前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新課程背景下關于教師反思情況的調查與研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘 要：反思是指用批判和審視的眼光看待自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇，從而實現自己思想觀念和行為的鞏固、完善和變革。通過問卷調查和教育敘事反饋反思存在的問題：如反思的意識，反思的深度與廣度，反思的外部幫助和自身的努力等等方面出現的問題。在此基礎上提出相應的反思策略，加強反思意識的培養；重視反思理論的指導；創設有利的反思環境；提高自主的反思能力等。期望教師能充分運用反思加速自身專業發展。
關鍵詞：反思 調查 策略
新課程改革如果沒有引發教師的觀念和行為的變化，那么很難說它是深刻的；如果沒有促進教師自身的主動適應與自主發展，那么也很難說它是有實際成效的，而教師進行自主發展提高自身素質的主要途徑之一就是反思。反思是指用批判和審視的眼光看待自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇，從而實現自己思想觀念和行為的鞏固、完善和變革。那么新課程改革下中小學教師反思進行的實際情況如何呢？筆者對此做了調查。
1、問卷調查
調查對象是黑龍江省和吉林省等五所學省市重點中學部分教師，共取樣56人，全部有效，調查結果如下：
表1：對反思運用情況的認識
選 項 有 偶爾有 沒有
百分比(%) 53.6% 42.9% 3.6%
問題是：“在學科教學或管理上你有進行反思的習慣嗎?”調查顯示，96.4%的中學物理教師對教學進行反思，只有3.6%的教師不會反思。數據表明，絕大多數教師都能進行反思，能把反思作為自主發展和促進教學的重要途徑。
表2：對反思方式的認識
選 項 寫反思日記 閱讀參考資料 向同事尋求解決問題的答案 其它
百分比(%) 30.4% 39.3% 21.4% 17.9%
問題是：“您是如何進行反思的?”調查顯示，中學物理教師是通過多種方式進行反思的，其中選擇反思方式的最多的是“閱讀參考資料”（39.3%），這和當代網絡發展有著密切的關系；“寫反思日記”的占30.4%，可見教師越來越重視反思成果的積累；“向同事尋求解決問題的答案”的占21.4%的教師，交流也成為反思的重要手段。
表3：對不進行反思的原因認識
選 項 A、不需要 B、不習慣 C、無法堅持下去 D、不知道怎樣反思 E、其他
百分比(%) 14.3% 20.5% 28.4% 16.9% 20.9%
問題是：“您不進行反思的原因可能是什么？”調查顯示，教師不反思的原因的多方面的，28.4%的教師認為是無法堅持下去，20.5%的英語教師認為他們不習慣反思，16.9%的教師不知道如何有效反思，還有14.3%的教師認為不需要進行反思。數據表明中學英中學教師的自我反思意識不夠強烈，對如何反思了解不多。
針對上述情況，筆者又進行了部分教師的訪談，期望能夠從中得到啟示。
2．訪談調查
但是，對于反思實際情況并不樂觀，筆者就反思情況進行了部分教師的訪談。
一位同事述說了這樣的感受：“我想我是明白‘學而不思則惘’的道理的，陶行知先生曾諷刺那種死讀書的人叫書呆子,提出在勞力上勞心的著名主張,我想,教師如果不能學會反思,會不會變成教書呆子呢? 我也覺得應該反思的內容很多，可是真正靜下來想‘反思’點什么，反到是不知如何進行了。從根本上說我們是會‘反思’，要是有這方面的培訓就好了。”
一位受訪者發出如下的慨嘆：“我們學校留反思作業， 但是教師上交的反思是沒有多少含金量的，大多是描述教學過程,對相應的教學設計、教學過程、教學效果等進行總結和評議。盡管反思中會用到‘時尚’術語, 如自主探究、合作學習、個性化發展等, 或者直接引用學科課程標準的相關規定,但這些相關概念或規定更像是教師反思戴的一頂‘帽子’, 大多以相對獨立的方式置于教學過程的描述之前。如此情況下的反思也成了教師的一頂“帽子”，我覺得不但沒在反思中得到多少收益，反成了一種負擔。”
一位朋友說出了這樣的想法：“我也明白反思的重要性，能否成為一名優秀的教育工作者是很大程度上是要看反思的效果如何?？墒俏覀兠刻煲獞斗彪s的考核，小山似的作業本與做不完的考卷，哪有時間反思呢？況且反思也不是靠自己單打獨斗，閉門造車就可以的，它也是需要交流來激發靈感的，可是我們根本無暇和同事進行交流。再加上各種考試的壓力，就更沒有心思進行交流反思了。”#p#分頁標題#e#
3．調查結果
