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新課標語文教學方法范文1
新課標針對當前語文教學存在的問題，在一些方面加以強調。如，進一步加強識字、寫字教學，更加重視寫字姿勢、寫字習慣的培養。低年級是學生學習語文的起步階段，一定要打好學生語文學習的基礎。眼下，低年級語文教學普遍存在忽視基礎、用大量時間分析課文內容的傾向，應當引起高度重視。為了切實加強低年級的語文教學，特提出改進教學的十點建議。
1. 對低年級學生進行全面的語文啟蒙教育 新課標提出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點?！睂Φ湍昙墝W生進行語文啟蒙教育，一方面，要落實“以識字、寫字為重點”的教學要求。另一方面，要全面夯實低年級學生學習語文的基礎，做好以下五個方面的工作。
1.1 加強字詞教學。 新課標，對第一學段的識字量、寫字量做了調整，要求學生“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”。
1.2 重視朗讀訓練。 教師要指導低年級學生用普通話正確地朗讀課文，培養學生的基礎語感。朗讀教學的重點是正確地讀，而不是有感情地讀。
1.3 指導學生理解詞句。 低年級閱讀教學的重點，是理解重點詞句，不是理解整篇課文內容。
1.4 注重語言的積累。 教師要引導學生積累好詞佳句、常用句式和優秀段篇，多讀多背。要重視常用句式的教學，指導學生積累與運用。
1.5 培養語文學習的好習慣。 做到以上五點，就是對初入學兒童進行了全面的語文啟蒙教育。
2. 根據新課標規定的漢語拼音功能，認真進行漢語拼音教學 新課標規定的漢語拼音功能有3個：幫助識字；幫助正音，糾正錯誤讀音和地方音；幫助學習普通話。教師要據此進行漢語拼音教學，做到以下三點。
2.1 明確核心要求和任務。 漢語拼音教學的核心要求和任務是教會學生準確地拼讀音節，并逐步做到熟練地拼讀，而非直呼音節。直呼音節大體上要把400多個音節背下來，勢必加重學生的學習負擔。
2.2 不要提高漢語拼音書寫的要求。 新課標要求學生“正確書寫聲母、韻母和音節”，不要求默寫。對此，有的教育行政部門或教研部門在出測試題時不能準確把握，偶爾會出少量的看字寫拼音、看詞語寫拼音的題目。這形同要求學生默寫音節，拔高了漢語拼音書寫的要求，容易導致教學的高要求、重負擔。
2.3 注意漢語拼音的應用。 新課標指出，漢語拼音教學“應與學說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現實語言生活中的運用”。教師應在日常教學中，自然而然地利用漢語拼音幫助學生識字、正音、學習普通話，注意引導學生在日常學習、生活中運用漢語拼音。
3. 堅決落實以識字、寫字為重點，讓學生主動識字，記得牢，寫得好 既然識字、寫字“是第一學段的教學重點”，那么，在教學中就要體現、落實這一重點。識字、寫字教學，除了要在量上完成，還要在質上達標。在識字、寫字教學中，教師應注意以下幾點。
3.1 根據教材的安排和要求，指導學生對要求認識的漢字進行整體識記并做到及時復習鞏固。 對于新課標要求學生認識的漢字，教師一般不要主動分析字形，而要鼓勵學生抓住生字的特點，用自己想出的辦法自主識記。 識字教學要重視和加強復習鞏固的工作。小學生識得快，忘得也快。教師要趁熱打鐵，通過游戲和活動幫助學生鞏固識字。在語言環境中復習鞏固識字，效果更好。
3.2 寫字教學要遵循漢字書寫的規律。 由易到難、由獨體到合體、由簡單到復雜，認認真真地指導學生練寫。獨體字的筆畫、筆順，主筆的占位與運筆；合體字的間架結構，筆畫、部件之間的相離、相接、相交，是指導的重點。此外，認真的寫字態度，正確的寫字姿勢，良好的寫字習慣，要不斷強調，直到習慣成自然。
