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教室環境設計方案范文1
1、環境設計專業教學模式具有屬于自己的規律性，教學方法靈活多樣，不能完全按照其他專業的模式來教授。但實際中，綜合性或理工類院校中的環境設計專業授課、考察方式都是同一模式，統一管理，很多規定不適合這個專業的管理和發展。
2、環境設計教學注重實踐性教學，注重學生動手能力的培養，教師在教學過程中只有動手和操作示范才能有創新的教學成果。學生在學習過程中動手和操作更為重要。但在實際的教學中，由于條件的限制，大部分時間都是傳統的“課堂練習”，學生直到做畢業設計前，才會進入實習單位進行短期實習。在實習單位，學生不知道如何將課堂上學到的理論知識運用到工作中，面對工作不知該如何下手，以致認為大學的專業學習沒有用。原因是長期處在封閉的“課堂練習”式訓練中，不了解企業和行業的發展狀況，不能及時根據需要調整自己的知識結構。學生步入社會比較困難，即使勉強就業，企業還要花大量的人力、物力、財力進行再次培訓方能真正上崗。
3、環境設計專業的學習過程離不開電腦的操作，且不能很多人用一臺電腦，它需要每個人一臺，而且需長時間持續維護和保管，因為在設計創新過程中，很多資料是不能公開共享的，需要的是個體的單元性。
4、環境設計專業在教學和實踐中需要設計團隊，需要隊員的集思廣益，相互協作，在教學中要滿足過程性、實踐性、創新性的規律，而不是單純的理論教學。但在實際中環境設計教學依然是學生“大教室、排排坐”，老師則站在“三尺講臺”授課的方法，這種情況下，環境設計專業必需的實踐教學，學生無法在這樣的教室里進行，只能在課后各自分散去完成。
二、工作室教學模式在專業教學工作中的作用
1、以探索性教學模式，提倡探索性學習方式
在普通教室里，主角是教師，而在工作室里，主角則是學生。學生根據自身的情況，在教師幫助與引導下動腦、動手做設計，通過對實際案例的全程跟蹤，逐步加強對環境設計的深入理解和問題解決能力，最終從一名學生成長成合格設計師。在工作室內，不同層次學生按專業能力和興趣組成設計團隊，一起討論，一起完成設計工作，不僅起到技能訓練目的，而且不同年級學生間的專業思維得到加強。同時提高了實踐交流與合作的團隊意識。工作室教學強調自立自主的教學精神和自我教育過程，在開放的環境氛圍中師生共同工作，鍛煉了學生的自學能力、鉆研能力、創作能力、表達能力與組織管理能力，學生也能深刻體會“設計教育是終身教育”的精神，并在學習中掌握以后的工作學習方法。
2、加強環境設計專業學習過程與現實的聯系
環境設計專業具有鮮明的社會性與實用性。學生在工作室里將平時學到的理論知識及時地用在真實案例上，以檢驗自己對知識掌握的程度，教師則可以讓學生有足夠的討論與思考機會，做到專業知識的消化吸收，并提高處理實際問題能力，教師對環境設計專業內部的原理與規律進行探討研究，再次上升到理論高度。
工作室教學模式的開展，可以使學生的課余時間得以充分利用，使第一課堂與第二課堂教學有效結合，教師則可以融課堂教學、課題、實踐、競賽為一體；突出了過程教學、實踐教學方法，更注重學生學習的過程和動手能力，凸顯創新人才培養精神，有利于培養精英人才；工作室模式模擬真實的設計公司的專業氛圍，使培養的學生更具有應用性和實踐性，更符合社會人才需求。
三、工作室教學模式對專業發展和人才培養的作用
1、有利于畢業生就業
教師經常將真實或模擬業務單交給工作室的學生進行設計，學生得以提早接觸社會，了解社會需求，檢驗自己的專業水平，知道自己缺什么，這樣就會主動學習，使學生進入社會后能很快進入角色，減少用人單位崗前培訓的資源投入。并且，學生在工作室里參與設計的每一套方案成果都會建檔保存，便于學生畢業時應聘工作和用人單位翻閱。
2、有助于培養學生的職業能力
教師在在工作室里注重對學生求異思維的培養，引導和激發學生的創造性思維。在設計過程中，教師參與到設計團隊中，全面討論，團隊內部互相激勵、鼓舞和影響，從而激發出成員的主動性、首創性及求知欲。學生在老師的引導下，運用自己平時所學的“書本知識”來完成業務單的設計任務，親身實踐所學的專業知識的融合與運用，邊教、邊學、邊做，真正擺脫“眼高手低”現象，融理論教學、實踐教學與技術服務于一體，提早鍛煉和培養學生的知識綜合運用能力和職業能力。
3、有助于提高畢業設計質量
大多情況下，學生在拿到畢業選題后不知從何下手，臨近畢業之前才開始著手畢業設計工作，由于時間緊，開夜車、熬通宵是普遍現象，為完成畢業設計而設計，這樣的畢業設計質量可想而知。學生進入工作室后，合理規劃時間，分階段進行畢業設計，針對畢業選題設計多種方案，在教師的引導下篩選，最后定出一至兩套方案深入設計，并在設計過程中，互相學習，取長補短。完成后由教師點評，指出設計方案的成功之處、存在的問題及如何改進等。這樣更容易提高學生的動手能力，由被動接受任務到主動尋求機會，由原來的接受任務后的“不知所措”到能有明確的設計思想和一定的表達技藝。更重要的是，工作室的學生在平時就在不斷的學習和實踐，并積累了豐富的素材，為后來的畢業設計做好了充分的準備，徹底避免了為畢業設計“開夜車、熬通宵”的現象，使畢業設計真正成為學生整個大學知識學習的全面總結。
4、有助于解決專業實習設施、場地資源不足等問題
學生在工作室內實習，能較好地避免實習設施、場地資源不足問題，提高工作室利用率和效能，同時拉近學生與社會的距離，遏制學生脫離實際、過于理想化的不良設計作風。
5、有助于促進工學結合
教室環境設計方案范文2
關鍵詞：培訓中心樓；建筑設計；理性思維
中圖分類號：TU2 文獻標識碼： A
設計師的思維模式決定著作品的設計方向，設計師將自己針對設計任務的所思所想融入到設計作品當中，形成作品的獨特風格，也就是說設計作品的內容及方式是由設計師的思維活動所決定。建筑設計亦是如此，在建筑設計中設計師的理性思維對建筑物來說極為重要。本文以某學院的培訓中心樓為實例，對建筑設計的理性思維進行探討。某學院的培訓中心樓位于學院東面，設計面積1684O，建筑物的主要功能是休息、學生培訓、開會、后勤服務等，設計內容包含休息室、教室、會議室及客房。
一、建筑設計構思
在進行建筑設計時，設計師需要對設計任務進行分析，對該建筑物的功能需求、空間要求、建筑地點、建設條件等進行調查研究，尋找出建筑物的各需求因素間的聯系和建設限制條件，結合以上考察分析結果在腦內對建筑物進行初步的設計，然后將其用專業的建筑語言在圖紙上表達出來，再進行完善，形成建筑設計圖。這個過程實際上就是對建筑設計任務進行發散性理性分析，然后根據建設分析來找出建設核心，再根據建設核心進行收斂性理性綜合，最后根據綜合條件進行建筑方案設計。
