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研究性學習的主要內容范文1
關鍵詞：綜合實踐；主題活動；有效指導；學科聯系；研究學習
如何開展研究性學習活動課，讓這一門新課程不流于形式，而能夠幫學生夯實基礎，培養學生實踐能力。從而得到接受、認可和支持呢？筆者經過研究認為應注意以下三點。
一、研究性學習活動課的選題要明白學生的需求點
研究性學習活動是由活動課程 發展 而來的，是對活動課的繼承、發展和規范。所以研究性學習活動課不應只顧活動形式，更要注意課程的實質：它是一門課程，綜合性的課程，是培養學生的創新精神和實踐能力的。所以選題時應有意識的選擇一些跨學科、多感官參與而且學生有興趣參與、有探究價值，對學生起引導作用的課題。如果把握不好，可改變題目的來源，即：由教師引出話題，通過對話、溝通了解學生的需要和興趣所在，根據學生的意向確立研究方向，學生討論、歸納問題后確立研究的主題。如環境問題的選題教師就不要強擰牛頭，說我們研究環境問題中的××主題，同學們討論，而可以改成教師就環境中某一熱點問題來引起學生的興趣，學生興趣激發后，再引導學生討論、研究環境問題中某一方面的現象，學生討論出一個主題，學生在分析歸納的基礎上產生子課題，展開研究性學習活動。這樣題目由學生中來，任務又回到學生中去。因為是學生自己的問題，學生研究興趣也就高漲了。
二、研究性學習活動課的開展要建立學科聯系點
研究性學習活動課的最大特點是綜合性。其主要內容是信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育。它是學生學科知識的綜合運用，綜合課的最大作用應該是學生在主題探究過程中，通過對已有學科知識的綜合運用，產生對新知識探究的欲望，同時又誕生新的主題。知識儲備的不足又讓學生產生更高的知識要求，從而促進學生不斷地學習新的學科知識，不斷內化學生的學科知識，又反過來輔助學生綜合性課程的推進，借以相輔相成，發展學生創新能力、實踐能那么如何在研究性學習活動課程的開展中建立學科聯系點呢？就在學生運用知識的時候發現知識缺障。學以致用是 教育 的直接目的。因需而學應是學習的直接動機，在研究性學習活動中，建立學科聯系點，直接體現在活動方案的設計中。學生就自己的子課題起制定活動的計劃，指導教師應引導學生在計劃中進行分析：我的優勢、我的不足、我解決的措施、我可能的困難、我解決的措施?！拔业牟蛔悖俊边@里就是一個學科聯系點，改進不足怎樣去改進，方法多種多樣，學到知識是目的。只要指導教師抓住了學生的計劃，關于發現問題，幫助學生解決這些問題，許多學科就相繼滲透進來了。學生在實踐中產生的對某一學科知識的需求就是建立學科聯系的最佳位置、最佳時機。這時的學生是為需要而學習，學習是拿來用的東西，學習的自主性主動性就有了很大的拓展。同時學生在活動中也產生了對自己客觀而準確的識，這對學生良好的個性品質培養也有相當的好處。
三、研究性學習活動課的開展要抓住引導的關節點
研究性學習的主要內容范文2
【關鍵詞】 高中英語；研究性學習；語法
【中圖分類號】G63.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-0-01
引言：高中英語是高中課程中最重要的一部分，同時，高中英語的教學與初中有了很大的不同，與初中英語教學中主要注重學生詞匯的積累教學相比，高中英語教學的主要目的是掌握英語的語法內容，讓學生學會對英語的句子進行成分的分析，同時培養學生的寫作能力[1]。
1.高中英語教學中實施研究性學習的目標及特點
1.1高中英語教學中研究性學習的目標
1.1.1讓學生學會與人合作、分享
研究性的學習完全打破了過去的教學理念和教學方法，努力的創建出有合作，有交流的教育環境，讓學生在學習過程中學會分享結果，交流學習經驗，積極的培養學生發展團隊方面的合作精神。
1.1.2培養學生的科學態度和品格
該項學習模式在實施的過程中，對學生的有著較高的要求，學生在進行學習的過程中一定要做到扎實和認真，腳踏實地的進行相關學習研究，得出有效的正確結論，同時，要尊重別人的想法以及勞動成果，除此之外，要培養出不怕困難、能吃苦、不怕面對挫折和挑戰的品格。
