前言：中文期刊網精心挑選了研究性學習模式范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
研究性學習模式范文1
著名數學家華羅庚說:“數學思想是指導學習的根本要素,具備哪一種思想決定了最終的教學成效?！卑殡S著我國小學教育體制的深化改革,堅持用科學的數學思想指導教學,能夠為教師的教學工作帶來諸多方便。同時,學生從小學階段養成良好的數學思想,對其個人知識能力的培養是很有幫助的。在數學思想的指導下,推廣研究性學習模式是不可缺少的。
一、數學思想與研究性學習
數學思想,是指現實世界的空間形式和數量關系反映到人們的意識之中,經過思維活動而產生的結果。數學思想是對數學事實與理論經過概括后產生的本質認識;基本數學思想則是體現或應該體現于基礎數學中的具有奠基性、總結性和最廣泛的數學思想[1]。研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度,培養學生發現問題、提出問題,從而解決問題的能力”為基本目標,以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體,制定的科學、可行、高效的數學教育模式。
二、數學思想的實際運用
1.數形思想
數形思想,即“數形結合”思想,這是數學教學中最為常見的思想理念。小學生剛接觸數學知識,面對未知的數學世界充滿了好奇。顧及小學生的好奇心理,數學教育可聯系數字、圖形等開展形象化教育,取得的教學成效頗為理想[2]。如:數字教學中,教師可以把數字與圖形結合,通過“數方塊、數圓圈、數線條”等方法,使小學生更好地理解數字的概念。
2.轉化思想
小學數學知識體系是一個整體,相似或相近知識之間是可以互相轉化的。這就要求教師能堅持轉化思想,面對相似的問題可以從另一個角度指導小學生學習。以“數字大小比較”為例,2與5的比較,既可以說“2比5小3”,也可以說“5比2大3”,或者說“2加上3就是5”等,盡管表達方式不同,但轉化的結果都是圍繞著2與5進行的。
3.類比思想
通過兩種數學對象之間的對比,可以充分認識其存在的差異性。類比思想能夠幫助小學生發現數學知識的具體特點。在圖形教學里,應用類比思想能讓學生形象地掌握知識差異。如:三角形與正方形對比,引導學生從邊、角、長度等幾個要素觀察對比,經過觀察可判斷出兩種圖形的差異性,并且總結每一種圖形在角、邊等方面的特點,加深了學生的印象。
三、研究性學習模式的推廣
1.選定課題
推廣研究性學習模式必須有明確的課題,以保證學生研究活動的目的性。根據數學教學進程的需要,教師可適當放寬學習時間,為學生設計更多的研究課題,以滿足其數學的學習興趣。一般情況下,數學研究性學習的課題必須圍繞著書本教材,如數字運算、圖形對比等,若脫離這一范圍則會偏離課程教學的規定。
2.擬定方法
由于各方面因素的影響,小學生之間存在著明顯的差異性,對數學知識的理解能力也不一樣。擬定研究性學習方法需尊重學生的差異性,堅持“因材施教”的數學思想。如:喜歡圖形的學生,可設計畫畫、拼圖等活動,在活動中研究不同圖形的特點;喜歡數字的學生,可設計數字游戲,鍛煉學生加減算法的運用能力。
3.引導研究
結束研究性活動之后,教師要及時引導學生總結研究成果,對本次研究存在的問題提出個人看法,為今后的數學學習提供真實的參考。如:要求學生結合研究活動,擬寫一份研究報告,把整個過程遇到的困難、問題表達出來。作為教師,通過閱讀學生的研究性報告,也能認識到數學教學存在的不足,以更好地調整教學模式。
數學是比較實用的學科之一,培養學生的數學能力對其他課程學習是有幫助的。新時期數學教育正積極改革,教師應學會把數學思想與研究性學習模式融為一體,為學生創造更加優越的學習條件。
參考文獻:
[1]汪小霞.數學思想與研究性模式聯用的分析[J].數學教育參考,2011,33(15):60—62.
