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新課程與教學改革主要內容范文1
【關鍵詞】 新課程 實施能力 途徑
在當今基礎教育改革正在逐步深化的時候，新課程對教師提出了一系列新的要求，由于老師們在思想觀念等方面都準備不足，在新課程面前的不適應性也逐漸凸現出來。因此，加快教師的專業發展，提高教師對新課程的實施能力，顯得尤為迫切。從我校的情況來看，在剛進入新課程實驗時，教師對新課程的不適應性主要表現在：教育思想不適應，教學中主要體現為以學科為本；教學方式不適應，自主、合作、探究的學習方式的培養意識不強，滿堂灌還是主要的教學方式；教學評價不適應，對學生的評價還是以分數為主要標準。另外，教師的知識水平、科研、創新意識等方面也有明顯不足。如何解決這些問題，無疑向教師提出了嚴峻的挑戰，為學校教師隊伍建設帶來了新的課題和極好機遇。為此，學校審時度勢，及時調整了教師隊伍建設的思路，重點提升教師實施新課程能力，把"轉變教育觀念、改變教學方式、提高專業水平"作為提升教師素養的主要內容，有效地促進了教師實施新課程能力的提高和專業成長。
1.提高教師的思想覺悟
新一輪的課程改革是國家教育的一件大事。根據國家的社會經濟發展的需要；提高全民族綜合素質的需要；提高我國教育科學水平的需要而提出來的一個教育改革政策。新課改的成功與否直接影響我們下一代人才的培養，直接關系到民族綜合素質的提高，也直接關系到國家的興旺發達。因此，我們對此要高度重視，以課改主人翁的思想自覺把課改的精神和要求在教學工作中落到實處。我們基層教師應當是課改的先鋒，應是課改陣地上沖到最前的勇士。在課改實踐中，我們要講求奉獻，積極進行理論學習和科研，大膽實踐，勇于開拓創新，及時總結經驗。
2.更新教育教學理念
教師的教育理念是他的"立教之本"。有什么樣的教育觀就會有什么樣的教育教學方式和手段。一種落后的教育理念就會產生一種落后的教育；一種先進的、科學的教育理念就會產生一種新的、科學的教育。教學理念的提高是要求我們教師要改變落后的教育教學思想，學習和提升新的科學的先進的教育思想?，F在我們要樹立以學生為本，以學生發展為本的新的教育教學理念。確立把學生的學習、心理、健康、審美、藝術放到同一水平線上，真正實現學生個性和諧發展、知與情相統一、學習品質與心理品質以及身體素質并進的素質育人目標。在這個目標下，教師既要與學生建立新型的師生關系，又要正確處理好新型的教與學的關系。從學生學習方法的自主性，學習目標確立的前瞻性，教學過程設計的科學性，教學手段的有效性，教材使用的合理性，課外延伸的創新性，學習評價的綜合性、發展性，學生學習過程自主性等方面都應從學生的發展需要出發。
3.轉變傳統的教學方式
在教學中研究，在研究中成長，這是提高教師實施新課程能力的重要舉措。如果說學習培訓是幫助老師轉變教育觀念的話，那么校本教研和課堂教學改革就是促進老師教學行為的轉變。新課程的核心任務是轉變學生的學習方式，通過改變學生的學習方式，發展學生自主學習、實踐創新等方面的能力，提高學生的科學素養和人文素養。課堂是學生發展的主渠道，也是教師專業成長的重要園地，因此推進課堂教學改革是促進師生共同成長的必要途徑。 我區教育體育局教研室推行的"3+X"六模塊教學模式充分發揮學生的主體地位，在課堂上讓學生充分展示 成果，教師引導學生廣泛而深刻地討論，把課堂變成學生自主、合作和探究學習的地方，變成師生情感交融、信息交流的地方，變成學生展示自我、體驗成功和增強自信的地方。 讓學生在 學習的過程中享受了快樂，體驗了成功，增長了能力。
4.提高教師的知識文化水平
新一輪的課程改革其中重要的一點便是教材的改革。與舊的教材相比，新型教材的知識的范圍更廣更新更具有前瞻性開放性。加上信息技術的普及運用，信息技術與學科的有機整合，給教材帶來了無限生機。還由于學生的學習方式改變，學生的自主探究意識加強，學習空間更大，需要各方面的指導將更多更深。還有新教材里知識的外延不斷擴展擴深，課外的知識、信息的來源的廣度加大與深度加深，再加上新教育資源的不斷開發，教師需要的新知識將會越多越新。如果我們教師還抱著"一本通書教到老"的思想；如果教師的文化知識水平不能與時俱進，那么將無法指導好學生的學習。過去"要給學生一杯水，教師就要有一桶水"的說法應更改為"要給學生一杯水，教師就要有一桶不斷鮮活的泉水。
5.加強教師的創新意識
新課程與教學改革主要內容范文2