在對培訓中心樓進行建筑設計前，首先對建筑物的建造地點進行考察，分析其地形環境，考察范圍有培訓中心樓的建造基地基大小和周圍的道路、樹林、湖泊、建筑物等，還需要對該學校的建筑風格進行調查分析。在進行建設設計時，在建筑環境方面，需要分析培訓中心樓與餐廳和學院大門的關聯，和建筑物和景物的映襯問題，并據此對建筑物的整體結構進行設計。在建筑功能方面，需要了解休息室、教室、會議室及客房間的關聯，并據此對建筑物的空間結構進行劃分設計。在建筑造型方面，需要周圍建筑的造型特點，結合自己的建筑設計特性，設計出造型既能協調于學院，又有自身個性的建筑。在建筑風格方面，參考學院整體的設計風格，結合自身的建筑設計風格，加入現代化的建筑設計理念，設計出具有自身獨特品位和氣質的建筑。
二、建筑設計方案
建筑設計的方案是建筑施工的基礎，其設計方式因所處環境，建筑的功能和設計師的風格有極大的關系，下面以某院的培訓中心樓為建設方案分析對象，分別從環境設計、平面設計、立體面設計和室內設計幾個方面進行了解
（一）培訓中心樓周圍的環境設計
環境設計主要是參考建筑基地周圍的環境，結合建筑物的特性，對周圍的環境合理的進行借景，需要考慮建筑基地周圍的環境特點，和建筑物自身的造型、風格、大小以及功能，將以上因素進行協調設計，讓培訓中心樓的建造與周圍的景物和諧映襯，以培訓中心樓為中心產生空間上的秩序感。還需要方便其功能的使用。故而環境對建筑設計有很大的制約性。
根據實際情況，某學院的培訓中心樓所處的環境是位于校園東大門旁邊，基地以北15m處有一條自西向東的道路，和一個小型的操場，此操場有多項功能，既能夠供人娛樂，還能夠停車，也能夠敞開空間為東大門進入提供一種視覺開闊的感覺。培訓中心樓的造型是面朝西南方向，設計時內部的窗戶也是朝西、南兩向打開，以此來借湖泊及樹林的景，從室內向外眺望可以看到湖水粼粼，綠意森森的景象，讓室內與室外產生一種流動的空間感。由于學院內的人流量比較大，學生活動比較熱鬧的地方也在西南方向，培訓中心樓設計為面朝西面，能夠一眼就能看到建筑物和周圍景色產生的美感。因此可見，環境與建筑既能相互制約，也能相互映襯。
（二）培訓中心樓的平面設計
建筑物平面設計的主要制約條件是設計功能和基地大小，需要從功能的主次、動靜和內外幾個方面來進行結構的劃分，達到很大程度上滿足使用功能的需求，方便使用者活動，且格局合理的目的。對培訓中心的休息、學生培訓、開會、后勤服務等功能進行考慮，分析其應用的主次以及使用空間的大小，對建筑物進行平面設計，讓設計空間結構靈活有序。
培訓中心樓分平面的整體布局分為，東側客房區和西側培訓區兩大區域，客房區一般比較安靜，活動也比較少，培訓區一般需要經常使用，人流量大，活動人口多，比較熱鬧。建筑物的中間部分是用于交通、交流的區域?？稍O為大廳、值班室之類地方。
以培訓中心樓的二層為例。在此平面上，中間部分為入口，還設置了服務臺和休息室以及接待室，比較寬敞，實現也很開闊，連接著兩端的客房區和培訓區，具有很強的空間層次感和空間連續性以及流動性，完美地進行了空間過渡，讓建筑整體有一種親切大氣的感覺。建筑物選用的窗戶玻璃極大，能夠連接室內室外的景物，且面西南，日照充足，適合交流和接待。因處于二層，能夠清晰的看到一層的人員來往，對人員管理也有很大的幫助。培訓區位于西側，分為兩個培訓教室，其布局為中部兩側，有利于室外活動和交流?？头繀^位于東側，設置了不同條件的居住條件，方便接待不同的人員。且中間部分與食堂連接在一起，能夠方便使用人員進行餐飲活動。
（三）培訓中心樓的立體面設計
建筑物立體面的設計的主要制約條件是學院建筑的分布和風格分布，設計出方便使用者活動的建筑造型?？疾鞂W院的整體建筑風格和特。結合設計建筑周圍的建筑分布位置，對其立體面的走向和門窗朝向進行設計，根據周圍建筑物的風格特色結合設計師自身的設計風格對設計建筑的整體風格進行設計。
以培訓中心樓為例，了解培訓中心樓周圍食堂、學生公寓、學院大門的點，加上自己的見解，利用高低不同，大小不一的立體塊，設計出能夠與校園其他建筑相襯，且有自己特色的建筑風格。建筑設計的立體面能夠便顯出豐富的光影效果，造型自然、多變，外表采用大面積的白色涂層，部分青草綠的設計，加上不銹鋼的屋面扶手和防盜網，色彩明快、和諧，讓樓層顯得清新、活力，具有鮮明的現代主義風格。
（四）培訓中心樓的室內設計
室內設計建筑物設計的一個重點，能夠深化設計的內涵，在進行室內設計時，需要考慮其功用、使用群體以及建造地點。培訓中心樓建造于校園之內，主要作用是用于學生培訓，使用群體大部分是學校教師和學生，所以其室內設計不僅需要美觀、方便、舒適，還需要便體現出深刻的校園文化內涵。培訓樓的入口是使用花崗巖打磨的地板，白色大理石鋪就的墻面，不銹鋼制作的欄桿，在重組的日光下干凈、優雅，能夠讓人產生一種寧靜悠遠的感覺，符合學院的文藝氛圍。培訓教室及客房則力求干凈、簡單，各種材料用色比較適合淡雅、明亮風格，給人帶來一種很清靜、舒適的感覺。
結束語
本文以某學院的培訓中心樓為實例，對其設計中的理性思維做了簡要的分析?？梢钥闯鼋ㄖO計的理性思維主要是對建筑物的建造需求進行合理的分析和綜合，設計出符合建造條件的方案。建筑設計的理想思維需要建筑物的實用性出發，對建筑的外部環境、平面、立體面和內部環境進行充分的考慮，讓設計出的建筑方案合理、科學、美觀。
參考文獻：
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教室環境設計方案范文3
關鍵詞： 幼兒園環境創設 實踐教學 四部曲
對于學前教育專業學生而言，“幼兒園環境創設”是一門實踐性和應用性很強的專業課程，但教師在實際教學過程中往往重視理論性和邏輯性，忽視實用性和操作性，很多學生反映學到的知識很難解決在實際幼兒園環境創設工作中遇到的問題。要真正讓學生入職幼師后即能進行幼兒園環境的設計和布置，教師就不能將這門課程的教學僅僅局限在學校的教室內，應將該課程和實際的幼兒園環境創設工作緊密聯系，學生不僅要知道幼兒園環境創設的知識和方法，還應知道如何將這些知識和方法應用于真實的幼兒園環境創設中。于是，我校教師更新教學理念，對學前教育專業“幼兒園環境創設”教學進行改革，適當增加該課程的實踐學時，逐步探索出“四部曲”實踐教學模式，讓學生將學到的知識融入真實的幼兒園環境創設工作中，獲得環境創設的實戰經驗。
一、以“全實踐”課程理念為指導
“全實踐”課程理念認為當前高師學前教育專業的“知識型”課程體系已不能適應新時期學前教師教育的要求;強調實踐是學習主體內化、重構知識的前提、中介和歸宿;主張未來的幼兒教師應以“行動”、“實踐”為平臺，將書本的、外顯的公共性知識通過實踐中的反思和反思中的知識重構轉化為內在的、經驗化的個人知識;提倡設計一種促進幼兒教師專業成長、實踐反思模式的課程體系。