3.3 要培養學生獨立識字的意識。 鼓勵學生在生活中自主識字，是新課標關于識字教學的重要思想。學生的識字潛能是巨大的，關鍵是教師要調動學生識字的積極性，讓他們成為在生活中識字的有心人。教師對此要多提倡、指導，為學生搭建展示和交流自主識字的平臺。
4. 訓練學生用普通話正確地朗讀課文 低年級朗讀訓練的重點是正確地讀，不是讀出感情。正確地讀有很多指標。如，把每個字的字音讀正確。包括生字的字音，多音字、輕聲字、兒化字、變調字的字音，不讀地方音；不丟字，不添字，不顛倒，不重復字句；更難做到的是，讀出長句子中詞語之間的停頓。無論哪個版本的低年級語文課文，都有一些長句子。成人憑語感就能斷句，但低年級學生難以做到，這就需要教師的指導。
5. 明確低年級閱讀教學的重點是理解詞句，不是理解整篇課文內容 一方面，從新課標來看，關于低年級閱讀教學的目標，未提及理解課文內容。重點是“了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。教師要通過指導學生理解課文中少量的重點詞句，訓練他們找出并理解重點詞句的能力。另一方面，教師應指導學生做到，讀了課文能提取簡單的信息，有自己的感受，能提出不懂的問題，以培養學生從文本中提取信息的能力，培養在獨立思考的基礎上提出問題的能力。
6. 培養學生閱讀的興趣，感受閱讀的樂趣，學習讀圖、讀書 培養兒童的閱讀興趣是閱讀教學最基礎的工作，也是培養學生良好閱讀習慣的基礎。在兒童閱讀的初期，教師和家長擔負著同等重要的責任。閱讀，應從讀圖開始。兒童看到圖畫能夠想象畫面，然后用自己的話表達所見所想，進而閱讀繪本、讀書看報。低年級閱讀教學，既要訓練學生讀圖畫，想情境，再把畫面轉換成文字；又要訓練學生讀文字，想畫面，把文字轉換成生動的圖畫，培養學生在閱讀中圖文轉換的能力。
7. 讓學生會聽、愛讀、敢問，樂于與別人交流 無論是學習、生活，還是工作，聽和說都是須臾不離的。教師要從低年級開始，培養學生的聽說能力、口語交際能力，這對學生今后的學習乃至一生的發展至關重要。語文教師要培養學生聽記的能力，可以從聽寫詞語、句子著手。聽寫詞語、句子，不能只是聽一個寫一個，要逐漸增加難度，聽兩個寫兩個，聽幾個寫幾個，聽一段話寫出要點，培養專注地聽的能力、記憶力以及聽后能抓住要點記下來的能力。
8. 鼓勵學生寫出自己的見聞、感受和想象 低年級學生會寫一定數量的字詞后，教師就可以鼓勵他們寫句子、寫話。遇到不會寫的字，可以用圖畫代替，可以查字典，也可以問別人。漢語拼音基礎好的學生，還可以用拼音代替。關鍵是學生要樂于寫、敢于寫、經常寫。教師可以從“每日一句”抓起，讓學生想寫什么就寫什么，也可以用“畫配話”的形式，引導學生表達自己的所見所聞、感受、想象。
小學生具有豐富的想象力。教師只要激活學生的想象力，他們就會用童言童語，源源不斷地寫出童真、童心、童情、童趣。
新課標語文教學方法范文2
[關鍵詞] 新課標 初中語文 作文教學
語文教學是整個教育的一部分,作文教學則是語文教學的一個重要組成部分。培養學生的聽、說、讀、寫的能力,充分體現了《語文課程標準》關于“語文課程‘工具性與人文性’的統一”的基本特點。新課標指出:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式”。所以在新課程改革的環境下,作文教學必然要適應教育的發展和時代的需要,語文教師在教給學生綜合知識的同時,還要對學生進行作文能力的培養和訓練。初中的語文作文教學該如何進行,才能適應教育的發展、合乎時代的需要,才能充分貫徹新課標的作文理念,使學生的寫作能力有著切實的提高,讓學生享受到寫作的快樂?在多年的語文作文教學中,我認為可以從如下幾個方面進行。
一、語文教師首先自己要解放思想,更新觀念,用新課標的要求、理念來武裝自己語文作文教學思想,要用創新的思維來指導自己的語文作文教學