［關鍵詞］工作過程導向;倉儲作業;典型職業活動;學習項目;新課程開發
［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）10-0150-03
1 倉儲課程改革的必然性
倉儲課程一般是為中職學校物流管理專業二年級學生開設的一門專業課，按照原學科體系編制的課程內容，表現出理論性較強、與企業實踐聯系不夠、學生動手機會少的特點，學生在學習過程中普遍感覺枯燥、沒興趣，難以調動學生學習的積極性和主動性。同時物流企業對畢業生的專業能力頗有微詞，認為物流專業學生雖有一定理論知識，但不懂專業技能，很難直接上崗，延長了企業培訓時間等。筆者作為一線的教學人員，在認真反思自身的教育行為的基礎上，認為目前倉儲教學主要存在以下問題。
1.1 課程內容理論性強、脫離實踐、缺少技能訓練
倉儲課程一般按照倉儲概述、倉庫設施設備、倉儲作業管理、倉儲貨物的管理、倉儲管理信息化等順序安排內容，課程內容過分強調知識的系統性，而脫離實際工作，對學生操作技能方面的訓練較少，如在倉庫設施設備單元，一般只是按照設備的類型羅列各種設備，沒有提到常用設備的操作方法，這與“在做中學”的職業教學理念相違背，致使學生只會紙上談兵，難以適應職業崗位的要求。
1.2 教學方法單一、師生互動有限
由于課程內容的限制，理論課時會占到總課時的80%，教師在課堂教學中重點運用講授法，教師講得多，與學生的互動少，沒有給學生留下思考的空間和時間，沒有足夠地關注學生“學”的過程。
1.3 教學環境簡單、學生缺少實訓場地
理論課程教學基本是在教室內完成，缺少相應的實訓設備，學生無法在仿真環境下按照企業的工作流程去實操，一般是帶學生去企業參觀一下，只能達到最基本的感性認識，而沒有條件進行操作，達不到理性的認識和實際技能的掌握。
其實倉儲教學中出現的問題不是個別現象，而是職教系統中部分專業課程教學都面臨的普遍問題。針對這些問題，北京市教委從2008年開始借鑒國內外先進職業教育理念，及時啟動了《北京市中等職業學校以工作過程為導向的課程改革實驗項目》，對職業教育課程體系進行根本性的改革，構建以工作過程為導向的課程體系。
筆者參與了物流管理專業核心課程的開發工作，從基礎調研開始，經過物流領域典型職業活動分析、專業核心課程結構設計，確定了以工作過程為導向的物流專業教學指導方案，并制定了相應的課程標準。經過課程開發，確定了物流管理專業的10門專業核心課程，2009年開始了新課程實施工作，其中《倉儲作業》課程就是對倉儲課程的重大改革，無論在課程內容還是教學方法上都有了很大的進步與變化，但還需要在教學實踐中不斷修正與完善，以推動課程改革向更加健康科學的方向發展。
2 以工作過程為導向的《倉儲作業》新課程開發的理論依據和主要內容
以工作過程為導向的課程開發要求打破傳統學科體系的束縛，強調職業教育的學習內容應來源于工作過程，所以課程設置的主要內容是通過對企業典型職業活動分析，來確定課程內容，同時構建學習情境，讓學生在真實的工作環境和工作過程中，建構知識、學習技能、獲得能力，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展相聯系，使學生獲得綜合的職業能力，保證學生能夠適應未來職業崗位的需要。《倉儲作業》作為物流專業一門重要的專業核心課程，在課程建設上必須打破傳統模式，充分體現以工作過程為導向的課程觀。
2.1 新課程開發的理論依據
根據不來梅大學技術與教育研究所以勞耐爾(Rauner)教授為首的職業教育學專家的研究，所謂工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統”。所謂“工作過程導向”的模式即從實際工作崗位的工作典型任務出發，以完成實際工作任務所需要的知識為學習內容，以培養企業所需的職業能力為目標，以實踐過程的學習為主要過程的一種全新的職業教育模式。這種模式的顯著的特點是它加強了職教課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高學生職業能力培養的效率。
2.2 新課程開發的主要內容
(1)進行典型職業活動分析，確定新課程性質與任務
