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【摘要】
在新課程改革中，提倡精心預設課堂，使課堂動態生成。預設是課堂教學的前提條件，生成是課堂教學的關鍵要素，兩者具備相輔相成的緊密聯系。改變過去的課堂教學模式，對課堂教學進行充分預設，促進精彩的課堂生成，能夠促進學生的發展，使教學過程變得精彩、復雜、靈活，激發學生的學習積極性和主動性。文章主要探討課堂教學的預設與生成巧妙融合對促進課堂精彩所具備的作用。
【關鍵詞】
新課程改革；課堂教學；預設；生成
在過去的教學課堂中，很多教師將精力更多地集中在課堂教學的課前預設上，但是有時往往適得其反，無法生成課堂的良好效果。在傳統的教學模式中，人們很少關注“生成性教學”，而是更強調預設課堂。近年來，在新課程改革的影響下，“生成”逐漸步入教學課堂，使原有的預設教學課堂受到沖擊。在新課程改革中，最關注也是最主要的是精心預設課堂，關注課堂的生成動態，使學生的發展有所促進。但是，盲目推崇“生成”，甚至摒棄“預設”，是教育者對生成性教學“矯枉過正”導致的負面現象。預設與生成之間是密不可分的，具有相輔相成的特點，而不是相互對立的關系。在新課改中，教師應將預設與生成充分結合，使教學課堂擺脫傳統的教學課堂模式，為教學課堂注入新鮮的血液，散發新的光彩。
一、新課程背景下的預設與生成
在新課改背景下，課堂教學的理念也有所變革，對課堂教學“生成”的提倡越來越多，以學生自身的發展為立足點，提倡生成動態的課堂教學。轉變學生原有的學習模式，視學生為正在發展中的人。在新課改中，課堂教學不再是過去學生處于被支配地位、被動接受知識灌輸的簡單、機械、乏味、無趣的教學過程，而是具有靈活性、生命力、復雜性的動態發展過程，是新型的、有效的課堂教學模式。教師對課堂進行精心預設，從而促進課堂精彩的生成，促進學生的發展。教師應結合自身的情況，并根據學生的實際進行課堂預設，最大限度地發揮出教師的引導性和學生的學習主體性。教師針對學生及自身特點進行預設，從而設計出符合學生及自身的課堂預設，掌握學生的情況以便調整或改變原先預設的課堂教學，使課堂教學自然而然地變為生成，將預設與生成相輔相成，實現新課程改革的教學目標，并有效開拓學生的思維能力，實現創新，提高課堂效率，促進學生的學習能力。
二、精心預設課堂，促進生成
雖然過度預設存在一定的弊端，有時使得課堂氛圍未能達到預期的效果，但預設在教學課堂中依然占據重要的位置，不存在預設，則不存在教學。對課堂教學進行精心預設，能夠促進精彩的生成，精心地預設課堂，能夠巧妙地處理課堂上可能出現的各種情況。
1.對學生情況進行充分預設。
要對課堂教學進行精心預設，應從課堂上的學生入手，從而實現教師的“教”轉向學生群體的“學”的過程。每個學生都是不同的個體，學生的家庭情況、社會背景、學習興趣、學習態度等多方面存在差異，知識水平、認知狀態、課前預習和課后復習的情況也有所差異，因而學生在課堂上展現的態度、興趣和認知也有很大差異。教師在備課過程中，除了備教材，也應備學生，以學生為主體，預設的目標為學生的“學”。首先，預設學生已經掌握的知識和未掌握的知識內容，對于學生通過預習可掌握的內容，不必詳細解釋；應針對學生無法自行掌握的內容進行講解。其次，對課文進行預設，預設重點、難點的知識，并思考教師應該如何在課堂上進行正確地點撥和講解，提出假設：學生會怎么說？我應該怎么引導？
2.對質疑問難進行預設。