傳統的語文作文教學思想在寫作理念、內容、方法等方面,大多數都束縛著我們的語文作文教學。傳統的語文作文教學,過分嚴肅地對待每一個作文題材;過分地強調構思新穎,用詞華麗,主題要高揚真善美,批評假惡丑。這樣導致了讓學生在自己劃定的思維圈內進行構思,在自己劃定內容的框架內進行寫作,否定了學生的思維能力,扼殺了學生的想象力和創造力,澆滅了學生的新思想,新思維的火花。所以,我們語文教師要解放思想,更新觀念,要有一種大膽探索、對現有的傳統思想模式不迷信、不盲從、獨立思考的精神,并且用這種精神在教學中去影響、鼓勵學生,打破局限的思維,大膽創新。
在一次七年級的《我的好朋友》作文教學中,在寫作對象的討論中,學生認為可以寫兒時的伙伴,現在的同桌、同學以及外校的朋友。我鼓勵學生充分發揮想象,可以現在身邊好朋友的基礎上,在用自己心中好朋友的標準去塑造一個新的“好朋友”。這樣鼓勵了學生的創造力,給學生一個廣闊的空間去構思,尊重學生的自由的內心世界,減少了學生對寫作的束縛,同時體現了文學作品源于生活,高于生活的精神。
二、鼓勵學生大量地閱讀,平時有針對性地進行作文訓練,指導學生用自己的思維進行寫作,用自己的語言進行表達
閱讀是寫作的前提,大量地閱讀,能開闊學生的視野,豐富學生的寫作內容,對提高學生的思考分析等綜合能力都有一定的幫助,同時也能提高學生對文章的鑒賞能力。古人說得好:“讀書破萬卷,下筆如有神”,“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟”。大量的閱讀,可以讓學生的寫作思路更開闊,學習別人的寫作方法,摘錄別人文章的美文佳句,更加有益于提高學生自己的語言表達能力。我在平時的作文教學中,鼓勵學生要喜歡閱讀、大量閱讀。讀完之后,讓學生寫心得體會,并且鼓勵用自己的語言表達出來。因為學生的認知水平、經歷、性格愛好等都不同,他們對于同一事物的觀察和思考的角度不同,鼓勵他自己的語言表達,這樣打消了他們擔心自己的文章沒有真情實感,沒有創意,感情不夠高尚,思想不夠深刻,語言不夠成熟,只要是用自己的語言表達出來,內容健康就可以,因為“文章應該是思想和感情的真性流露,不管什么文章,只要是藝術地真實反映生活的真實,才能動人?！?/p>
三、創設作文教學情景,組織學生深入生活,體會生活,同時有針對性地開展作文交流,逐步提高學生的寫作技巧
“生活是創作的源泉,作文是生活的反映。”農村生活讓學生普遍感覺單調、枯燥,讓學生感覺沒有內容寫或者不知道從何寫起。這就要求教師有意識地組織學生走向社會,邁向自然,讓學生在生活中仔細觀察、收集資料,獲得感受和體驗。為了讓學生更好地訓練寫說明文的能力和寫作技巧,我經常利用作文課組織學生在校園內參觀各種建筑物,介紹各處的功能,甚至走出校門,組織學生參觀附近的霍山風景區,讓學生在這個活動中感受生活,同時增強他們的寫作靈感。學生作文完成之后,組織學生交流,指出自認為其他同學的寫作成功之處與不足的地方,對于不足之處,自己認為應該怎么寫才更加合適。這樣通過交流對比訓練,增強了學生的表達能力,逐步學生增強寫作技巧。
四、激發學生的寫作興趣,增強學生的分析、綜合能力,培養學生多角度觀察思考的習慣,初步發展學生的人文素養
興趣是最好的老師,是一股強大的動力,它能崔人發奮,使人對感興趣的事物不滿足于膚淺的了解,總是究底地追求更深刻的東西,從而走向創造。語文教師就要善于激發學生的興趣,把握時機,提出問題,引起學生的好奇與思考,從而激發他們的興趣及寫作欲望。
我在九年級的一次關于環境的作文教學中,介紹地球環境近20年的變化,世界各地的天災頻頻發生的情況,特別是今年我國云南、貴州、廣西等地的大干旱,提出了人類的活動導致了環境變化,特別是人類對大自然過度地開發利用,大肆地破壞自然環境,導致大自然開始報復人類。試想再過幾十年后,我們的環境又將怎么樣,學生對這些問題進行了更深層地思考,引導他們從不同的角度、深度進行思考,從不同的方面表達了自己的觀點。這樣既激發了學生的興趣,增強了學生的寫作欲望,擴大了學生的視野,引發了學生對問題的深層思考,同時初步培養了學生的人文觀。