倉儲課程改革前，我們首先深入企業一線，對40家企業的工作過程調研，獲取了珍貴的一手調研材料，特別是通過對11家倉儲企業的深入調研后，我們認為倉儲作業是根據客戶的要求，完成物品的驗收入庫、物品在庫的保管保養及物品出庫的整個作業過程；可以從事的工作崗位有收貨員、驗收員、理貨員、倉管員、安檢員、發貨員、復核員、驗放員等；使用的工具包括托盤、手推車、手動搬運車、電動搬運車、電子秤、地磅、手持終端等設備與入庫通知單、驗收單、入庫單、貨卡、物品檔案、溫濕度記錄、盤點卡、盤點盈虧匯總表、退貨單、提貨單、出庫單等相關單據及倉儲管理系統；具體的工作方法包括物品驗收、物品入庫、物品的保管保養、物品的出庫等內容。
根據典型職業活動分析，我們能夠明確倉儲作業課程的性質與任務?！秱}儲作業》課程是根據物流管理專業典型職業活動倉儲作業直接轉化的專業核心課程，對《物流業務信息處理》、《裝卸搬運作業》兩門核心課程起著業務支撐和上下銜接的作用，具有較強的實踐性?！秱}儲作業》課程的主要任務是使學生熟悉倉儲作業流程，正確填制各種相關單據，熟練使用倉儲管理軟件與相關倉儲設備，具備獨立完成物品的驗收、入庫、保管保養、出庫等業務操作的能力，形成認真嚴謹的工作態度，樹立安全環保與服務意識。
(2)重構《倉儲作業》的學習單元及相關學習項目
《倉儲作業》課程是直接轉化類課程，學習單元的設計應根據倉儲企業的工作過程將課程目標、課程內容進行分解與重構形成新的課程結構和知識序列。由于不同的倉儲企業有著不同的倉儲經驗與管理優勢，形成了各自的主營服務，如以鋼材為主、以圖書為主、以家電為主、以食品為主、以服裝為主、以汽車配件為主、以醫藥為主、以危險品為主、以冷凍食品為主的特色倉儲，而不同類型物品在倉儲作業與管理上有著較大的區別，我們在新課程中以不同類型物品的倉儲作業為載體，將物品歸納成普通物品、危險品、冷藏(冷凍)物品三大類，設計了三個學習單元，其中普通物品倉儲作業為學習重點。
由于普通物品、危險品、冷藏(冷凍)物品是物品的大類，還需要進一步編制學習項目。究竟選取何種物品作為學習項目，筆者認為首先必須是倉儲企業真實存儲的物品，便于研究其工作過程；其次要具有典型性，北京是消費型城市，有關衣食住行等方面的消費品是北京倉儲企業的管理重點，也是學生未來工作可能遇到的物品。根據以上原則，我們選擇了11種物品的倉儲作業作為學習項目，并根據物品的儲存條件及管理從簡單到復雜進行排序，如表1所示，使學生掌握不同物品的倉儲作業過程與管理重點。
重構后的學習單元注重科學性和實用性，載體明確、結構清晰，高度概括了目前倉儲企業管理的大部分物品；另外主謂結構的單元名稱，體現了以工作過程為導向的行動教學理念；學習單元數量合理，有利于學生按照相同的工作過程針對不同物品進行反復的倉儲作業訓練，以期獲得不同的管理經驗。
(3)確定《倉儲作業》教學過程
根據行動導向教學理念，每個學習項目的完成必須是一個完整的工作過程，可以按照“七步法”來組織教學，即明確任務、收集信息、制訂計劃、進行決策、組織實施、過程檢查、結果評價七步。學習項目――圖書倉儲作業就是按照這七個步驟組織實施的，詳見表2：
由于項目教學的任務明確、業務具體，特別是教學內容來自企業的工作實際，針對性強、可操作性強，避免了理論空洞、內容脫離實際，學生學著不枯燥、有興趣。
(4)制定《倉儲作業》考核評價標準
伴隨著課程內容的改革，新課程的考核評價原則與標準也需要改革，考核評價的原則是堅持評價主體多元化、評價方式以過程性評價為主。評價主體包括教師、學生和企業，即教師評價、學生互評、學生自評及企業評價相結合；評價方式以過程性評價為主，即主要針對倉儲作業中每一個學習項目完成的質量與效率作出評價，側重技能、能力與態度的評價，如驗收方法是否得當、物品的堆碼是否整齊、養護措施是否合理、入庫的單據填寫是否正確、倉儲管理系統軟件操作是否快速準確等。
(5)開發《倉儲作業》教學資源
新課程改革還有很重要的一項內容，就是要開發和利用多種教學資源，而教學資源要根據各學習單元的單元目標、單元教學內容進行具體設計，分為學生用資源和教師用資源兩大類，學生用資源包括項目書、業務單據(入庫單、溫濕度記錄、盤點卡、退貨單、出庫單等)、項目報告、學習手冊等助學素材，教師用資源包括企業相關資料(視頻資料、文本資料、圖片)、講義、教學課件、考核評價表等各類助教素材。同時還要利用現代化的信息技術與網絡，發揮其綜合效力及資源共享，才能更有力地推動教學改革的進展。
3 以工作過程為導向的《倉儲作業》新課程的優勢
《倉儲作業》新課程打破了學科體系的束縛，以工作過程為導向，以學生為主體，讓學生在做中學，注重培養學生的全面素質和綜合職業能力，更加符合職業教育特點，具體表現為：
