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教室環境布置的意義范文1
一、生言生語
走進某校8年2班的教室，教室大小適度，室內4套桌椅擺放整齊，教室前后兩塊黑板，前黑板旁邊墻上貼著中學生守則和學校禮儀常規，下面還貼著課程表、作息時間表、班務分工表和值日安排表。后黑板是一期關于“五四”青年節的主題板報，黑板左邊貼著一張考試卷，上面有教師批改的痕跡，估計是一張優秀學生的試卷，另一邊則貼著剛剛測試后的分數單，沒有排名，但是孰高孰低一目了然。同行的老師說，這位班主任應該是位嚴肅的老師。隨機訪問了幾名同學，問問他們對教室應該怎樣布置，他們略作思索，便紛紛發言了：
A同學：教室布置應該活潑一些，適當帶些娛樂性質的內容，因為我們學習太緊張了，壓得氣都喘不過來了，教室里多一些娛樂，可以調節我們的身心，課間休息時可以看看畫報、笑話，放松放松，還可以貼一些歌星球星，大家聊起來心情愉快，這多好啊。
T同學：教室是學習的地方，不適宜太花哨，那樣容易分散注意力，影響學習。我覺得教室就應該主題集中，專門談學習。
H同學：教室布置最應該有書，有書才有文化，有書可以讓人放松，也可以給人激勵。所以，學校應該在每個教室設立一個圖書角，有書架圖書，有好書推介，有讀書評論和讀后心得，也可以介紹一些讀書的方法、古人讀書的趣事等等。最好還可以有杯咖啡，一邊喝咖啡一邊閱讀，那感覺太美了。
W同學：我覺得我們教室就挺好的。很干凈，很安靜，不像有些班級整天鬧哄哄的。
走進某校3年3班教室，眼前豁然一亮，教室寬敞明亮，五十套桌椅布列其中居然還有活動空間。教室前面專門有張貼欄，里面貼著班規校紀以及各種圖表，多媒體教學設備齊全。教室兩邊貼著幾張名人偉人頭像格言，教室后墻上面是黑板，是一期關于環保綠化的黑板報，下面則是五花八門的東西，有的是手工作品，有的是繪畫，有的寫了幾句像詩一樣分行的話，有的卻是剪報，還有一件作品是一只死老鼠，聽學生介紹說這是他爸爸跟他一起做的鼴鼠標本――她養的鼴鼠死了，她很傷心，他爸爸便建議她做成標本，她把它帶來與大家分享。小學生很熱情大方，說幾句話就很熟悉了，我們攀談起來：
B同學：我很喜歡我們的教室，很漂亮，也很有趣。我們的教室都是我們自己布置的，你看這墻壁上的東西都是我們自己做成的，老師說，那塊地方送給我們了，我的地盤我作主。有一個人負責的，他是主編。也不是想貼什么都行，必須在晨會上把作品展示給大家看，還要說明它的好處，然后大家贊成的就舉手，主編說“超過 25人了（半數）”，他就可以把東西貼上去了。
Y同學：喜歡，因為很有趣，可以學到很多東西。每個星期都換的。不是所有的都換，是有了新東西放不下就換。換下來也要經過大家同意才行，有超過半數的人贊同就可以取下了。老師也管的，就是作品要保護和愛護墻壁這些，其他都是我們自己布置。
S同學：我喜歡這個學校，但是我不喜歡后面的墻。因為這個墻太亂了，不美觀。有的人還在上面寫字，有些臟兮兮的。我是這學期才轉過來的，我們以前的學校都是老師自己布置的，不要同學們做，她布置得很漂亮，上面有很多的卡通漫畫，還有笑話故事。她還會寫詩呢，把自己寫的詩貼在上面，說是班歌。后來，她還請音樂老師譜曲，教我們唱呢。
G同學：我也是這學期轉過來讀書的，我以前的學校教室都是老師布置，很簡單，沒有這么多東西。他說小孩子要專心學習，不能盡想著玩的東西，所以，教室的墻壁都是空空的。
二、子曰師云
訪問學生時一并采訪了幾位老師，他們對教室文化布置看法各有不同的看法，整理如下：
文老師：教室布置搞那么復雜華麗有什么用??？又不是幼兒園。教室里有一塊黑板報就足夠了，學生需要寫啊畫啊盡可以得到鍛煉，為什么非要搞多少個欄目才行??？畢竟教學是主要的。