“全實踐”課程理念的提出引發了筆者對我校當前學前教育專業“幼兒園環境創設”課程教學現狀的深入思考。教師以這樣的課程理念為指導，以學生“夠用、適用、能用、善用”為原則，從教學內容、教學方式、教學評價等多方面對“幼兒園環境創設”課程進行了全面改革，不再是專業教師單一地在課堂上傳遞幼兒園環境創設的知識，而是重視實踐在知識建構中的作用，將實踐環節放在中心位置，實踐環節貫穿整個課程實施過程。
二、構建高質量的實踐教學環境
（一）確定實踐教學共同體
“幼兒園環境創設”課程的實踐教學光靠高校專業教師是很難完成的，專業教師一般精通幼兒園環境創設的理論知識，而對幼兒園環境創設的具體實操細節的了解卻不深入，比如如何利用家長資源進行環境創設這部分內容，幼兒園一線教師往往比專業教師更具有發言權。“幼兒園環境創設”課程實踐教學不應僅僅是專業教師的事情，更是學院環境創設和美工方面的專業教師與幼兒園一線幼兒教師、學前教育專業學生這三部分人共同來完成的。三者之間互相合作，構成了一個實踐教學共同體。實踐共同體可以說是實踐教學的載體和支撐，是實踐教學可以順利進行的基本保證。
（二）讓教室成為臨時實訓室
教師不僅可以利用教室中的多媒體設備讓學生觀看幼兒園環境的圖片和視頻，了解幼兒園真實的環境，為了讓學生自己動手進行環境創設，教師還可以把教室作為臨時實訓室。比如學生在學習區角環境的布置這部分內容時，就可以讓學生把教室的幾個角落當作幼兒園的區角來進行布置，讓學生有即學即用的機會。
（三）讓幼兒園成為第二課堂
將教室變成臨時實訓室，雖然能夠給學生提供一些實踐的機會，但教室并不是真實的幼兒園，學生學到的知識并不能完全在教室中實踐，教師還需要拓展教學空間，將課堂延伸至真實的幼兒園中，帶領學生去幼兒園進行實踐，讓幼兒園成為學生學習的第二課堂，使學生能觀摩真實的幼兒園環境，了解當前幼兒園環境創設的真實需求，并參與到實際的幼兒園環境創設工作中，主動探索發現，主動建構知識，真正做到“教學做合一”，真正掌握創設幼兒園環境的技能技巧，并且能在將來的幼師工作崗位上學以致用。
三、選取貼合實際的實踐教學內容
目前使用的“幼兒園環境創設”教材內容偏重于環境創設知識的傳授，對于現實幼兒園具體情境中環境創O的技能技巧涉及較少。我校有關教師通過多次到幼兒園觀摩，了解當前幼兒園的環境，收集幼兒園環境創設方面的各種課程資源，逐步更新課程內容，調整教學課件和課程實施方案的內容體系，并編著一本實用性更強、突出學生環境創設實踐能力培養的“幼兒園環境創設”教材。該教材有一部分專門講解幼兒園環境創設的具體實踐，內容包括幼兒園主題環境創設方案的設計、幼兒園主題環境創設的真實案例、教師對主題環境的反思與評價等。這部分內容與當前真實的幼兒園環境創設緊密貼合，讓學生通過實例來了解在具體的幼兒園環境創設過程中應掌握的方法和技能。教師將這部分內容作為實踐教學的主體內容，學習這部分內容時，會帶領學生去幼兒園觀摩實踐，使學生在具體情境中學習與運用這些方法與技能。
四、實施“四部曲”實踐教學模式
在教授“幼兒園環境創設”課程的過程中，教師對傳統以講授為主的課堂教學形式進行了全面改革，充分調動學生的主動性，經常組織學生討論真實幼兒園環境創設的實例，教師的角色從一個講授者逐漸向引導者轉變，并探索出了“四部曲”實踐教學模式。“四部曲”即實踐教學過程中的四個階段：觀摩學習、現場聽課、實踐演練、分享評價。
（一）觀摩學習
利用學生分組去幼兒園見習一個月的時間，讓每組學生第一周對所在見習幼兒園的環境進行觀摩和學習，同時教師也實地考察學生所在幼兒園的環境，在幼兒園組織學生一起討論該幼兒園環境的優點和缺點，啟發學生思考，讓學生提出改進意見，使學生對幼兒園環境有更加直觀和形象的認識。
（二）現場聽課
第二周，環創教師和美工教師征得幼兒園同意后，共同去幼兒園的走廊、過道和活動室現場授課，學生現場聽課，和學生共同探討他們所看到的真實幼兒園的班級環境和樓道環境是如何設計與布置的，環創教師負責介紹整體環境的布局與規劃，美工教師負責介紹具體環境中手工作品的制作方法。通過現場授課，使學生掌握如何將平時課堂上所學知識運用到實際的幼兒園環境布置中的方法。
（三）實踐演練
第三周和第四周，進入實操階段，學生與所在班級幼兒教師溝通交流，了解目前所在班級環境創設方面的各項工作進度情況，根據情況撰寫一份班級主題環境創設方案，與幼兒教師一起交流探討設計方案，根據討論結果對方案進行修改。然后，學生在幼兒教師的指導和幫助下將方案付諸實施，動手實踐。
（四）分享評價
學生見習回校后，將自己在幼兒園見習期間與幼兒教師一起設計與布置的真實幼兒園環境通過圖片、視頻等方式進行分組展示匯報，程序是：各組推選一名同學進行匯報，其他同學進行補充講解。在教師的引導下，班上同學共同分享交流，互相介紹自己在幼兒園實踐的經驗，有針對性地進行自評和互評，對自己和他人所設計的環境進行深入反思，進一步總結和提升各自的經驗。
五、變革評價內容與方式
過去“幼兒園環境創設”課程偏重理論，課堂教學形式傳統、單一，課程評價主要是通過期末筆試考查學生對幼兒園環境創設的知識和概念的掌握情況，而很少考查學生實際的環創技能、探索實踐及解決問題能力。教師實施教學改革后，更加重視對學生的學習過程進行評價，評價內容更全面，評價方式趨于多元化。
從評價內容來看，不但關注學生的學習態度、對環創理論知識的掌握，還會重點考查學生的幼兒園環境設計能力、在實際幼兒園環境創設過程中發現問題、解決問題的能力，以及學生對幼兒園環境的反思評價能力。評價內容的變化，促使評價方式也發生了相應的變革，教師更加重視過程評價，鼓勵學生進行自評和分組互評。比如教師在教學過程中組織學生開展主題環境創設方案評比、環境創設好點子評比、班級主題環境創設評比等活動。這些評比由教師評價、學生自評和互評三種形式相結合進行，考查學生思考和解決問題的能力，評比結果作為課程總成績的一部分。同時，在結果評價中教師更注重對學生實際能力的考察，期末筆試試題更加靈活，減少了客觀題的數量和分值，增加了主觀題的數量和分值，并且主觀題類型更加多樣化，增加了案例分析題和h境設計題兩種題型。
通過變革“幼兒園環境創設”課程的評價內容與方式，學生不可能再通過臨時抱佛腳背誦書中的概念和知識來應對課程考核。學生需要在平時的課程學習過程中不斷付出努力，主動探索發現，嘗試將所學知識付諸實踐，在實踐中學會思考和解決問題，獲得幼兒園環境創設的初步經驗，從而順利通過考核。
參考文獻：
[1]秦金亮.“全實踐”理念下高師學前教育專業實踐整合課程探索[J].學前教育研究，2006（1）.