3.1 教學內容理論聯系實踐
新課程的教學內容是根據倉儲企業的工作實踐設計的學習項目，學習的內容從工作實際中來，既要求學生掌握相關的倉儲理論知識，還要學會具體的操作。例如，學生在學習鋼材的倉儲作業時，會發現螺紋鋼的堆碼不是按照理論堆碼的要求“整齊劃一”，而是為了方便吊裝作業而故意相互錯開碼放。
3.2 多種教學方法綜合運用
新課程的教學方法是按照行動導向教學要求，主要運用項目教學法，并結合任務驅動法、案例教學法、角色扮演等多種教學方法，讓學生主動參與討論、研究或操作，提高學生的學習興趣和挖掘學習潛能。例如，學生在學習圖書的倉儲作業時，關于倉庫的安全管理的教學內容，我們運用任務驅動教學法，先給出一個企業的安全規定，讓學生分組討論，評價其優缺點，然后為該企業編制一份倉庫安全管理規定。
3.3 教學環境仿真性強
新課程的教學場所是實訓室或校外實訓基地(即合作企業)，學生在一個情境化的、具體的工作現場中邊工作邊體驗，以此建構知識、學習技能。例如，學生在學習電器的倉儲作業時，要在實訓基地的模擬倉庫中，利用倉儲管理系統，使用手持終端、搬運車、堆高車等設備具體操作電器的出入庫流程，讓學生體會現代物流企業的信息化運作。
3.4 師生角色發生變化
新課程實施中的學生是學徒或員工，教師是師傅、工長或經理。學生從坐著聽到站起來做，邊做邊學，參與度、關注度明顯提高，從“要我學”到“我要做”，學習的主動性明顯增強，實現了“把課堂還給學生，讓學生主宰課堂”。
4 開展以工作過程為導向的《倉儲作業》新課程實施應注意的問題
《倉儲作業》新課程是一種全新的課程模式，目前我們還處于摸索實驗階段，還沒有積累足夠的經驗，因此在新課程實施中還要特別注意以下幾點：
4.1 提高授課教師的實踐能力
新課程從教學設計到教學實施都要求授課教師具有倉儲企業的實踐經驗，授課教師首先要能夠掌握倉儲企業相關崗位的業務操作，如手持終端、堆高車等相關設備的使用等，還要能夠帶領學生在模擬工作現場完成學習項目。
4.2 建設高水平的倉儲實訓室
新課程是根據物流專業典型職業活動直接轉換的課程，對授課場所的要求較高，在教學實施時要盡量使學生處于一個相對真實的工作情境中，因此學校要為新課程實施創設條件，投資建立設備設施相對齊全的倉儲實訓室，這是順利開展“以工作過程為導向”的新課程實施的根本保障。
4.3 做好學生的思想工作，轉變其學習習慣
學生在過去的學習中習慣了坐著聽，而新課程要求學生必須動起來，既要動手又要動腦，不斷地解決問題，完成學習任務，這對學生來說的確是個挑戰，所以要提前做好學生的思想工作，讓學生理解新課程實施的目的。
4.4 加強校企的深度合作
新課程從典型職業活動分析到具體學習項目的設計甚至部分教學內容的實施都要依靠于真實的倉儲企業，這就要求學校能夠主動加強與相關企業的聯系，使企業成為學校的校外實訓基地，或與企業簽署訂單式人才培養協議等，雙方建立互相信任、互利互惠的合作關系，使師生有機會深入了解各類倉儲企業，加深對專業的認識。
由于經驗有限，《倉儲作業》新課程開發還需要進一步充實和完善。只有遵循以工作過程為導向的職業教育理念，堅持理論實踐一體化的行動導向教學設計，充分激發學生的學習主動性，讓學生在做中學，才能提高學生的綜合職業能力，促進倉儲教學改革的成功。
參考文獻：
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新課程與教學改革主要內容范文3
關鍵詞： 新課程教學 現代教育技術 課程整合 評價體系
新課程教學與現代教育技術有效整合是指在已有課程的教學過程和學習活動中，把現代教育技術、信息資源、信息方法、人力資源和新課程內容有機結合起來，以便更好地完成課程目標、培養學生的創新精神和實踐能力的一種新型的教學方式?，F代教育技術與新課程的整合已經成為教育技術領域研究的一個熱點問題，也是教育技術應用于教育實踐的一個主要形式。整合教學的質量該如何評定更是擺在我們面前的一個重要的問題。我們不能沿用傳統的評價體系來解決這個問題，這就要求我們必須運用新的學習理論，結合現代教育技術的特點，對現代教育技術因素的影響充分考慮，建立適合的評價指標。
一、評價指標體系設計的思路
1.關注學生的主體性是評價的出發點