1.1.3培養學生的探索能力和研究能力
該種學習模式主要強調學生自主的參與到學習方面的相關活動當中，學習的過程中可以進行親身的體驗，逐漸養成善于提問、樂于探索、勤奮動手、主動求知的態度，激發學生學習的欲望。
1.1.4培養學生的使命感和責任心
社會的實踐和調查研究都可以成為學生的學習方法，對社會中的科學知識以及人類的進步價值和意義有了更加深入的了解，在學習的過程中不忘關心國家與社會的發展，以此培養出樂觀向上、積極進取的人生觀，同時也培養了學生對社會的使命感和責任感。
1.2高中英語教學中實施研究性學習的特點
1.2.1探究性
研究性學習是一種主動的學習方式，學生不需要被動的接受老師傳授的內容，而是自己發現問題，自己提出問題，自己尋找解決問題方法，整個學習過程都是學生主動進行，因此，老師在教學的過程中不需要確定某個材料，而是采用引導和歸納的方式，將問題呈現在學生的發現范圍之內，對問題的講解，可以例舉一個相關實例來進行充分的解釋，講解過后，由學生自己對知識點進行總結和概括。
1.2.2實踐性
該學習模式需要學生在學習的過程中，走出課本，將學習中的理論內容與社會方面、科學方面以及生活方面進行相互連接，加大學生對環境方面、科學技術方面的關注程度，讓學生了解這些方面的重要性和影響力。老師需要對學生進行相關方面的引導，讓學生積極的參與到社會實踐當中。
1.2.3開放性
該學習方法沒有確定學習的范圍和內容，所學習的知識點都來源于學生的生活當中，英語本就是一門融合了多方面內容的學科，并且在日常生活當中，使用的比較普遍，因此，學生從生活當中對英語進行主要的學習，學習的方法不再是以書本為主，而是社會的實踐為主，明確研究的目標、視角、設計、方法等，讓學生的思維開放化，沒有內容或方法上的約束。
2.研究性學習在高中英語教學中的實施
2.1研究性學習的實施類型
在研究性學習的實施過程中，根據研究內容的不同可以劃分成兩大類，一是課題性的研究，這類型的研究的主要目的是認識和解決問題；二是項目和活動設計的研究，其主要目的是完成任務。
根據不同的組織形式劃分，研究性學習包括三種，一是小組合作式的研究，這種小組合作式的研究方法以小組合作為主要組織形式，通常情況下由3到6人組成一個研究小組，在研究的過程中按照不同的分工完成任務；二是個人獨立式的研究，個人獨立式的研究可采用“開放式長作業”的形式進行研究，這種方式的研究專題既可以確定范圍，也可以不確定范圍；三是個人研究與全班集體討論相結合的研究方式，采用這種形式的優點是通過全班同學的集體討論，實現了研究成果的共同分享。
2.2研究性學習的實施程序
研究性學習的實施程序主要包括三個部分，一是進入問題情境的階段，這個階段需要教師與學生共同參與，可以采用的方法包括開設講座、組織參觀等，再結合討論結果提出所要研究的問題。二是實踐階段，其一是進行資料的收集與分析的過程；其二是對問題進行調查研究；其三是進行初步的交流。三是表達和交流的階段，這個階段主要是讓學生把自己的研究資料進行分析、整理和總結，并組織成書面材料的形式，通過研討會、辯論賽、板報等形式進行交流。
2.3研究性學習的實施原則
研究性學習的實施要遵循四個原則，一是自主性原則，二是遞進性原則，三是過程性原則，四是共生性原則。這四個原則對研究性學習的效果具有重要的影響。
2.4案例分析
本文舉的案例是在高中英語結合研究性學習方法進行英語語法教學。以標準的人教版教科書中的必修1第五單元中“Nelson Mandela”為語法分析對象，這一單元中所涉及到的語法是定語從句的特點[2]。進行研究性學習的教學方式，首先學生要對文章“Elias Story”的大意有一個大概的認識，再把文章中所有的定語從句找出來。其中的例句有“The school where I studied for only two years...”[3]。把所有的定語從句找出來之后，教師可以把學生分成若干個小組，并從定語從句的引導詞、從句出現的位置、與句中詞語的關系出發，分析定語從句的特點，這是一個方面，另一個方面就是思考定語從句能否刪掉，并分析其對整個句子的影響。