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教室環境設計方案范文4
關鍵詞：農村小規模學校；同步課堂；實證研究
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）08-0064-05
一、問題的提出
分布在經濟落后、交通不便、人口稀疏農村地區的村級小學和教學點，因學生人數少，被統稱為小規模學校。[1] 截至2014年，全國共有128，703所鄉村小學和88，967個教學點。[2]是否真正促進了教育公平，最簡單的評價就是要看是否為處于最不利地位的人群提供了幫助。[3]沉淀在農村底層“后20%”的農民家庭，他們難以供子女進城上學。農村小規模學校滿足了他們就近入學的需求，保障了他們接受義務教育的基本權利。農村小規模學校的發展對教育公平具有“托底”的至關重要的意義。[4]
教育質量提升的關鍵在于師資條件的改善，但農村小規模學校由于地處偏遠、條件艱苦，很難吸引到優秀的教師。農村小規模學?，F有教師年齡老化、學歷偏低、知識陳舊。農村中小學教師普遍短缺，且小規模學校處于最差的境地。[5]目前農村小學教師編制的標準是生師比23：1，農村小規模學校的生師比實際約為15：1[5]，表面上農村小規模學校教師超編。但由于小規模學校學生人數少，教學缺乏規模效應，所以現有的“看似超編”的師資隊伍仍無法完成國家規定的全部課程的教學任務。
農村小規模學校師資短缺長期得不到補充，迫使很多地方聘請“代課教師”，代課教師多為當地落榜的初中、高中畢業生，他們沒有受過正規嚴格的師范訓練，薪酬較低，半耕半教，教學質量難以保證。有的地區采取“下點支教”的辦法，要求中心學校教師必須到小規模學校支教1年以上才準許晉升職務，或者要求免費師范畢業生必須先到小規模學校任教2年以上才能獲得正式工作崗位，這些“流動”的教師在小規模學校難以兢兢業業地工作。有的地區采取“聯校走教”的辦法，安排中心學校的教師到各教學點上課，但中心學校的師資本身并不充足，加上山路崎嶇漫長，遇惡劣天氣走教中斷，小規模學校的教學計劃常常未能完成。有的地區采取“復式教學”的方法，幾個年級的學生在一間教室，由一名教師執教，這對教師的素養要求極高，小規模學校的教師往往難以勝任。有的地區采取“包點上課”，把一個教學點的教學任務全部包干給一位教師，這位教師必須教所有年級所有科目的課程，音樂、美術、科學、信息技術、英語等科目常常只能被“省略”。有的地區采用“學生寄宿”的辦法，但小學一、二年級學生年幼，生活自理能力有限，本來就薄弱的學科教師還要兼任保育員，雪上加霜。[5]
短時期內，為農村小規模學校補給大量優質教師資源不可能實現。上述辦法又難以長效地解決農村小規模學校師資短缺問題。在信息技術空前快速發展的時代，是否有新的辦法破解這一瓶頸呢？目前，湖北省恩施市龍鳳鎮在中心學校與小規模學校之間建立“同步課堂”，使小規模學校的學生遠程加入到中心學校的班級授課中去。“同步課堂”是一種新的教學模式，是指在遠程開放教育理論指導下，利用網絡視頻技術，將中心學校優秀教師的課堂教學活動及課件畫面傳輸到小規模學校，將小規模學校班級的場景也傳輸到中心學校，從而實現兩地班級同步互動教學的課堂教學模式。[6]通過“同步課堂”，擴大中心學校優質教師的服務范圍，緩解小規模學校師資短缺的壓力。偏遠地區的學齡兒童得以就近入學，共享中心學校相對優質的教師資源。這樣的同步課堂，環境如何構建？教學活動如何開展？教學效果和發展前景如何？
二、農村小規模學校同步課堂環境構建
農村同步課堂環境的構建，必須同時考慮教學支持性、技術可行性以及建設與維護的經濟性。
1.同步課堂環境的教學性
把小規模學校的學生遠程納入到中心學校的班級授課中去，該教學環境必須滿足班級授課的需求，比如：使中心學校的師生與小規模學校的師生相互看見聽見，使小規模學校的學生能參與班級授課中聽講、答問等基本教學環節。[7]湖北恩施武商小學（中心學校）主播教室的場景如圖1所示，店子槽教學點（小規模學校）同步教室場景如圖1中的①所示。課堂觀察發現，武商小學教師講課的聲音，在店子槽教學點聽起來純凈洪亮；武商小學主講教師的影像，在店子槽教學點顯示得清晰流暢；武商小學主講教師播放的課件，在店子槽教學點高清同步播放；店子槽教學點的學生參與武商小學的聽課環節完全沒有問題。在上課的過程中，武商小學的主講教師時常從液晶屏上看看店子槽教學點學生的學習狀態，有時點店子槽教學點舉手的學生回答問題，展開遠程會話，會話過程中能感覺到大約1秒鐘的延時，但不影響交流。在武商小學主播教室聽店子槽教學點同步班級的學生說話也很清晰，店子槽教學點的學生參與問答環節基本順暢。恩施以視頻雙向直播為核心技術構建的同步課堂教學環境，能夠使中心學校與小規模學校之間的同步課堂成為常規的教學方式。
2.同步課堂環境的技術性
恩施目前采用的同步課堂建設方案為：在中心學校主播教室的后端安裝攝像頭，對著講臺方向，采集主播教室教學實況，這一路視頻通過因特網傳輸到小規模學校同步教室，顯示在教室前端左邊的液晶顯示器上，畫面細節可辨、清晰靚麗。主講教師用頭戴式拾音器拾音，主播班級學生用吸頂式話筒拾音，這兩路音頻信號與來自計算機（課件）的聲音都輸入調音臺，混音以后通過因特網傳輸到小規模同步教室播放。中心學校主播教室計算機輸出的VGA信號被編碼為流視頻格式，傳輸到小規模學校同步教室顯示在教室前端右的液晶屏幕上。小規模學校同步教室前端裝有攝像頭，采用固定機位景別采集小規模學校同步教室內的實況，這路視頻信號通過因特網傳輸到中心學校主播教室顯示在教室前端及中部的液晶顯示屏上（參看圖1中的①和②），畫面清晰流暢。小規模學校同步教室講臺上放置有圓盤式話筒，拾取同步教室里的聲音即時傳輸到主播教室?？梢?，同步課堂用到的技術主要有光纖通信、視頻直播、音頻直播和VGA流式傳輸，這些技術都成熟、可靠。
3.同步課堂環境的經濟性