當今的社會只有具備創新意識、有個性特色的人才，才能在日益競爭激烈的社會中取得一席之地，因此，我們的教育要適應社會發展的要求，培養出具有競爭力的人才。這就需要我們的教育必須關注學生的個性特點，從學生本體出發進行因材施教。同樣，評價一堂課的效果時，要重點評價整個的課堂教學是否關注了學生的主體性的發揮。
2.明確師生角色的定位是評價的基礎
在評價教師的課堂時，應該改變傳統的師生角色的定位觀念，明確教師的主導作用和學生的主體地位。在評價中時刻想到教師只是學習過程的組織者、輔助者、幫助者、教學環境的創造者，教師不能代替學生學習知識、思考問題；課堂上教師的一切行為都是為了給學生創設良好的學習情境，學生才是整個課堂的核心，學生應該有足夠的空間發揮自己，體現學習的主動性特點。
3.能力培養的實施情況是評價關注的主要內容
社會的發展對人才的知識能力結構提出了新的要求，對于人才培養的目標也提出了新的要求，注重能力的培養已經成為一個關注的熱點。因此在對教師的課堂進行評價時，教師對學生能力培養的關注與否是評價的一項主要內容。在對培養能力評價的關注中主要從這樣幾個方面出發：教師對于培養學生搜集、加工信息的能力的關注；教師對于培養學生分析解決問題的能力的關注；教師對于培養學生交流合作表達的能力的關注；教師對于培養學生創新意識能力的關注。
4.關注現代教育技術的作用
新課程教學與現代教育技術有效整合就是期望通過現代教育技術的介入，有效地改進現有的課堂教學；通過發揮計算機網絡資源豐富，交互便捷的特點，發掘學生最大的學習潛能，最大限度地提高教育質量。因此，現代教育技術的利用也是課堂教學中評價開展的一個主要關注點。
二、評價指標體系的基本內容
現代教育技術與課程整合將帶來課程實施的變革，也將革新傳統的教學評價觀念和評價手段。但是課程整合中的教學評價不是對原有課堂教學評價的否定而是發展與超越。我認為應該從以下四個方面對整合中的課堂教學進行評價。
1.對教學設計的評價
基于現代教育技術與課程整合的教學設計是教師在教學中落實整合的重要一環。對教學設計的評價首先應當考察教師的課程教學設計是否體現了整合思想，即是否體現了對學生收集、加工信息能力、分析解決問題能力、交流合作能力的培養。其次應當從教學目標、教學模式、教學流程、學習活動及教師對學生評價的設計等方面來評價一節課的設計是否科學合理。
2.對教學過程的評價
建構主義強調在整個教學過程中由教師起組織、指導和促進作用學生是學習的主體利用情境、協作、會話等學習環境要素充分調動學生的積極性、主動性，最終完成對知識的意義建構。因此現代教育技術與課程整合教學評價應從傳統課堂教學評價重視“評教”向新課程背景下“評教”與“評學”并重轉化。在“評教”問題上著力于促進教師與學生的共同發展，那在關注教師在教學中的行為的同時把評價重點放在教師的行為對學生的“學”所起的作用之上。教師方面考慮：教師對教學設計的實際實施情況，教師對課堂的把握能力，教師的應變能力。學生方面考慮：學生學習的參與程度，學生的學習興趣及學習動機的維持，學生的學習效果，課堂交互性積極性。
3.對教學環境的評價
教學環境是教學的輔助因素，也是衡量一個信息化的課堂的一個比較量化的指標。對教學環境的評價對教學環境的評價不僅包括硬件環境創設，而且包括軟件資源的選編組織及民主平等的教學氛圍的營造。主要從教學課件、教學資源、教學氛圍和媒體的使用狀況幾個方面加以評價。
4.對教學效果的評價
現代教育技術與課程整合教學評價主張加強動態評價，注重教與學的過程，淡化學習結果，但并不是完全忽略課堂教學的實效，一節課的實效如何仍作為評價課堂教學質量和教師教學水平的一個方面。評價指標主要有：是否促進了課程目標的完成能否提高教學效率；是否有效培養了學生的信息素養、創新精神和實踐能力；是否促進了學生生動活潑、主動、自主學習。
新課程與教學改革主要內容范文4
關鍵詞：音樂學習；充分自主；興趣愛好；精當探究
一、課程改革的需要
教學模式是指在一定教育思想或教學理論指導下建立起來的一整套組織、設計和調控教學活動的方法論體系，是一種較為穩定的課堂教學范型。隨著教育教學改革的不斷深入和發展，以及新一輪課程改革的興起，傳統的教學模式的弊端已越來越明顯地暴露出來，這就必然導致教學模式發生相應的變革。在這種背景下，如何將新課程理念落實到每一課堂中，落實到每一個學生身上，如何構建起適合新課程改革的全新教學模式，已成為當前學校教學改革的焦點問題。新的《音樂課程標準》指出：音樂教學應以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發展，重視藝術實踐，鼓勵音樂創造，提倡學科綜合，促進學生養成健康的審美情趣和情感、態度、價值觀的和諧發展。音樂課程的這一嶄新理念為音樂教學改革指明了方向。