在課堂教學中，采用上述方式對定語從句進行認識和掌握，提高了教學的效率，另外，在語法教學中，要學習的主要內容是語法的形式、語義和語法的應用，一旦掌握了這三個方面的內容，便能全面掌握語法知識，對詞匯的積累和寫作能力的培養也具有重要意義。
3.結語
總之，將實施研究性學習應用到高中英語教學當中，有利于學生更好的掌握學習英語的技巧，提高英語教學的效率。
參考文獻
[1] 陳曉嵐.研究性學習在高中英語教學中的體現[J]. 福建教育學院學報. 2008（08）7-10
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高中政治課是中學階段一門比較特殊而又重要的課程,它不僅要傳授政治經濟、法律哲學、倫理道德等社會科學的基本知識,而且要培養學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力,同時還承擔著提高學生思想覺悟、培養學生高尚品德的德育任務。研究性學習是指在老師的指導下，由學生自主地提出問題，通過自己收集、分析和處理信息，對所提出的問題進行研究、探討，并從過程中得到體驗，從而提高分析問題、解決問題的能力。研究性學習的核心是改變學生的學習方式，由被動接受式變為主動探究式。它是培養學生創新精神和實踐能力，推行素質教育的一種有效嘗試。在思想政治課教學中開展研究性學習，有利于拓寬學生的知識視野，實現知識、能力和素質的互相滲透、互相促進、互相提高。下面結合自己幾年來指導學生開展研究性學習的實踐談一些粗淺的看法。
一、在高中思想政治課教學中開展研究性學習的必要性
1.思想政治課教學中的研究性學習，課題一般都選擇一些需要在政治理論的指導下，解決的一些實際問題。這些問題往往都沒有現成的答案，這正是需要學生去探究的，因而它的結果可能是多樣的、開放的，而且在探索活動過程中，還會不斷產生新的問題，從而給學生提供新的目標、新的主題，學生在探究過程中的興趣就會增強，認識和體驗不斷加深、創新意識得到有效的培養。同時研究性學習是以學生的現實生活和社會實踐為基礎挖掘課題資源的，它以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在活動中發現問題和解決問題，充分地體驗和感受生活，使學生的實踐能力得到鍛煉和培養。
2.開展研究性學習有助于增強高中學生的社會交往能力。
思想政治課教學中的研究性學習，在收集信息過程中，往往都需要走出校門，通過社會調查、實地考察、生活體驗等途徑來獲取信息。這個過程正是學生接觸社會、了解社會的極好時機。學生與校外人員接觸與在校內老師、同學的接觸差異很大，他們會遇到許多在校內不會遇到的現象和問題，如何進行成功的交往需要學生自己思考、自己實驗。在這種思考與實驗過程中，學生的交往意識、交際能力得到了增強。
3.開展研究性學習有助于培養學生的主體意識和團隊精神。
研究性學習是以學生的直接體驗為基礎的。它要求學生自主選擇課題，自主探究結果。這為學生真正體現教學的主體地位，為學生個性的充分發展創造了條件。學生自己選擇學習的目標、內容和方式，自己決定學習結果的展現形式，而教師只是幫助學生完善自主選擇的意識和自主探究的過程和結果，而不是代替學生的選擇、探究，因而有助于學生主體意識的培養。研究性學習的課題往往是若干個學生共同完成的，在選擇與探究的過程中有分工，更有合作。這種合作使他們體會到了團體力量的優勢，從而更自覺地增強合作。這比學校對學生的團隊意識、團隊精神的教育與培養的效果要好得多。
二、如何指導學生開展研究性學習
l.引導學生發現問題、提出問題。
在研究性學習中，發現問題、提出問題是一個核心環節。我們要提高研究性學習的效率和質量，就需要創設一定的問題情景，引導、幫助學生去發現問題、提出問題。在問題情景中，學生面臨新的、未知的知識或情景，便會在頭腦中產生“問題”，從而引發思考。如在高二哲學《個人活動與社會發展的關系》的教學中，講述了的歷史功績，但其晚年也犯有錯誤，引出了一個課題：《晚年的政治生活研究》。
2.幫助學生選擇課題