除開光纖網絡不計，中心學校把原有的多媒體教室改造為主講教室，只需添加：攝像頭1個（固定機位拍攝教師），頭戴式拾音器1個（拾取教師講課的聲音），吸頂式拾音器1個（拾取全體學生的聲音），液晶顯示器2臺（顯示小規模學校同步班實況），功放音箱1套（播放小規模學校同步教室內的聲音）。小規模學校教室升級為同步教室，只需添加：攝像頭一個（固定機位拍攝全體學生），圓盤式拾音器一個（拾取全體學生的聲音），液晶顯示器2臺（分別顯示中心學校主播班級實況和主講教師呈現的多媒體課件），音響一套（播放中心學校主講教室內的聲音）。建設一對這樣的同步教室，成本約6萬元，這些設備可服務期限約6～8年，平均每年約合將近1萬元，費用低廉。小規模學校只需每個年級擁有1套這樣的設備，就可以基本實現開齊、開足、開好國家規定課程的目標，小規模學校的師資短缺所帶來的壓力得到很大緩解。
三、農村小規模學校同步課堂運行機制
1.硬件設備維護
同步課堂的運行對網絡和設備的依賴程度很高。如果網絡中斷，或者視頻音頻系統出故障，都將使同步課堂無法進行。為了提高同步課堂教學硬件系統正常運行的概率，建設該環境時必須選擇高可靠性的光纖網絡路徑，必須采用高可靠性的視頻與音頻設備，把硬件故障降到最低程度。同時，加強對中心學校主講教師和小規模學校助課教師的技術培訓，使他們熟練掌握設備的操作技能以及基本的維護技能。同步課堂環境建成以后，應該預算專門的經費用于硬件設備的檢修，可外包給信息技術公司，把常規檢修與應急搶修相結合，公司安排專人負責，把學生沒有課的一個半天定為常規檢修時間，每個星期由技術人員上門對設備做全面檢查、修復。如果在上課過程中出現硬件故障，主講教師和助課教師應立即報告同步課堂管理中心，通知技術人員立即搶修，把同步課堂不能正常工作的時間減到最少。
2.教學信息共享
同步課堂除了強調課堂現場的共享，也強調數字化教學信息的共享。結為同步課堂的兩個班級，應該共享數字化教學資源。中心學校主講教師每周應提前把教案、課件、作業等教學資源上傳，使小規模學校同步班助課教師能提前了解教學內容，以便在上課的過程中及時、準確地對小規模學校同步班級的學生進行輔導。如果萬一同步課堂教學硬件系統出現故障，小規模學校的教師能以教案、課件等為基本依據，立即“親自”執行教學任務，確保小規模學校的同步班總是跟上中心學校的教學進度。一所小規模學校應該至少擁有一網的計算機和打印機，使教師能夠訪問同步教學資源，打印教案、測驗試題等教學材料，與主講教師聯絡。結為同步課堂的兩個班級共用的存儲空間可選用云存儲公共服務，比如360云盤，無需任何費用，中心學校主播班級各科目的主講教師及小規模學校的同步教師都可登錄該云盤，存儲、查看學期教學計劃、課時教學計劃、課件、作業、測驗與教學反饋等教學信息。
3.教師協同工作
為了降低成本，恩施農村小規模學校同步課堂環境建設方案中，沒有包含兩間教室之間板書的相互傳輸，只能把主講教師演示的多媒體課件傳輸到同步教室。由于傳統黑板的共享性差，所以同步課堂最好不用黑板，而是盡量全程使用多媒體教學，主講教師盡量把需要顯示給學生看的信息預置在課件中。中心學校應挑選信息技術教學應用能力強、普通話過關、講課聲音洪亮的教師擔任同步課堂的主講教師。
同步課堂環境建成以后，小規模學校依然是需要教師的，如果能保持每個年級有1名教師最好，這名教師全程跟蹤這個年級所有的課程教學。在本研究中我們把這位教師稱為助課教師。每天晚上，助課教師都需要備課，他備課的方式與一般學科教師備課的方式不同。助課教師需要登錄同步課堂云盤，瀏覽中心學校各科主講教師為第二天的教學準備的教案和課件，以便對第二天的教學內容心中有數。中心學校主播班級各學科主講教師也應加強與小規模學校同步教師的溝通，除了上傳教案、課件之外，還應該通過SNS、電話等方式與同步教師共商細節。白天，如果同步教學設備運行正常，則小規模學校的同步教師觀摩中心學校主講教師的授課，并為小規模學校的學生提供必要的輔導。如果同步課堂設備出現故障，同步課堂無法進行，則小規模學校的教師必須依照中心學校的課時計劃，教授小規模學校的學生完成當日學習任務。
訪談中，研究人員了解到，很多教學點只有1名教師，從早到晚，唯一的教師困在教室，守著幾個學生，長期封閉在教學點，極少有機會與同行接觸、交流，中心學校、教育局管理人員一年也難得來一次。開了同步課堂以后，教學點每天與中心學校保持著密切的聯系，同步課堂本身也是一個教研系統，助課教師在大量的同步課上觀摩中心學校教師的教學，鞏固學科知識、增長教學技能。中心學校、教育局的管理人員也可以時常從同步課堂的視頻中看到教學點的狀況。教學點不再是被遺忘的角落。
在湖北省恩施州龍鳳鎮所建設的4對同步教室中，主播教室的學生演板在黑板上完成。黑板上的書寫不能清晰地傳輸到小規模學校去。小規模學校同步教室唯一的攝像頭對著學生方向，沒有攝像頭拍攝黑板，所以小規模學校同步教室黑板上的書寫也無法傳輸到中心學校主播教室去。課堂觀察發現，在演板的環節上，武商小學主播班級和店子槽教學點同步班級是分別完成的。當武商小學的主講教師在組織主播班級的學生演板時，店子槽教學點同步班級的學生在各自的草稿紙上演算，助課教師一一查看指點。由于小規模學校同步班學生人數少，學生每人平均獲得的教師的個別指導比主播班級的學生多。所以，同步教學環境在支持兩地學生演板環節上所存在的局限，并不對同步班級學生的學習效果造成影響。
4.教學活動連貫
為了使中心學校主播班級與小規模學校同步班級教學活動總是同步連貫，這兩個班必須使用相同的教材，執行相同的課表和授課計劃；中心學校與小規模學校之間必須保持網絡暢通、同步課堂設備正常；網絡中斷、設備故障時小規模學校同步教師及時“頂上”。但有的課程，小規模學校教師確實無法勝任，比如英語、音樂等，該如何保持小規模學校教學活動的連貫，跟上中心學校的教學進度呢？恩施的做法是把“走教”作為保障小規模學校教學進度的最后一道防線。即當小規模學校的學習任務落下時，中心學校的主講教師當日或當周，來到小規模學校為同步班的學生補課。即使同步課堂教學設備一直運行良好，中心學校的主講教師每個月到小規模學校去一次，與同步班的教師和學生面對面交流，了解同步班師生的意見和建議，絡感情，以便進一步搞好同步課堂的教學工作。中心學校和教學點的教師都表示，同步課堂，最好是“一拖一”，即一個主播班級只帶一個同步班級，不僅視頻連接方便，教學設備出故障的概率小，而且主講教師與同步教師之間溝通方便，教學進度更容易保持一致。上課的過程中，主講教師如果需要關注兩個同步班，就顯得注意力不夠用，教學效果不好。如果萬一碰上網絡不通或設備故障，主講教師需要課后“走教”補課的話，有兩個同步班，主講教師就更忙不過來了。