當然,語文作文教學是教無定法的。農村的教育環境相對落后,但是在教學中,我們只要多方面、多渠道地對學生進行教學指導,一樣能使學生在語文方面得到很好的提高。在新課改的過程中,我們要經常性地去反思我們的語文作文教學,在新課標的指導下,我們既要發揚傳統的優秀方法,又要形成我們新的教學理念,讓我們的語文作文教學更成功,更優秀。
參考文獻:
新課標語文教學方法范文3
一.教師啟發閱讀，改變“杰克現象”
國外一個叫杰克的學生在校缺乏閱讀興趣，覺得聽課沒味道，但對課外閱讀卻過分迷戀。閱讀學家卡羅爾把這“杰克現象”形象地概括為“課內的海明威沒有課外的海明威精彩”?？磥砑ぐl學生的閱讀興趣是實施閱讀教學的首要一步。
教師在啟發閱讀過程中，就要適當地充當“營銷員”的角色，在課堂上做做“廣告宣傳”，激發學生的閱讀興趣。例如，講到《守財奴》，盡可能要求學生讀原著，并開出一條巴爾扎克《人間喜劇》中展示“金錢社會生死搏殺”的書單，再繪聲繪色地介紹“四大吝嗇鬼”，引導學生由19世紀讀到17世紀，讀到文藝復興時期，由小說讀到戲劇文學。只要教師聲情并茂地“推銷”，不遺余力地指導，學生定會課內“心動”，課外“行動”。通過教師的啟發閱讀，學生會積極參與課外閱讀，課外閱讀興趣再反作用于課內閱讀興趣，形成良性循環，“課內海明威”可望與“課外海明威”一樣精彩。
教師的啟發閱讀教學過程中應注意以下幾方面：①教師要擬出閱讀目標，使學生對“讀什么，學什么，怎樣讀，怎樣學”心中有數，并按目標努力去實現。②教師引導學生發現問題，給予他們求異的機會，發展學生創造性思維。③教師要啟迪學生品詞析句，體會所表達的特定含意，理解語言文字的“言外之意”。
教師啟發閱讀的核心，是引導學生積極地讀書，主動地領悟體會。在重點難點處，以巧妙的導語，提問以及點撥，使教與學契合。
二.學生自主閱讀，張揚“鑒賞個性”
閱讀教學中，學生是閱讀的主體，學生積極主動地參與了作品的再創造，就包含了本身的價值，不再是被動的接受者。有教學個性的張揚，才有學生鑒賞個性的張揚。
例如閱讀課文《項鏈》，評析作品的主旨，傳統的定論是“諷刺虛榮心和追求享樂的思想”但換個角度閱讀，若瑪蒂爾德不安于清貧，想過好日子就是“追求享樂”，去跳舞想借項鏈就是“虛榮心”作怪，那么是否見到“燉肉”就心滿意足地贊嘆不已的丈夫才應是肯定的對象？還不是在肯定“安守本分”的價值觀嗎？所以有人認為文中感嘆人生的變幻無常，“極細小的一件事可敗壞你，也可以成全你”是點睛之筆。這兩種評價哪種更“合理”？是否還有更令人信服的評價？教師大可不必越俎代庖，急于下結論，何不放開手腳讓學生自主閱讀，讓他們自己去“說長道短”呢？其實，結論本身并不一定重要，重要的是這種張揚學生鑒賞個性的閱讀教學方法是“附加值”很高的藝術。
學生自立閱讀，主要是教師根據學生個體認識的差異性，讓學生獨立地讀書，獨立地思考，獨立地做練習，讓學生通過自己讀一讀，想一想，進入自覺、自動的學習狀態，從而展開想象、聯想，活躍思維。教師通過對閱讀目標的啟發，使學生有目的地自主閱讀，自己沉思，自己感悟習得。
學生的自主閱讀教學方法的核心，不僅僅在于讀懂課文，更重要的是在自讀自悟的過程中引發想象力，激發思維、誘發創造力。
三.學生群體互動閱讀，相互“啟迪感染”
在《關雎》這篇文章中，可以采取學生群體互動閱讀的教學方法。教師先讓學生朗讀課文，接著組織學生分小組討論：這位女子為什么值得君子“寤寐求之”？學生通過群體互動閱讀，經過充分的切磋，分析找出答案：如“窈窕可見身材苗條”，“淑女”說明氣質美麗而高雅，“參差荇菜，左右流之”體現了女子的勤勞與動作美。討論中，學生的思維更活躍了；學生通過群體互動閱讀，感知了愛情的痛苦是深切的痛苦，很快找出了“君子”采取的措施：“琴瑟友之”，“鐘鼓樂之”。教師適時要求學生討論出這個愛情故事的結局，學生會設想出三個：第一，君子淑女終成眷屬，進入了美滿的婚姻生活；第二，愛情故事并未有圓滿結局，只是在追求之中；第三，“君子”相思成狂，幻想與“淑女”最終結婚的喜樂場面。這時學生們的理解又深入了一步：向往幸福的生活，肯定健康的愛情。情感的相互感染使小組學習更具和諧民主的氛圍，讓每個學生都樂于參與、敢于發表意見，誰也不愿落后；討論的相互啟迪使學生進入良好的思維狀態，同學間的思維碰撞促使了創新火花的迸發，課堂上多了“我有不同意見”，“我有補充”的學習熱情。
