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混合式教學的內涵范文1
關鍵詞：混合式教學；應用型本科；酒店人力資源管理
中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：
基金項目：三亞學院重點課程《旅游人力資源管理》立項；海南省高等學校教育教學改革重大課題“應用型本科人才校企系統培養機制的研究與實踐――以三亞學院酒店管理專業為例”，項目編號：Hnjgzd2014-11。
一、問題的提出
傳統的酒店管理專業本科教學中一直存在“高不成，低不就”的問題，過于強調理論則與專業的應用性相悖，^于強調技能則與高職高專無法區分。在本科教育中，大多數本科院校在課堂教學中延續“以知識為本位”的傳統教育，過于強調知識的識記，但是忽略了學生對知識的應用能力和創造能力的培養，課堂是以教師、教材和課堂為中心，而非以學生為中心。
隨著應用技術型大學概念的提出，結合目前信息技術的發展，翻轉課堂（Flipped Class）、微課（Micro Lecture）、慕課（MOOC）和小規模在線限制性課程（SPOC）逐步走進大學課堂，這些新型的教學理念和方法對于提升學生的學習興趣和參與度，改善課堂教學效果有著較好的嘗試。作為應用型較強的酒店管理專業，其課程改革的方向更加強調知識在產業的實用性，因此如何融合多種教學方式和方法，加強對學生應用能力的培養，對于本專業的整體教學改革有著方向性的引導作用。因此本文通過分析混合式教學模式的內涵，對酒店人力資源管理課程進行混合式教學模式的重新構建，進而推廣到酒店管理專業其他課程，探索實現酒店管理專業應用型本科課程教學體系的路徑。
混合式教學（Blended Learning）普遍被認為是將傳統的面對面的學習（Face to face learning）與在線學習（Online learning）的有效結合。它屬于數字化教學（E-Learning）的一種，但是又區別于純粹的面對面的課堂和在線課堂，通過對特定的環境需要和可變的情況的適應而對傳統教與學模式的重新概念和重新組織[1]。因此混合式學習也是現實課堂學習與利用互聯網、移動互聯網以及其他先進的信息技術而實現的虛擬課堂學習的結合。
由于應用型的職業教育要求學生把傳統教學環境中的抽象知識應用到工作環境中，而混合式教學可以利用在線資源將基于工作場所的活動與教學活動有效結合，因此被認為在職業教育中非常適用[2]。對于學生而言混合式教學不僅學習方式多樣，在時間上也更加靈活，雖然縮短了課堂學習的時間，但是學習的效果并未降低；對于教師而言，混合式教學也提升了教學體驗，加強了師生之間的互動交流，學生學習的參與度更高，教與學的環境更加靈活，并且這種方式也驅動著教學的持續改進[3]?；旌鲜浇虒W有效避免了單純的課堂教學與網絡教學的弊端，但同時對教師和學生帶來了更大的挑戰，包括如何負責任地學習，如何有效地管理學習時間，如何在有限的時間內獲得更好的教學效果，如何在設施以及培訓上獲取更加專業的支持等。
三、酒店人力資源管理混合式教學設計
（一）酒店人力資源管理課程介紹
《酒店人力資源管理》課程是高等院校酒店管理專業開設的專業課，是管理學的后續課程，與《酒店市場營銷》、《酒店財務管理》等共同組成了專業管理理論系列課程，主要培養學生在酒店人力資源管理部門應該掌握的人力資源戰略規劃、招聘、培訓、績效和薪酬等方面的知識和技能。在傳統的酒店管理專業教學中此類課程一般以課堂講授法為主，但應用型本科院校對課程知識的實用性和應用性提出更高要求，因此需要采用多種教學方式來對學生的知識應用能力和管理技能進行培養。
（二）混合式教學總體架構設計