對于初涉研究性領域的學生來說，能否選擇一個恰當的課題是至關重要的。在課題的選擇中，教師應積極引導、熱心地幫助。針對高中學生的實際，我在指導學生選擇課題時，要求把握以下幾個方面：①、課題要具有新穎性。選擇的課題一般是沒有現成答案的，具有研究的價值。②、課題要具有開放性。不能局限于教材內容，更不能只局限于現學教材的范圍?？梢允桥c思想政治課有聯系，但又超越思想政治學科的課題。③、課題要具有現實性。課題要聯系國際、國內形勢或聯系當地社會生活實際或學生生活實際。④、課題要具有適應性。要與學生知識結構、能力水平相適應，不能一味的追求新穎，而忽視了學生的實際水平。
3.指導學生設計方案、開展研究
課題確立之后，還需要設計具體的研究方案，才能確保研究性學習的順利、有效地開展。設計方案的主要內容不外乎是“為什么”、“怎樣”等方面的內容。具體來說應包含：①課題提出的原因，研究的目的和預期達到的目標。②、課題研究的方法、步驟。③、課題研究的具體安排，包括人員分工、時間安排等。④、研究結果的結題形式。
三、在高中政治教學中研究性學習要注意處理好幾個關系
1.處理好課堂教學與研究性學習的關系
課堂教學主要以教學大綱為依據，以學生掌握思想政治學科的基本理論和分析問題、解決問題的基本能力為目標的。而研究性學習則以探索過程中培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生的問題意識、自主意識和社會適應能力為目標的。兩者各具特點、各有優勢。因此兩者不能等同也不能替代。但兩者也具有密切的聯系，課堂教學所形成的學生的基本理論和分析能力為研究性學習奠定基礎，研究性學習中所獲得的直接經驗又促進課堂知識的學習，彌補課堂教學中的不足。因此，課堂教學與研究性學習是互相聯系、互相促進的。
2.處理好教師的指導作用和學生主體地位的關系
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關鍵詞：高中語文 實踐 反思 范例 研究
研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，雖然研究性學習都在各領域各學科大力推行與實踐，語文學科也進行了不少嘗試，然而卻是少有真正語文味的語文研究性學習。具體表現為：語文專題式研究活動的多，語文課堂研究性學習少；課外校外研究的多，校內課內研究的少；研究性學習方法及理論研究的多，實踐操作研究的少。結果，語文研究性學習背離了自身應有的特點，使語文研究性學習等同于綜合實踐課，沒有體現語文研究性學習應有的特色，改變了語文研究性學習的初衷，留下的只是一些徒具形式的空殼，影響了學生繼續深入進行研究性學習的積極性，影響了語文研究性學習的效果。
一、開展讀說寫活動，在實踐中學習
傳統語文學習過多強調“聽”，注重知識、能力的內化過程，實踐證明，這正是語文教學遭受“少、慢、差”的原因之一?！罢Z文學習的外延等于生活的外延”，這是不爭的事實，社會生活更多是感性的、意象的，需要學習者積極參與生活，在參與中感悟生活，進而提高能力，養成素質，形成品質。因此，我們在“聽”之外，充分解放學生的手腳與心靈，讓學生主動學習，大膽學習，主要抓了“讀、說、寫”的系列語文實踐活動。
大量閱讀，廣泛積累。主要做法有開設閱讀課，組織閱讀名著，做讀書摘錄，寫讀書筆記等。自然科學常常能做到舉一反三，而人文學科往往是厚積才有可能薄發，因此，閱讀積累是語文學習的第一步，不能想象學生連起碼的名著都未接觸而能在語言、思想、文化的領域內自由遨翔；不能想象都沒有被藝術的語言、深遂的思想感動過而能進行藝術的表達與思考。圍繞“讀”，我們從內容上，三年一盤棋，按國家相關要求，分別安排了不同的閱讀教材，高一、高二要求每學期閱讀中外文學名著，不少于五部，給每個班級訂閱《讀寫天地》等三種語文報刊，要求學生個人或小組自由訂閱一種報刊；從閱讀方式上，我們充分利用高中六冊《語文讀本》進行比較閱讀、延伸閱讀，如讀《鴻門宴》，為學生補充了《史記》中《高祖本紀》《項羽本綱》全部內容，以拓展教材，打下厚實的基礎。高三年級主要推薦閱讀《青年文摘》《讀者》《意林》《意匯》，余秋雨、畢淑敏、林清玄等著名作家的精短時文、美文，以針對性提高高考應試能力。