秦老師：教室文化布置應該多讓學生參與，可以讓他們準備作品，還可以讓他們參與設計張貼，以及日常維護。因為學校里的每一件事其實都富有教育意義，都是教育的資源，加以開發利用，就可以鍛煉培養學生的能力。有的老師嫌學生做不好，評比得不到獎，所以喜歡自己親自做，我覺得這些都太功利了，學生得不到鍛煉和成長，好好的教育資源給浪費了，自己還累得要命。
英老師：我看這教室文化布置就是一形式主義。以前我在一學校，每月檢查一次教室文化布置，教師都忙死了，又是畫又是剪，教室里布置得跟展覽廳似的。沒辦法，為了掙那個考核分，大家伙都卯足了勁兒想盡了招兒去布置。可是有什么意義呢？學生就幾天新鮮，完了再沒人看了。勞民傷財。
鄧老師：學校是供學生學習的場所，每一處每一個時間段都應該富含教育的意義。當然其呈現的方式可以多樣化，顯性的隱形的都可以，但不能沒有。教室是學生在校時間最長的場所，大部分的學習、生活都在這里，如果徒有四壁而無內容，豈不可惜？所以，我覺得教室文化布置非常重要。一個真心從學生發展成長著想的班主任都一定會將教室布置得很有文化，很富個性特色。比如，有的老師根據節日時序，收集各種節日的風俗民情，張貼墻上，形成一個傳統文化序列；有的老師根據小孩子喜歡畫畫寫字的特點，專門開辟一個涂鴉墻，讓學生在上面創作作品；還有的老師發動學生自己布置其中一部分或者全部內容，提出布置要求，教給他們方法，鍛煉了學生，內容又貼近學生的生活，很受學生的歡迎。
李老師：我覺得教室布置不應該強調太美觀精致。要求太高了就曲高和寡了，那樣就排斥了很多學生的參與，束縛了很多學生的思維。記得我待過的一所學校，經常組織教室文化布置的評比，要求要很漂亮，弄得老師很緊張，每一期都花很多時間精力。
三、筆者思考
杜威曾經說過：“要想改變一個人，必先改變他的環境；環境改變了，他就被改變了。”這里說的環境包括硬件環境和軟環境（人際關系和氛圍等），而教室的文化氛圍自然包括其中了。每到開學初，有經驗的老師總是首先進行教室的環境布置，從黑板報到學習園地到名人名言到歡迎標語等等，努力營造出一種溫馨快樂積極上進的氛圍。因為，一個好的教室布置，最能體現出班級的建設、班級的文化，還能讓學生產生環境的認同感、歸屬感，于潛移默化之中達到育人之目的。
但是，現實生活中也有不重視教室文化布置的現象，有反對的，認為干擾學習；有敷衍的，布置儉省內容單調；有理念落后的，應試思想功利思想嚴重影響其思維方式；有觀念陳舊的，布置內容成人化，缺少童心童趣，追求的旨趣與學生存在著鮮明的代溝……諸如此類，使得教室僅僅只是幾堵墻壁搭起來的東西，根本沒有形成文化。
那么，如何布置教室，建設特有的教室文化呢？筆者以為：1. 教室布置的基本要求是：熱情撲實、美觀大方、整齊清潔。因此，應力求墻白地平，幾凈窗明，內容引人，形式生動，物有定處，別類分明。要從實際出發，著眼于教育作用，給學生創造一個良好的學習環境，使他們能從這環境中，受到激勵。2. 張貼、陳列物應主要擺在教室的后方（如學習園地、競賽圖表、課程表、圖書角、衛生角等），正面墻壁、黑板四周，切勿張貼、陳列一些太顯眼的東西，以免分散學生的注意力。座位兩側墻壁也不應該張貼過多的東西，少而精，這樣顯得簡潔大方。3. 教室布置盡量以學生為主并逐步過渡到由學生全權負責。教師要克服功利思想和教師權威的觀念，必須建立以學生需要為基礎的教室氣氛，尊重學生文化。唯有學生當家作主，教室文化才會生動起來，也才適用有效。教師可以作為顧問提供良好的建議，倡導健康上進的文化。讓自由、民主、尊重等價值觀從教室開始，逐步滲入學生的思想心靈。