“學生在問題談論和交流中，要擁有自己的判斷和觀點”，這是新課改對學生的要求。因此，課堂上有可能會出現各種意外情況。教師在備課時，對于可能存在質疑的地方，哪怕只是一個詞或句子，都應該充分預設，做到心里有底，以便于課堂上出現意外情況時，不會方寸大亂，能夠鎮定自若地解決，將課堂生成精彩。
三、彈性預設，具備生成空間
彈性預設是指在課堂教學中，教師運用開放性的設計方式對課堂教學進行預設，使課堂教學具有靈活性、動態性，避免備案一成不變，過于死板。只是對教學目的、教學方法以及課堂教學環節進行“框架式”課堂教學預設，并不能達到滿意的效果。因此，預設課堂教學時，首先，切忌將課堂教學預設得太緊湊，應保留一定的彈性，使生成具有一定的發展空間；其次，預設時保留一定的彈性，以便臨時需要更換課堂教學的預設方案，方便課堂教學的生成；最后，在課堂教學預設中設置小版塊，方便教學時根據具體情況選擇合適的預設方案。四、突破預設，適當生成課堂教學應具有開放性和轉變性，而不是封閉式的、傳統的。否則學生的思維方式和學習的活躍性將受到限制，無法自由發揮，課堂的氛圍也將變得刻板、枯燥，實現預設的突破，從而變為生成。
1.隨機應變，在意外事件中生成。
課堂上，出現意外并不要緊，教師的處理方法才是主要的。在意外情況下，教師若能隨機應變、因勢利導，將能對課堂起到促進作用。例如，教師讀完課文后，問學生讀得好不好，學生回答不好，可能會使教師覺得尷尬，但如能因此順勢對學生說：“哪位同學來試著讀一次，你們一定比老師棒！”教師對學生進行鼓勵后，不僅緩解尷尬，也能促進學生的積極性和主動性，使課堂生成精彩。
2.以繆求真，在錯誤中生成。
允許學生犯錯誤，是新課改的觀點之一。錯誤能夠促進學生自身知識的構建，促進學生對知識的掌握。在課堂教學中，教師應對學生持著寬容的心態，耐心傾聽學生的訴說，包容學生的錯誤，在適當情況下進行正確的指導，將正確的觀點及結論引出，給予學生正確的思路，使學生在錯誤中領悟出正確的道理，促進知識的掌握，也使課堂具有生命力。
3.身份平等，在互動中生成。
教師放下權威，與學生平等互動是新課改的要求。在課堂教學中，教師改變過去的權威者身份，改變傳統的教師作為知識的灌輸者和傳播者，學生因外界刺激被動接受知識的教學模式，教師以學習同伴、幫助者、引導者的身份，融入到學生中，與學生互動、對話，參與到學生的課堂交流中，使學習氛圍變得民主、自由、輕松、活躍，充分調動學生的積極性和主動性，使學生敢于發表自己的觀點、善于表達自己的想法，從而生成氛圍活躍、具有活力的課堂。在課堂教學中，預設與生成是課堂教學中必不可少的兩個方面，預設是前提條件，生成是關鍵要素。不管是具有課前備案中靜態的預設，還是課堂上動態的生成，兩者的基礎均應以學生為主體，將預設與生成巧妙融合，推行科學有效的教育方式。充分預設，體現教師的智慧，為課堂中可能出現的情況做好處理措施，才能在預設中促進生成，展現教師的創新思維和處理問題的鎮定。在課堂上，教師與學生互動對話，建立學習同伴或幫助者的友好關系，以學生為主體，把學生當做課堂的主體，促進精彩課堂的生成和學生的學習積極性。比起輕視或放棄課堂教學的預設，在新課程改革的全新理念下，重視課堂教學的預設，將“預設”與“生成”相互結合，彼此作用，推進新課改的發展，更能為課堂教學注入新鮮的生命力，達到師生均滿意的課堂效果，體現出新課程改革的新理念和教學方式。
作者：鄧清萍 單位：湖北省荊州市江陵縣熊河鎮小學
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