研究性學習模式范文2
[關鍵詞]研究性學習 模式 探討 地理
研究性學習作為綜合實踐活動的重要組成部分，是我國當前課程改革中的一大亮點，《普通高中課程方案（實驗）》規定研究性學習活動有15個必修學分。關于研究性學習的定義，教育部印發的《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》中給出的定義是：“研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識、解決問題的學習活動?！币虼?，研究性學習既是一種學習方式，又是一種學習觀。作為學習觀，研究性學習是建立在現代學習理論基礎上的科學學習觀，它反對被動地接受、繼承、記憶知識，主張學生主動地理解、應用、探索、創新知識，認為學生的學習過程就是創造性解決問題的過程；作為一種學習方式，研究性學習是指在研究性學習情境中，學習者以問題解決為主要的內容，以發展研究能力和創造能力為主要目的一種新型的學習方式。
不論是作為一種學習觀念還是一種學習方式，研究性學習具有自主性、問題性、探究性、開放性和實踐性的明顯特點。研究性學習把培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力擺在十分突出的位置，給學生更多獲取知識的方法和渠道，使他們在自主學習和探索中獲得新的學習體驗。
地理學是一門綜合性極強、涉及面極廣的科學，各種自然要素、人文要素有機組合形成復雜系統，是兼有自然科學性質與社會科學性質的綜合性學科，在現代科學體系中具有重要地位，在解決當代人口、資源、環境與發展等問題中具有重要作用。研究性學習所涉及的有關生活、環境、產業發展等課題，都與地理學科有著或多或少的聯系。因此，從地理學領域來引導學生開展研究性學習具有學科方面的優勢。
一、地理研究性學習活動的內涵
對于地理研究性學習的含義，目前還沒有比較明確和準確的界定，有人認為只要是在地理課上進行的，或是研究內容和研究方法屬于地理科學范疇的研究性學習就是地理研究性學習，例如，“地理研究性學習是指學生在教師的指導下，通過模擬地理科學研究的方式去獲取地理信息，應用地理知識和技能分析其因果聯系，并提出解決地理問題的方法與建議”，此類概括沒能體現出地理研究性學習課題來源廣泛的特性。還有人認為“地理研究性學習是廣泛利用校內、外的各種資源，采用探究的程序和研究方法，發揮地理學的專長，以人地關系的協調共生為準繩，通過體現地理科學的哲學、科學、應用和教育價值，以達到培養學生探究精神、創新和實踐能力目的的研究性學習”，此類概括又過于寬泛，沒有突出地理科學研究的思維和方法。
地理學是研究人與生存環境之間關系的一門科學，從學科的特點看具有綜合性和區域性，其思維方式的特點主要表現在研究立意注重于“人地關系”，研究角度上偏重于“空間結構”，因果分析上注重“綜合性”集成，同時還需運用“前瞻性”思維來預測某種地理事物與現象的發展前景。根據地理學科的特點及研究性學習的一般特性，筆者認為：地理研究性學習是在地理教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定與地理環境相關的專題進行研究，在研究的過程中主動應用地理知識和地理技能分析事件的因果聯系，并使獲取、分析、運用地理信息解決問題的能力得以提高的學習方式或學習活動。
二、高中地理研究性學習內容的選擇
1.地理研究性學習內容選擇的原則。地理研究性學習內容的選擇，一是要遵循鄉土性原則，為了方便學生對所選題目開展有針對性的探索，學生必須對所選題目的背景知識及關聯資料有一定的了解，在選題時宜根據當地的實際來進行，這樣不僅有利于資料的收集和進行實地的考察，而且所探索的問題也有一定的社會價值；二是要遵循實踐性原則，《普通高中“研究性學習”實施指南》強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，地理教師在指導學生學習間接經驗的同時，要引導學生關注現實生活，為學生提供學習直接經驗的途徑，讓學生親身參與社會實踐活動，在社會實踐的過程中去發現問題，并尋找解決問題的方法；三是要遵循探究性原則，教師可以根據課堂上學習的地理知識，引導學生用地理思維去觀察身邊的事物，并由此發現值得去探索和研究的問題，鼓勵學生通過主動參與調查、研究、分析身邊地理現象的規律，探究解決問題的方法。
2.高中地理研究性學習內容的選擇。地理學科的內容具有綜合性和區域性的特點，高中地理研究性學習內容的選擇可以從以下方面考慮。
（1）與高中地理教材理論有關的內容。高中地理教材中實踐性較強的內容可以考慮作為地理研究性學習的題目，如正午太陽高度角的計算可以引發“當地正午太陽高度角與住宅小區樓距的關系”問題，氣候對農業生產的影響可以引發“氣候與當地農耕制度的形成”問題，工業區位的選擇可以引發“影響某廠、礦布局的因素分析”，城市化對環境的影響可以引發“某城市化對環境的影響”，河流的綜合開發可以引發“某河流水的污染及治理”等。這些問題都可以結合當地的實踐情況，通過調查、研究、分析，并輔以查閱資料等開展地理研究性學習。將教材理論引延成地理研究性學習，有助于學生對課堂教學知識的理解，強化感性認識，起到輔助教學的作用。此外，學生通過主動探究某些知識的原理和規律，可以培養學生對復雜現象進行分析、歸納、概括的能力。