為了適應時代的要求，在以素質教育為核心的基礎教育改革中，我們應當為努力將新課程改革的目標真正落到實處：改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新的課程理念就是要打破以講授、灌輸為主的教學方式，關注學生的學習興趣和經驗，引導學生不斷創新、不斷實踐，構建以學生主動參與、師生雙向互動、合作學習和探究創新為主的教學模式，以培養適應時代與社會發展需要的創新人才。
二、新課程理念下的教學模式
新課程理念下中小學音樂教學模式強調“以審美為核心”，通過教學及各種生動的音樂實踐活動，使學生獲得輕松、愉快、成功的情感體驗。讓學生每每帶著 濃厚的興趣走進音樂課堂，讓學生時時保持一種對音樂學習的積極心態和愉悅體驗，孩子們便學會了“學海無涯‘樂’作舟，”音樂將真正走進孩子的心中，成為其心靈里美好的東西。注重根據學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣。 注重通過音樂豐富學生的形象思維，開發學生的創造性潛質，以更好地培養學生愛好音樂的情趣，發展音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。為學生的終身學習和終身發展打下堅實的基礎。
三、明確目標，轉變教學觀念
1.以音樂審美為核心以興趣愛好為動力
音樂教學要從感受入手，采用體驗的方式，以情動人，以美感人。音樂是情感藝術，音樂能引起情感共鳴。在音樂教學中，我們要把握住情感性原則，使學生體驗美，享受美。興趣，會象磁石一樣，我們激發學生對音樂的音樂好奇心，尊重學生的感受，鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受與見解。音樂首先是生活而不是學科，讓音樂充滿生活，讓生活充滿快樂。例如：在進行音樂節奏訓練中，我采用“動物園”來培養學生的節奏感和學習興趣，具體是這樣操作的：把各種動物的叫聲模擬成節奏型。然后，教師出示一種動物。就讓學生模仿叫聲并表演，要求節奏正確。學生都很希望能在老師面前表現良好，即滿足了他的表現欲望又培養了他的興趣，同時還調動了他的主動性，活躍了課堂氣氛。
2.面向全體學生，注重個性發展
教師要注意給每個學生均等的表現機會，任何層次的學生都希望得到老師的關注，當他得到鼓勵時，他便能全身心地投入到學習中去。社會的活力離不開創造，而缺乏個性就不會有真正的創造性。音樂是體驗性的學科，音樂課程的教育方式，要利于學生情感的抒發和個性的張揚，良好的音樂教學課堂應是學生個性解放、情感交融、想像力與創造力馳騁的場所。所以在音樂課上，教師應該好好利用該學科的特點，創造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發展個性的可能和空間。
3.重視音樂實踐，鼓勵音樂創造
音樂是實踐性和操作性很強的學科，演唱、演奏、綜合性藝術表演和識讀樂譜，都是實踐活動。我們鼓勵學生勇于嘗試前人沒有嘗試過的，就可以算是一種創造。培養學生的創新能力也是素質教育改革的重點問題。鼓勵不同的體驗、表達與理解方式，發展學生的創新思維。
4.提倡學科綜合，弘揚民族音樂，理解多元文化，完善評價機制
音樂課程改革中所謂的學科綜合是以音樂為本的綜合，在音樂課中以音樂為載體，以豐富的音樂藝術內容、絢麗多彩的音樂表現形式及與其相關的音樂文化為學生體驗、探究、學習的主要目的、主要內容和主要過程。在音樂教學中，應以素質個性化的培養目標為向導，以開放型的課程體系為切入部，以激勵性評價為杠桿，以集體的合作性學習為動力，構建“自主、合作、探究”的音樂教學模式，盡量創造條件，讓學生有充分表現自己的機會，引導學生積極、主動地動手、動腦、動口，讓全體學生能自始至終、主動積極地參與到教學的全過程中，使音樂課堂活起來。
總之，在教學中我們要以“以人為本”的現代教育理念為指導思想，關注“人”的發展，關注學生健全人格的養成，從教學觀念、教學方法、師生關系等各方面逐步轉變教師角色，盡快適應“新課標”，成為“新課標”的有效執行者和積極建設者。惟有這樣，我們才能適應飛速發展的社會需求，我們的音樂教育也才能夠真正適應素質教育的要求，肩負起培養人、塑造人的神圣使命。
