前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校美術課程改制思考，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
教育部分別于2001年和2002年出臺的《義務教育美術課程標準》和《普通高中美術課程標準》，標志著我國基礎美術教育新一輪的重大改革進入了實質性和深層次階段，同時也對高等學校美術教育專業的教學觀念和模式提出了更高的要求。在教育部2005年頒布的《全國普通高等學校美術學(教師教育)本科專業課程設置指導方案(試行)》中明確提出：高等學校美術學(教師教育)本科教育要根據基礎教育新課程體系的要求，調整培養目標要求、課程結構和專業設置，改革教學方法和培養模式，強化實踐環節，增強畢業生的教育教學水平和自我發展能力，以適應基礎教育改革發展的需要。為貫徹落實這一方案，進一步深化高等學校美術學（教師教育）本科專業的改革，2009年8月，教育部頒發了《全國普通高等學校美術學（教師教育）本科專業必修課程教學指導綱要》，以自愿申報的辦法，開展全國普通高校美術學（教師教育）本科專業課程教學試點工作，并在2010年2月下發的文件中確定了首都師范大學等21個?。▍^、市）的48所高校作為試點學校，旨在為實施《方案》和《綱要》提供鮮活的實踐經驗，提高我國普通高校美術學（教師教育）本科專業課程建設水平與教學水平。
當前，隨著教育改革的不斷深化，我國高校美術學(教師教育)本科教育已取得了一些階段性成果，但是在大學生就業難的形勢下，也凸顯出一些實質性的問題，課程設置就是其中的重要問題之一。2009年12月在廣州美術學院召開的“國際視野下的美術教育專業改革學術研討會”就將高等美術教育專業課程體系問題作為重要議題進行了討論。
綜觀各類高校開設的美術教育專業的課程體系設置狀況，由于長期以來沿用的模式形成了一種歷史的慣性，而顯現出一些亟待解決的問題，如專業技能與理論的平衡問題、課程體系單一導致人才培養失衡問題、以及培養方向模糊和實踐教學形式化等。
一、解決專業技能本位化與專業理論邊緣化的問題
專業技能的本位化主要體現在過多的借鑒了專業美術學院以培養專業美術人才為目的的課程體系。由于我國當前高校美術教育大多沿用俄國美術教育家巴維爾契斯恰柯夫所創建的教學體系，強調對學生專業繪畫技能的訓練，而具有突出的專業技能本位化傾向。這種體系更適合培養專業美術人才，美術教育專業課程體系如果只是簡單的以拿來主義的方式進行借用，而輕視美術教育專業的師范性的特點，結果必然造成人才培養與社會需求的嚴重脫節。
我國高等學校美術教育專業的課程設置偏重于技能課程是一個不爭的事實，這明顯是與基礎美術教育的通識性特點相悖的。對教育學、心理學、美術鑒賞與批評、技法理論、中小學美術教學論等課程未能給予足夠的重視，藝術理論、教育理論等“非主流“的課程處于邊緣化狀態，也顯然與美術教育專業的培養方向不符，更造成了“師范性”特點的邊緣化。相比較而言，西方一些國家的高等院校在課程設置上很值得我們借鑒。德國杜瑟堡藝術大學美術學院美術教育系在課程設置上，美術教育學占總課時比例的10%，美術史論占20%，教育學、心理學等課程占10%，這些對學生審美能力及藝術素質培養的課程占了總課時量的40%。這種比例非常有利于學生綜合能力的培養。因此，我國高等院校美術教育專業在課程設置上應針對基礎美術教育的實際情況，適當壓縮技能訓練課時量，加大美術史論、美術鑒賞、技法理論及教學法等內容的比例，以解決長期存在的專業技能本位化和專業理論邊緣化與人才培養的矛盾問題。
二、避免課程體系單一化與專才、通才失衡化的現狀
雖然課程體系的內涵是多方面的，但核心主要體現為課程結構、課程設置和課程內容三個部分。由于歷史的慣性，當前高校美術教育專業的課程體系較多的局限于以公共課、專業基礎課、專業課為框架構成的“三層樓”傳統模式，這種模式追求學科專業（技能層面）的系統性和完整性，在一定程度上強化了窄、專、深的課程體系，重視專業的縱向發展，忽視專業與學科的橫向聯系，使得分科課程的知識間整體割裂，導致學生知識面過窄，不能符合社會發展對高等美術教育專業人才的需求。
專才教育一直以來都是我國高等院校美術教育的基本模式，高校的美術課程體系也是基于此而建立起來的。這種體系對于我國美術教育的系統化、規范化的確起到了重大的作用，但在新的歷史時期，黨和國家倡導高等院校培養“高素質復合型”的人才，通才教育與專才教育相互依存、協調發展，在對高校美術教育專業基礎課程設置的基礎上，提出了將綜合課程設置理念引入專業基礎課程設置的觀點。這種做法主要是針對當前美術教育過于注重藝術分離的趨勢，忽視了美術與其他藝術門類以及其他知識領域的互相滲透與融合，導致了所培養的學生存在專業口徑狹窄、綜合素質和創新能力薄弱、興趣單調、就業機會不多等現象。
由此，高校美術教育專業課程體系的設置應充分考慮到學生的文化素質與人文修養的培養，構建開放式、多渠道、全方位的課程體系，加大傳統文化的教學比重，打破原有的單純學科知識體系設定課程的思路和方法，構建相對獨立的新課程體系。作為人才培養的計劃性策略，重建和完善具有人文精神的、有利于培養一專多能“高素質復合型”人才的美術教育專業課程體系，是當前高校美術教育專業的首要任務。
三、改變培養方向模糊化與實踐教學形式化的現狀
美術教育實習是高校美術教育專業體現專業特點的重要環節，也是學生在校期間培養教學實踐能力的重要過程，但長期以來這個重要的環節一直未受到足夠的重視。
近年來，由于我國高等教育的迅速發展，在呈現出非理性繁榮景象的同時，也產生了一些問題，如一些高校師資不足的情況下依靠“名氣”和硬件設施開設新的專業方向，直接導致專業課程設置不系統，專業方向分散、單一等現象；有的學校因教師設課，培養方向不明確，教學上呈現出很大的“隨意性”。培養方向的模糊化可以說是擴招帶來的一個不容忽視的新問題。
《全國普通高等學校美術學（教師教育）本科專業課程設置指導方案》明確規定美術教育實習為必修課程，可見這一課程的重要性。美術教育實習課程突出了美術教育專業的師范性特點，但目前一些高?；蛘咭驗閹熧Y力量的不足，或者學生太多難以找到實習單位，更多的是對這一教學環節缺乏正確的認識，而導致在課程設置上美術教育實習的形式化。#p#分頁標題#e#
教育實習時間偏短也是存在于我國高師教育專業的普遍現象。多數高校教育實習被安排在最后兩個學期，時間一般為6周左右，有的學校甚至更少。法國教育部自1983年始，規定師范類學生三分之一的時間用于的教育實習；俄羅斯則規定師范生的教育實習貫穿于大學期間的全過程，教育實習時間長達18周左右。因此，我們應參考和借鑒其它國家教育實習的有益經驗，合理增加教育實習時間，并建立有效的管理機制以增強教育實習的實效性。
新的歷史時期，高校美術教育專業的人才培養面臨著新的挑戰，如何順應時展的需求，作為對人才培養具有指導、參照意義的課程體系設置，是能否培養出合格人才的先決條件，因此，合理的課程體系是新時期美術教育專業發展的關鍵。