5.教學效果良好
在湖北恩施調研過程中，研究者問小規模學校同步課堂的學生，“喜歡這兒（小規模學校）的老師上課，還是喜歡電視上（中心學校）的老師上課？”孩子們一致表示喜歡電視上的老師上課，當問及原因時，他們說“因為電視上的老師講得好些”?？梢?，小規模學校的學生對同步課堂持贊同態度。據小規模學校的助課教師介紹，期中和期末考試，小規模學校與中心學校使用相同的試卷，在兩個班級學生的整體排名中，小規模學校的學生處于中等的位置。中心學校的主講教師在同步課堂中感受如何呢？對此，研究者也進行了訪談。主講教師表示，“在上課的過程中，要比較頻繁的關照小規模學校的學生，經常要看看他們，有時要點他們回答問題，以便保持他們對課堂的興趣和注意。比帶單一班級多了一樁事。不過熟練之后倒也不覺得增添了很大負擔。跟‘走教’比起來，同步課堂輕松多了。”而小規模學校的助課教師則表示，“由于大部分的課時通過同步課堂完成，所以我們備課、講課的任務減輕了很多，能夠把更多的時間和精力放在個別指導上，對提升小規模學校教學質量很有幫助。中心學校的教師有時到小規模學校來一下，有些交流，比‘包點上課’時的封閉狀態要好?！笨梢姡∫幠W校的教師對同步課堂也持歡迎態度。
四、農村小規模學校同步課堂前景展望
1.對改進同步課堂環境設計方案的建議
筆者認為湖北省恩施市龍鳳鎮試點的4對同步課堂，其環境設計有一項可考慮改進。中心學校主播教室前端用來顯示同步班級實況的液晶屏如果放置到教室后端去可能更好。按目前的設計，這塊屏前置，引起的問題是：此屏顯示的內容容易引起主播班級學生的無意注意，對學習活動產生一定干擾。如果把這塊液晶屏放置到教室的后端，學生需要回頭才能看到這塊屏，引起學生無意注意的幾率會減小很多。設計這個方案時，把這塊屏放在教室前端，是為了使主講教師走下講臺時也便于查看同步班級的學生，但實際上，把這塊液晶屏安裝到教室后端去，也方便教師走下講臺時查看同步班級的學生。所以，把主播教室原本前置的液晶屏改為后置，有益而無害。
2.有助于農村小規模學校開齊課程
當小規模學校的班級成為中心學校的同步班級時，就意味著小規模學校的這個班級在開齊、開足、開好國家規定課程方面幾乎達到了與中心學校同等的水平。從筆者在恩施調研的情況來看，小規模學校的同步班的學生在同步課堂中受到主講教師關照的程度與中心學校主播班級的學生是基本相同的，聽課、參與互動的效果都不錯。未實行同步課堂的區域，小規模學校開設的課程約占國家規定課程的五成左右，實行同步課堂的區域約為九成左右。可見，同步課堂當前有望成為實現農村小規模學校開齊、開足、開好國家規定課程這一目標的最短路徑。這需要國家解決好農村小規模學校光纖通信、視音頻設備等基礎設施問題。有少部分課程無法通過同步課堂完成，比如，信息技術上機課、體育室外活動課等，這是同步課堂的局限所在。
3.建議執行小規模學校教師特崗計劃
隨著國家計劃生育政策的調整，農村學齡兒童數量呈現上升趨勢。[5]農村小規模學校將會長期存在，為農村小規模學校補充師資力量也是一項長期的任務。在同步互動課堂模式下，小規模學校教師的工作方式與一般教師的工作方法并不相同，再加上小規模學校地域上的偏遠性，國家有必要擬定并執行專門的“農村小規模學校教師特崗計劃”，在招生環節上，注重生源與小規模學校的地緣性，放寬錄取條件，增加生活補貼，簽訂回鄉下點任教協議；在培養環節上，注重適應農村小規模學校的特殊性，執行專門培養計劃，注重同步教學、全科教學、復試教學、信息化教學等知識與技能，加大實習實踐力度；在分配環節上，注重落實協議，落實待遇，嚴禁協議之外的任何單位以任何形式接受“農村小規模學校教師特崗計劃”人才任職，使“農村小規模學校教師特崗計劃”人才到小規模學校下得去、干得好、留得住。農村小規模學校的教師編制方面，國家應進行相應調整，比如，小規模學校一個年級學生達到10人，應為這個年級核算教師編制1人；一個年級學生不足10人，應該為兩個年級核算教師編制1人。確實必須保留的教學點，即使學生總人數不足10人，也應為其核算教師編制1人，確保每個教學點至少有1個教師編制。農村小規模學校的生師比應遠遠小于一般標準23：1，農村小規模學校義務教育成本高于人口稠密地區，這是不可規避的，國家應納入財政預算。
參考文獻：
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教室環境設計方案范文5
1、歷史文脈延續的要求。
城市建筑群體是在不同的歷史時期政治經濟結構、科技水平、文化狀況以及風俗習慣綜合影響形成的，保持城市歷史文脈的延續性日漸成為大眾共識。老城區學校往往處于政治經濟文化中心的市區核心地帶，作為文化建筑，首當其沖的任務就是要保持城市歷史文脈的延續性。
2、交通和停車的要求。
老城區小學地處老區鬧市，周邊往往擁擠復雜；加上現代經濟發展、社會治安、交通安全的要求，方便家長接送學生成為城市學校設計必須解決的一個問題，由此引起的交通和停車問題必須提前考慮。
3、節約用地與環境質量的要求。
適宜的人文環境或良好自然景觀的生態環境是建校園的最佳選擇。但老城區小學建筑往往用地狹小及處于鬧市之中，需要采用特殊的設計手法來阻隔噪音的影響，創造一個鬧中取靜的教學環境；一個好的學校設計必須成功地解決建筑與周邊環境的各種矛盾。
4、現代素質教育的要求。