如：教室里張貼作品，不只是好學生作品，中下學生的作品也應張貼，就體現出平等尊重的價值意義；作品掛在學生看得清便于欣賞的位置，而不是過高或者過低，或者不夠安全等等，就體現出以生為本的人性化的教育理念；教室后面或者后墻開辟一塊可供學生自由揮灑的角落如涂鴉區，放置一白板和幾只彩筆在教室后面，供學生任意彩繪圖案，或者放置一心情小站，讓熱愛寫心得的同學與大家分享一天的快樂和煩惱，等等。4. 內容要多元、多變，操作要簡單便捷，作品要經濟。對新鮮事物敏感性強是學生心理的一個特點。教室布置如果長時間不變，學生就會對其熟視無睹，如果適時變換形式和內容，就會不斷引起學生注意，使學生時時刻刻有一種新鮮感，從而使教室布置不間斷地起到較好的熏陶作用。教室布置由于要經常更換，所需材料和經費自應考慮其經濟性，原則上以廢物利用最好，師生共同設計，減少成品購置，以達經濟實用之效果。用不完的墻報紙和圖畫紙等可統一收藏，下次布置教室時便可再拿來使用。
教室環境布置的意義范文2
一、有關概念、研究背景及研究意義
幼兒園教育環境：幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。包括物質環境與心理環境兩部分。物質環境指幼兒園內教室、寢室、活動室等場所的教學設施、用具的布置(如何進行空間布置與材料的提供)及幼兒園外的家庭、社會、自然的大環境;心理環境指幼兒園的人際關系及一般的心理氣氛等。具體體現在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。(我們課題研究僅涉及教室環境與幼兒園文化環境與幼兒互動的研究)
“互動”是與以教師為中心的傳統教學模式完全不同的全新教學模式，它積極提倡教育者和被教育者之間、理論與實踐之間的雙向溝通，鼓勵被教育者積極參與，反應和創造。
幼兒與環境的互動，幼兒不僅僅是在環境中成長，也是在環境里探索和學習。因此也可將“環境視為幼兒的老師”，互動式的教育環境可讓幼兒體會到自己是環境的主人，有利于萌發幼兒在活動中表現出來的自主性、能動性和創造性。
研究背景：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”“幼兒園的空間設施、活動材料和常規要求等應有利于引發支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”新《綱要》強調給幼兒創設一個豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個孩子都有機會接觸到的環境，使孩子通過自己的方式在與環境主動積極地相互作用中獲得發展，將環境的教育價值擺在了整個教育的重要位置。但從現狀看卻存在許多要解決的問題：環境創設內容上追求精致美觀，缺乏教育性;布置的形式上單調，缺乏多樣化;布置方法上，主要以教師的設想、愿望出發，沒有考慮到幼兒的興趣，需要和現有發展水平，失去了影響和促進幼兒發展的教育價值。因此，我們應創設與幼兒互動的環境，讓幼兒用環境記錄、描述自己一日生活，使環境成為“會說話”的環境，成為幼兒展示自己的舞臺，從而發揮其教育作用，體現環境的價值。
研究的意義：通過幼兒園教育環境與幼兒互動的研究，改變教師觀念，不包辦代替：尊重幼兒的興趣、需要和現有發展水平，以主人的身份參與到環境創設中來;探索創設平等、寬松、和諧的環境，為幼兒提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時間、空間，以支持和引導幼兒積極的與環境互動。促進幼兒感知力、觀察力、想象力、思維能力、口語表達能力、動手操作能力及個性的和諧發展。
二、課題研究的目標、內容