新課標語文教學方法范文4
關鍵詞:初中語文;教學方法;效率
中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-272-01
語文新課程標準明確指出“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分?！薄罢Z文素養是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發展和終身發展的基礎?！边@就告訴我們:只有“能激發學生的語文學習興趣,使他們能積極主動地參與教學活動,真正成為學習的主人,能切實提高學生的語言能力和語文素養”的語文課才是有效的語文課。新課標的研究依托的主渠道是課堂教學,這就要求教師在教學方法上推陳出新,課堂上靈活多樣。如何在新課程標準理念下來進行課堂教學活動,就中學語文新課改課堂教學方法談談我的幾點看法。
一、充分注重學生的主體地位
學習是教師的主導的教和學生主體的學的雙邊活動,教師的主導作用絕不表現在滿堂講,教師講什么學生就收什么,而是要讓學生作為學習的主體參與學習的全過程,要讓學生這個主體活躍起來,嘴動起來,手動起來,思維動起來。
1、在課堂上運用啟發式教學 教師對學生主要不在傳授知識,而在于引導學生自己去求得知識,也就是引導學生自己去發現問題,自己去解決問題。教師應積極有效地提倡、鼓勵、引導學生多疑、多問,使學生逐步養成愛問、愿問、善問的好習慣。古人云:“學貴有疑。疑,則進也?！弊寣W生自己提出“我明白了什么,還想知道什么?我是怎樣知道的?”使其“于無疑處生疑”。通過提倡、鼓勵使學生從不敢問做到“敢于”提問;通過引導,使學生逐步做到“善于”提問,而對于具有導向性、啟發性的疑問,教師要適時表揚提問的學生,并組織討論研究。
2、培養學生自主探究的能力 新課程理念要求教師要促進學生“學”,教會學生“學”,要把教學重心從“重教”轉到“導學”上來。重視學法指導,要求教師在教學過程中,通過最優途徑,使學生掌握一定的學習方法,并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習,學生是否具有這種能力,是衡量他們主體作用能否發揮的又一重要體現。并不是說一堂語文課,教師又教會了學生讀幾個字,寫幾個字。一節課關鍵在于對學生學習方法的指導與能力的培養。
二、注意學生學習興趣的培養
在學習過程中,學生的學習興趣越濃厚,積極性越高,課堂教學的效率就越高。激起學生的興趣,就如同在戰斗中選擇正確了突破口一樣,輝煌的戰果就是從這里開始的。因此,要提高課堂教學的效果必須重視課堂教學的趣味性。
1、開展多種形式比賽,激發學生興趣 人人都有好勝心理,學生也不例外,比賽的開展正能符合學生的這種心理特點,因而能調動他們的積極性。教師作為教學活動的主導者,要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。我們的學生在競爭中往往是非?；钴S的,就連后進生都不甘示弱。語文教學注重讓學生在讀中感悟情感,領會方法,教師在指導學生讀課文時,可以采用分小組讀、男女賽讀等形式,比比誰讀得有感情,聲音最洪亮,這樣既培養了學生的合作意識、競爭意識,又提高了他們的語文閱讀能力。
2、設計各種形式的導入激發學生興趣 導入是教師在開課之前的一段幕啟,也是吸引學生進入課堂的主要手段,更是溝通師生情感的第一步,一個出色的開頭就會為整堂課奠定了成功的基調。為此,語文教師的導入也就成了一門藝術,精彩的導入能激發學生的學習熱情,能開拓學生的視野,培養學生的創造性思維。常見的幾種導入方法為:
(1)由揭示題旨導入 題目是文章的眼睛,眼睛是心靈的窗戶,透過文題,可以窺探文章的主旨。“名不正,言不順”,作者選題總是經過深思熟慮、反復推敲,因而標題常是文章的精義所在。學生讀文章,首先接觸的是文題。為揭示文章的“主腦”,弄清題意就是理解文章的“突破口”。
(2)由故事、趣事導入 學生喜歡聽故事,故事本身有一種吸引的魅力。平時可以結合課文實際,從聽故事、趣事、軼事、寓言、典故等方面開講,激發學生的學習興趣。由故事講起,喚起學生求知的積極性,學生有了興趣,學起來自然趣味盎然。
(3)由制造懸念導入 懸念是人們在閱讀文學作品或觀看戲劇電影時的一種心理活動,具有巨大的誘惑力。開講制造懸念,使學生急于求知,非弄個水落石出不可。由于學生天性好奇,用問號來打開新課的大門,能有效地激發求知欲,也給學生的想象留下了藝術空間。
新課標語文教學方法范文5
[關鍵詞]語文課堂 先學后教 合作閱讀 思維激發
縱觀目前的語文課堂教學，傳統的“串講加解釋”教學結構模式，還在影響著大部分的初中語文教師。對教材不作過多的鉆研，對教學方法不作過多的科學選擇，認為只要自己講得多，知識就自然會被學生接受和掌握。長期如此，老師的“一言堂”既剝奪了學生學習語文的自由，又束縛了他們的創造性，使學生處于被動接受的地位。這勢必形成學生難學、教師難教的兩難的局面，最終導致學生完全放棄對語文的學習。其負面影響是可想而知的。怎樣在新課程標準理念下來進行“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，讓語文綜合性學習成為“培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神”的重要途徑，我認為可以從先學后教，在課堂分組合作閱讀文本和思維激發教學上進行嘗試。
一、先學后教，轉變教師教學觀念
作為新時期的初中語文教師，首先應用發展的目光來看現在的時代，創造性地轉變自己的教學觀念。語文教育本來就緣自于生活，是生活的反映。我們應該清楚地認識到，隨著歷史的發展，社會的進步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語文教學弊端----肢解文章的分析、純知識的訓練、純技巧技能的強化，學習為了考試的“應試教育”境地，對新時期教育是極不利的。應把握新的課改的機會，來更新我們的思想，轉變我們的教學觀念，武裝我們今后的課堂教學，豐富我們今后的教學內容和形式。
在日常的語文教學活動中，變“教師講學生聽”的灌輸式為“先學后教”式教學方法。學生先學，然后教師對學生先學的內容進行調查研究。通過信息反饋，及時掌握學生對知識的認知水平，了解他們的思想活動、學習方法的掌握等實際情況，這樣教師才會明白當前教學的起點在哪里，有了這個起點，教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠”的規律來組織教學活動。能夠較合理地運用現代網絡教育技術，注意創設教學情景，運用啟發式、討論式等教學方式。培養學生的思維能力與探究精神。提高教學效率。這里，教師只是啟發、引導，該導時導，當講處講。真正做到“不憤不啟，不悱不發”。
隨著學習化社會的到來。語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生學習的指導者和幫助者，是智力的開發者，是信息的提供者，是意義的建構者，傳統觀念必須隨時代的發展而不斷更新。從此可以看出，教師教學觀念的轉變，教育思想的更新，是進行語文課堂教學上分組合作閱讀和思維激發教學的嘗試的關鍵。只有教師的觀念轉變了，才能使語文課堂活躍起來，學生的學習活動輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學的效率。
