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美術教學案例分析范文1
案例 1：教育科學出版社《小學藝術》五年級上冊 第五單元課題二：跪拜的藏羚羊教學目標1．利用圖片和影像資料了解藏羚羊及它們的生存現狀；欣賞文學作品《藏羚羊跪拜》，感受作品所表現的思想內涵及生態道德價值觀。
2．運用繪畫、制作等手段對藏羚羊這一題材進行創作練習，能創造性地使用表現材料進行個性化的表現。
3．根據文學作品《藏羚羊跪拜》，學生嘗試用表演等綜合形式進行表演，注意把握不同角色的心理特征，用藝術的形式抒發自己的情感，使學生對藏羚羊產生深厚的情感，樹立保護珍稀動物的生態道德意識。
教學準備
1．自然界中表現藏羚羊的影視資料、圖片資料。
2．表現藏羚羊的美術作品。
3．學生進行美術創作時所需的工具、材料等。
一、導入
1、借助圖片、影視資料的欣賞，引導學生認識自然界中的藏羚羊，了解藏羚羊的基本結構，觀察、分析藏羚羊都有哪些顯著特點。
二、新授
1、結合學生的認知情況，教師進一步引導學生了解藏羚羊是怎樣一種動物，它們現在的處境如何，我們應該怎樣保護藏羚羊。
2、結合學習活動內容，有選擇性地觀看藏羚羊慘遭殺害的圖片，以此激發學生對藏羚羊命運擔憂的情感，樹立自己在生態環境保護方面的責任感，使學生深刻地體會到由于人類的貪婪，野生動物正面臨著滅頂之災。讓學生知道美麗的羚羊角與柔軟的羚羊絨，只有生長在活著的藏羚羊身上才能構成真正美麗的風景線。
3、制作參考：(1)創作一幅表現藏羚羊題材的繪畫作品。(2)選擇多種材料進行表現藏羚羊題材的手工制作。如：掛飾、裝飾畫等?？梢孕〗M合作的形式完成。(3)組織學生制作表現藏羚羊的頭飾、面具，為以后的戲劇表演學習做準備。
三、布置作業
試一試，用連環畫的形式進行《藏羚羊跪拜》的藝術創作?？梢杂谩敖育垺钡姆绞椒纸M進行連環畫創作。
四、小結展評
1、能否抓住特征將藏羚羊的形象生動地表現出來。
2、能否在作品中運用一定的藝術手法，并有一定的創新。
3、能否欣賞其他同學的優點？
4、能否在本課學習中體會到保護野生動物的重要性，并由此延伸課后討論。
五、課后延伸
組織學生開展討論“野生動物與人類的關系”，使學生認識到人類無節制的向自然索取，所導致的生態災難最終受害的只能是人類自己。不要讓我們子孫后代孤獨地生活在一個沒有野生動物的世界里。
案例 2：結合包頭本地特色，以生態環境保護和綠色人文為目的的美術綜合探究活動《“小麗花文化科技節” 美術綜合探究活動方案》一、活動創意：國有國花，市有市花，人們常用花卉的品質、外形來代表一個國家、一個城市的形象，而小麗花作為包頭市的市花，其喻意何在呢？活動通過對小麗花起源、種屬、習性、栽培等知識的了解，探究其作為市花的喻意；通過美術拓展性活動的開展，提高學生的動手能力和審美能力；通過對植物生長與環境改善關系的認識，體驗綠色與環保的關系及重要性；通過對小麗花及包頭歷史文化的了解，引發對拓展小麗花文化，打造包頭文化大市形象的興趣和行動。從而使隊員在內容豐富、形式多樣的科技實踐活動中，建立活動新型評價機制，充分發揮隊員的自主意識，培養隊員的發散思維和創新精神。
二、活動準備： 1、召開隊干例會，組織假日小隊，確定活動方案。
2、聯系家長，做好協同調研準備。
3、聯系市園林研究所，做好調查訪問準備。
三、活動組織領導機構：
組 長：左琳（校長） 沈宏偉（副校長） 常廷俊（書記）副組長：趙欣（大隊輔導員）顧 問：汪恩長 （校外科技輔導員）組 員：一—五年級中隊輔導員和美術教師、常磊（校科技輔導員）四、活動過程及進度安排：第一階段：宣傳、動員階段（4 月初）：通過隊干例會、隊會、校園廣播等途徑向全校隊員宣傳“小麗花文化科技節”的活動創意，調動隊員參與的積極性。