（2）與生活環境有關的內容。新一輪的地理課程改革強調要“關注身邊的地理知識”，“用身邊的地理知識”。因此，學生在選擇地理研究性課題時，宜根據當地的實際情況來進行，如“學校周圍的噪聲污染與治理建議”、“家鄉交通方式的變化”、“某類農作物地域性分布的成因分析”、“使用一次性餐具對環境影響的調查”、“某城市氣候熱島問題考察”，“某類農產品市場需求信息與種植的關系調查”等。通過對身邊的地理問題進行探索，培養學生通過觀察發現身邊與地理學科有關的問題，并讓學生親自走訪調查、動手實驗等親身實踐來獲得對社會的直接感受，同時還可以使學生了解地理科學研究的一般過程和方法，嘗試著與他人交往和合作。
三、高中地理研究性學習的要求
1.地理研究性學習的目標要細化。地理研究性學習目標的細化，能使其具有可操作性、可達成性。例如，“某河流的環境污染及治理”專題，教師在指導學生開展研究性學習時，要引導學生通過實地調查了解如下內容：河流污染物種類、污染源；水樣送檢所需要的化學實驗條件及方法；當地居民及有關部門對河流水污染的態度；河流水質與居民的健康關系；河流兩岸的綠化情況，存在的問題；可借鑒的治理措施。
2.地理研究性學習的要求要明確。作為地理研究性學習的指導者，教師在活動開始之前要向學生提出明確的要求，如主動參與研究性學習活動，在活動中體驗、感悟研究性學習的樂趣和方法；在調查、測量、訪問、實驗時要踏實、嚴謹，力求獲取準確的信息；同項目組（以5人為宜）的成員既要有明確的分工，又要有密切的合作；利用多種媒體（書刊、網絡、影像等）查閱相關信息時，要學會加工整理信息；研究結論要有新意、要有自己的觀點，避免抄襲。
3.地理研究性學習的選題不宜太大或太空。地理學科是一門實踐性很強的學科，普通高中《地理課程標準(實驗)》提出要“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”，在其課程目標中提出讓學生“學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查；掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能”。此外，研究性學習本身也強調理論與社會、科學和生活實際聯系，但有些學生在選題內容上涉及面大而全，選題后卻無法進入實踐、體驗環節，最終只能通過查閱資料，整理加工信息，這樣極易出現抄襲他人成果的現象。例如，《關于環境污染的研究》課題，選題的出發點很好，有現實意義，但由于環境污染的問題很多，實施起來難度比較大。因此，在選題上應根據當地的實際情況來擬定，盡可能做到要小而專，如上述題目可改為《某河流水污染問題的研究》。
四、高中地理研究性學習的方法
根據高中階段學生所具備的知識和能力，結合地理學研究的思維和方法，開展地理研究性學習可采用下列方法：
1.實驗觀察法，此類方法主要用于自然地理方面，需要借助有關的實驗、分析有關數據，來尋找答案。如水和沙的熱容量、石灰巖的溶蝕、水的污染、大氣環境的污染、土壤的肥力、天氣的各種現象等需要通過實驗獲取數據來解釋其成因等。
2.野外考察法，這是地理研究的一種常用方法，無論自然地理學的研究還是經濟地理學研究，都比較常用。一般分為室內準備、野外實地考察和總結研究三個階段，常用于對旅游資源、土地資源、地質地貌、水文、區域規劃等方面的研究。
3.資料信息整理法，利用書刊、報刊、網絡等手段搜集各類文獻資料、地圖和統計圖表，然后進行整理、分析、研究，從而得出結論。
4.技術經濟論證法，常用在生產布局和村、鎮、城市規劃中，先將布局和規劃中技術上的可能性和經濟上的合理性結合起來，對各種方案進行對比論證，然后選擇最佳區位和方案的一種研究方法。
五、高中地理研究性學習的模式
《普通高中“研究性學習”實施指南》提出研究性學習的一般過程是：問題創設階段實踐和體驗階段表達和交流階段。筆者認為，在問題創設階段，既可以由學生自主提出問題也可以由教師提供參考問題，關鍵是要組織人員對擬研究的問題進行審核，以避免問題過于寬泛和缺乏實踐環節。當研究問題及指導教師擬定后，教師在地理研究性學習過程中要起組織者、指導者、學習者、管理者的作用。表達和交流階段是地理研究性學習不可缺少的環節，教師要提供時間、場地給學生，表達的形式除了撰寫調查報告、搞展板、出墻報外，最好能安排口頭報告會，這樣不僅能使學生通過交流、研討與其他同學分享成果，而且能培養學生的分析和辯證思維。
本文通過對海南十六所中學開展研究性學習情況的調研，結合研究性學習的一般過程，擬定了高中地理研究性學習的模式（見圖1）。
參考文獻：
[1]教育部.綜合實踐活動的實施與管理[M].北京:高等教育出版社,2004.
[2]周積云,吳忠喜.探索.體驗.成長[M].?？?海南出版社,2006.5-13.