混合式教學模式有效地融合了傳統課堂與虛擬課堂，因此如何有效地甄選和規劃課程內容，針對不同內容采用不同的教學方式，進而構建出課程混合教學框架是《酒店人力資源管理》課程需要解決的主要問題。在混合式教學模式中的在線學習可以結合的包括MOOC/SPOC教學，通過共享教學視頻、在線測試與考核、在線討論等方式實現知識的傳播；課堂教學則可以借鑒翻轉課堂的理念，把傳統的學習過程翻轉，讓學習者在課外實踐完成理論知識的學習，而把課堂變為教師與學生互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，達到更好地教學效果。同時可以使用微信公眾平臺、微博和課程APP開發等工具來實現課程資源的共享與搭建。基于以上各種教學方式的特點，混合式教學模式的總體架構包括以下部分，具體如圖1所示。
圖1 《酒店人力資源管理》課程混合式教學模式
1.課程微信公眾平臺
對于90后及00后的學生群體，智能手機成為其接收信息的主要方式，尤其是微信。因此在課程教學中也要根據學生的需求和使用習慣進行創新。微信公眾平臺主要用來課程教學信息，包括課程說明、課程考核作業布置以及課程學習小貼士，以及對旅游與酒店業、人力資源管理的新聞、知識等內容進行信息共享。
2.QQ群/微信群
網絡社交群的建立主要為了方便同學們針對在項目作業以及熱點討論話題中的問題進行針對性的探討，可以分組建立，主要通過課程討論屏幕截圖等方式對其的參與互動進行監督和評價。
3.慕課
慕課是混合式教學模式中線上教學的主要方式，主要采用酒店參觀、酒店人力資源工作人員訪談、以及PPT錄屏和授課過程錄播的方式，以5-15分鐘為截點，通過微視頻的方式闡述課程的基本理論知識、工作流程和工具，學生在觀看視頻結束后針對課程知識點進行在線測試，納入在線學成績中。
4.翻轉課堂
翻轉課堂是由教師引導、學生主導的課堂教學模式，主要內容包括慕課教學視頻中的知識點的回顧，針對在微信公眾平臺上的旅游及酒店業和人力資源管理的熱點話題進行討論，以及針對旅游及酒店企業的人力資源管理問題進行案例分析。學生在討論和分析中的參與度及發言情況是主要的考核指標。
5.管理實踐課堂
管理實踐課堂主要采用了項目教學法和團隊教學法。通過分組組建創業企業，分公司組織架構設計、職位說明書調查與設計、各級人員配備、人員招聘、培訓、薪酬、效等全方位的人力資源管理實踐，形成創業企業的人力資源管理解決方案，針對每一個子項目均有相應的測量量表和權重相對應，最終形成團隊總分和個人總分，成為管理實踐項目成果的測量工具。
四、問題與思考
（一）教學團隊的建立
在混合式教學模式中，需要建立一支分工明確的教學團隊。教學團隊需要非常熟悉整個課程的授課目標、混合式教學模式的結構以及課堂組織方式，然后針對微信公眾平臺的運營、QQ群或微信群的參與和監督、慕課視頻的錄制與在線測試的設計與實施、翻轉課堂的教學和管理實踐課堂的實施均有明確的分工和要求。
（二）課程邏輯體系的貫穿
課程邏輯體系是主導混合式課程設計的主線，通過學科框架、課程框架、課程總目標、課堂教學分目標的分解，以課程對應能力為核心，以知識、工具、技巧為支撐，將酒店管理專業理論課程的邏輯體系與不同學習模式相結合，通過在線課堂的知識學習支持面對面課堂的實踐能力培養，最終檢驗課程總體能力目標的實現程度。
（三）課程教學細節的控制
混合式教學模式的成功實施，需要對各個教學環節的嚴密控制，包括微信公眾平臺課程學習或完成作業的小貼士，旅游及酒店業和人力資源管理熱點的甄選，與學生之間的互動；微信群/QQ群探討的主題與內容；課程視頻內容框架的設計、課程視頻的錄制、在線測試的設計；翻轉課堂中討論特點及案例的選取、討論時間的控制、氣氛的調節及學生參與的活動設計；管理實踐課堂中各個項目實施的指導、作業完成中的各種問題的解決以及學生在討論環節的參與、最終實踐方案的呈現等，每一個教學環節都需要較為詳細的指導并留出變動的空間，因此是混合式教學模式實施的關鍵。
（四）與專業課程體系的匹配