要求：三~五年級每中隊選出 5 名隊員，其中小隊長一名，自定隊名，以假日小隊的形式組織中隊調研活動。
第二階段：活動階段（4 月—12 月）：（一）、刨根問底：為什么？（4 月初—5 月中旬）包頭作為祖國的塞外明珠，地理位置偏遠，氣候條件惡劣，只適合耐干旱、抗風沙、花期長的植物生長。而小麗花為什么會在“市花”評選中脫穎而出？其中有許多原因和故事……三—五年級各假日小隊通過各種途徑查找資料，了解：1、小麗花的起源、種屬、習性；2、小麗花的栽培；3、小麗花的品質與象征；4、小麗花被評為市花的根本原因及意義。
要求：以調查報告、資料冊的形式寫出調查結果。（如是資料摘抄，請寫清出處；如是網上下載，請保留網址、網名，最好附帶圖片資料。）（二）、奇思妙想：做什么？（5 月中旬—10 月中旬）小麗花不畏惡劣環境，仍然頑強生長，而且其姹紫嫣紅、竟相開放的景象，把包頭裝點得如塞外春城一般，這種頑強向上的生命力和堅忍不拔的品質也是包頭人民所認同和宏揚的包頭精神。我們作為包頭的一個小市民，既應積極學習種植小麗花的知識技術，培養更多的花卉美化城市、凈化環境，還應從不同角度去開發“小麗花”資源，發展“小麗花”文化，繼承和宏揚小麗花精神。
1、活動標志征集：為我校“小麗花文化科技節”設計標志（每假日小隊設計一份）；2、花仙子行動：以小隊或個人為單位，栽培小麗花。一段時間后以花卉生長效果及體驗日記的記錄情況為標準，以年組為范圍評出“花仙子”若干名。
3、各假日小隊以查資料、訪問、上網等形式調查：“小麗花”文化可以從哪些方面來開發？以此拓寬活動思路。
4、以中隊課題組為單位，成立“小麗花”文化資源開發組，從衣、食、住、行、玩等方面，開發小麗花的文化資源，如：研究小麗花植株品質、制作小麗花系列插花（干花）、設計小麗花服裝、制作小麗花相關網頁等。
5、找出隊員身邊與小麗花品質相似的人和事，在黑板報中建立“小麗花在閃光”專欄，宣傳我們身邊的“小麗花”。
要求：各中隊自選一項感興趣且力所能及的內容來開發“小麗花”文化資源，活動強調隊員間的合作、互動，重在培養隊員的發散思維和創新精神。
（三）、日積月累：show（秀）什么？（10 月中旬—11 月）將前期活動成果以各種形式積累起來，展示出來！1、“花海如潮”時裝設計展：以花的形狀、色彩為設計元素，采用環保材料設計、制作“小麗花”系列童裝，進行展示。
2、“花香滿徑”花卉圖片展：以植物分科為范圍，拍攝或積累菊科花卉的圖片，進行專題展示。
3、“花草影集”干花標本展：制作小麗花系列干花標本，并附說明文字或詩歌等。
4、“花之物語”花卉知識冊：將一些花卉知識、花卉禮儀等積累制作成冊，進行展示。
5、“花間小憩”網頁作品展：將小麗花的相關知識及個人作品制作成專題網頁，進行展示。
美術教學案例分析范文2
關鍵詞：案例分析；政治課堂；西方文化
實施案例教學、培養學生能力是當前流行的一種教學方法。所以，在高中政治課堂實施案例教學，可以促進學生全面發展，培養學生的創新精神和解決實際問題的能力等等。因此，教師要充分發揮案例教學的作用，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。《普通高中思想政治課程標準》也指出：中學思想政治課教學要求“通過啟發學生勇于提問和指導學生開展研究、討論、辯論等方式，給予學生充分表達自己學習見解的機會，調動學習積極性”。所以，在教學過程中，我們要精心選擇案例，并將其融入教學內容當中，使學生在不斷分析的過程中提高政治課堂的效率，活躍課堂氛圍。