素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。適應素質教育的教學決定了新型學校的建筑及空間設計發生了質的變化。比如：多功能開放空間取代由長外廊連接普通教室的封閉型空間形式；學校由以滿足“教育”實施為主的空間向以滿足“學習”為主的空間環境轉變；倡導學?？臻g環境的生活化、人情化；重視室內外環境及空間氣氛對學生身心健康及情操形成的影響作用；造型、色彩及空間形式的多樣化；學校向社會及社區開放、融合等等。
為滿足上述要求，建筑師必須具備建筑環境控制的能力，歷史文脈延續的能力，創造性思維的能力，解決實際問提的能力，綜合運用工程技術的能力等等，而且這些能力要求往往是綜合的。下面結合工程實例淺談上述四項要求，每個實例側重主要考慮的一個方面。當然，在實際設計中，每個工程實例是綜合考慮的，只是論述的需要，特此說明。
一、延續歷史和文脈的要求
東莞市莞城中心小學是一個48班規模的重點小學，位于東莞市莞城老區內，南面是萬壽路，與東莞中學隔路對望，西面和東面現狀是低層民房。項目總用地面積18762,總建筑面積23524.57。項目為多層建筑群，分為A、B、C三個區，建筑最高6層，建筑最大高度23.6米。建筑群主要功能包括：普通教學樓；大型電教室；體育綜合樓及一個784的小飯堂。
在設計中，我們充分發揮建筑師歷史文脈延續的能力和建筑環境控制的能力，重點考慮以下三方面的因素。
1、古跡古貌
校園北面有個名叫東坡園的精致院落，內有有一個光緒年間的金剛經云石塔。塔身并不高大，呈深灰顏色，六角堆疊，一層比一層小，塔尖伸出去尺許。公元1100年，比丘祖堂禪師在寺內建羅漢閣，特請當時被貶在惠州的朋友坡贈佛舍利一顆，用白璧鑲嵌，外加金銀琉璃罩，供奉于閣中，舍利子后來一直留在這里，于是有人興建了舍利塔。在校園東北角的有保留民居解元坊，還有原地保留下來的多棵參天大榕樹，屬于東莞市有編號的古樹名木。
2、延續歷史
改造方案中，原中心小學用地的主入口位置不變，主校門－－大天井－－塔園的空間序列保留，軸線兩側的古樹也保留，拆除原有建筑，按照原來的肌理建造軸線對稱的三排新校舍；增大軸線盡端塔園的面積，使原來的金剛經云石塔位于園地中間成為視覺的中心。主校門是兩層的架空空間，大天井和塔園之間的教學樓也是兩層架空，于是從城市經過架空的門廊，進入大天井，再經過一個架空的空間，最后到達開闊的塔園，空間先抑后揚，在保留原有規劃結構的基礎上空間特色更加明顯。嶺南特色的建筑有著它獨特的魅力，大小院落錯落有致，小中見木，靜中見趣，頗具層次感，人文氣息濃厚，頗具典型的嶺南園林特色，是頗具學習氣氛的園林式學校。
3、空間布局
我們在總平面設計時充分深入研究用地的內部與外部環境，善用場地，合理的布局。由于用地相對緊張，考慮到學校地處市區環路旁邊，總體規劃上主動向城市開放，以實現校園的再開發。球場和園林庭院面向道路的開放，一場的綠地、及小品充分利用地形，分層立體展開。從街道上可視校園景觀，給人一種視覺上的開放感，學樓采用一些尺度親切怡人的構件，通透明快的體量來表現建筑的小、精、透等特點。
對于莞城中心小學的設計，在原有的大門位置重新組織校園主要出入口，由于用地緊張，臨街建筑均設為首層架空，以滿足入口緩沖空間的要求，二層以上分別為功能教室和辦公用房。
根據總體規劃設計中保持原有空間序列的設計原則，以古塔為中心軸線，在大天井兩側對稱設置組團式的教學建筑，主要設置為普通教室。基于用地限制并依據教學建筑對于25米間距的規范要求，組團式的教室進行錯位設計，在高效組織使用空間的同時豐富了整體的建筑空間秩序。大天井和塔園之間兩層架空的教學樓位處全校中心地帶，設置為圖書館。在塔園庭院部分組織了大禮堂和合班教室，形成多個不同標高平臺而活躍的交流活動空間。北面的教學樓主要為功能教室，在底層設有食堂。教學樓群利用多層的游廊將各個部分串聯起來，其東側是田徑場和各種運動場地，動靜分區明確。
二、節約用地與環境質量的要求
老城區小學建筑往往用地狹小及處于鬧市之中，需要采用特殊的設計手法來阻隔噪音的影響，創造一個鬧中取靜的教學環境；一個好的學校設計必須成功地解決建筑與周邊環境的各種矛盾。
建設小學選址位于莞城東莞河東側，用地共計約24000平方米,是社會公共服務帶的重點項目。用地位于舊城中心區，交通便捷，條件優越。學校規劃為一所省一級達標的60班完全小學。在總體布局上，建設小學建筑設計方案有幾個特點：
以庭院式布局為主，除了中軸線上三個公共庭院以外，其他八個庭院分別為六個年級課室、行政院及音美圖書館院。
建設小學建筑以二、三層為主，保證庭院的親切尺度，與小學的氣質相吻合，屋頂以綠覆為主，成為一個屋頂綠化與庭院綠化相結合的綠色建筑。
室外環境起著相當重要的作用，建設小學室外配置大量花壇、綠化、樹木、小品等內容對成長中的學生們未來人格形成影響極大。室外空間及環境設計上具有游戲性、自然性、趣味性、時代性等特點，校園環境使學生很方便地與大自然接觸，沐浴在陽光下讀書、嬉戲，有助于陶冶他們的情操，從小培養他們對大自然的熱愛。
三、現代素質教育的要求
現代教育建筑的發展方向及趨勢是以“班級教室”為中心的傳統模式轉變為以“年級”為中心的新模式。以“班級教室”為中心的傳統模式的不足在于學生的立體交往太少，而現代教育注重交往，逐漸出現了以“年級”為中心的新模式，高中低年級的學生還能共享教育課程。隨著現代教育朝著開放、互動，強調性化的方而發展，以“電腦教室”為主的校園局域網逐漸在學校中普及起來。
長期從事中小學研究的日本九州大學教授青木正夫先生提出的研究結果表明，除學習外，游戲玩耍是在校中小學生生活的重要組成部分，特別是課間的游戲玩耍活動對于調解情緒、振作精神及身心健康都有很大益處。以往的學校建筑中除校舍與運動場被重視外，對室外場地的游戲、玩耍功能考慮的甚少，現行的“規范”、“規定”也很少具體規定這方面的內容。學校建筑設計，特別是實際工程設計中，往往由于用地有限，在優先確保運動場、安排校舍用地外，游戲空間及場所常常被忽視或被認為可與運動場合用。新型學校不僅從理念上確立室外空間作為游戲空間的位置，在設計實踐中也進行了積極探索。
莞城步步高小學擴建工程設計中，除了考慮與原有建筑統一協調外，重點考慮適應現代素質教育的要求，為學生創造環境優美的交往和活動空間：