每一門專業課程都需要在專業人才培養目標的指導下開展，因此混合式教學模式的實施需要與專業人才培養目標和專業課程體系相匹配，通過與其他專業課程的聯合教學研究，精選教學內容，保證主要內容的不重復，同時與其他課程形成聯動效應，建立起混合式教學模式的學習氛圍。
五、結束語
混合式教學設計，符合當前信息技術在高等教育中發展趨勢，通過在線學習與面對面課堂的學習，節省了課堂學習的時間，增加了課下碎片化的學習時間，是課程學習不再以教師為主導，而轉變為以學生自主學習為主導，是以能力培養為核心的應用型本科專業教學中值得推廣和研究的教學模式。在未來的混合教學模式的研究中，可以從教學細節的控制、信息技術的使用以及教學結果的測量方面著手將混合式教學模式細化，提出更加成熟完善的混合式教學模式并將其推廣到酒店管理專業整個課程體系中。
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混合式教學的內涵范文2
很多高校將優質的MOOC課程資源用于本地小規模的結合了線上線下的混合式教學中，形成了基于MOOC的混合式教學，在這種教學模式的實踐過程中學習支持服務起著至關重要的作用。本文在國內外混合式教學學習支持服務研究的基礎上，探討基于MOOC的混合式教學的學習支持服務范疇，包括教育技術支持、環境支持、資源支持、管理支持、互動活動支持五個方面，就這五個范疇構建學習支持服務體系并對每一個范疇進行深入分析。
【關鍵詞】 MOOC；混合式教學；學習支持服務
【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009-458x（2017）02-0066-06
一、前言
信息技術的發展在改變著教學硬件環境和條件的同時，也改變著教學的方式?；旌鲜浇虒W是傳統教學與網絡化教學相融合產生的教學方式，是隨著信息技術的發展而形成的一種有效的教學形式，有著諸多的優點并且有很強的可操作性，在高等教育教學的改革發展中起著重要的作用。近幾年，隨著大規模在線開放課程（MOOC）的興起，又給混合式教學提供了新思路和新方法，混合式教學也成為MOOC發展的一個重要方向。申靈靈等人（2014）研究國際MOOC趨勢后指出，MOOC在教學改革層面重新關注混合教學，因此，混合式教學將成為MOOC發展的主流模式。在這種背景之下，很多學校進行了MOOC與混合式教學相結合的實踐和研究，從各種媒體報道和文獻資料中可以發現，這種模式受到很多高校教學管理者和師生的歡迎。
筆者所在學校已經采用混合式教學模式，提供了基于MOOC的混合式課程供學生選修學習，然而在混合式教學實踐的過程中并未達到預期的教學效果，發現開展基于MOOC的混合式教學受到諸多因素的影響，比如：學校有關混合式教學的管理機制，混合式教學的教學設計和實施方案，教師教學理念和教學能力，學生對混合式教學的接受程度和學習能力，學校的教學信息化環境，等等。要提高混合式教學的效果就要將這些影響因素綜合起來考慮，其本質上就是要改善基于MOOC的混合式教學的學習支持服務。以此為初衷，本文將從混合式教學的學習支持服務相關研究入手，結合MOOC混合式教學的特點分析學習支持服務的需求和范疇，論述面向MOOC的混合式教學學習支持服務體系，以期能對教學提供幫助，最大限度上提升MOOC混合式教學的效果。
二、混合式教學學習支持服務的范疇
學習支持服務（Learning Support Services）這一概念來源于遠程教育。早期典型的遠程教育形式是函授教育，學習支持服務主要是為了解決函授教育中教和學相分離導致的人際交流困難、學習者流失以及教學質量低下等問題。20世紀70年代瑞典學者約翰?巴斯（John Baath）的“雙向交流”理論探討學習者與學習材料之間的交互需求的支持（轉引自項國雄， 等， 2005）。80年代，英國開放大學學者安東尼?凱（Anthony Kaye）和格倫維爾?