[3]袁維新.論研究性學習活動方式的特征[J].浙江教育科學,2001,(2).
[4]吳永軍.關于研究性學習若干問題的再思考[J].教育發展研究,2002,(10).
[5]全疆發.地理研究性學習活動的教改實踐[J].中學地理教學參考,2001,(6):26-27.
研究性學習模式范文3
為了達到逐漸培養和提升學生復雜工程問題解決能力的目標，在研究性學習中所引人的復雜工程問題的復雜性應該逐漸增加以形成類似表1的復雜性梯度，因此，就需要有與復雜工程問題的復雜性相對應的、適應復雜工程問題解決能力培養需要的多種研究性學習模式，以滿足在整個專業培養方案的實施過程中各類課程教學的需要。
1.研究性學習模式的要素分析。
影響研究性學習模式的因素較多，主要包括教學內容、學習目標、問題類型、學生角色、教師作用、考核評價等方面，其它因素有課程學時、課程容量、進度安排、學習場地等，因此，可以有各式各樣的研究性學習模式，并且這些模式之間可以有很大的差異。但就滿足“華盛頓協議”或工程教育認證通用標準要求的復雜工程問題解決能力的培養而言，其所需的研究性學習模式的核心要素應該包括：課程或教學環節、工程能力培養目標、工程問題的性質、問題的復雜性等級、學生角色和教師作用等六個方面。
課程或教學環節指的是實施研究性學習的課程或教學環節，與引人研究性學習的工程問題之間存在雙向關系：一方面，課程規定的內容要能夠圍繞著工程問題進行教學；另一方面，工程問題必須適合課程內容的組織并支持學生的學習。
工程能力培養目標也就是課程目標或學習目標，是指學生在完成課程或教學環節的學習任務后在工程能力培養上應該達到的目標，這些目標就是培養和提升解決復雜工程問題所要求的八種能力和素質，當然，這些目標的實現也不能夠一戚而就，而需要經過從基本能力逐漸到完整能力的過程。事實上，工程能力培養目標往往是復雜工程問題設計和選擇的主要依據。
工程問題的性質指的是工程問題的類型、問題的開放性、內部因素復雜性、外部環境關聯性、解決方案的可獲得性、以及對知識原理和方法的要求等。
問題的復雜性等級指的是表1所列出的復雜工程問題的復雜性等級。這兩個要素關系到工程問題解決的難易程度，是對引人研究性學習的工程問題的綜合界定，既要求工程問題復雜性是由低到高，更要求工程問題適合工程能力培養目標的實現。
學生角色是指學生在研究性學習全過程中應該擔當的角色，這方面需要突出以學生為中心和以能力培養為導向的教育理念，因此，學生是學習的主體，是積極主動的學習者，要在教師的指導下自主開展研究性學習活動，相對獨立地進行工程問題研究。教師與學生在研究性學習中應該建立平等的關系，這有利于提高學生自信心、鼓勵和支持學生自主開展研究性學習。
教師作用是指教師在學生研究性學習過程中應該發揮的作用，要求教師從傳統的知識傳授者轉向學生自主學習的啟發者、引導者和支持者，包括激發學生學習興趣，引導學生自主探索，鼓勵學生批判性思維，提供學生解決問題的思路和途徑等。
研究性學習模式范文4
一、小組合作，發展創造思維
小組合作探究教學是一種富有創意的教學模式，通過師生之間、學生之間多邊互動，積極合作來完成教學任務，利于充分體現學生在學習中的主體地位，充分調動學生的學習積極性．在這種模式下，不僅關注活動的結果，更關注的是學習的活動過程，使學生在合作探究中經過交流、整合，學習能力和思維方法得到提升，更好地理解和掌握基本的知識與技能．例如，學習《正方形》這節內容時，我讓學生以小組的形式根據教學目的，大膽構思，寫出“教案”，引導學生充當小老師，隨機指定一個小組進行主講，代替教師進行講課．小組中一位同學進行主講，一位同學進行板書，其他二位同學進行實物演示，出色的代替教師完成了一些他們能夠做到的事．在小組合作中，使學生在動手動腦中發展了創造思維，也培養了學生與人交往、合作的能力．
二、因材施教，培養學生自學能力