1、創造一種現代教學交往的空間模式
新樓設計了兩個院落，并與舊樓圍合成第三個院落，通過底層架空將綠色引入建筑主體，向學生提供了眾多環境優美的活動和交往空間；采用雙面走廊使得采光通風良好，而且將走廊局部適當拓寬，形成一個個良好的體息空間;
2、塑造具有鮮明時代特色的建筑新形象
在主入口處采用兩層架空的處理手法，起到強調作用的同時也形成了強烈的虛實對比；在立面處理上，采用混凝土實墻和玻璃，豎向的構造柱與橫向的攔板形成強烈的對比，精心推敲的細部使其清新脫俗，具有沉穩莊重的內在氣質。
3、營造具有濃郁文化氛圍的育人環境
底層架空，貫穿教學區南北的交通軸將內庭景觀和外部開敞綠化串聯起來，彼此形成有機的滲透和自然的過渡，人與自然在這里得到了統一，營造了一種積極的學習環境；開放的人性化交往空間的塑造，是教師與學生進行教與學的最佳場所，能充分發揮教師學生的創造性和積極性。
四、交通和停車的要求
老城區小學地處老區鬧市，周邊往往擁擠復雜；加上現代經濟發展、社會治安、交通安全的要求，方便家長接送學生成為城市學校設計必須解決的一個問題，由此引起的交通和停車問題必須提前考慮。
在莞城運河小學的設計中，為解決交通問題，我們在基地東面和南面，開通了兩條24米寬的支路－－可湖路和平樂坊路，同時在基地靠近民居一側開設一條12米寬的內部單向通道，用于解決接送引起的交通問題，避免擴大為城市交通的壓力。
在田徑場下增設負一層停車庫，一方面解決了原來老師停車難的問題；另一方面把接送學生的機動車流引到負一層，學生經建筑入口的下沉門廳進出地下車庫，并在擴大的等待接送空間集散，這樣將能有效緩解原來上學放學對周邊道路造成的壓力。
教室環境設計方案范文6
項目概況
設計方案的靈感來自藝電公司的游戲開發業務，開發交互式視頻游戲也需要利用在建筑創造和設計中重點應用的元素：光照、運動、色彩與畫面以及像素化、比例、超現實與夢幻的品質、材質與自然。設計靈感的主題貫穿于工作室的室內設計并凝聚為一個整體。每一層突出其中的一個主題這些主題包括面層、材質、照明、藝術照片與分布于每層樓核心位置的專業工作站。所有的標識包括電子圖片與會議室都被命名以突出樓層的主題。 二期建筑面積約16257m2。一層包括共享的校園休閑空間，一個健身中心、帶有星巴克的休閑室、容納175人的階梯教室、會議中心及EA大學培訓設施、餐廳廚房。四層樓的游戲開發工作室由一系列工作室組成，它們是：會議室，協作區、EA概念藝術展示墻、聲頻室、視頻編輯室與日常測試室。
項目滿足了很多項保證人們健康的需求，包括室內空氣質量、人機工學、自然光照、室內外的銜接以及全面的社會責任。
二期工作室大樓的設計集合了很多致力于提高EA雇員生活質量的設計特征，包括休閑空間、符合人機工學的辦公家具、高性能的機電配送系統、節能設施、更小型的HVAC設備及照明區域等，這些能讓公司雇員更好地控制他們的室內環境。
健康是生活品質的重要因素，藝電公司非常強調這種觀念，體育與戶外運動是EA公司文化的一大特色，這也體現在他們的視頻游戲節目中，校園休閑空間的設計充分滿足了他們的這種文化需求。EA校園的擴建包括一個FIFA常規尺寸的足球場(帶有地下停車場)、一個戶外籃球場、排球場和一個名為RecrEAte的面積達1672m2的健身中心。
環境設計
易于享受自然光照和欣賞特色景觀是二期工作室設計的一個重要特色，設計很好地將員工和戶外的美景連接起來。建筑的選址能最大地享有北部海灣和本拿比山的宜人景色，位于游戲開發工作室區域的藝術家團體的北向燈光散布其中。工作室在45°方向的構造布局形成了一個從建筑中心和室內環路到外部山脈景色的走廊。一個中廳，跨越整個建筑長度且上部帶有天窗，能讓自然光照射到圍繞著中廳的整個室內環路，自然光滲透到包括底層的室內空間。四樓屋頂的平臺是一個大的屋頂花園，有戶外家具、樹木、草坪以及可以欣賞遠處山景的令人遐思的空間。
設備系統的運行狀態是關鍵的設計特色，對雇員和溫度舒適度給予了特別的關注，采用了由地下的空氣輸送系統、露天金屬甲板下部的輻射制冷系統、供應100％新鮮空氣的進風口組成的一個平衡系統。較小的HVAC設備區域給游戲團隊提供了更好的熱能控制。
項目滿足了各項可持續發展的指標：基地選擇、節水、能源利用、材料選擇、室內環境質量以及全局環境影響。二期建筑的設計整合了環境保護的解決方案，并使新的建設項目達到了LEED-NC認證的要求。
基地的整合
雨洪管理基地設計采用了滲透方式，即充分利用可滲透的表層。比如可滲透鋪裝、綠色屋頂花園和自然處理系統，來抵抗自然的雨洪。設計減少了基地在兩年一遇的雨洪中向原生態區域排水。另外，雨水在轉移的過程中要穿過一個帶有綠植、池塘、攔河壩、沼澤等的濱水帶以達到一定的凈化的需要。
采用綠色屋頂花園以減少第四層樓對日光的吸收。
建筑提供了一個自行車存儲空間和一個帶有淋浴的健身中心。
毗鄰公共交通樞紐，公交路線和空中列車車站。
采用向下的燈光以及帶有遮罩的戶外照明設施以達到降低光污染的目的。
工作室建筑采用了低水流以及水流傳感控制設備。
項目選用了節能的照明器材和照明方案。
材料和資源
從垃圾掩埋法中轉移走70％的建設垃圾。
大溫區域局的回收標準輕易地獲得了兩項材料回收的信用等級。
可回收的具體材料：粉煤灰混凝土、William McDonough設計的地毯、Bruce Mau設計的可以回收的織物、用于磨坊底層的麥桿、類似于Alusion(一種回收的鋁泡沫)產品的護墻板、Kieri板(回收利用的蘆葦鑲板)含有高性能透明聚酣樹脂(Ecoresin)的3-Form板、60％為回收材料的鋼鐵、帶有回收材料的石膏板和天花瓷磚。
能為可持續發展做貢獻的家具，包括可以回收的材料及低排放的材料及當地材料的選擇。
室內環境
HVAC系統的設計能使居住者更好地控制采暖、通風與空調、光照的空間。
在建造時期，一個先于使用的室內空氣質量管理計劃已經被采用。
利用置換通風的原則由一個地下的空氣傳輸系統給樓層空間的所有區域提供一個連貫的通風傳送，達到100％的戶外空氣傳送。
