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新課標語文情境教學范文1
一、什么是情景式語文教學
情景式語文教學就是在教學中充分利用條件創設具體生動的場景，激起學生的學習興趣，從而引導他們從整體上理解和把握教學中的重難點學習方法和關鍵內容的一種新型教學方法在青少年的課堂教學中，充分利用情景式教學有助于學生快速地掌握知識，更好地實現教學做一體化的效果。情景式教學方法體現了學生的主體地位，在情景式教學中學生參與教學環節，改變了傳統教學方法中教師唱獨角戲的局面，可以激發學生學習免疫學的強烈興趣，積極主動參與各項學習活動，并使學生心理機能得到發展，同時也避免了傳統教學總是圍繞語文課本轉，缺乏信息的新鮮感，以致造成學生注意力換散，思維遲緩，產生被動消極情緒，失去學習興趣，學習退步的后果。按照新課程的必修課程要求每一模塊都跟生活密切相關，從名稱就可以表現出來如經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學，無不貼近學生的生活每一模塊的編排結構為單元課題、框題、目，既是構成課文的基本單位又是學習過程中應注意的基本內容，每框由三目組成，目之間有嚴密的邏輯關系。第一目是情景導入，第二目是情景分析，第三目是情景回歸。居于以上情況新課程所倡導的和最適合采用的教學模式是情景式教學模式。
二、情景式教學模式在語文教學中的應用
（一）創設情景，即情景導入。
根據教學目標，教師通過語言描繪、實物演習或音樂渲染等手段，為學生創設一個生動形象的學習情境，從而激發學生的學習情緒。在情景教學中，教師可以根據特定的教學內容和學生實際，恰當地運用實物演示直觀的音像或者相關的音樂作品、故事詩歌小品等形式和手段來創設情境；借助這些情境的直觀性、形象性、對學生的感官產生強烈的刺激，使之進入所創設的情境氛圍中，激起相應的直覺情感，并能夠從情境當中找出情境中存在的一些問題，發現情境中存在的問題，對情境提出看法談談感覺。這時，教師應變為平等的參與者和協作者，但教師的主導地位沒有消失，應該引導學生感受情境從情境中發現問題。
（二）參與活動，即情景分析。
引導學生融入到所創設的情境當中，讓他們的情感在情中得到體驗，這樣學生就能獲得豐富的知識體驗，從而深刻掌握知識。當喚起學生的學習需要和情感需要后，教師可以用圖文、小品、游戲等手段，讓學生在情感中通過想象來體察形象的思想感情，引導學生把教材中的知識點和腦海中已有的表象聯系起來，把教材中蘊含的情感在自己身上作想象性投射，通過想象感受自己生活在某種氛圍中，設身處地設想自己成為體驗的對象，產生與體驗對象相一致的移情體驗，并從中領悟和把握知識，感悟其中的道理，使“理”通過“情”進入學生的心靈。學生通過參與各種教學活動，如講故事、聽音樂、看表演、做游戲，在特定的教學氣氛中積極主動地從事各種教學活動，在潛移默化中進行學習，接受教育。
（三）總結轉化，即情景回歸。
教師啟發總結使學生領悟所學內容的情感基調，做到情與理的統一，并使這些認識經驗轉化為內在的思想意識，回歸到學生的情感、態度與價值觀目標上來。當學生在情境中能夠把自己的情與景結合，能夠融入情境中學到教材的知識點后，還要能夠將自己在情境之中體驗到的情感，學習到的知識點應用于情境解決情境中存在的一些問題，甚至能根據教材的要求創設有利于知識點學習的情境。這樣才能達到在情境中學，在情境中提高能力的目的。
三、情景式教學模式在語文教學中的要求
（一）傳統語文教師角色需要轉變。