下面以教學《文化的繼承性與文化發展》為例，本節課的教學目的是讓學生了解文化具有繼承性。傳統文化對今天中國人的價值觀念、生活方式和中國的發展道路具有深遠的影響。對待傳統文化要“取其精華，去其糟粕”“推陳出新，革故鼎新”，等等。所以，為了能夠讓學生真正地理解文化的繼承性，在授課的時候，我引導學生分析了下面的案例。
案例：明末清初時期，西方的耶穌會士帶來了歐洲的古典哲學、美術、音樂以及自然科學等。固然有一大批士大夫知識分子關注西方耶穌會士帶來的西方文明，但同時亦不乏嚴拒者。拒絕者的理由，就是“中國之教，自伏羲以迄周孔，傳心有要，闡道有宗，天人之理，發泄盡矣，無容以異說參之。”也就是認為儒家文化已盡善盡美，反對吸納西方文化。
請結合本節課的知識點，評析上述拒絕者的文化態度。
教師引導學生充分發揮自主性，發表自己的見解，讓學生正確對待傳統文化，既不能原封不動地全面照搬傳統文化，也不能全盤否定傳統文化。同時，案例教學法結果的多元化還給學生營造了開放的環境，對發散學生的思維起著非常大的作用。
總之，教師要根據教材內容的需要將適合的案例引入課堂供學生分析，這樣可以在不斷練習中掌握案例分析試題的解題技巧，最終為高考作出貢獻。
參考文獻：
美術教學案例分析范文3
關鍵詞：范畫；演示；小學美術；課堂教學；作用
范畫和演示在小學美術課堂教學中具有重大的作用，能夠生動形象地為學生展示名家繪畫，在學生的心靈深處激發學生的積極性，促進學生各項技能和創新能力的提高，讓學生在學習繪畫的同時加快各方面能力的提高，促進學生創新能力的發揮，在新形勢下更好地適應教學改革的潮流。
一、范畫及演示在小學美術課堂中的作用
1.加強學生對技能的掌握
繪畫是一門涉及技能的學科，在美術教學中，通過運用范畫及演示，能夠巧妙地使學生繪畫流暢。在小學美術教學中，由于學生認識美術的時間比較短，因此會存在一些困惑。對一些專業技能的運用，如果學生存在著困惑，可以在范畫的指導下或者說是視覺上的震撼中得到啟示，使學生能夠被創作吸引和感染，從而提高自己的繪畫技能。
2.培養學生的創新能力
在傳統教學中，教師使用一些傳統的教學工具進行指導，嚴重束縛了學生創新能力的發揮，不能使學生針對自己的個性和愛好進行自由發揮。在范畫指導下，學生對繪畫有了更深一步的認識，對學生的繪畫基礎有了很大程度的提升。這樣，不僅使學生的基礎得到了鞏固，而且能促進思維的發散，在表現能力上不斷提高。
3.提高學生欣賞水平
美術在學生的發展中屬于一種欣賞型課程，是對美發現的過程。教師通過對一些大家的名畫進行展示，能夠讓學生深深地感受到大家風范，感受到大家的創作情操，在繪畫的過程中不斷地提高藝術修養和審美能力，促進欣賞水平的不斷提升。
4.提高學生積極性，樹立自信心
教師在教學過程中，通過對一些美術的專業術語、運用法則進行講述，很難激發學生的積極性，同時也不利于學生的理解和掌握。在實際教學中，教師應該充分地運用范畫進行展示，對一些重難點進行生動的演示，以達到讓學生親身體驗、樹立直觀形象的目的，并在此基礎上激發學生的求知欲望，樹立自信心。
二、范畫及演示教學案例分析
1.范畫步驟
在做事時一般會有先后順序，同樣，在作畫的過程中也要按照一定的步驟進行。在很多時候，學生會面對美麗的畫而望而卻步，不敢深入挖掘其中的精髓，同時也感慨自己的畫技淺薄無力。即使教師將大家畫作生動形象地展示出來，但是由于只是讓學生進行觀看欣賞，學生在觀看之余很難對畫作有深刻的認識，也不會真正運用到課堂作畫中。因此，教師在課堂中應該將作畫的關鍵步驟進行講授，在課下將相關資料準備好，這樣能夠實現在課堂上靈活講授知識，收到良好的教學效果。
2.范畫對比