魯姆勃爾（Grenville Rumble）提出“對學生學習提供支援”的觀點，并從教育機構行政管理和一個地方輔導教師的角度提出了為學生學習提供支援的性質和范圍（張鳳龍， 2001）。博瑞?霍姆伯格（Borje Holmberg，1983）指出：學生學習支持服務基本上可以分為兩類：一類是完全基于信息技術媒體的非連續通信：書寫的、印刷的、錄制的或電子的；另一類則將人際面授交流作為遠程教育或多或少必要的要素（轉引自丁興富， 2002）。早期的這些研究分別從不同的角度探討了學習支持服務的范疇，隨著研究的發展，很多學者又提出了其他的學習支持服務范疇，比如安德魯?尼安度（Andrew Nyondo）將學習支持服務系統分為管理、教學、社會三個子系統（轉引自項國雄，等， 2005）。在我國，丁興富（2002）將學習支持服務分為信息服務、資源服務、人員服務、設施服鍘⑹導性教學環節服務、作業測驗和考試服務六個方面，陳麗（2011）根據學生學習支持服務活動的目的對學習支持服務進行了更細化的分類，認為學習支持包括管理支持、教學支持、學習技能支持、技術支持和同伴支持。
隨著混合式教學的發展，混合式教學中的學習支持服務范疇也成了學習支持服務研究的一個重點。英國學者凱?索思（Kaye Thorne，2003）專門從創造良好的環境出發，以美國教育家大衛?庫伯（David Kolb）的體驗式學習、全腦學習（Whole Brain Learning）以及霍華德?加德納（Howard Gardner）的多元智能等理論論述了如何對混合式學習進行支持（How to support blended learning），美國喬治?華盛頓大學教育技術領導專業教授巴德爾.H.可汗（Badrul H. Khan）經過多年的研究，在其數字化學習八維度框架的基礎上提出了混合式學習的八角形框架，如圖1所示。巴德爾?可汗的混合式學習八角形框架從教育學、技術、接口設計、評價、管理、資源支持、倫理、組織機構八個方面為混合式學習的計劃、開發、管理和評價提供了一個指南。其中，資源支持維度指出，在混合學習中要提供給學習者隨時隨地可以使用的管理資源，并且進一步強調資源還應該包含提供混合式教學服務的咨詢者和教師（Singh Harvey， 2003）。在我國，黃榮懷等人（2006）從課程支持、技術支持、學習方法支持、情感支持和實踐性教學環節支持五方面論述了混合式學習中的學習支持，倪浩（2009）以“網頁設計與制作”課程中的混合式學習為例，從學習支持服務的人員支持、資源支持、環境支持、活動支持和管理支持五個方面探討了課程學習支持服務。
從以上的分析可以看出，在混合式教學的學習支持服務研究方面，既有系統的理論介紹，也出現了以具體課程的行動實證研究，但還沒有針對基于MOOC的混合式教學中的學習支持服務的論述和研究?；贛OOC的混合式教學本身融合了在線學習和線下的面對面教學，其學習支持服務具有遠程教育的特點，還具有傳統面對面教學的特點：傳統面對面的教學提供一些網絡在線學習無法提供的學習支持，比如提供系統化的課程、配備很好的實踐環境、具有充分的學習情感交流、有較濃的校園學術、學習氛圍等。以國內基于MOOC的混合式教學發展趨勢來看，教學模式、教學設計、教學活動等方面主要是受到教育技術新思想、新理論、新技術的指導和支持，很大一部分都是以教育技術工作者和教師為主導開展的教學改革和實踐研究，因此教育技術支持在基于MOOC的混合式教學中起著非常重要（不可或缺）的作用。除此之外，教學交互理論認為教學本質上是一個教學活動各要素之間的交互過程，孫洪濤等人（2016）有關MOOC教學交互狀況的調查研究也表明我國MOOC課程總體交互水平偏低且嚴重不平衡，那么，有效的教學交互活動支持也是基于MOOC的混合式教學學習支持服務的主要范疇。本文綜合前人研究成果和實踐現狀，將基于MOOC的混合式教學學習支持服務體系分為以下五個范疇：教育技術支持、環境支持、資源支持、管理支持、交互活動支持。
三、基于MOOC的混合式教學的