目標：
1、改變教師觀念，尊重幼兒的興趣, 需要和現有發展水平，引導教師提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時間、空間，支持、引發幼兒主動參與環境創設，建構創設意識的內容、途徑、指導策略，利用環境來展示自己的學習過程、探索過程;積極創設平等、寬松、和諧的幼兒互動環境。以促進教師與幼兒的互動、幼兒與環境、材料的互動，萌發幼兒積極主動的學習態度。
2、通過課題研究促進教師的專業成長，在教育實踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進教育經驗：在不斷地反思教學中提高教師經驗總結與分析能力。
內容：
本課題分為兩個子課題：第一、幼兒園文化環境與幼兒的互動研究;第二、教室空間環境與幼兒的互動研究。
幼兒園文化環境與幼兒的互動研究內容：
教室環境布置的意義范文3
一、從可操作性出發，充分使教室環境創設融合幼兒參與的層次性
幼兒園的教室環境都具有很強的裝飾性，然而，教室環境的可操作性，卻往往是教師自己的設計和布置，常常忽略環境的最大受益者――幼兒。每個幼兒能力水平發展進度不一，發展的能力傾向不一，教師可能會挑選一些能力強的幼兒共同參與布置。但是，教育的宗旨是讓每一個幼兒在原有的基礎上，獲得適宜的發展。
環境的可操作性可以從兩個方面理解：一方面，環境應該適應幼兒的發展水平，從幼兒的知識經驗及理解水平出發進行相關設計。例如大班幼兒在進行“春天的秘密”這一主題活動中，孩子們學習了《小蝌蚪找媽媽》這有趣的故事，對于“小蝌蚪是怎么變成青蛙的”這個問題產生了濃厚的興趣。從談話活動中知道了有的幼兒周末會去鄉下玩，在小河里經常能看到一簇簇的小蝌蚪，有的還和媽媽一起撈起來養過；有的幼兒家里有小蝌蚪成長的VCD和書籍；有的幼兒則沒親眼見過小蝌蚪。
了解到每個孩子關于小蝌蚪的知識經驗各不相同，如何在教室環境的作用下，讓幼兒與環境產生互動，實現共同發展的目標呢？機會均等的理念是讓每一個幼兒共同參與，利用幼兒不同的能力層次，用適宜的方式共同參與，達到幼兒與教師的雙贏。
我們請每個幼兒都以自己力所能及的方式參與到環境布置中來，像那些有去鄉下機會的幼兒可以和家長一起去河邊撈一些小蝌蚪帶過來；家里有VCD和書籍的幼兒也帶到幼兒園，放置在探索區，也可以自己動手布置到展板中，用現成的豐富的資源拓展環境的熏陶作用，拓寬幼兒的知識面；有的幼兒則可以和家長一起尋找并打印關于小蝌蚪的材料，如：小蝌蚪成長不同階段的圖片，文字介紹等。給予幼兒不同層次的參與方式，利用每個幼兒的家庭優勢，選擇自己適合的方式共同參與，做到讓每一個幼兒都能真正地成為環境的主人，成為學習的主人，激發幼兒的學習的主動性。幼兒的年齡特點決定了他們容易受環境的影響，幼兒的學習探索以直覺行動為主，利用這個原理，教師可以用簡單的引導，激發每個幼兒的內在參與性，轉化為實際的參與，調動幼兒的活動熱情。
二、從整體性出發，充分使教室環境創設滲透幼兒參與的自主選擇性
有的時候，教師在進行環境創設的時候比較片面，只注意到教室中幾塊面積相對比較大的墻面，當我們走進一個教室，常常被琳瑯滿目的墻面吸引，教師具備一定“將環境與幼兒結合”的意識，能夠將幼兒創作的作品，和請家長配合完成的與主題相關的搜集、調查等材料展示出來，以體現幼兒的主體性。但幼兒園的環境并不是只有墻面，當我們的目光從墻面轉移開來，便不難發現，其他的環境，如自然角、個別教室的立柱轉角、天花板懸掛物以及幼兒的游戲環境等布置，多以教師的制作為主，以幼兒為主體幾乎成了一句口號。