參考文獻：
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新課程與教學改革主要內容范文5
聲樂教學是以聲樂演唱為主要內容的一種教育實踐活動 , 是一門規律性極強的應用科學 , 也是高師音樂教育專業的一門重要技能學科。大連大學幾年來積極進行聲樂教學的系列改革 , 旨在進一步強化職業技能培訓 , 培養高素質的師資人才。
一、大連大學音樂教育專業聲樂教學改革的歷史長期以來 , 我國普通高校音樂教育專業聲樂教學受專業音樂院校影響 , 教學觀念、教學內容、教學方法、教學模式等都沒有體現出自身特點。2001年教育部制定的 《全日制義務教育音樂課程標準 》(以下簡稱 《標準 》 ) 正式出臺 , 強調以音樂審美體驗為核心 , 使學習內容生動有趣、豐富多彩 , 有鮮明的時代感和民族性 , 重視音樂實踐 , 提倡學科綜合 , 鼓勵音樂創造。
《標準 》的提出不僅對我國音樂教育具有劃時代的重要意義 , 而且對從事普通高校音樂教育專業聲樂教學的廣大教師提出了更高的要求。
大連大學音樂教育專業的培養目標是具有合格教學能力的音樂師資人才。
這就要求學生不僅具備完成課堂唱歌、欣賞、彈唱等內容的教學能力 , 還應具備講授科學聲樂理論知識的能力 , 掌握科學聲樂教學方法。因此 , 聲樂教學改革力圖探索新穎的教學方法 , 更新教學內容 , 實施多樣化教學 , 采用集體課、小組課、個別課相結合 , 藝術實踐課、多媒體教學等多種教學手段相配套 , 以彌補一對一授課形式的不足 , 從而提高教學質量 , 促進教學的改革和發展。
二、大連大學音樂教育專業聲樂教學的主要問題
1 . 大量擴招 , 生源質量下降。
隨著國民教育的發展 , 對音樂師資的需求不斷增多。新形勢下,大連大學音樂教育專業聲樂教學出現了許多新問題 , 擴招生素質偏低給聲樂教學帶來難度 , 舊有的教學及管理模式與新形勢不適應。
2 . 專業能力不強 , 忽視師范素質培養。
大連大學音樂教育專業擔負著為社會培養合格教師的重任。
“ 合格 ”已不再是高水平的專業知識和技能,而是新世紀所需要的綜合素質和敬業精神 , 僅僅上好專業課已達不到新的教學目標。
3 . 過多注重技術訓練 , 學生綜合素質不強。
音樂教育專業聲樂教學在關注技術訓練的前提下,應加強相關學科的綜合素質。聲樂教學不僅要弘揚我國民族聲樂文化藝術 , 還要關注世界多元文化;不僅要提高專業綜合素質 , 還要加強相關學科的綜合素質 (特別是藝術類學科 ) ; 要與文學、歷史、民族、宗教、民俗等緊密聯系 , 使學生的人文內涵更加豐富和鮮明。
4 . 聲樂教學內容單一 , 參與教學研究活動能較低。
一直以來 , 大連大學音樂教育專業聲樂教學課程基本延用傳統的聲樂表演專業設置 , 盡管增設一些特色課 , 但也存在隨意性設置的現象。課程設置顯然是不全面的、不適應時展要求的。經過改革后 , 確定了新的教學內容 , 更加突出了師范性。
三、大連大學音樂教育專業聲樂教學改革的必要性
1 . 社會經濟文化等發展的需要。
隨著改革開放不斷深入 , 我國經濟、政治、文化、教育等方面都有了發展與進步。無論在過去、現在還是將來 ,音樂教育對社會的影響都是非常重要的 , 人們需要多元文化的真、善、美來陶冶情操 , 提升精神境界 , 因而對聲樂教學改革提出了新的要求。
2 . 全民素質教育的需要。
目前 , 我國教育模式更多傾向于理性素質的培養 , 但感性素質的培養更應得到重視。感性素質的培養只有通過藝術教育來實現 , 其中音樂教育起著重要作用。
3 . 高校新課程標準的需要。
新課標為大連大學聲樂教學改革的發展創新提供了理論依據 , 使學校及學生真正認清自己專業的職能所在 , 并正確地規劃設計 , 這是教好學好聲樂 , 貫徹新課程標準的必要前提和重要手段。
四、大連大學音樂教育專業聲樂教學改革的策略與實施
1 . 聲樂教學內容的改革與實施。大連大學在教學改革中 , 改變原有課程體系 , 強化各種演唱技巧及聲樂基礎理論學習。
新課程體系要求學生不但要加強聲樂演唱的技能訓練 , 還要學好聲樂理論基礎知識和聲樂教學方法。學生不但要唱得好 , 還要懂得多、教得好。大連大學在教學改革中 , 采用理論與實踐相結合的方法 , 首先加強音樂教育專業聲樂教學的內容改革 , 加入聲樂教學法的課程內容;加入聲樂理論的課程內容; 加強聲樂教材的選編工作; 加強音樂教育專業聲樂教學的實踐活動; 加強音樂教育專業學生的舞臺演出實踐活動; 積極開展教師聲樂技能大賽; 在確立聲樂學習目標前提下 ,抓住發聲訓練與作品演唱 , 抓住聲樂理論、聲樂教學法 , 以及舞臺表演、教學實習等環節 , 立案備課 , 有的放矢地實施教學。