從教師們的描述中我們知道反思存在如下問題：第一，教師們雖然已經有反思的意識，但是其反思意識不強。第二，從反思作業完成情況可見，大部分教師還處于反思的表層階段，反思深度和廣度還有待加強。第三，良好的理論指導和反思環境對教師的反思能起到推動作用，反思的外部引導的力量不足。第四，加強教師自主的反思能力，真正做到以反思促發展。
二、對于中小學教師提高反思能力的策略
針對以上出現的情況，本人建議從以下幾個方面著手，加強反思知識的學習，從而促進高反思的能力的提高。
1.加強反思意識的培養
反思意識,就是指反思的愿望、動機和意圖,這是教師反思的出發點和原動力。教師的反思不是與生俱來的,只有認識而沒有回顧、沒有內省、沒有剖析和沒有自我質疑,就不能發現自己的不足、差距,就找不準改良、發展、完善的方向,更不可能有效提高自己的教學能力與教學水平。教師只有從主觀上認識到反思的重要性,才能從客觀上自覺進行反思、應用反思。至此,反思對于教師而言,就不會是一種被強加的負擔、外在的要求,而成為自我發展、自我完善、自我提升的必需,才會積極地、主動地進行反思,才能樂于和善于反思。
2.重視反思理論的指導
實踐的困惑和迷茫反映出對理論理解的淺陋和偏離，只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源。反思需要以一定的理論為基礎，沒有理論指導的反思是盲目的。我們的反思應該沿著理論聯系實際的軌跡進行。如果教師的反思純粹著眼于教師實踐中的某些行為的改良,而沒有理論內容幫助分析、判斷,這樣的反思是表面的，膚淺的；如果純粹地著眼于教師的某些理論觀念的改造、更新,而不重視對實際的指導，這樣的反思又是蒼白的、空洞的。只有當教師的反思理論指導教師的反思實際，而實際行動又上升為一定的理論高度的時候，反思已經逐漸成熟。
3.創設有利的反思環境
反思活動不僅是個體行為,它還需要群體的支持,沒有這種支持與合作,教師的反思很難進行，或進行的質量不高。教師反思需要外部力量的引導,如學?？梢耘撛O校本培訓，充分利用典型案例的教育性和榜樣力量等等營造良好反思氛圍，培養反思意識；學校也可以通過培訓，強化提高教師技術性、實踐性反思，使教師掌握一定的反思策略, 并形成反思習慣。良好的反思環境還有利于交流反思的形成。單純的內省,通常比較模糊、難以深入,而在與他人進行交流對話時,可以使人的思維清晰,來自交談對象的反饋又會激起深入的思考。這有利于教師反思質量的提高和反思視角的擴展。
4.提高自主的反思能力
教師反思的自主性表現在自主合理的確定反思內容和反思方式。教師從事教育教學活動是涉及面較廣、涉及層次較深的復雜性社會實踐活動，這就意味著教師反思的內容廣泛性。如果把反思的內容范圍確定過小,就無法達到完善自我、提高教學水平的目的；而如果把反思的范圍確定過大,則會分散了教師的精力,還有可能主次不分,達不到反思的目的。教師要合理確定反思內容，應該把反思的重點放在與實際教學緊密相關的內容上。要使教師的反思能夠長期地有效地進行下去,必須不拘泥于某一種反思形式, 應該多種反思形式交替的綜合的使用，否則會使教師覺得乏味而難以堅持。常用的反思方式有：寫反思日記、課堂反饋分析、案例分析、教學總結、行動研究等等。
（1）寫反思日記。反思日記是教師把觀察到的、感受到的寫出來,對教學經歷作書面描述與反饋。寫教學反思日記是教師與自己的對話,它為教師提供了一個很好的反思空間。反思日記可以寫教學的不足, 可以寫教學的成功, 可以寫教學中的靈感與閃光點。通過教學反思日記這種最自然和熟悉的方式把教師帶入自我認識、自我反思、自我評價和自我完善的良性教師發展與成長的過程。
（2）課堂反饋分析。課堂教學有其豐富的多樣性、突發性、動態性,與教師備課的預設和實施的結果必然存在差異,這就給了教師絕好的反思機會。這一反思涉及到教學的各個細節,是最有效的反思方式。
（3）案例分析。教學案例是記錄自己或他人的教學過程,以供分析參考的教學實例,通過對案例的分析思考能更直觀地再現教學的利弊得失,從而在反思自己學習他人中提高自己,尤其是對他人的個案分析可以直接遷移于自己的教學實踐中。
總之，教師進行反思時,要時刻保持開放、敏感而好奇的心靈,捕捉可能的反思對象;要在不同情況下、從不同角度、個體或集體對不同事件或現象經常進行反思；要不但重視反思經驗的積累，還要注重反思總結，這樣教師會在成長中反思，反思中成長。
參考文獻：
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［2］林軍.淺談教師反思與教師自我發展、完善［J］. 廣西醫科大學學報，2006
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