在對繪畫進行評定時，教師要準確把握他們之間的不同，對相關不同方面進行評定，并且能夠合理地說出具體的緣由，能夠指出學生在認識方面的錯誤，直觀地對學生所提出的問題進行分析，在此基礎上對積極發言和思考的學生進行鼓勵，讓學生感受到進步的樂趣，同時強化學生創作的信心，讓學生能夠積極地投入到美術學習中去。在對圖畫進行比較時，教師要能夠運用色彩飽和或者明暗等兩者具有鮮明的對比性的圖畫進行講解，能夠讓學生很容易地對色彩的明暗進行把握，同時讓學生的認識由感性上升到理性，在創作中很好地表現出來。
3.范畫欣賞
作為一門藝術，美術在培養學生的欣賞和審美能力方面發揮了巨大的作用。學生經常陶醉于課本，但是課本上帶給學生的震撼并不多，很有可能因為紙張或者教學目標的不同而無法真正將名畫展示出來。在課堂中，學生只是匆匆茫茫地進行瀏覽，沒有辦法耐心品味。這時，教師可以運用一些幻燈片或者掛圖為學生做出細節展示，通過對學生進行視覺上的沖擊，讓學生心領神會，充分提高學生的欣賞能力。
總之，范畫教學作為一種新興的教學模式，在激發學生作畫積極性、提高學生欣賞水平、掌握技能方面具有重要的作用。教師在實際教學中，要不斷地創新教學方式，加快對范畫教學的掌握和運用，促使學生有序參與作畫，在美術學習中不斷掌握和提高。
參考文獻：
[1]徐桂云.解析范畫及演示在小學美術課堂教學中的作用[J].考試周刊，2013（74）：190.
[2]饒紅.談范畫及演示在小學美術課堂教學中的作用[J].讀與寫：教育教學刊，2009（4）：172.
美術教學案例分析范文4
一、對師幼互動過程中教師與幼兒之間的沖突分析
案例1：手工活動中，教師要求幼兒能夠跟著自己來剪出美麗的窗花，蔡敏瑜沒有看老師，只是自己低著頭用心地折著。這時老師發現蔡敏瑜沒有跟著自己來剪，就說：“蔡敏瑜，你這樣剪是不對的，應該是這樣剪?！崩蠋熯呎f邊手把手的教蔡敏瑜應該怎樣正確剪窗花，蔡敏瑜沒有說話，老師走了之后，她還是把紙展開，按照自己的方式繼續剪。
案例分析：幼兒年齡比較小，出現“失范”行為是難以避免的。在幼兒園實踐的觀察中發現，以上類似的例子每天都有可能發生。教師和幼兒作為異質性的，既相互依存又相互對立的兩極，不僅存在著一致、和諧與配合的一面，也存在著分歧、沖突與對抗的一面。幼兒從入園到離園有一整天的時間和教師在一起，這為面對面直接沖突提供條件。
解決策略：由于幼兒認知、情感和生理上的原因，時常會發生失范行為。教師不應該下意識地把責任歸于幼兒，一味地批評、指責甚至訓斥。老師應該首先理解孩子，幼兒的“失范”行為背后往往隱藏著幼兒的真實需要，教師應該在不違反規范的前提下盡量滿足幼兒的需要。而對于教師而言，每次沖突產生都是對教師個人的教育機智和教育技能的考驗和鍛煉。因此對于師幼間的沖突，教師要做的不是如何去避免，而是應該考慮如何正確對待幼兒的“失范”行為。
二、對幼師互動中幼兒主體地位的分析
案例2：體育活動的時間，老師說：“今天，我們要玩的游戲是《小猴子斗鱷魚》?！苯處熃淮擞螒蛞巹t之后就說：“現在請小猴子們輕輕地站在自己的大樹邊上，老師來當鱷魚，現在我要開始抓猴子啦，準備好了嗎？”“準備好了！”全班幼兒一邊拍手一邊念兒歌，當念到“鱷魚來啦”的時候，老師邊說著邊靠近一個幼兒抓住她。
案例分析：案例中，幼兒的主體地位被替代，幼兒只是“站在自己的大樹旁邊”，唯一的動作是“一邊拍手一邊念兒歌”，被動地等待著教師來“抓”，沒有真正體驗到游戲活動中帶來的樂趣，變成了一個非常呆板無趣的活動。游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒是游戲活動的主體。但由于教師許多不適當的指導、不適時的介入，造成了教師與幼兒互動上的障礙。
解決策略：教師要尊重幼兒的主體地位，只有當幼兒在游戲中成為主人，擁有主體地位時，他們才能真正體驗到快樂。若是剝奪了幼兒在游戲中的主體地位，讓幼兒按照教師設計的游戲思路進行，幼兒就只能變成一個模仿者，無法體驗到游戲的樂趣。因此，幼兒應該成為游戲的主體，不再被動地接受教師的指揮，而是在活動中有著選擇權和決定權，在游戲活動中，幼兒可以充分發揮自己的主動性，可以讓身心處在積極的狀態中。