在當今語文教學中，師生的擺位問題至關重要。如何正確處理課堂教學中師生之間的角色，是提高課堂效率和培養學生創造性思維能力的重要環節。首先，教師要激發學生對教材的興趣，從減輕學習閱讀時的心理壓力、提高學生感悟上入手，讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔。教學時，不要讓學生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，教師要深鉆教材，充分挖掘教材中學生發現不了或感受不到的藝術美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體，更是藝術和思想的結晶，要讓學生萌發從教材中感受到這些東西的欲望。最后，教師在教學中應重點教給學生理解教材的方法，讓學生運用這種方法獲取知識。
新課標語文情境教學范文2
感情是教學藝術生命中流動的血液，沒有感情的教學就如同紙花一樣，是藝術的贗品，是虛偽的，是沒有生命力的?！案腥诵恼?，莫先乎情?！盵1]教學首先要求教師感情投入，具備一定程度的審美觀念、情趣和能力。誠如古羅馬詩人賀拉斯所言：“你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑。同樣，你自己得哭，才能在別人引起哭的反應。”[2]“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”[3]教學過程本身就是一個特殊的審美過程，在語文教學中，教材中詩情畫意的散文、情景交融的詩歌、引人入勝的小說，其字里行間汩汩流淌著作者情感的清泉。教師只有引導學生披文入情，激起學生情感審美的內心體驗，使其深有同感，產生心理和情感的共鳴，才能收到良好的課堂教學效果，而這無疑要求教師具有較高的美學修養，從課文內容出發，創設恰當的教學情境，搭起學生和教材、學生和作者之間情感交流的橋梁，傳之以情，以情激情，讓學生在特定的教學情境中，完成對教材的審美移情過程，從而使學生在這一過程中，獲得對教材文本的獨特情感體驗，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
語文課程標準（初中階段）在閱讀方面對學生提出了一項目標：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；能品味作品中富于表現力的語言?？梢?，新課程標準把學生閱讀過程中的情感體驗提到了至關重要的位置。
那么，如何才能發揮好語文教學中的情境效應，激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢？按新課標的教學程序，筆者在閱讀教學方面主要安排了以下四個情境教學的步驟：
一、展示情境，激發興趣
興趣是最好的老師。誠如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝灰獙W生對學習的課文感興趣，教學就會收到事半功倍的效果。但是，人教版新課標語文教材中有些課文與學生的生活實際聯系較遠，學生對課文中的記敘與描寫很陌生，學習起來既不感興趣又很難理解。針對這樣的課文，筆者便利用多媒體展示情境，激發學生學習的興趣，拉近課文與學生的距離。以教《隆中對》和《安塞腰鼓》為例，筆者開課就播放三顧茅廬視頻、安塞腰鼓表演視頻，這樣一來，學生馬上就對課文產生了濃厚的興趣，從而使學生獲得對教材文本的獨特情感體驗，取得良好的教學效果。
二、導入情境，渲染氣氛
現代教育學和心理學認為，教師對學生不僅具有主導作用，而且還有情感的感染作用。那充滿激情的帶有特定情境預設的導語極易把學生引入將要學習的文本情境，使之受到感染和熏陶。在執教《黃河頌》一課時，筆者激情滿懷地作了如下導入：“同學們，你們看見過黃河、到過黃河嗎？從古至今，漫長的黃河沿岸留下了無數文人墨客的足跡，還有那帶不走的千古吟詠和絕唱。今天我們將要學習《黃河頌》，詩人面對黃河，唱出了抗戰烽火連天時期的時代最強音：黃河，你是中華民族的搖籃，你孕育了悠久燦爛的華夏文明；黃河，你是中華民族的母親，你哺育了無數像你一樣的炎黃子孫；黃河，你是中華民族的象征，你代表了偉大的民族精神。是你，讓我們看到了中華民族偉大復興的希望；是你，讓我們為自己身為炎黃子孫而驕傲自豪?！比绱烁挥屑で榈恼Z言渲染，極具感染力，很快就把學生的感情凝聚到詩人贊頌黃河這一熱烈而深沉的特定情境中，為課堂教學做好了感情上的蓄勢和鋪墊。