如果說教室的墻面是“面”，那么教室里的其他環境就是“點”、“線”，隨著教學內容的變化，大多數教師能夠注意到將“面”的內容進行調整，但對于那些“點”、“線”卻忽視了，有些教室的自然角布置，天花板懸掛物是好幾個月甚至一個學期都不變的，教室里游戲環境的創設更全是老師自己加班創作的結果。怎么樣讓幼兒更好地參與環境創設呢？鼓勵幼兒自主選擇參與的方式就是解決這個矛盾的一個最好的途徑。
根據每個幼兒不同的能力傾向和興趣傾向，我們充分發揮每一個幼兒的積極主動性，鼓勵他們用自己擅長的方式大膽地參與到環境布置中來。有的幼兒繪畫能力強，構圖和畫面布局好，就鼓勵他們大膽地用繪畫的形式參與，比如，在語言活動《七色花》中，讓幼兒自主選擇一個故事場景，用自己的方法把場景繪畫下來，涂上好看的顏色，然后陳列在“精品展示”中，把多個幼兒的繪畫作品連成一個完整的故事，既豐富了環境內容，又增強了他們的自信心和成就感；有的幼兒對顏色敏感，對顏料的融合有自己獨到的見解，在美術活動《向日葵》中讓他們協助老師調顏料，用他調制的顏料給幼兒作畫，這也是一種隱形的參與過程。在結合幼兒自主選擇參與形式的基礎上，應該顯性和隱形相結合，才能最大程度地發揮幼兒的參與性。
三、從可探索性出發，充分使教室環境創設蘊含幼兒參與的自助組合性
教室環境布置的意義范文4
關鍵詞：班級文化；班級布置；影響；氛圍
中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0067
在2009年全國未成年人思想道德建設經驗交流會上，前教育部副部長陳小婭曾經這樣說：“在教室、走廊、公共場所等地不知人文景觀、張貼名人畫像、書寫勵志格言，使每一個空間有品位，讓每一面墻壁會說話?！庇纱丝梢钥闯?，學校環境對學生學習的重要性，我們大家也都清楚學校是學生的第二個故鄉，教室是學生的第二個家，學生一天的主要時間大多是在學校度過。就連蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾經說過：“跟人相關的一切都應當是美的，一個最好的學校連墻壁也會說話?！睂W生有一個好的學習環境，無論對他們的學習還是身心健康，都會起到至關重要的作用，可以說有可能影響到他們的一生。
我們學校特別重視“環境育人”，學校校園不大，但干凈整潔，處處洋溢著濃厚的文化底蘊。學校每學期都會給每個班級一些專用經費，用于班級文化建設。班級文化建設是班級建設的重要組成部分，因為一個班級的文化環境對學生的熏陶是潛移默化的，良好的班級文化有助于形成班集體的建設。因此，筆者Y合多年的班主任工作經驗，在聽取學生建議的基礎上，進行了一番思考，力求讓教室“活”起來，讓班級的每面墻壁會說話，讓班級的每個角落都會育人。下面，筆者就結合班上的實際情況，談一談自己的認識和實踐中進行的幾點嘗試。
首先，班級文化是班級的一種精神風尚，是一種行為方式，會自覺、不自覺地通過一定的形式融會到班級同學的學習、生活等各個方面，潛移默化地影響他們的行為，使學生形成良好的行為習慣。因此，在班級文化建設中，筆者以精神文化建設為主要內容，營造濃厚的班級人文氣氛，努力建設符合素質教育要求的，既體現時代精神，又能育人的班級文化，建設富有特色的和諧班級。班級文化建設的目標是讓班級充滿活力，充滿人文氣息，充滿競爭力，充滿積極進取精神的文化氛圍，營造溫馨、和諧、健康的“家”。
其次，優美的班級環境有潤物無聲的作用。讓班級每面墻壁上的靜態文化“活”起來，讓學生觸景生情，因美生愛，可以增強學生對班級生活的興趣，進而熱愛生活，熱愛學習，提高班級凝聚力，從而形成良好的班風、學風。