“分層教學法”是面對全體學生，符合教學過程最優化原理和教學的可接受原則，使不同層次的每位學生都能有所發展的一種行之有效的教育方法．在教學過程中可根據學生差異和實際需要進行教學，使每位學生享受均等的機會，使不同層次的教學目標得以落實、強化，從而能讓尖子生、中等生、學困生都能有所提高，達到班級整體優化．例如，在學習《解二元一次方程組》時，對于基礎較為薄弱的學生，要求能正確地選擇解題方法，運用方法把二元一次方程組轉化為一元一次方程；而對于成績較優秀的學生而言，要求熟練解二元一次方程組，體會化未知為已知的轉化過程．在課堂教學環節，讓基礎較薄弱的學生對“3x－6y＝2”等方程，改寫成含x的代數式表示y的形式，或寫成用y的代數式表示x的形式，而對于嘗試用代入法、加減法等解方程組則由成績較好的學生來完成，從而總結出“化未知數為已知”的歸化思想．四、合理評價，促進學生全面發展課堂評價作為數學課堂教學的重要組成部分，是實現教學目標的重要保障，尤其在新一輪課程改革的過程中，對課堂教學所賦予的豐富內涵、現代教育觀、評價觀等都給初中數學課堂教學開拓了新的視角和空間，通過對學生進行綜合、全面、完整地評價，使學生能夠清晰的意識到自己的優勢與不足，從而取長補短，全面發展．例如有道如下：已知x2＋x－1＝0，求x3＋2x2＋2009的值．在課堂上，我請了二位同學到黑板上板演，一位同學的解題思路是根據“x2＋x－1＝0”的已知條件，得出x2＝1－x，再代入“x3＋2x2＋2009”的題目中求解，每一步都很完整、清晰，答案也正確，我給出了肯定的評價“很棒，步聚也很清晰”．而另一位則是將“x3＋2x2＋2009”這個式子化為x（x2＋x－1）＋（x2＋x－1）＋1＋2009，把“x2＋x－1＝0”作為一個整體考慮，很容易便得出結果為2010．對于這種簡便又富有創意的解法，我以驚喜的口吻給予贊揚：“你真聰明，想出了這么簡便的方法，老師都佩服你”．這不僅保護了學生積極探索的求知欲望，也給這兩位學生提供了有益的反饋意見．總之，我們教師應把學生的興趣作為研究性學習滲透的切入點，保護學生的自主發現和自主探究的精神，既能完成教學目標，又能培養學生的創新精神和自主學習的能力．
作者：陳紅花單位：江蘇省丹陽市運河初級中學
研究性學習模式范文5
【關鍵詞】信息技術；研究性學習；方法
高中信息技術是以培養學生創新精神、研究能力和實踐能力為目標取向的必修課程，強調學生學會從實際生活中發現問題，有效地利用信息技術解決問題的能力。所以，在信息技術課程中，可以讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養學生科學態度和價值觀以及創新精神、創新思維、創造能力，并學會解決生活中與信息技術學習有關的實際問題。
一、信息技術教學與研究性學習
信息技術的飛速發展使信息技術課程的學習內容更新速度之快是有目共睹的，信息技術的學習內容是實現目標的載體，學習的方式多種多樣。在實際教學實踐中，教師要根據具體的內容設計和選擇適當的學習方法，不能停留在為內容而教的低級層面，要以學生的發展為本，立足于教學方法，為學生提供開放的學習環境，構建新型的教學模式，實現“教”與“學”的優化。在高中信息技術教材中，幾乎每一章都設置了一個綜合活動對學生進行知識掌握的考查，例如：設計一個旅行計劃、我的家鄉、世界文化遺產之旅等。根據研究性學習的特點，研究性學習在這些綜合活動中能得到更好的應用。讓學生在自主學習中研究，在質疑問難中研究，在觀察比較中研究，在矛盾沖突中研究，在問題解決中研究，在實踐活動中研究。
二、信息技術課中滲透研究性學習方法的具體實踐
下面筆者將以高一教學內容中的《信息的獲取》為基礎，開展主題為《我的電腦我裝配》的研究性學習實踐探究。
1.問題的提出
《信息的獲取》作為高中信息技術必修模塊的第二章，旨在培養和提升學生獲取信息的能力，成為每位學生在信息社會必須掌握的生存技能，并為學生學會有效組織和處理信息奠定基礎，是學生繼續學習和不斷發展的不竭動力。
然而隨著科學技術日新月異的發展，計算機已應用于我們生活中的各個領域，給人們帶來了許多便利，越來越多的家庭對計算機的需求日趨增大。對于高中的學生，已經具備簡單的信息搜索、處理、交流的能力，對計算機的體系結構已有一些感性的了解，所以確定《我的電腦我裝配》為主題的研究性學習，通過該研究性學習達到相應的教學目標。
2.研究目的
（1）知道信息來源的多樣性及其實際意義，學會根據問題確定信息需求和信息來源，并選擇適當的方法獲取信息。
（2）掌握網絡信息檢索的幾種主要策略與技巧，能夠合法地獲取網上信息。
（3）能利用現代信息交流渠道廣泛地開展合作，解決學習和生活中的問題。