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【關鍵詞】英語文化教學措施
作為語言類教學，英語教學離不開文化教育，因為文化意識使人們能夠運用語言的保證，只有學習西方的文化歷史，接觸并了解英語國家的風俗文化、語言行為習慣，才能更好地增強自身的駕馭英語的能力以及交際能力。因此作為英語教師，應該響應新課標的號召，注重培養學生的素質，采用有效的教學方法，把文化教學融入到日常的英語教學中。
1.初中英語文化教學的意義
1.1新課程改革及素質教育的要求
為了加強素質教育，重視對學生能力的培養，初中的新課程改革在不斷地推進。新課程改革后，初中的英語教材增加了很多英語國家的文化活動、文化現象、文化知識等內容，這就要求教師在教學過程中注重對英語文化的滲透。再加上英語作為語言教學，注重的是對語言運用能力的培養，而語言又離不開其文化背景，因此加強對英語文化的教學，是進行素質教育的需要，也是提高學生對英語的運用能力的需要。
1.2中考導向的體現
隨著教學改革的不斷深入，極大地改變了中考的導向。傳統的語法詞匯教學已經遠遠不能滿足要求了。文化意識已經成為新課標的重要的考核標準之一，因此文化內容在中考英語中也有所涉及。英語教學中，要注重對英語文化的滲透。
1.3良好的英語教學環境的需要
新鮮的事物更容易引起學生的興趣，激發學生學習的欲望，英語教學也不例外。在英語教學中滲入英語文化，讓學生發現并了解中西方文化的不同以及西方文化中的奇聞異事，有利于激發學生對于英語學習的興趣。在英語教學中通過展示西方文化、風俗、習慣等，并讓學生相互交流，這有利于創造出良好的英語教學環境。
2.初中英語文化教學的對策
2.1挖掘詞匯的文化內涵，將文化滲透到英語教學中
英語文化滲透在英文的方方面面，包括英文詞匯，從很多詞匯的不同含義及語境中都能體會到不同的文化內涵。在英語教學過程中，英語教師可以通過對英文詞匯的深刻講解，進而對學生滲透其背后的文化背景。例如cow boy 就是與美國的西部開發有關的詞匯，通過對它的講解以及擴展，可以很好地滲透那段時期美國的文化。
2.2充分利用教材的閱讀材料
英語閱讀材料是很多英語文化的載體，可以通過對英語閱讀材料的講解加深學生對英語文化的學習和了解。教師要把教材的閱讀材料充分利用起來，并且可以擴展課外閱讀，使學生在增強閱讀興趣的同時又提高了英語文化素養。教師可以在課堂上開展專項閱讀，為學生提供介紹英語國家的文化活動、現象及知識為主要內容的閱讀材料。教師還可以組織學生就英語國家的文化進行相互交流，這樣不僅活躍了課堂氣氛，也有利于擴展學生的野。
2.3注重口語交際能力
英語作為語言教學，交際與運用是最終的教學目的，因此口語交際能力在英語教學中至關重要。通過對學生口語交際能力的培養，可以使學生了解西方人的語言行為習慣，有利于培養學生的文化素質。以下將總結兩種對口語交際能力培養的方法：第一，通過對比英語和漢語之間的文化口語交際的差異，進而發現它們在思維特征、道德準則、價值觀念、社會知識、風俗習慣、社會準則等方面的具體不同點，來學習英語的口語交際；第二，進項情景交際對話來練習口語交際，教師可以在課堂上給學生設計一個交際情景，這樣可以使學生身臨其將，更好地了解到東西方文化的差異，使學生的文化意識在實際交際中得到提升。
2.4開設英語文化專題課程
除了在課堂上逐步深入英語文化，教師還可以開設英語文化專題課程。利用整塊的時間加強學生對英語文化的認識與了解，這樣的效果會更好。開設英語文化專題課程時，可以找一些把中國文化同西方文化進行對比的文章來讓學生閱讀，通過對比，更能加深學生對西方文化的印象，此外還可以運用多媒體教學，播放英語影視錄音等，在練習聽力的同時又增加了學生對英語的興趣。
3.總結
總之，英語作為語言教學，交際與日常應用是主要目的，而語言是以文化為基礎的，它不同的是語言是不同文化的表現形式，所以要想學好語言，就必須要注重對文化知識的培養。因此，作為初中英語教師，在進行教學時要把英語國家的文化融入到日常的授課過程中去，培養學生的文化意識，讓學生真正學會交際，領略到英語文化的魅力。
