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摘要：
歷史通識教育是大學通識教育重要的組成部分。開展歷史通識教育對于陶冶學生的人文情操，鍛煉學生的歷史思維，培養學生的思辨能力具有重要意義。我本人在重新探索歷史通識教育的意義和反思中國傳統歷史教育局限性的基礎上，通過一系列教學實踐，進行了一系列關于歷史通識教育的探究，總結出了一些有益的經驗。
關鍵詞：
大學；歷史；通識教育；教學
現如今，大學通識教育已經得到越來越多的關注和普及。大學通識教育在于打破專業間的壁壘，使學生通過對不同領域知識的學習與整合，成為見識通達、人格健全的個體。其中，歷史通識教育是大學通識教育重要的組成部分。開展歷史通識教育對于陶冶學生的人文情操，鍛煉學生的歷史思維，培養學生的思辨能力具有重要意義。我本人在重新探索歷史通識教育的意義和反思中國傳統歷史教育局限性的基礎上，通過一系列教學實踐，進行了一系列關于歷史通識教育的探究，總結出了一些有益的經驗。
一大學歷史通識教育的意義
（一）大學歷史通識教育能夠豐富大學生人文知識和提高大學生人文素養
我國在20世紀末期就開始了高校素質教育的改革，目的就是在當今學科分化越來越精細化的情況下，避免學生過度為專業知識所束縛而忽視了綜合素質的提升。當今，我國應試教育的現狀依然沒有得到根本的扭轉，許多理工類大學生的人文知識水平更是有待提高。在本世紀初，深圳市委宣傳部和深圳團市委等單位在北京、上海、武漢等部分重點城市做了一項關于青少年歷史知識現狀的報告，報告顯示，全體受訪者中僅有1.5%及格，可見學生歷史知識的匱乏足以令人擔憂。通過歷史通識課的學習能夠提升學生的人文素質，中國史的學習能夠讓學生對我國悠久的歷史有更深刻的了解，有利于培養大學生愛國主義情懷；世界史的學習，能夠開拓學生視野，從世界史的角度更好地理解中國和中國人。
（二）能夠培養學生歷史思維
學習歷史能夠開拓大學生視野和思維，讓大學生學會縱向地看待問題。學生通過回顧歷史，回顧歷史事件的來龍去脈以及對現實生活的影響，來更好地理解世界（例如在世界文明史中回顧猶太教與基督教之間的淵源，猶太人遭受的苦難，就可以更好地理解猶太人獨特民族性格以及現代世界中猶太民族與世界各個國家的關系），讓學生在思考與感悟當中增加對現實世界的關懷和寬容；學習歷史也有利于學生在現實生活當中換位思考，讓學生理解在不同情況下的不同人所作出的決定，更好地處理人際關系；同時，通過學習歷史，培養學生從人的角度出發來看待問題，這也有利于塑造學生人文主義精神。
（三）可以培養大學生的思辨能力和批判精神
學生通過對歷史人物和歷史事件的品評，能夠更好地培養實事求是的精神，一分為二的分析問題方法，提高學生明辨是非的能力。教師通過和學生共同探討歷史事件的起因讓學生懂得生產力與生產關系，經濟基礎和上層建筑，英雄人物與人民大眾之間的辯證關系，并讓學生通過學習掌握歷史發展的一般規律。同時，教師通過歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點，能讓學生逐步養成嚴謹求實的態度。這些能力的培養不但有利于培養學生正確的史觀，而且有助于學生正確和客觀地看待自身和周圍世界，這對于學生身心的和諧發展無疑具有重要意義。
二傳統歷史教學的局限性