（4）掌握信息價值判斷的基本方法，學會鑒別與評價信息。
（5）能夠識別并抵制不良信息。
3.研究任務
（1）識別基本電腦硬件（主板、CPU、硬盤、內存、顯示器、鍵盤、鼠標、光驅、機箱、打印機……）。
（2）識別基本的軟件（操作系統、文字處理、圖像處理以及其他應用軟件）。
（3）了解“為什么要選擇”――由于資源的缺乏，使得在個人和社會水平兩個方面的選擇成為必要。
（4）了解競爭不都是僅僅基于產品的價格，競爭還包含了款式、品質差異、廣告、售后服務和信譽等方面的非價格競爭。
（5）有條理地說出自己所要配置電腦的主要用途。
（6）運用合理的購買原則來選擇商品和服務；根據學習者的需求和現有的條件設計一個解決方案。
4.研究過程
（1）情境設計
根據市場價格，每個小組配置組裝4000元左右的計算機一部。
（2）活動安排
以高一某班學生為對象，本班學生共48人。本活動為時2周，其中集中活動時間4課時。
第一課時――提出問題、學生分組、第一次網絡信息搜索，進行調查。
第二課時――交流信息、設計方案、第二次網絡信息搜索。
周末課外活動――收集有關數據和證據。
第三課時――交流各組的電腦配置方案，接受同學的質詢，展示成果。
第四課時――靈活使用（需要通過實踐進一步探明）。
（3）具體過程
①學生分組、進行調查。學生分為六組，每組八人；分組之后，相互討論，制定研究計劃。網上搜集信息，制作調查表，對一些問題進行調查，如：新的電腦派什么用處？你需要什么型號的配件？如果你不認真考慮，會有什么結果？當你決定買什么的時候，你需要思考什么？
②搜索資料并確定方案。針對研究的任務，確定解決問題的方案。下面的網站里面有和你問題相關的信息，訪問其中的一個或幾個站點，運用關鍵詞或者短語搜索你需要的信息，收集相關的可靠信息，這些信息可以幫助你回答有關問題。
站點1：太平洋電腦網 .cn
站點2：中關村在線 .cn
站點3：天極網
站點4：泡泡網
③課外研究。調查電腦銷售地點，各種品牌價格等。
④成果展示與評價。最后，以小組為單位，對本小組的學習成果（配置清單）進行展示，交流分享并評價學習成果。
三、總結與反思
《我的電腦我裝配》研究性學習過程中，不是局限在相對靜態的知識層面上，而是讓學生圍繞在添置必備學習工具的這個真實任務中，探索在有限的經濟條件下如何滿足生活的需求。通過實際問題達到掌握信息獲取的教學目標上，充分體現了新課程中將教育回歸生活，讓學生學會了在合作中學習、在實踐中學習的精神。
研究性學習，改變了學生以往的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力，通過學生自主學習、合作學習和豐富多彩的實踐活動，改變學生被動接受知識的學習方式，形成一種對知識主動探求、并重視解決實際問題的積極的學習方式。從而使學生學會學習，學會思考，學會合作，學會探究，這正是現代教育的目標。
【參考文獻】
[1]張倍敏，謝斌.中學信息技術研究性教學模式淺析[J].科技廣場，2011，（5）.
研究性學習模式范文6
聲樂教學歷來是高等師范院校音樂專業的重點課程之一，在不斷改革探索和實踐中，高師聲樂教學已由過去的傳統教學模式――一對一的單一授課形式轉變為多種形式、多種類型的教學模式（如：一對一、小組課、集體課等），但是，如果只改變教學模式而不改變教學的方式方法，更新觀念，僅靠授課形式的變化是不會產生質的飛躍的。
一、聲樂教學應融入先進的教育理念
長期以來，我國的聲樂教育理論與實踐忽視了學生的主體性發展，教育價值和取向是以知識和技能傳授為主，教師在教學中處于絕對統治地位，導致學生學習被動，缺乏個性，依賴性強，毫無想象力和創造性。雖然聲樂教學屬于比較特殊的藝術門類，但隨著時代的發展、科技的進步，理應在教學手段及教學方法上注入新的教育理念，以適應時代的發展。
研究性學習是一種最佳的培養學生主體性教育理念與教學策略的新型教學方法。它把學生作為主體，充分尊重學生的個性、自主性和差異性，在求異、探索的環境氛圍中進行認識與實踐。
研究性學習在聲樂教學中的運用有一定難度，但難在觀念，難在精髓，而不是形式。它對教師的要求更高了。教師首先應該改變自己的教育理念，在新的理念指導下改進自己的教學方法。教師要有預見性和引領意識，在教學實踐中探索出一條行之有效的、真正能夠培養出全面發展的、具有自覺能動性和開拓創新性的高素質人才的新路子。