二、開展專題研究活動，在反思中學習
語文研究性學習，主要有專題式語文研究性學習和語文課堂研究性學習兩種途徑。專題式語文研究性學習有廣義和狹義之分，廣義的專題研究泛指與聽說讀寫能力培養有關的課內外所有研究性學習活動，狹義的專題研究指圍繞教材、利用教材在課堂教學中進行的專題研究性學習，這里指的是狹義專題研究活動。在專題研究活動中，我們主要開展閱讀專題研究性學習和寫作專題研究性學習。
閱讀專題研究性學習方面，我們借助教材文本，包括讀本，主要運用“三步六因素創新閱讀學習法”，對學生進行思維的、思想的創新學習訓練，以“幫助學生獲得較為全面的語文素養，在繼續發展少不斷提高的過程中有效發揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要”。如在學習余秋雨的《莫高窟》一文中，可以開展了以余秋雨文化散文代表作《文化苦旅》為藍本、以“余秋雨散文語言魅力”為軸心的“秋雨散文閱讀與研究”活動等。
寫作專題研究性學習方面，我們根據高考作文基礎等級和發展等級的內容，把寫作能力細化為“審題立意方法”“選材與用材”“論證藝術”“結構藝術”“扣題藝術”等20多個小專題，結合具體實例，編寫出初步的校本作文教材，讓每個學生根據自己寫作現狀，自主確定要突破的難點或者要發揚的優點，教給研究方法，讓學生收集材料，大膽研究，形成結論，并運用于實踐，提高寫作能力。寫作專題研究性學習使寫作教學步步為營，分層推進，學生的寫作水平逐步提高。
三、“范例”研究法與語文研究性學習
語文學科的研究性學習沒有統一的目標，沒有統一的內容，沒有統一的教材，沒有現成的模式，尤其需要教師根據學生的實際和自身的特長，創造性地指導學生進行研究性學習。那么，作為語文教師應當怎樣指導學生進行研究性學習才是科學有效甚至高效的呢？通過反復的實踐，我發現運用“范例”研究法來指導學生進行語文學科的專題研究是最為有效的方法之一。
顧名思義，“范例”就是典范的實例?！胺独芯糠ā本褪峭ㄟ^分析、解剖“范例”來揭示隱含著的規律。在語文研究性學習中，分析研究“范例”就是要讓學生通過對范例的解析來掌握語文學科中的研究性學習的基本方式、基本過程和基本方法。
當然，我們首先必須注意選擇“例子”。既然是“范例”，自然必須具有科學性、典型性、示范性、生動性。“科學性”就是所選擇的實例必須是真正的科學研究，必須是從大量的事實中去尋找和發現規律，必須有研究著自己的理解和發現。“典型性”就是要真正體現語文學科學習的基本內容和主要內容，體現語文學習的基本特點?！笆痉缎浴本褪且獮閷W生的研究做出榜樣，可以供學生模仿和借鑒?！吧鷦有浴本褪且軌蚣ぐl學生學習語文的興趣，要能夠激發學生在語文學科中自覺主動地研究的興趣。這里所說的“范例”主要包括兩種形式：一是名家研究語言和文學作品所形成的文章，二是學生在研究性學習中所形成的優秀的“案例”。
一般說來，我們可以從以下三個方面來搜集和選取“范例”：一是語文課本配套的《語文讀本》《教師教學用書》；二是《人民日報》《文學報》《中國教師報》《中國教育報》等報紙和《名作欣賞》《作品與爭鳴》《古典文學知識》《文學評論》《外國文學評論》《中學語文教學》《語文學習》《語文教學與研究》《語文教學之友》等語文教學刊物；三是中學語文教學網絡。
總之，研究性學習，以學生為本，以問題為中心，以討論為交流方式，以陳述觀點、說出理由為要求，以強化思維為訓練程序，以讓課堂上每一位學習者都得到不同程度的收獲為目的。這樣的學習是學生在教師指導下自主發現問題、研究問題、解決問題，確保學生自主學習，突出學生主體地位的學習。這是符合學生認知發展規律和現代教學規律發展趨勢的“研究性學習”對于基礎薄弱的學校行之有效，有利于充分發揮教師主導作用和學生的主體作用；有利于減輕學生課業負擔，提高課堂效率；有利于培養學生敢于嘗試、勇于探索、善于合作的現代人素質。因此，研究性學習主要是讓學生掌握學習方法，讓學生跳一跳摸得著。如果我們長期地開展研究性學習活動，學生掌握了學習方法，學生的成績不但不會下降，而且會有很大的提高。
參考文獻：
[1]尹后慶.上海開展“研究性學習”的實踐與認識.上海教育科研，2000，（1）.