中國傳統的歷史教學方式可以用赫爾巴特的“教師中心”“課堂中心”“教材中心”來概括，學生在教師指導下根據教材或者其他材料學習定論，授課方法以講授為主。這也決定了學生在這一過程當中并不需要去探索、研究和發現，學生只需要被動接受即可。我在之前的教學過程中，教學內容上也主要以現成的理論和知識為主。例如之前我在《美國歷史與文化》一課中設計的大綱內容有：一、北美獨立運動。學生在本講中需要了解1.獨立運動的背景2.運動的過程3.美國獨立宣言的過程和意義；二、西進運動。學生在本講中需要了解1.美國的領土擴張的過程2.移民運動過程3.西部的開發的過程……。這種教學內容的設計有利于學生的知識掌握，卻不利于學生更好的理解和鞏固知識。在教學方法上以講授為主，課程當中沒有重視培養學生獨立思考和解決問題的能力，課堂當中留給學生思考的空間不多。盡管在學習過程中會給學生播放相關的紀錄片、影視資料或者給學生講述一些美國歷史的小故事來豐富課堂內容，但總體上學生的學習興趣和積極性并不高，學習的效果不盡如人意。而且在教學過程中沒有要求學生在課外閱讀原始史料，課堂上提供的資料不夠全面，精度不高，針對性不強，導致學生對知識的理解的并不深刻，講課有些流于形式。后來在總結經驗教訓的基礎上，課程的設計更偏向于培養學生獨立發現問題、解決問題的能力，著力提高學生的創新意識和批判精神。無論在教學形式還是在教學內容上，我都做了大量改革和嘗試，得出了一些有益的經驗，取得了良好的效果。
三大學歷史通識教育的教學內容探究
傳統教育只是傳授給學生課程的定論和意義，這種教育方式不利于引發學生獨立思考。而經過對教學內容的改革和探究后，教師在課堂上只需提供課程相關的基本概念和定義，課堂上主要任務并不是讓學生掌握內容，而是給學生提供一系列理解這門課的工具，通過有針對性的材料的閱讀引發學生的思考，引導學生得出自己的結論。在之前的教學中，我給學生提供的閱讀材料都是課程需閱讀的經典材料（例如:《五月花號公約》《美國獨立宣言》《1787年憲法》《解放黑人奴隸宣言》），而且只要求學生理解材料內容即可，在閱讀之后給學生總結材料的意義所在。此后我給學生提供了更加具體、詳實和有針對性的課程資料和國內外相關的最新研究成果，并且要求學生帶著問題去閱讀材料(例如：閱讀萊克星頓槍聲后英國殖民軍隊和殖民地民兵武裝的兩份報告，閱讀后思考以下問題：這兩份報告的差別在哪里，為什么會產生這樣的差別，該怎樣認識這兩份報告當中的差別，你認為這兩份報告哪一份更能體現當時歷史的真實情況，原因是什么，根據報告描繪的當時情況，假如你是當時的民兵武裝，你會做出怎樣的抉擇，原因又是什么)學生在自學中，一開始顯得并不適應，但隨著這種練習的進行，通過不斷閱讀和思考，學生發現問題、分析問題、解決問題、表達自己觀點的能力逐漸得到提升，并建立起了獨立學習的興趣和信心。
四大學歷史通識教育的教學方法探究
在教學方法上，主要運用講授、討論和演示三種方法。我課程的理論課時為36學時，2學分，選課人數一般在25-30。課堂上教師盡量減少授課內容，內容只涉及關于本講的基本概念和定義，把盡可能多的時間交給學生自主學習和討論。
（一）講授法
講授法教學并不意味著填鴨式教學，對非專業的學生在講授當中盡量結合他們已有的生活經驗和知識結構，盡量使用他們能理解的概念和詞匯。講授當中鼓勵學生積極思考和提問，并通過觀察和提問等方式隨時掌握學生的聽課和理解狀況。對能夠積極提問的學生給予鼓勵。
（二）討論法