二、聲樂教學中研究性學習的基本教學策略
在聲樂教學中，研究性學習是以學生的自主性、探索性為學習基礎，以個人或小組合作方式進行的主動性學習。學生通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，提高綜合運用聲樂技能、音樂知識解決實際問題的能力。
1. 聲樂教學中學生的主動參與
學生主動參與是聲樂教學取得良好效果的重要條件。聲樂教師要以學生為中心，以學生的發展為目標來設計教學活動，使之養成濃厚的學習興趣和求知欲。教師要把學生作為整個教學活動的核心，從學生的嗓音條件、理解能力、音樂感覺等方面入手，找到適合每位學生的教學方法。要重視學生在發聲過程中的體驗，也就是要讓學生主動參與教學活動，充分體現學生學習的能動性和主動性，而不是以自己的方法、經驗為核心。要與學生勤溝通、多交流，讓學生談體會、談感受，然后反饋到教師的教學方案中，并以此為依據，來調整教師的教學手段與方式方法。
我們經?？吹竭@種情況：許多學生在入學時對聲樂學習的積極性很高，但由于教師教學的方式、方法“不對路”，導致學生學習被動，無積極性，以致產生不愿上聲樂課的情緒。產生這種情況的原因是教師在聲樂課上搞“一言堂”，只讓學生按照自己的要求去發聲，而不去注重學生歌唱心理的發展，不去探究學生的歌唱感覺與體驗，沒有讓學生主動參與教學，課上缺乏相互溝通、相互理解的課堂氛圍。這也是目前聲樂教學中普遍存在的問題。
2. 尊重差異
尊重差異就是承認學生發展中的獨特性，鼓勵他們形成自己的特色和鮮明的個性，使之在原有的基礎上獲得最優發展。
在聲樂教學中，應當充分考慮學生的嗓音特點，考慮教學的特殊性，因為每個學生的天賦條件和悟性是參差不齊的，每個學生都有其獨特的發音生理結構，如：各人共鳴腔體的大小，聲帶的長、短、薄、厚等都不一樣。教師應該根據學生的特點制定出符合其個性發展的教學方案。以女高音為例，就可分為抒情女高音、戲劇女高音、花腔女高音等，每個聲部的音色不同、音域不同、適合演唱的曲目范圍也不同，在制定教學方案時，就要充分尊重每個學生的差異，幫助學生找到各自最佳的歌唱音域與音色，找到最能發揮每個學生演唱特點的作品。另一方面，作為聲樂教師，一定要設身處地為學生考慮，要客觀地去分析教學對象，分析學生的本質音色是什么，而不是主觀地要求學生去唱出自己喜歡的音色。比如：有位老師喜愛大號女高音，而他的學生中有許多是小號女高音，他在訓練中讓學生全都撐著嗓子去模仿大號女高音的音色，結果學生非但沒有唱出大號女高音的音色，反而連自己的最佳音色也失去了。因此，充分尊重學生的差異，在聲樂教學中就顯得尤為突出和重要。
3. 合作學習
合作學習是教師與學生、學生與學生共同探索知識的活動過程，師生之間形成良性促進的和諧關系――相互接納、相互理解、合作、民主、平等的關系，課堂不再是教師的一統天下，教學不再是單向傳授，學生不再是教師復制出來的“統一產品”。在聲樂教學中，師生間的相互信任、相互接納、相互理解，課堂上輕松、民主、平等的氛圍，師生間良好的溝通等等，都是聲樂教學成敗的關鍵因素。
4. 體驗成功
體驗成功就是引導學生由被動體驗轉變為主動體驗，重視學生的個人感受和情感體驗，讓學生在自主學習中進行自我教育，體驗到主體獲得發展的一種成就感。這對促進學生形成良好的態度、穩定的情緒，發展其積極向上的價值觀，培養其健康人格具有積極作用。
例如：在教師的指導下，每個月舉行一次各種類型的獨唱、重唱、歌劇片段、音樂劇等類型的音樂會、演唱會，并進行現場錄音、錄像，演唱完畢，學生可以通過反復觀看錄像找到自己的優缺點，以便指導自己的努力方向，讓學生在一次次的舞臺實踐中體驗到主體獲得發展的成就感，讓學生在舞臺實踐中進行自我教育和提高。鼓勵學生參加各種比賽，增加舞臺實踐能力，從害怕、緊張、發揮不正常，到不緊張、放松，甚至超常發揮，獲得好成績，這是每個人所必經的歌唱實踐之路。它可以讓學生在舞臺實踐中真正體驗到成功的，充分認識自身的價值，從而充滿自信地走上工作崗位。
三、聲樂教學中研究性教學的合作范式
教學模式是在遵循人才培養目標的前提下，為了實現其教學目的和任務而實施的一種行之有效的教育式樣。高師聲樂教學模式的適用，關鍵在于聲樂教學的目的和任務，在于培養目標的層次和規格要求，教學改革的關鍵還在于教學中滲透先進的教學理念。為此，我們在教學中圍繞研究性教學，應努力探索新的教學模式。