學習支持服務體系
基于MOOC的混合式教學學習支持服務要以學生、教師為服務主體，以MOOC課程資源為服務的客體，圍繞三者之間的教學交互活動，綜合考慮各種影響因素通過線上和線下來共同開展學習支持服務，根據上文確定的教育技術支持、環境支持、資源支持、管理支持、交互活動支持這五個學習支持服務范疇，構建如圖2所示的基于MOOC的混合式教學的學習支持服務體系。
（一）教育技術支持服務
基于MOOC的混合式教學是一種信息時代新的教學形式，是近年來教育技術研究中的一個重要領域，這就意味著基于MOOC的混合式教學本身帶有很強的教育技術特色。教育技術支持服務是開展基于MOOC的混合式教學的首要支持服務，對另外四個支持范疇同樣起著指導、引領、推動的重要作用。主要表現在以下三方面：
1. 教育技術工作者是進行基于MOOC的混合式教學改革和實踐的推動者。在有關國內混合式學習研究人員和地區分布的研究中（王國華， 等， 2009），分析發現研究人員大多來自于高等院校、開放大學、繼續教育學院等，同時重要的一些混合式學習研究項目和會議的組織機構和負責人也為教育技術專業機構和教育技術專家。牟智佳和張文蘭（2011）在研究近十年我國混合式學習相關文獻的元分析中，研究采用的文獻來源也是以教育技術核心期刊為樣本?；贛OOC的混合式教學的理論和實踐研究的主要隊伍是教育技術人員，同時教育技術人員是推廣和應用這種新型教學形式的重要角色。通過文獻數據庫檢索混合式學習有關的文獻資料，發現大量的教育技術工作者進行混合式學習的研究和實踐，他們在該領域擁有更多的話語權，比如霍爾沃森等人（Halverson，etal.，2012）在專門研究混合式學習領域中高影響力學術成果和出版物時發現，高被引排名前六的作者為蘭迪?加里森（D. Randy Garrison）、查爾斯.R.格雷厄姆（Charles R. Graham）、柯蒂斯.J.邦克（Curtis J.Bonk）、查克.D.九班（Chuck D. Dziuban）、辛格?哈維（Singh Harvey）、諾曼.D.沃恩（Norman D. Vaughan），這六位作者都是教育技術領域的著名專家，并且他們的研究成果都表明混合式學習能改變現有的教學，提升學習成效。如此一來，教育技術工作者的研究和實踐工作就促進和保障了混合式學習在各學校教學改革中占有先行位置。
2. 教育技術為基于MOOC的混合式教學提供技術性支持服務。這里的技術性支持主要指的是以信息技術為核心的各種教育技g工具對線上線下教學開展的支持，包括對教學系統開發、數字化資源開發、管理系統開發等各種信息技術教育應用提供的強有力的技術支持。
3. 教育技術為基于MOOC的混合式教學提供教學設計支持服務。教學設計是開展基于MOOC的混合式教學的核心，教育技術借助以系統方法在教學目標、教學內容、教學策略、教學媒體、教學評價等環節為開展基于MOOC的混合式教學的教學人員提供教學設計培訓，或者直接參與課程的教學設計，以達到優化混合式教學、促進學習者學習的目的。
（二）環境支持服務
教學環境是教學活動開展過程中賴以持續的情況和條件，教學環境不僅僅是支撐學習過程的物質條件，還包括教學模式、教學策略、學習氛圍、人際關系等非物質條件（武法提， 2003）。如圖2所示，在基于MOOC的混合式教學中，環境對學生、教師、MOOC之間的交互活動起核心支持作用，同時對學習資源支持和管理支持的進行提供了基礎條件，主要包括線上線下的教學環境。
1. 線上教學環境主要依托MOOC學習平臺開展學習支持服務。線上的MOOC學習環境為教學活動提供所需的學習、認知、管理、資源工具，能適應在教學過程中使用的不同教學策略（基于項目的教學、基于案例的教學等）和滿足學生多樣化的自主學習方式（協作學習、探究學習等），這些工具包括網絡學習系統、學習資源系統、學習評價系統、交流與協作系統以及其他輔助工具等。