三、對師幼互動中幼兒想象力的分析
案例3：在大班美術活動《正在落葉的樹》中，老師提問幼兒：“秋天的樹葉是什么顏色的？”“綠色的”“紅色的”……教師說：“秋天的樹葉是黃色的，所以我們應該給樹葉涂上黃色的，你們給樹葉涂色應該用什么顏色呢？”幼兒機械地回答“黃色的。”
案例分析：“秋天的樹葉是什么顏色的？”幼兒的回答各種各樣，但是教師給的答案就只有黃的。案例中教師忽視幼兒的回答，使得幼兒的想象力完全終止。很明顯，在集體教學活動中，教師的正確引導和幼兒想象力的充分發揮直接影響師幼互動行為的質量和效果。
解決策略：幼兒的想象力在活動中及持續發揮過程中起著非常重要的作用，幼兒主動自愿地表達活動的興趣，結合實際發揮想象力更是難得可貴，教育者一定要給予滿足，加以保護。在各個活動中，每個幼兒都是一個獨特的個體，他們探索世界，認識事物的方式各不相同，這就決定了我們教師必須扮演不同的角色與幼兒互動。教師只有真正了解每個孩子的個性特點和興趣需要，有的放矢地實施教育，尊重幼兒想象力的充分發揮，才能切實提高教育的實效。
四、對師幼互動中教師介入的分析
案例4：美術活動《媽媽的頭發》中，教師示范畫后，讓幼兒自由操作。教師課間巡視發現：有些幼兒亂涂亂畫，缺乏興趣；有的對繪畫缺乏信心，說“我畫不來”。教師隨即出示了一張圖片，讓幼兒“依葫蘆畫瓢”。
案例分析：在進行集體活動中，很多幼兒會因為不同原因而無法進行活動或者不參與活動。本案例中，幼兒受經驗、交往、協調等各能力的限制而無法完成繪畫，而教師過度的放手，反而導致幼兒失去了體驗一次活動的快樂和繼續創造的機會。
美術教學案例分析范文5
從業態發展與傳承的角度看，如何持續好當今的狀態，為未來的發展做好鋪墊與準備，恰是工藝美術行業板塊及擔負著人才培養職責的學院該積極思考的問題。
一、3+1模式的形成
擁有上海工藝美術人才培養搖籃之稱的上海工藝美術職業學院（即上海市工藝美術學校）已于2011年10月起默默地承擔起此任，醞釀并推進著工藝美術高端人才的培養計劃，我們簡稱其為3+1模式。
3+1模式的特點是：圍繞著工藝文化經濟發展后續人才培養的中心主題，對業內擁有高端技藝者（大師級人才）；特殊技藝擁有者（非遺傳承人），加以激勵并吸納到校組建工作室，通過工作室運營實現以師徒傳承的模式培養工藝接班人，沿著工藝美術人才發展的軌跡塑造行業高端人才。
二、3+1模式建成的外力推助
學院開設3+1模式的建成也是基於多方合力的推動：
1，社會需求的高標準化
社會需求對工藝美術產品開發提出了極高的要求——既要能夠顯現時代性、又得具備創新思維的特質，具體表現為精品加實用的特征，這也為新工藝美術人才的培養提出了全新的標準，即要懂得設計又得了解工藝的兼具時代個性的人才，這就對傳統技藝人才的保護、培養及發展提出了跨領域的要求。
2，國家行業高層的宏觀性決策
在此愿望的聚焦中，中國工藝美術協會本著對高端人才培養的愿望，從宏觀上作出了規劃并將此任落地在上海工藝美術職業學院，實施新興人才的高端培養計劃即“工藝美術高端人才培養基地（首家實驗單位）”的建設，它的誕生也標志著行業板塊人才培養的新規格。
3，地方協會的鼎力支持
此事又經上海工藝美術行業協會高層領導的鼎力相助，幫助落實大師工作室的開設，確保基地框架以較快的速度搭建成功，至今已經實施一年有余。
4，與國家教改人才培養方向的一致性
與此同時，恰逢教委推出《卓越工程師計劃》培養方案，這與我院實踐中的項目有著極其近似的共同點，既對行業未來人才培養更加關注也重視動手與創意能力的塑造。
5，基于人才培養與發展的信念