三、演繹情境，體會真情
新課標人教版語文教材中有些課文與學生的生活實際聯系較為緊密，又具有很強的故事性和表演性，針對這樣的課文，筆者便及時轉換角色，以學生為主體，老師為主導，采取指導學生自編自演課本劇的形式，讓學生在編和演中學、在學中編和演。而對一些離學生實際生活較遠或者說學生沒有學過的課文時，P者則是旁征博引，采用講故事、談體會的形式來加深學生的印象，促進其情感體驗的形成。以教《石壕吏》和《羚羊木雕》為例，針對《石壕吏》、《羚羊木雕》的情節和內容特點，筆者側重指導學生編演課本劇，提醒學生注意觀看，并在演完后組織全班學生討論為什么這樣編這樣演，讓學生在編演、欣賞和討論中體會作者的真情與課文的真意。這樣一堂課下來，不僅契合了新課標的要求，而且收到了比預期的還要好的教學效果。
四、回放情境，深化體驗
在學生獲得對課文中的人和事的初步情感體驗的基礎上，從教學的三個維度中的情感、態度和價值觀的形成出發，筆者及時地組織學生回顧課文情境，采取談感受、說體會的方式來深化學生已有的情感體驗，使其能從課文中獲得自己對自然、社會和人生的有益看法和啟示。如在教學《丑小鴨》這篇童話的時候，在充分挖掘了推動丑小鴨不斷流浪不斷奮斗直至成功的情感和心理的內驅因素、學生對丑小鴨及其心靈的奮斗史有了初步的情感體驗后，筆者及時而巧妙地為學生和丑小鴨之間搭建了一個對話交流的平臺：以“丑小鴨，我想對你說_____”為題，讓學生說出自己心中的感受和體會。筆者話音剛落，學生的手就齊刷刷地舉起了一大片。筆者面帶微笑地示意學生一一發言，并在學生發言的間隙不失時機地加上一兩句自己的點評，在這樣的特定情境中，學生也不時為他精彩的發言而自發鼓掌，在輕松愉快的師生互動氣氛中，學生對課文的情感體驗又進一步深化了。
蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上?！盵4]情境教學法充分調動、挖掘和激起學生的情感體驗，用于漪老前輩的話來說就是：“傳之以情，以情激情?！盵5]在這樣一個情感的互動和體驗過程中，完成對課文的情感審美和情感接受，豐富學生的情感體驗和精神世界。
誠然，情境教學作為一種教學方法可以嘗試和運用，但情境的設計還得從教材和新課標的角度出發，從學生角度去考慮，以課堂教學效果為準繩，做到因文而異、因生而異，既重形式，更重實效。
參考文獻：
[1]轉引自中國藝術網《荀派藝術》周志強 北京戲曲藝術職業學院.
[2]賀拉斯《詩藝》楊周翰譯 人民文學出版社1962年版.
[3]劉勰《文心雕龍?神思》.
[4]林良義《應重視孩子非智力因素的培養》.
新課標語文情境教學范文3
關鍵詞：情景;體驗式教學;中職語文
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
隨著全面推行素質教育在新世紀的推進，教學改革的呼聲在中職教育中越來越響亮，如何提升中職學生素質成為中職教學改革的重點。尤其是語文教學，是關系到學生最基本的素質和能力，是中國文化基因傳承的重要脈絡，因此怎樣的教學方式才能更好地發揮中職語文課的教育功能，達到理想的教育目成為中職語文教學的重大課題。由于傳統的中職語文教學方式單一，其教育方式是缺乏變化，其教育的效果可想而之。隨著素質教育的推進，這種教育方式已經嚴重影響著整體中職教育的效果，因此進行中職教學改革已經成為中職語文教學不得不面對的問題。