1. 從“知識本位”到“人本位”
我們現在提出的研究式的聲樂教學，其中對課程的認識與研究經歷了一條由“知識本位”到“人本位”的認識發展軌跡，也就是說，現代研究式課程觀是建立在對傳統課程觀不斷改革與反思基礎上的。
在聲樂教學過程中，學生是整個教學過程的核心，這種“人本位”的課程觀不同于“知識本位”的課程觀，那種只強調課程本身的嚴密、完整、系統和權威性，而忽視學生在聲音訓練時的感受和體驗是不可取的。而“人本位”的課程觀是從學生的角度出發，把學生的理解、感覺視為教學活動的中心，這種建立在學習者本身基礎上，以學生為學習本體，關注學習者的興趣、需要和態度，突出聲樂教學活動的整體性和綜合性，重視學習過程與個人經驗相聯系，強調學習者與課程各因素之間聯系的新型課程觀，是指導高師聲樂課程建設的基本理念。
2. 討論式的教學
這種教學模式的閃光點能讓學生大膽地提出問題，通過討論多讓學生挑戰新問題，不斷提出新的質疑。因為聲樂教學的對象有可能存在不同缺點，如：有的學生只有真聲沒有假聲，有的學生只有假聲沒有真聲，有的學生撐著嗓子唱，有的學生擠著嗓子唱，有的學生聲音空、散，有的學生聲音尖、亮等等，所以很難設想能用一種歌唱訓練方法去針對所有的聲樂學生。20世紀意大利男高音歌唱家卡魯索曾說過：“有多少歌唱者，就有多少種歌唱方法”。①這就是說，教師的經驗、心得、體會必須結合每個學生的具體情況，通過師生的互動、討論、交流，從學生的具體情況出發，找出真正適合學生自己歌唱方法的那把鑰匙。
在實際的教學中，我們有些教師不耐煩學生的提問，常說的一句話是“你就按我說的練就行了”，因為學生無法做到老師的要求，使聲樂教學師生關系出現許多問題，如有些學生開始厭學，有些學生在校外找老師等。還有些教師出于自己對某種音色的偏愛，不管學生的本質音色特點，而硬要學生去唱出教師喜歡的音色，結果是經過較長時間的訓練，不但使學生喪失了自己原有的聲音特點，而且教師希望得到的聲音也沒有訓練出來。
通過聲樂教學中討論式的教學方式，使師生有一個好的交流機會，學生的主動參與大大提高了學生對聲樂學習的興趣，對學生形成良好的思維品質具有積極的意義。哲人說：“授之以魚，不如授之以漁?！睂τ诼晿方虒W這門具有不確定性的特殊專業，教師的教學主導思想、聲音概念、教學方法，加上學生對聲樂概念的認識、對聲音的理解以及學習的態度，決定了聲樂教學的成敗。如果教師心中的聲音模式和學生追求的聲音模式對不上號，師生之間的感覺、認識不統一，就不可能取得良好的教學效果。因此，當學生提出問題，提出自己的想法時，哪怕是錯識的，也要鼓勵。面對學生的提問，要認真細致地聽，不要馬上肯定或否定，也不要用說教式的講解，而是根據學生的具體情況，設計出行之有效的既能解決問題，又能讓學生充分參與的方案，在輕松愉快的環境中找出自己的答案，使學生養成善于觀察、善于思考、善于創新的好習慣。
3.讓學生向自身學習
從學生自己的聲音狀態中找出符合聲樂要求的好的聲音，如一個樂句或一個母音，讓學生唱不好的樂句或母音向正確的感覺靠攏，這樣學習，學生最容易理解，也容易做對，容易記住。這種做法的理論基礎，就是承認和利用學生自身在聲音訓練時各聲區、各種字、音、技術掌握的不平衡性，調動榜樣的力量，使學生整體歌唱技術得到提高。
總之，通過研究性學習的實踐，使我們認識到研究性學習是一種行之有效的教學與學習方式，它充分發揮了學生的自主性，培養了學生的創新精神和實踐能力，同時對教師的教育觀念、綜合素質也提出了更高的要求，因此，作為高師的聲樂教師，我們只有在先進的教育理念指導下，敢于實踐，勇于創新，才能把高師的聲樂教學提高到一個新的境界。
①[意大利]P?M馬臘費奧迪《卡魯索的發聲方法》，人民音樂出版社，第108頁。
參考文獻
[1]陳玉琨、程振響《研究性學習概論》，少年兒童出版社，2002年3月第1版。
[2]鐘啟泉等《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展》《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學出版社，2001年8月第1版。