從社會用人的角度看，學院與崗位之間尚欠缺一段磨合與鍛煉的期限，以致用人單位無從挑選可用之才、畢業生又找不到可供適應的工作崗位，造成了供需的錯位。
3+1模式的建設確實是設想如何去彌補好這一空缺，假如我們把3+1模式中的“1”視同為學員在專業領域終身發展的期限時，將進一步激發學員在專業技能發展中的潛力，伴隨大師的精心點撥及聚焦式合力，相信模式能以“三兩撥千斤”之績效實現技能與創意的合成，為行業高端人才的塑造與培養提供新的探索之途。
三、3+1模式的驗證
通過一年多的培養、推廣、評估與總結，模式已經基本完成預設的目標，實踐中還不斷擴展了培養的成果（為教改留存了資料、編制了教材與課件），為工藝美術高端人才培養的整體發展積累了經驗、鍛煉了團隊，更為理論方面的總結提供了研究的媒介。
3+1模式是借助于社會對人才發展的剛性需求、大師傳承光環的呵護以及學院、協會大力推助下逐步成型的，其中還包含了以下兩大條件的支撐：
1，參與者的信念與能力考核
參與者對工藝美術專業具有特殊的愛好并有志于繼續從業發展，兼具專業基礎知識與心靈手巧的天然資質，經大師的優選考核、與大師交流與互動較為順暢的學員才有機會參與實踐。
2，教育與培養的方式方法
為與培訓區分，我們更注重自主性學習的鍛煉；盡量把大師教學挪到學員設計創意定位之后、純粹在技能端口參與點撥及指導，借助大師的精湛技藝通過學生之手融入創意設計之中。這樣的教學方式既保障了學院完成工藝技能的傳承目標，同時學員也能夠發揮自主創意的特長。
實驗開始階段學院為完成好工藝傳承的技藝學習過程，聯合大師共同設計編排了短程的模擬性項目類課題，經嘗試覺得對后續社會項目的接洽具有極大的引領作用。
項目實踐的成功更加激勵了鉆研傳統工藝技術的信心，工藝美術技藝的學習在工作室實踐中充分體現出學以致用的特色：為了自己的愛好而來，為解決項目技術難題而學，在大師的親授之下又能順利地破解各項技術難關。這種對各方都呈現利好的模式，必將構成工藝美術現代版傳承的正能量，在推助學習的自主性發展的同時，也正在為工藝美術技藝的傳承架設更為通暢的途徑。
四、3+1模式 工作室案例分析
在實施模式的過程中，每個工作室教學存在著較大的差異。
通過3+1模式教學案例的實踐，呈現模式運作過程中工作室領銜大師的教學特色與培養手段：
1，國大師陳水琴工作室——刺繡針法技巧訓練法
以從業能力的培養為切入點，工序“由簡入繁”地部署訓練習作，每進階一步，完成一件針法訓練習作，通過層層疊加最終實現系統針法的訓練。
評價：針對性較強、學員進步很明顯，績效表現良好。
2，省大師許鳳英工作室——絨繡辨色并線訓練法
將表現技法融入對畫面色彩的理解判斷中、通過分線并色的實踐，學會獨立處理與表現畫面效果，在色線的分離與組合中，準確把握住畫面效果的正確還原，并配合具體針法的操作展現出多種畫面的表現能力，完成從直覺感悟，理性分析與系統表達的訓練過程。
評價：以一招絕活勝百招的手段，濃縮短程訓練的過程。
3，省大師項軍工作室——漆藝創意實踐訓練法
以案例入手，根據創意步驟層層推進技法訓練，完成由創意設計、作品制作、工程配合等工作環節，實現案例表達過程的完整化體驗，傳承過程始終洋溢著創意的樂趣。
評價：創意領銜，工作化過程體驗，在過程的跌打滾爬中學習工藝，掌握工藝技術。
美術教學案例分析范文6
【關鍵詞】男幼師生 英語課堂教學 有效互動
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0086-02
隨著英語課程改革的不斷深入，英語教師越來越多地關注學生的課堂參與和體驗，重視學生的合作學習與探究學習，課堂交互趨于頻繁，互動形式也不拘于簡單的話語交流，甚至出現“行為”與話語的交流。本文結合學生專業特點，以英語課堂教學案例分析為基礎，探究了五年制免費男幼師生英語課堂有效互動的原則和教學方法。