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一、教師的“導”
首先，教師要對研究性學習的方向進行必要的指導。教師比較熟悉自己所教學生和所教學科的特點，能站在更高的角度評判研究性學習的意義，能更清楚什么學習階段的學生適宜進行哪方面的學習。例如，同樣對《紅樓夢》這部文學名著開展研究性學習，初中生和高中生由于自身知識和能力的差異，所進行研究的課題是不同的。初中生可進行一些表層的，難度不高的研究，如學生在教師指導下，研讀原著，理解主要人物形象，并就同一人物及突出的現象展開討論，在此基礎上撰寫研讀論文。而對于高中生來說，可以對《紅樓夢》的思想性、藝術性等高一層次的問題進行研究?？傊?，教師只有對學生研究性學習的課題進行大方向上的指導，才會避免其盲目性，增強研究性學習的針對性。
其次，教師要善于對學生研究性學習的方法進行指導。研究性學習需要科學的方法，而學生自身可能缺乏這方面的能力，需要教師指導學生建立科學的研究性方法。方法得當往往會事半功倍，方法不當則會事倍功半。從大的角度來看，在學習過程中少不了集體討論法，學生可以自由切磋，資源共享，在思想的交流中，碰撞出智慧的火花，形成研究的結論。
二、學生的“學”
陶行知是我國提倡“研究性學習”的先驅，他在教育實踐中創造了“教、學、做”合一的研究性學習的過程理論，由于種種原因，沒有全面推行。而我國把研究性學習作為課改的主要內容是在2001年。但是，幾年過去了，依舊有很多人沒有弄明白，研究性學習中學生應該怎樣學習？通過研究性學習，學生又該掌握哪些能力，應該有什么收獲？研究性學習的教學要獲得既定的目標，必須讓學生自主探索學習，充分發揮學生學習的主體作用，讓學生真正成為學習的主人。
首先，研究性學習可以培養學生良好的學習習慣，即注重學習的過程，而不只是一味地注重知識的結果。傳統的接受性學習是指學生在老師、學生和教材所組成的封閉環境下接受教師所輸出的知識，學習偏重于死記硬背、淺層理解和簡單應用。而研究性學習重視探究的學習方式，在研究的過程中，讓學生自主積極學習，在學習活動中探索問題，充分體會學習的過程性，弄明白知識為什么是這樣的。例如，高中的文言文教學中，古代漢語的語法往往是一個難點。很多教師都認為，給學生講語法，學生覺得枯燥無味，不愛聽；不給學生講，考試又得考查，而且不利于培養學生獨立鑒賞文言文的能力。于是，很多教師在兩難處境下，采取這樣一種方式，即出現一個知識點，就告訴學生這個詞是某某活用，這個句式是某某特殊句式。在這種情況下，學生只是通過死記硬背掌握了一些學過的篇目中的死知識點。等到了課外文言文，學生的問題就暴露出來了。面對這種情形，我讓學生對此開展研究性學習。首先，先積累一些知識點，然后讓學生對其中的文言現象進行歸納、研究，弄明白每一種為什么是這樣而不是那樣。一方面，避免學生覺得單純講授語法枯燥；另一方面，讓學生重視學習的過程，而并非知識簡單記憶。其次，讓學生進行成果展示交流，總結成果。與傳統教學方式相比，研究性學習更強調學生通過綜合運用所學知識，主動探究，強調過程與方法，強調理性質疑、實事求是的科學態度和精神。
其次，研究性學習可以培養學生的問題意識和研究意識。在以前的教學模式中，更多體現的是“教師設疑，學生解疑”，而這造成的重要后果就是學生越來越不會問，不敢問，不愿問了，進而造成學生距離獨立思考、獨立創新越來越遠。但實際上我們必須清楚地認識到，沒有問題，學生就不會有解決問題的思維沖動，更談不上研究問題。因此，問題意識的培養是素質教育的呼喚，是創新精神的開始，是學生自主學習的真正體現。而研究性學習，可以實現培養學生的問題意識的目的。研究性學習的課題均來自平時學習中的重點、難點或者存疑的地方，學生可以根據自己實際自主設立研究課題，通過研究性學習，讓學生敢問、會問、善問，讓學生在質疑、研究求證的過程中主動獲取知識，培養學生的問題意識。在語文教學中，問題意識也是必不可少的，有利于學生真正語文素養的獲得。
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《基礎教育課程改革綱要（試行）》在對綜合實踐活動做出規定時，把研究性學習作為必修課的主要內容之一。怎樣認識研究性學習是設置綜合實踐活動課程的重要問題，而且學習方式的變革又是本次課程改革的一個重要方面，研究性學習正是本次課程改革所倡導的一種學習方式，那么什么是研究性學習以及怎樣進行研究性學生呢？下面就談談本人在教學中的一些體會：