目前隨著本人對中職語文教學的不斷深入探究與實踐，本人認為，情景體驗教學法在實施情感態度和價值觀教育上有著不可比擬的效果，這對全面推進素質教育有著重要作用和意義。人的情感不是憑空產生的，總是由一定的情境刺激所引起的，“觸景生情”就是這個道理。將教材、教師、學生的情感統一在特定的情境之中，可使學生置身于可感知的環境中觀察，這樣就能較好地從心理上接受正確的道德價值觀念，進而自覺地將之內化為自己的行為準則。體驗式教學法的核心在于激發學生的情感，不僅可以激發學生的興趣，而且有利于培養他們的創造性思維。它力求在師生互動的教學過程中，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合，激情與明理、導行的相互促進，讓學生在體驗學習中學習有關的知識內容，領悟做人道理，選擇行為方式，實現“自我教育”。體驗式學習就是以培養學生具有獨立、自主、創新等主體精神為目標，以營造教學氛圍、激發學生情感為主要特點，以學生自我體驗為主要手段的學習方式。
因此，創設真實、感人的教學情境是開展“體驗式”教學的關鍵。如何將情境體驗式教學法運用到中職語文課中呢？我談談體會，以供大家商榷。
一、情景體驗式教學法價值
（一）陶冶人的情感，凈化人的心靈
情景體驗式教學通過一定的情景設置，隔絕外來不良因素的影響，通過設置內在的美的因素來陶冶學生的情操，它就像一個過濾器，使處于此情景的人通過親身體驗獲得情感得到凈化和升華。它剔除情感中的消極因素，保留積極成分。這種凈化后的情感體驗具有更有效的調節性、動力性、感染性、強化性、定向性、適應性、信號性等方面的輔助認知功能。
（二）鍛煉創造性思維，培養適應能力
情景體驗式教學中的特定情境，提供了調動人的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，人就會頓悟或產生新的認知結構。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的人，會因為某句話的提醒或碰到某些事物而受到啟發，從而順利地解決問題、啟迪思維。
二、情景體驗式教學法的基本原則
（一）意識與無意識統一原則
這是實現情景體驗式教學的第一個基本條件。無意識調節和補充有意識，人的這種認知規律要求在教學中既要考慮如何使學生集中思維，培養其刻苦和鉆研精神，又要考慮如何調動其情感、興趣、愿望、動機、無意識潛能等對智力活動的促進作用。無意識與意識統一，其實就是一種精神的集中與輕松并存的狀態。這時，人的聯想在自由馳騁，情緒在隨意起伏，感知在暗暗積聚，技能在與時俱增。這正是情景體驗式教學要追求的效果。
（二）智力與非智力統一原則
這是實現情景體驗式教學的第二個基本條件。情感因素調節和補充理智因素，因此教師在鼓勵學生要刻苦努力時，很可能已經通過情感表達暗示了學生：你能力不行，所以要努力。這樣就無形中增加了他們的畏難情緒。如果我們能意識到這一點，就會把學生視做理智與情感同時活動的個體，就會想方設法地去調動學生身心各方面的潛能，做到智力與非智力統一。
（三）愉悅輕松原則
這就要求教師在教育教學過程中要構建輕松愉快的情境或氛圍以達到引導學生產生各種興趣和問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案。這原則實際上強調學生的學習過程和學歷結果是同等的重要，目的是讓學生把學習和思考當作一種體驗的樂趣，而非一個強迫的負擔。
（四）師生互信互重原則
該原則強調兩個方面：一方面強調在教育教學過程中要建立良好的師生關系構建師生之間的戶型與尊重，另外一方面是要打破傳統的教學主導地位，逐漸塑造以學生為核心的教學主導地位，讓學生學歷獨立思考和自我評價，逐漸培養學生的創新精神和主動意識。
三、中職語文教學中情景體驗式教學法框架的構建
情景體驗式教學法的運用，同時結合中職教育的特點和中職語文教學的過程，進行構建中職語文的情景體驗教學“創、選、品、渲、實”五步法，具體如下：
（一）創設情境，引發興趣。