二、合理分組，合作閱讀，培養學生集體解決問題的意識和能力
合作是人類相互幫助完成任務的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發展的重要動力。語文活動的目的是讓學生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發揮學生的學習潛能。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，根據不同的教學目的，需要把學生分成小組以完成教學任務。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，取長補短。一般每小組由4人組成，每人在組內有不同的角色，例如組長，記錄員，發言者等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。同時也可以多種小組形式出現。如把學生進行配對，一個程度高一點，一個程度低一點；或者一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學組成“同伴”。通過小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個發言人，總結本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學生互相取長補短，學會獨立欣賞文學作品。同時還可以培養學生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結別人觀點的能力以及即興演講能力；培養個人和小組學習的能力。從而通過分組合作，培養學生合作學習的意識、能力和集體解決問題的能力。
三、開展思維激發教學，激勵學生發揮自主性、獨立性，培養創新精神和實踐能力
教師在授課開始時精心設計新課的導語，引發學生的閱讀興趣。別具魅力的導語對于活躍課堂氣氛、激活學生的思維乃至提高整堂課的教學效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導入語的設計、其實就是成功的課堂教學的開始。這樣，學生的情感、態度和價值觀也就在這個時候得到調動、感染和熏陶，也就會對接下來的學習產生濃厚的興趣，對課文進行閱讀和探討。
注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發學生獨立思考或小組探討。語文課上，看誰在最短的時間里高質量地完成預習任務，看誰對教師的提問能給以準確的回答，看誰對文章的內容記憶得快，如此等等，由學生來解決一切問題，老師給表現好的同學加課堂表現分給以鼓勵?？傊?，老師是在不失時機讓每一個學生在感受成功。同時也是創新意識的啟發和創新能力的培養，這里進行的問題設置，是幫助學生思考分析，并不是為了限制學生的思維。所以，允許學生甚至激勵學生獨立地、自由地、大膽地進行思考、討論或小組探究，以拓寬學生的思維。
新課標語文教學方法范文6
一、教學方法特征
傳統的語文教學方法多以傳授課本知識為主要目的，使學生為單純接受知識和記憶儲存的容器。因而主要是注入式教學法。它的特征被概括為“三中心”即以教師為中心、教材為中心、課堂教學為中心。其致命弱點是：強調教師如何去教，束縛了學生主動性的積極發揮，忽視了學生在教學這一特殊認識過程中的主體作用。新時期廣大語文教師正是以糾正這一錯誤偏向為突破口，進行不斷實踐創造出許許多多富有時代色彩的教學方法。對此進行綜合考察發現，新時期語文教學方法具有以下共同特征：
1.強調教與學并重。