一、研究性學習的定義
研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。在這種學習方式下，教師不再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而是充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。學生不再作為知識的接收者，被動學習，而是能與教師一樣通過各種途徑獲取信息，帶著自己的興趣、需要與客觀世界對話，從而使學習與研究統一。
二、設置研究性學習的目的
實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改革教師的教學方式和學生的學習方式。設置研究性學習的目的在于改革學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。
三、研究性學習的目標
1、獲得親身參與研究探索的體驗。
研究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，產生積極情感，激發他們探索、創新的欲望。
2、培養發現問題和解決問題的能力。
研究性學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養發現問題和解決問題的能力。
3、培養收集、分析和利用信息的能力。
研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中，培養學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學習，要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當的利用信息，以培養收集、分析和利用信息的能力。
4、學會分享與合作。
合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。研究性學習的開展將努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神。
5、培養科學態度和科學道德。
在研究性學習的過程中，學生要認真、踏實的探究，實事求是地獲得結論，尊重他人想法和成果，養成嚴謹、求實的科學態度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。
6、培養對社會的責任心和使命感。
在研究性學習的過程中，通過社會實踐和調查研究，學生要深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環境和諧發展，形成積極的人生態度。
四、研究性學習的實施方式
1、比較異同。即向學生提供內容上互相關聯的一組學習材料，讓學生對其相同點、不同點進行探究，展開研究性學習。通過這種方式，可以讓學生在課堂上展開積極主動、生動活潑的研究性學習，思維活躍，在研討、探究、辯駁中閃爍出許多可貴的創造性思維的火花。
2、評價鑒賞。即對已有的結論、課外材料或課文，讓學生大膽地進行品頭論足、評價鑒賞，闡明自己的觀點，進行研究性學習。
3、觀點爭鳴。即對課本中或教師自己選擇的課外材料中存在爭議的觀點，讓學生大膽發表自己的見解，努力闡明理由，在觀點爭鳴中開展研究性學習。
4、焦點爭論。即由教師提出焦點問題，或鼓勵學生自己去發現有研究、討論有價值的焦點問題，在小組中展開討論探究，進行研究性學習。
5、質疑問難。即在學習中從學生的疑難問題起步，放手讓學生提出自己不懂的問題，大家討論解決。
6、專家研討。即讓學生就某方面問題大量查閱資料、充分準備，撰寫研究報告，在“專家研討會”上，進入專家角色，展開研究學習。
7、實驗操作。即對有實驗操作內容的課文或學習材料，讓學生自己模擬，進行實驗操作，在具體的體驗過程中開展研究性學習。
8、社會調查。即采用“社會調查”的實踐方式，讓學生發現問題，就問題展開社會調查，進行研討。
9、學科融合。即抓準本學科與其它各學科的融合點，讓學生從這些融合點出發，大量涉獵其它學科中的相關知識，展開專題研究活動，撰寫研究論文。
