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【內容摘要】
高師小學教育專業美術課程綜合性較強，隨著小學教育專業課程改革的不斷深入，對美術課程的教學提出了新的要求。“T型訓練模式”體現了美術學科與其他學科教育功能的交叉與拓展，并且在教學內容、教學方法及教學評價考核體系三個方面均帶來了創新性的嘗試，為推進高師小學教育專業整體的課程改革提供了一些思路與參考。
【關鍵詞】
T型訓練模式；小學教育專業；美術課程
隨著新課改的實施，構建新型高效的課堂教學體系成為教育的重點。教師應思考創設怎樣的學習活動能激發學生的學習興趣，并且提升課堂效率，最關鍵的是所創設的活動要有意義，要體現價值。“T型訓練模式”是根據高校小學教育專業美術課程的教學需要引入的新型教學模式，它貫徹“以人為本”的教學理念，旨在拓展美術教學的實踐領域，促進學生學習方式的轉變，進一步強化小學教育專業人才培養的綜合性及實踐性，同時有助于提高課堂學習活動的針對性，并為美術課程的教學改革提供理論支持和實踐指導。
一、“T型訓練模式”的構建理念
“T型訓練模式”是基于美術教育家尹少淳關于“美術教育T形結構不同層次的理解”而提出的，是一種適應小學教育專業美術實踐訓練的模式，它反映的是美術學科本體和教育功能之間的相互作用。該模式強調通過美術訓練豐富學生的情感，增強學生的想象力和創造力，并且使美術學科更好地服務于其他學科，對提高學生專業示范能力起到重要作用，同時還強調了小學教育專業綜合性、實踐性的培養特色。“T型訓練模式”是美術學科本體和教育功能意義的引申與拓展。它根據訓練內容確定需要采用的教學方法與手段，并結合實際項目教學，針對美術學科與不同學科交互設置不同的教學內容與情境。該模式通過教師編導、學生自學、作品展示點評、課堂練習反饋等環節來進行。“T型訓練模式”以美術課程的專業特色為主，圍繞教、學、評、練四個方面展開相關研究，深入探究提高美術課堂有效性的方式，為提高課堂教學提供有效的教學方法。在評價的主體上，該模式體現以學生自評為主，教師評導為輔，突出學生在學習與評價中的主體地位。
二、“T型訓練模式”在高師小學教育專業美術教學中的實踐
（一）教學內容的更新與整合
小學教育專業的美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑。為了更好地適應社會育人發展的需要，結合小學教育專業美術課程的培養目標，高校應有針對性地對美術課程內容進行篩選與整合。①美國美術教育家艾略特.W.艾斯納認為，“嚴格的課程設計是美術教育取得良好效果的前提。”美術學科作為實踐技能型課程有其自身的獨特性，就學科本體而言，它包含美術基礎技能和理論鑒賞等內容。“T型訓練模式”結合小學教育專業的發展特點，改變了過去只講美術專業技法的單一教學模式，改善了教學目標與學生所學內容脫節的現象，將美術基礎課程內容設置為：速寫、色彩、簡筆畫、黑板報設計和美術字設計。在注重美術與小學其他學科關聯的同時，該模式有助于提升學生對美的鑒賞能力，并注重培養學生的美術素養和藝術情操。通過有針對性的實踐教學，能夠幫助學生提高對美術基礎課程的認識，引起學生的學習興趣，促使學生主動學習。
（二）教學方法與手段的充實與改善
教學的最終目的并不是課程內容本身，而是提高學生的審美意識和審美能力，使其增強對人類社會和自然的熱愛與責任感，同時激發學生的創造力，使其能夠把所學的技能運用到實際生活中，這才是真正有價值的教學成果。美術課程的教學方法因其課程本身的多樣性而呈現出多元化的特點。“T型訓練模式”主要從以下幾方面展開探究：
1.愉快教學法的引入
“美術教育愉快教學法是指，在美術教育中通過教師的引導，學生的興趣和內在動力得以調動，從而愉快學習并取得良好教學效果的一種教學方法。”②通過愉快教學法的實踐應用，學生不僅能夠掌握基本的美術課程實踐技法，更重要的是在愉悅、放松的狀態下，激發自身的學習熱情，這有助于提高學生的美術素養。正如孔子所說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“T型訓練模式”充分發揮美術課程的特色與魅力，以有趣的教學內容和教學方式激發學生的學習熱情，并使學生將這種熱情和興趣轉化成持久的學習動力。英國教育家赫伯特•斯賓塞提出“快樂教育”的思想并指出，如果學習能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，學生也能自學不輟。將愉快教學法應用于美術教學可以陶冶學生的藝術情操，有助于培養學生的創新意識和審美個性，它采取靈活多樣的教學手段拓展學生的思維，最大限度地激發學生的藝術潛能，并促使學生將創造力物化為具體的美術成果。
2.重視課程實踐技能的綜合化
美術課程是一門綜合性很強的課程，不僅體現在教學內容上，在實踐技能的應用上同樣體現著綜合性的特點。教師應注重加強學科間知識與實踐技能的聯系，使美術學科的特色更好地體現。這要求小學教師要具備淵博的文化知識和扎實的美術功底，同時還要具備廣博的人文素養。在教授簡筆畫時，教師并不是讓學生單純地模仿圖案、圖形，而是要利用一切可以應用的材料，啟發學生的思維，讓學生展開想象，進行大膽創意。教師可根據小學語文、英語課本的內容，設置不同的繪畫主題，讓學生進行創作。美術學科具有聯系其他學科的中介作用，課程的綜合性設置有助于完善學生對學習內容理解的途徑。筆者在大量教學實踐中發現，教師改變以往單一授課的教學方式，在課程綜合化的背景下將美術課程內容植入其中，能夠有效增強課程的實踐操作性，當然這也對美術課程的授課方式提出了更高的要求。