最后，學期開始，在班干部隊伍建立后，馬上進行班級文化建設，我們班充分發揮學生的主動性，學生也很熱心教室的布置，他們認為能把自己的理念想法呈現在班級墻壁上，為大家提供正能量，是值得自豪的事情，爭先恐后地為班級文化節出謀劃策。一方面，學生是想通過布置教室來展示自己，另一方面，他們也都希望在一個好的環境中學習、生活。在學生的努力下，我們結合班級實際情況，針對墻壁進行如下設計：
1. 美化教室。我們班提出一個口號“把教室整理得像賓館”，學生把物品擺放整齊，地面保持干凈整潔。班級同學把自己盆栽花草等帶到教室，擺放在講桌上以及教室的各個角落，有的還貼上學生自己的勵志名言。這些花草不但為教室增添了生機，更讓學生在呵護花草的同時，親近自然，感悟到生命的意義。
2. 教室前面的黑板上張貼鮮艷的五星紅旗，以激發學生的愛國情感和民族自豪感，國旗兩側張貼校訓“至善至真，追求卓越”八個大字。
3. 黑板兩側墻面主要用張貼課程表、值日表、作息時間表、各項工作安排表等。
4. 教室左側墻面的主要內容是各項評比展示臺，以小組形式對學生的學習、紀律、衛生等方面進行各項評比公示，培養學生自我約束力以及團隊合作意識；教室右側的墻壁主要是“我的成長之路”為主體的內容，主要是學生選擇的名言名句、學生的理想、學生的作品等，讓他們有自由發揮、自主實踐的樂園，這也是我們教室布置的一大亮點。
5. 教室后面的墻壁用來張貼《學生守則》《日常行為規范》，并留出大片空間用來張貼學生獎狀，以反映孩子們在各項比賽、各種學科競賽中取得的優異成績，激勵孩子們勇往直前，增強集體榮譽感和向心力。
教室環境布置的意義范文5
活動之一：教室裝飾比賽
一、活動目標：
通過室標設計及裝飾教室這項活動，宣傳團隊意識，豐富課余生活，使大家更熱愛自己的班級
二、活動目的及意義
1、增強集體榮譽感，通過設計室標及裝飾教室，加強團隊意識和歸屬感
2、良好的學習環境可帶給同學們舒暢的心情。從而帶動學習氛圍
3、設計室標，可增強對各專業的認識
三、活動時間及地點（擬定）
1、10月27——11月7日
2、地點：5#105教室
四、活動內容
1、活動形式：室標設計，裝飾教室（室內環境設計）
2、活動要求：室標要突出特點、要創新，個性鮮明，簡約大方
教室裝飾要求總體整潔、主題鮮明
3.活動評分：室標分占總分30%，教室裝飾分占總分70%
4、活動結果：評出一等獎1名、二等獎2名、三等獎3名、優秀獎：十五名
獲獎的班級可在期末評優中加分
五、活動流程（擬定）
1、宣傳期：以海報形式裝飾大賽的通知（10月27日）
2、設計及裝飾期：各班級裝飾及設計進行中11月1日——11月10日
3、比賽評比：根據評比標準，由系辦公室及學生會成員評比各班級裝飾結果11月12日
4、照片展示期：11月15日，以紅榜形式公布獲獎班級名單，并展示優秀獲獎班級照片
六、分工
海報宣傳：宣傳部 各班班長會議：各部部長
評分： 紅榜展示：生活部
由系領導頒發獎狀
七、活動經費
宣傳海報：
活動之二：以瓶換蘋
一、活動目的：
通過以瓶子換取蘋果的活動，鼓勵大家不要亂扔塑料瓶，從而使同學們更加熱愛我們的生活環境，更加珍惜資源
二、活動對象：
財藝系全體學生
三、活動時間及地點
11月2日下午15：20——5#105
四：活動內容及流程
1、宣傳期：10月20日，由宣傳部做出宣傳海報并張貼在公告欄
2、準備期：11月1日，購買活動所需物品
3、活動期：11月2日下午15：00，在5#105教室，由學生會成員負責以瓶換蘋的內容
4、后期工作：將換來的瓶子賣掉，將賣得的錢捐給希望工程，替同學們為那些沒錢上學的孩子貢獻一份力量
5、將募捐的款項通過博客或紅榜的形式張貼
五、活動分工
10月20日宣傳部寫出宣傳海報，并張貼
11月1日生活部購買所需材料