一、五年制免費男幼師生的專業特點和英語學習現狀
2010年，在江蘇省教育廳的規劃及南京市教育局的組織下，我校開始招收五年制免費男幼師生。這群大男孩的到來，不僅給百年女校注入了新的活力，更讓我們這些長期和女生打交道的老師們感到了太多的差異。和大多數男生一樣，這部分學生的英語學習興趣并不高，初中畢業的他們英語水平層次不齊，大部分同學口語較差，且詞匯量少，有少部分同學甚至連一些基本的語法知識都不懂。由于已經明確將來的工作方向，有不少孩子覺得學好專業課程，如鋼琴、美術等，比英語這樣的文化課有用多了，特別是不少公辦幼兒園根本就不開設幼兒英語課程。所以剛走進班級的時候，覺得英語課堂氣氛比較沉悶，基本上沒有幾個學生愿意和老師展開互動。
二、英語課堂有效互動的個案分析
針對男幼師生的專業特點，我結合英語教材，設計了有趣的英語游戲活動，以更生動、更童稚的方法鼓勵學生們參與到教學活動中。在Unit 11 Sports，PART 2 Speaking 一課中，需要讓學生掌握表述個人喜好、對事物的評價和詢問他人看法的相關單詞及句型。為了一改以往英語口語課堂常用的示范――模仿――練習――展示的教學模式，我進行了以下嘗試。
活動一：Finger Show―――行動輸入
在學生基本熟悉本課詞匯的基礎上，我根據詞義的情感色彩變化，用五根手指分別代表love， like， don’t mind， don’t like， can’t stand，如下圖：
接著展示某一個手指，讓學由集體到個人，從慢速到快速準確說出不同手指所代表的單詞，并由教師作出簡短評價。
活動一分析：這個活動是典型的IRE（Initiation―Response―Evaluation），即啟動―反應―評價。啟動不一定是語言輸入，可以是一個“動作”或“行動”。教師展示食指，學生作出反應，說出like，隨后教師給予簡單評價。短短幾秒鐘，可以快速激發這些男孩子的挑戰熱情，及時有效的反饋也可以幫助他們在游戲的快樂中糾正自己的語音問題。其他詞匯的練習依此類推，學生在很短的時間內基本上掌握了上述五個詞匯的發音和意義。
活動二：Boy Four―――語言操練
不同于以往的簡單分組，我讓學生通過報數進行四人小組的人員分配。分組完成后，他們可以自由分工，A用一本書遮住手掌，只露出某一個手指的指尖，讓B， C兩位同學猜出所代表的詞語，剩下的D同學作評價。學生角色依次輪換。
活動二分析：這是在活動一的基礎上進一步開展的三維生生互動。啟動項仍然是“行動”，其中包含了學生反應、學生評價和角色交替，進一步加強了學生對詞匯的認知。一開始，我還有點擔心，怕他們不能很好地按照我的要求開展活動，但是這些十六、七歲的大男孩真的就像一群小朋友一樣，玩得不亦樂乎，而且輪到自己評價的時候還非常認真，甚至會根據詞匯的情感色彩設計一些手勢、動作加強表達。
活動三：Fast Questions―――學習效果檢驗
教師展示Game Show圖片，然后與學生開展快速問答。
T： What do you think of sports games？（啟動）
S： I love sports games.（反應）
T： How about reading books？ Do you like it？（跟蹤）
S： Eh， I don’t mind.（反應）
T： Not very interesting？（再跟蹤）
S： Er， yes， not very.（再反應， 但語言形式出現問題）
T： No， it is not very interesting. So， you don’t mind it.（重述，修正語言形式）