3.學生學習成果的交流展示
教師應針對不同的美術教學內容設置不同的展示方式。例如，在講授簡筆畫之后，可以讓學生輪流在黑板上一邊繪畫一邊講解，這有助于提高學生之間的參與性與互動性，也能夠鍛煉學生的語言表達能力。一般來說，小學教育專業的學生很少有機會在課堂中展示自己的基本功，特別是在美術課中，學生習慣于在自己的范圍內練習繪畫。但是，根據小學教育專業的就業需要，讓學生熟練專業技能是很有必要的。在完成教學內容后，可以由學生自己組織舉辦小學教育專業美術作品匯報展，這有助于學生的組織能力、溝通能力、團隊協作能力的提高。以上教學方式的改革需要教師的精心準備與安排，對美術教師的知識結構和業務拓展能力都提出了更為嚴格的要求。
（三）教學評價考核體系的完善
1.考核評價方式的改變
傳統的考評方式是在學期末進行卷面考試，以成績作為評價學生的標準，這樣的考評是不全面的。學生的學習是一個循序漸進的過程，不能僅憑一次期末試卷就決定學生一學期的學習成果，這其中還有客觀因素的影響。因此，教師應從學生的學習目的、課堂表現及技法課的實踐應用能力等方面進行綜合測評，教學評價的重點應放在平時的實踐與參與上。學生需全面通過才能獲得學分，一次不通過就進行下次考核，直至完全通過。這樣能夠有效地避免學生被動學習，有助于提高課堂的效率。
2.考核評價理念的轉變
美術教學的根本目的是為了提高學生的美術素養和綜合能力。課程教學評價的重點是落實審美教育的重要內容，也是教育評價總體框架的重要組成部分。“以往的教學評價內容和評價形式比較單一，重測試型評價，輕非測試型評價，重終結性評價，輕形成性評價。”③這種傳統的考核評價嚴重影響了人才素質教育的培養，導致知識與實踐技能嚴重脫節。因此，建立以學生實踐技能為主，與美術理論相結合的考評體系，有利于學生創造性思維的發揮，以此培養學生良好健全的藝術素質。
三、“T型訓練模式”在高師小學教育專業美術教學中的應用效果評價
“T型訓練模式”是滲透和體現美術課程改革核心理念的創新，是美術學科和其他學科緊密相連的一種實踐訓練模式，也是體現美術學科實踐應用的一種創新模式。其目的是使學生熟練運用美術技能并能夠為其他學科服務，體現學科特色。從“T型訓練模式”在小學教育專業美術實踐教學應用以來，得到了較好的教學效果。筆者結合自身美術教學的實際情況，從以下兩方面闡述該模式的應用效果：
（一）學生應用能力得到鍛煉和提高
通過學生對美術知識的提前了解和學習，能夠豐富學生的專業知識，使學生對美術課程內容的掌握和理解相比傳統教學方法有了較大的提高。同時，這種模式也活躍了課堂氣氛，學生上課的積極性有了明顯的提高。例如，在講到教學簡筆畫設計時，教師提前讓學生了解簡筆畫的繪制方法并收集素材，根據內容選擇不同的表現形式，結合前面學過的色彩、美術字等相關知識繪制出要表達的內容。從素材整理到主題的選定，再到作品的完成，整個過程都以學生為主導。在經過訓練之后，教師請學生在黑板上熟練畫出簡筆畫，以展示該階段的學習成果。經過不同美術教學內容的嚴格訓練，學生基本達到了美術課程的教學要求，并能很好地在各學科中熟練運用。
（二）美術教師自身素養得到提升
小學教育專業美術課程的應用性決定了教師要多維發展。在提高學生實踐技能的同時，首先要提高教師團隊美術教學的綜合能力，通過教師有計劃地教育活動為學生創設良好的教學環境。這就要求美術教師要有較高的綜合素養，不僅要熟練掌握專業知識，還要針對美術學科與其他學科特點，交互設置出不同的教學內容與情境，讓學生主動參與到實踐教學中，使其更好地應用到未來小學課程的教學工作中。教師要讓學生較早地掌握小學教育中美術課程的重要性與交叉性，進而在課程中有目的地培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。
結語
“T型訓練模式”是針對小學教育專業特性進行設置的，它符合美術課程的教學要求及培養目標，并且經過團隊教師的不懈努力和學生的積極配合，在實踐教學中得到了較好的教學效果。對于小學教育專業美術課程的教學改革來說，高校應根據其綜合性、實踐性的特點，完善更為規范、系統的教學模式。只有以實踐教學改革為出發點，以培養學生綜合素質全面提高為根本目標，充分發揮學生的想象力和創造力，才能為國家培養出更多的具有創造能力和創新思維的綜合型優秀教師。
作者：滕悅 李卓 單位：大慶師范學院美術與設計學院 吉林師范大學教育科學學院
注：本文為黑龍江省高等教育學會“十二五”高等教育科研課題階段性研究成果，課題名稱“‘T型訓練模式’在小學教育專業美術教學中的研究與實踐”，課題編號：14Q143
注釋：
①滕悅.小學教育專業美術課程的創新設置與對策性研究[J].藝術教育，2013（7）:122.
②石婕.小學美術教育中愉快教學法的實踐[J].美術教育研究，2012（10）:138.
③田浩.小學教育專業美術基礎教學改革探討[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2010（2）:70