興趣是學生主動探究的向導。它能促使學生積極地探索事物，積極思考問題，動手操作。中職學生的思維以形象思維為主，針對學生的特點，利用多媒體的生動性和直觀性的優勢，可對調動學生的非智力因素，營造濃厚的課堂氛圍創造非常有利的條件，使學生能對所學的知識產生新奇感，吸引學生的注意力，激發學生的想象力，提高學生學習的積極性和主動性，從而提高學習效率。教師可以通過電教媒體，實物、掛圖、現實的問題、趣味資料、游戲、音樂、生動的語言等手段，創設和諧、愉悅的學習氛圍，架起學生已知經驗、情感與課文學習之間的橋梁，激發學生的學習情感，喚起學生參與的欲望。這其中多媒體創設情景的性價比較高，因此中職語文課中教師恰當地運用多媒體教學，創設與教學內容相吻合的視聽情境，激發學生的學習愛好和求知欲望，其獲得的效果是不言而喻的。
（二）選擇閱讀，合作探究
在中職語文情感教學中，教師一定要明確自己的職責。隨著信息化時代的到來，教師的職責現在已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越多地成為顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人”。因此，中職語文課堂應該是學生的，學生是課堂的主人，教師的一切都是為了學生的一切，為了一切的學生。在這一操作程序中，教師始終處于輔導地位。探究的問題是學生自己提出來的，解答疑問的方式是師生共同商量的，問題的答案是學生在已知經驗的觸碰下，共同合作探討出來的，老師不強加給學生任何結論，也不用正確或錯誤來區分他們不同的知識概念，只是讓學生在交互質疑辯證的過程中，澄清所生的疑慮，逐漸完成語文知識的建構，形成正式的語文知識系統和價值體系。
（三）品讀賞析，感悟體驗
語文學科的人文性與工具性決定了語文教學必須通過對文字的頻度與賞析，否則很難通過其他途徑進行感悟作者的意境和所表達的思想感情。因此對中學語文來說，語文教學必須讓學生通過感受文章的情景，來體驗作者所表達的情感意圖，通過不同的角色設置和情景構建來激發學生品讀和感悟的體驗過程，蝴蝶偶爾語言文字的精妙質感。不但讀出作者的情感，同時還要獲得自己的獨特體驗。
（四）渲染課堂氣氛，陶冶學生情感
中職語文課的情感情境教學需要教師重視語言的魅力，把語言描繪與直觀的教學手段相結合。在情境展示時，教師以語言描繪，對學生的認知、理解起著導向性的作用。只有提高了感知的效應，情境才會更加鮮明。同時，語言還要做到幽默風趣，使學生能夠在學習過程中輕松地掌握中職語文知識。課堂上，用語言描繪情境確實很有感染性，老師的情感影響學生的情感，調動整個課堂的氣氛。學生的情感在老師的正確引導下，逐漸形成清晰正確的學習觀、人生觀、社會觀和道德觀，這正是情感教育的目的所在。
（五）實踐創新，提升能力
學生對語言的模仿不是在強化的基礎上發生的，而是在正常的環境中發生的語言習得模式，所以“用語文”才是“教語文”“學語文”的實質，因此，語文教學應多創設實踐活動。人的活動過程是不斷解決問題的過程，也是不斷建構的過程。建構過程又是不斷發現和創新的過程，當我們充分利用學生的好奇心，表現欲望和創新潛能，讓學生自主參與實踐活動時，學生就會根據自己的需要和意愿進行不同形式和不同方面的體驗、領悟與創新性學習，就能獲得直接經驗與成功感，學生的主體性和個性就能獲得充分的發展。在這一步驟中，實踐活動的形式是多種多樣的，如設計廣告詞、宣傳標語，模擬現場，編演課本劇等?？偟膩碚f，就是要讓學生根據課文內容，扮演不同角色，體驗人物心理的變化。讓學生在活動中學會口語交際，學會運用祖國的語言文字。
情境體驗式教學法是一種真正閃耀著“人本精神”的教學方法。它注重學生在學習過程中的體驗和感受，培養學生自主探究、合作學習的能力和創新能力，滿足了中學生青春期認知心理上的一些需求，開闊了學生的知識視野，真正實現了新課標所提倡的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的有機結合，從而提高了中職語文課堂教學的實效性。
參考文獻：
[1]安然.淺談情境體驗式教學在老年護理教學中的應用[J].赤子，2014（08）22-25.
[2] 姚龍婷，劉一朋.高師小提琴課程體驗式教學探析[J].吉林廣播電視大學學報，2014（12）56-58.