活動三分析：活動三已經不是簡單的IRE（啟動―反應―評價），而是教師不斷地將話題引向深入，開展IRF（Initiation―Response―Follow-up），即啟動―反應―跟蹤活動。通過話語誘導，教師與學生在意義協商的過程中，不斷延伸和調整話語互動結構，實現意義和形式結合的交際目的。在課堂上，我發現這種方式沒有讓學生產生任何不耐煩的情緒，他們非常自然地配合、思考、回答。整個教學活動由教師與學生的IRE初級互動發起，然后轉向生生互動，進一步加強對語言目標項的認知，接著開始更高層次的IRF師生互動，將互動引向深入。最后我繼續開展了更具開放性的師生互動，如：What do you think of Beijing opera？ Why？ What does he think of sitcoms？ 這不僅進一步檢驗了教學效果，也打開了學生的思維，讓課堂氣氛更加熱烈。
三、英語課堂有效互動的原則和教學方法
在英語課堂教學中，教師不僅要關注教學方法的改善，還應當關注學生的學習過程和個性特點。一堂課主要的師生互動不是一種隨意的行為，而是經過準備與策劃的教學行動。這種行為發生在教師與學生之間、學生與學生之間。當然，我們也必須清楚不是所有的互動都是有效的。所以，有效互動必須遵循三個原則：第一，互動要直接指向英語課程教育和教學目標；第二，互動要促使學生有思維的學習行為發生；第三，互動結束要產生良好的語言學習效果。
我國學生多為外語學習者，主要以學得為主，習得為輔，這已成為學術界的共識。因此，課堂教學中的互動多為教師主導下的相互刺激與反應的教學活動。具體來說，英語課堂有效互動的教學方法主要表現為三種形式。
1.話語誘導
話語誘導是教師通過延伸信息、改變表達形式或修正表達錯誤，有目的地進行輸入調整或互動調整，使學生明白教師傳達的信息，理解其意義并作出相應調整的過程。案例中的活動三采用的就是話語誘導。我發現教師說話時的用詞、語氣、表情、動作不僅可以幫助學生理解、模仿，還有利于營造生動的學習氛圍。
2.行動反應
行動反應指的是師生或生生之間一方使用語言，另一方使用行動回應，促進學生學習行為的發生。案例中的活動一就是行動反應的具體實施。這是低齡段的孩子們非常喜歡的一種教學方式。在課堂實踐中，我發現不能僅憑年齡或性別差異就武斷地把這些“幼稚”的教學游戲全部拒絕。事實證明，這群大男孩仍然童心未泯，樂在其中。
3.合作學習
合作學習多為學生與學生間在教師的指導下有序開展的結對或小組活動，共同完成某一學習任務或操練某一語言結構。案例中的活動二就是典型的合作學習。作為老師，我們一定不能對學生顧慮重重，一會兒擔心學生不能很好地理解活動要求，一會兒煩惱學生不會認真地完成教學任務。其實，這些孩子還是非?？释谡n堂上能夠多一些自由的空間，展示的機會和表述的場合。
由此可見，互動首先是一種教學活動，這種教學活動不是孤立發生，而是由師生雙邊或多邊的相互作用和相互制約產生的?；拥谋举|是師生的交流與溝通，目的是促進目標語言的學得與習得。互動不能偏離教學目標，也不能脫離學生實際。一般情況下，教師是互動的啟動者，學生在教師的啟發后作出反應，教師再根據學生的反應深化互動內容，擴大互動范圍，形成語言學習基礎上積極的情感交流，使學習行為自然發生?？偠灾迥曛朴讕煹挠⒄Z教學方法一定要打破陳規，教師不僅要在傳遞知識的過程中引導學生，更要學會從新的角度詮釋學生的內心世界，從新的視野運用已知的教學方法，從而調動學生的英語學習積極性，充分挖掘和發揮學生的潛能，使學生達到從語言學習到語言應用這一質的飛躍，培養出真正為社會所認可所需求的實用型人才。
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