11月2日中午，外聯部及文體部布置場地，
下午13：00，文體部負責蘋果及瓶子的交換及登記事項，
外聯部負責前來參加活動人員的隊列及人員疏通
11月3日，后期整理工作由各部長完成
11月5日，宣傳部將募捐結果通過博客張貼
六、活動經費
1、宣傳海報：
2、場地布置材料費
3、蘋果
活動之三：主題班會
一、活動目的：
通過主題班會，在班級內開展一些游戲及討論，深入了解此次班會的主題，是班級內部更加團結友愛
二、活動對象：
財藝系所有班級
三：活動時間
11月20日——12月10日
四：活動內容及流程
1、11月20日，召開全系班干部會議，通知活動內容，令各班準備，并抽出時間開展主題班會
2、11月27日——11月30日在各班開展主題班會時，安排人員去各班旁聽，并評出游戲開展及討論最精彩的幾個班級
3、12月3日將幾個班級的優秀主題班會搬上系里，令全系同學觀摩，從中學習
4、給幾個班會優秀的班級頒發獎狀，以資鼓勵
五、活動分工：
班干部會議：系學生會主席、各部長
教室環境布置的意義范文6
【關鍵詞】班級；勵志文化；布置；效果
【中圖分類號】G424.21【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)04-0092-02
班級文化建設對學生的教育和學習、成長、成才，起著不可估量的作用，是校園文化的重要組成部份，也是形成班集體凝聚力和良好班風的必備條件。兩年來，我校積極丌展了班級文化建設，取得了意想不到的育人效果。各班級在班主任教師的指導和學生的共同努力下，群策群力，主動參與班級文化建設，在班級布置、班級衛生管理、師生精神面貌、班級管理效果等幾方面都有了明顯的改觀，特別是班級布置，基本上都能體現“勵志文化”的要求，既保證了統一和諧，又各有特色，各有亮點?，F就我校班級文化建設l?作情況總結如下：
一、領導重視，認識充分，周密部署
近年來，我校的校JxL學風明顯好轉，教育教學質量也不斷提高，但在引導全體師生向著自己的人生目標奮進中，似乎還缺少點什么。前年我們校級班子到三明的幾所名校參觀，才豁然丌朗，我們所缺少的正是承載師生前進動力的校園文化。因為校園文化不僅具有美化功能，更具有強大的育人功能，充分發揮著隱性教育的作用，所以我們決心要打造三中自己的特色文化。我們的校園特色文化從班級文化建設入手，經過一年多出．探索實踐，我校初步形成了班級文化建設的基本思路：以科學的教育發展觀為指導，以育人為宗旨，以打造勵志文化為載體，有效促進班風、學風、校風的提升。為實現班級文化建設的最終目標，學校領導高度重視此項工作，成立了以校長親任組長，分管德育副校長具體負責的班級文化建設領導小組，周密部署，細化分工，明確責任。2010年3月，結合學校實際，出臺了《清流三中班級文化建設實施方案》，明確了主題，確立了內容，籌劃了建設進程。確保活動扎實有效開展，學校還先后通過行政會議、班主任會議、全校教職工大會和全體學生會議，進行動員宣傳，營造出班級文化建設活動的濃厚氛圍。
二、強化班級布置，提高育人效果
優美的教室環境能給學生增添生活與學習的樂趣，消除學習后的疲勞。更重要的是：它有助于培養學生正確的審美觀念，陶冶學生的情操，激發學生熱愛班級，熱愛學校的情感，促進學生奮發向上。另外優美的教室與環境還可以增強班級的向心力、凝聚力。我們常常可以看到：凡是教室環境整潔、優美的班級，其師生榮譽感都比較強，班級的內聚力都比較大。因為高品位的班級物質文化，對學生具有潛移默化的教育影響力和感染力，所以我校要求班主任要重視教室環境的美化，組織全班學生對教室進行精心“包裝”，讓教室的每面墻壁、每個角落都具有教育內容，富有教育意義。具體做法和要求是：