在課堂討論前，給學生提供充足的視聽材料、書面材料并設置一系列相關問題，讓學生帶著問題去解讀史料并給學生一定的思考時間，以此來提高學生獨立發現問題，解決問題的能力。學生分小組進行討論，先在小組內部形成一致意見，然后以小組為單位進行發言交流。教師要仔細觀察學生討論的情況，多關注不發言的同學，給這些同學多創造機會，并適時地參與到學生的討論中來。老師尊重每個學生的發言權，尊重學生的任何言論，不因為學生觀點上不同或者學生知識上的匱乏而打擊學生，為學生營造良好的討論氛圍。很多時候學生在討論過程中會遇到偏離主題的情況，這時候老師就需要進行合理引導，確保學生的討論與課程內容有內在關聯。此外，有些討論往往演變成爭辯，此時，老師要及時疏導，避免學生的情緒化，引導學生在堅持自己觀點的同時合理傾聽和吸收別人的見解，在討論中學會傾聽他人、理解他人和包容他人。在學生討論之后，老師要做總結性陳詞，對學生的表現要更多地進行鼓勵和肯定，以此讓學生增加自我學習的信心和興趣。在課堂的最后學生根據自己思考和相互討論的內容做出本節課的學習報告。
（三）演示法
在信息技術發達的今天，教師熟練運動多媒體教學能夠更加直觀和清楚地展示課堂內容，從而能夠更好地提升學生學習興趣。在課程講授過程中可以插入一些歷史影片、紀錄片或科教片等等，但時間不宜過長（控制在15分鐘以內）。而且視頻資料的選擇要有針對性，在視頻資料播放之前給學生設置一系列問題，幫助學生更好地理解資料（例如在講授“美國歷史與文化”中“移民運動的過程”一課時，插入視頻資料“五月花號”，在視頻播放之前，讓學生通過視頻回答幾個問題“五月花號上的船員有怎樣的特點”、“為何五月花號在美國人民心目當中有如此高的地位”等等）。演示法能夠起到調節課堂氣氛，引起學生注意的效果，正確地運用能夠讓學生在相對輕松的氛圍中掌握和學習知識，起到良好的教學效果。
五大學歷史通識教育的考核方式探究
在之前的課程考核中，只要學生不遲到、曠課、早退都能獲得相應學分。學生的成績差異主要體現在是否掌握了老師所要求掌握的知識，以及課上所做的筆記情況。期末考試內容多以論文為主，但由于學生對知識的理解浮于表面，論文抄襲現象比較突出。教師并未對學生課堂表現做一定要求，這導致許多學生在課堂上表現不佳，因為學生關心的是能否選上課而不用擔心能否通過考核。在教師本人從知識的講授者的角色上轉變為學生學習的幫助和聆聽者之后，考核更加側重于學生的課堂表現。學生的考核方式主要有課堂參與度(占學生總成績的40%)，學生每節課的學習報告（占總成績的30%）和期末考試成績（占總成績的30%）組成。學生積極參與課堂討論后，教師做簡單的記錄。學生每節課后做簡單的學習報告，教師相應的打分。期末考試內容的設置主要以開放性題目為主，題目只有通過個人搜集歷史資料并認真體會理解才能得出答案（例如，設想你是美國獨立戰爭時期華盛頓將軍麾下的一名普通士兵，你可能將會遇到哪些困難和挑戰，面對這些困難和挑戰你會做出怎樣的抉擇，你做出這樣抉擇的原因又是什么）。考試不設置標準答案，只要學生的答案符合基本歷史事實并能自圓其說即可，如果學生抄襲嚴重則本門課程不予以通過。通過教師的觀察和學生的反饋，這樣的考核方式更加靈活，更能調動學生的積極性，培養學生獨立思考的能力。
六小結
大學歷史通識課教育的探索任重道遠，需要教師和學生在實踐中共同總結和體悟。總之，大學歷史通識課教育的開展對學生融匯不同知識，超越學科界限思考問題，提升個人修養等方面都有積極和重要的意義。作為教師，必須做好精準的課程定位，不斷學習先進的教學理念和教學方法，不斷提升個人學術修養才能真正發揮歷史通識課的教育意義。
參考文獻
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作者:提大偉 單位:山西農業大學信息學院