新課標認為，學生也是教學方法的主體，教師的教法歸根到底是通過學生主體活動來獲得效能。學生這種主體地位的確立，引起人們對學法和學法指導的重視。許多語文教師都重視學生在教學活動中的重要地位和作用，強調教師引導下學生積極主動地學習，從而使學生學會學習。象錢夢龍教師的“三主、四式語文教育法”、魏書生老師的“課堂六步教法”等，既重視發揮教師的主導作用，又注重調動學生主動學習和探索的精神。教師的教法和學生的學法是緊密聯系在一起的，學生的學法也是教師教法的體現。在教學過程中，教師不是給學生現成結論，而是給學生激勵、點撥、啟發、引導，教會學生如何學。教和學不是割裂的，而是統一的，是教學并重。強調教與學的辯證統一，既重視教師教的方法，也重視學生的方法，這是新時期語文教學方法的首要特征。
2.注重智力與創造力的培訓。
新時期語文教學方法是以發展學生智力為出發點，它的核心是發展學生的創造力。為創造力而教，為創造力而學，是現代與未來社會對人才質量的規定。廣大語文教師順應這一社會發展的要求，把開發學生智力、培養創造力放在教學方法改革的重要位置。如陳鐘梁老師的“問題教學法”、洪振濤老師的“語文教學八字法”等等，都是通過創設一定的情境和活動，激發和引導學生積極思維，主動探索發展，盡量地發展學生認識的可能性，提高學生的智慧潛力，培養他們在掌握知識的過程中進行研究、探討和創造的能力。發展學生的智力和創造力是新時期語文教學方法的基本特征。
3.突出教學放啊的情緒性。
教學方法本身具有“刺激”功能。它的用途不僅在于傳授知識，還在于激發學生的求知欲，引起他們對解決各種問題的興趣，刺激學生思維的積極性。新課標下語文教學方法注重學生學習興趣，培養學生學習的積極的參與意識，變苦學為樂學。同時，還十分重視學生的學習情緒、體驗在學習中的作用。在教學中教師創設一定的情境，或利用一定教材內容和藝術形式，使學生通地體驗客觀事物的真、善、美來陶冶性情。比如李吉林老師的“情境教學法”就是借助各種手段，讓學生在一種愉快的環境中沖滿調動有意識和無意識的和諧作用，造成一種最佳的心理狀態，發揮學生潛力，高效率得學習，從而：帶來兒童知識、能力及心理品質的協同發展和令人愉快的效果“。重視學生學習興趣和情緒生活是新時期語文教學方法的一個顯著特征。
二、發展趨勢
隨著教學改革的不斷深化，人們會從不同角度、不同方面對教學方法進行新的探索。但就宏觀而言，以下幾方面值得注意，它們將是未來語文教學方法發展的大趨勢。
1.追求教學方法運用過程中的教學民主性。
教育方法是一種教學主體相互作用的活動方式。教學方法主體間相互作用表現為兩者之間對教學方法使用和控制的互動性。師生都有主觀能動性，他們互為認識的 主體，他們互相認識、互相合作對教學方法的實踐和運用起決定作用。教學方法主體間的互動性使人們認識到只有當師生配合默契、合作和諧時，教學方法才能最有效的實現“教學相長”。而教學主體間相互合作和諧則表現為教學方法運用過程中的教學民主性，即師生在教學方法的運用上相互尊重、互相信任、相互配合、互相協調和相互促進。民主合作精神的發揚，能促進教學方法更適用于學生創新和探求能力的培養。魏書生老師民主化教學的探索表明，師生之間相互作用的和諧性，直接影響教學方法運用的效益，乃至影響整個教學效果。因此探索如何建立和諧的師生關系，創設融洽的民主氣氛，追求教學主體相互作用的和諧性，將是今后語文教學方法研究的主題之一。
2.重視智力因素與非智力因素的協調發展。
教學方法研究十分光柱智力因素在學生智能發展中的作用，而對教學過程中的情誼側面重視不夠。近年來，心里學家、教育學家對非智力因素進行了深入的研究和探討，認為認的意志力、興趣、情感性格等非智力因素，對學生能力和智力的發展具有重要作用。新時期語文教學方法開始重視非智力因素對學生智力活動所起的動力、定向、維持和強化等一系列相互聯系的作用。特別是隨著教育觀由“智能教育”向“人格教育”的轉變和人們對語文學科人文特性認識的加深，人們會更對的關注語文教學方法的情誼性。可以說，如何使智力因素與非智力因素協調發展，實現理智和情誼的統一，是今后語文教學方法研究的又一重要課題。
