合為《幼兒科學與社會教學法》課程．通過職業技能核心課程的教學．使學生“能用”、“會用”、“活用”。
職業技能選修課程模塊的構建
職業技能選修課程模塊是優化學生知識結構、提高學生綜合素質的課程的有機組合．可有效強化學生的職業技能．豐富學生的個性和特長．拓展學生的興趣、愛好和知識面．開拓學生的學習視野及進一步發展的渠道就業導向下的職業技能選修課程模塊的設置要著眼于擴大學生的職業視野．增強學生的職業素質：著眼于學生自我學習的知識結構，體現個性化教育的特色職業技能選修課程應是最靈活、最具個性的特色課程．職業技能選修課程的改革應增加專業對教學內容調整的靈活性．使課程的更新加快．從而有效加強課程的針對性．以滿足學生的不同學習要求．使學生學有所用，學習積極性和學習效果不斷提高．使學生掌握的職業技能特色更加鮮明。
職業技能滲透課程模塊的構建
職業技能滲透課程模塊的構建就是加強理論教材與職業技能的聯系．通過各門理論學科給學生提供綜合技術基礎知識．給學生以職業預備教育和職業定向指導．使學生了解和掌握現代生產的基本知識和技能發展學生的動手實踐能力．以適應經濟發展和就業市場的需要、學前教育專業的基礎課、理論課課時較多，專業基礎課、理論課均需安排一定數量的課內實踐環節。通過加強基礎課、理論課的實踐教學．滲透職業技能訓練項目如學前兒童教育學課程的實踐環節可結合教學內容進行授課技能訓練：幼兒園班級管理課程的實踐環節可開展主題活動技能訓練：幼兒營養學課程的實踐環節可進行幼兒配餐技能訓練等等有條件的學?？勺寣W生邊實驗邊聽課，專業基礎課、理論課理論教學與實踐教學的比例應接近1：1．這樣能更好地滿足學生職業能力培養的要求．職業技能滲透的效果更好。
職業技能實踐課程模塊的構建
職業技能實踐課程模塊通過教學見習、課堂教學觀摩與實訓、畢業實習、畢業綜合實踐報告、禮會調查等環節實施。教育見習課程從一年級就開始安排．每學期一周，主要是到見習基地幼兒園見習。職業技能實踐課程模塊可分以下幾個階段完成：在新生人校后不久．安排學生到幼兒園感受教學環境．一年級第二學期見習班主任工作二年級第二學期見習教學工作．三年級第二學期全學期安排頂崗實習．同時．在二年級第一學期和三年級第一學期均安排校內實訓，觀摩優秀課堂教學錄像。另外．每個假期安排調查，完成實踐報告。通過這些實踐活動．使學生的身心與幼教事業保持“零距離”接觸．使每個學生都能認真投入到職業角色或準職業角色的歷練中職業技能實踐課程模塊改革的趨勢是逐步增加實踐課時量．形成以后期實習和頂崗為主．集中與分散并行的模式當然．各種實踐環節應依據學科的序列與專業其他課程的有機結合．科學安排并貫穿始終。