2. 線下教學環境主要以已有的學校教學環境提供支持服務。混合式教學中的線下教學環境支持主要指的是發揮學校已有的傳統教學環境的功能為混合式教學提供服務，包括網絡通信設備、多媒體教室、實驗室、計算機機房、圖書館等物質環境，以及學校獨有的校園文化、學術氛圍、人際社交、情感交流等非物質環境?；贛OOC的混合式教學環境應該以學習者為中心進行支持服務，但是正如戴維.H.喬納森（David H. Jonassen）所指出的那樣：“與傳統教學不同的是，沒有統一的理論來指導以學生為中心的學習環境設計，鑒于以學生為中心的學習環境的獨特目標和要求，幾乎不可能提供一個全納性的設計模型。相反，對于體現或者符合具體理論基礎、假設和實踐的學習環境，研究者需要識別出框架，以對該學習環境加以分析、設計和實施（轉引自喬納森， 2000）。”因此，在為基于MOOC的混合式教學提供環境支持服務時，應該結合一定的理論，根據實際教學情況設計能用、便用、好用的教學環境。
（三）學習資源支持服務
學習資源是個典型的強調學習的概念，也強調了對學習的支持（轉引自曹梅， 等， 2002）。在基于MOOC的混合式教學環境中，學習資源是為學習者提供學習支持的學習媒體，主要包括MOOC課程中的媒體資源和其他網絡新媒體資源。如圖2所示，學習資源是教學組織開展的重要組成部分，是實現基于MOOC的混合式教學的前提支持。在基于MOOC的混合式教學中MOOC課程、網絡新媒體資源是兩種最重要的學習資源形式。
1. MOOC課程媒體資源支持。MOOC課程中的各類資源（視頻、文檔、測試題、討論主題等）是學習信息傳遞和互動的載體，它們是教學過程中學習者利用的主要學習媒體。MOOC課程多由名校、名師開發，是一種質量比較高的學習資源，具有開放性、多樣化、知識體系完整和規范化程度高等特點，其中MOOC的各類二級資源的設計、開發已不再是提供學習支持服務的重點，而應該考慮的是本地化的適用性問題。誠然，在上文中提到MOOC課程具有諸多優點，但也正是這些特點導致進行MOOC本地化會存在一些適用性問題，本地化應用更多時候是將它作為一種混合式教學的主要輔助資源，MOOC資源作為一種課堂教學的輔助資源有著重大意義。但是，通常MOOC在大學課堂中的應用需要視具體教學情況進行改良和加工，即二次處理（劉婧， 等， 2016）。這就要求提供MOOC課程二次處理的支持，包括：如果涉及版權問題應該與版權方協調，課程改造應該提供課程資源處理的軟硬件條件、人員和技術支持，組織隊伍共同開發具有自身特色的課程資源，等等。
2. 網絡新媒體資源支持。網絡新媒體多指以網絡通信和數字化技術傳播信息和提供服務的形式和手段。隨著信息技術的不斷發展，網絡新媒體已經深深地融入了我們日常生活的方方面面。因此，在開展混合式教學中，除了提供傳統的教學媒體資源以外，需要特別重視網絡新媒體資源的利用，比如組織和培訓教師和學生利用微博、微信、網絡問答社區等社會化網絡工具建立學習社群或者專題學習網站，豐富學習資源和滿足學生學習的社交需求；利用網絡虛擬現實技術設計開發虛擬實驗、虛擬學習場景等拓展學生的學習體驗，從而促進學生對學習知識的深度理解，將網絡新媒體整合進基于MOOC的混合式教學中更加符合網絡時代的學習特征。
（四）管理支持服務
管理這一術語經常出現于教育技術這一領域，是教育技術領域中一個重要的研究范疇。管理旨在有效地協調人員、過程、基礎設施和財政資源以實現預定目標（賈納斯澤烏斯基， 莫倫達， 2008）。如圖2所示，管理是混合式教學順利實施、提高績效和質量的保障，起著規劃、指導、監督和控制等重要作用。筆者從機制管理和日常教學管理兩個方面探討MOOC混合式教學中的管理支持服務。
1. 創建有效、合理的混合式教學機制。機制服務主要涉及理念引導、意識建立、改革規劃、團隊建設、激勵政策制定等。進行基于MOOC的混合式教學改革和實踐，管理者、教育專家、教育技術人員、教學實施人員需要緊密配合工作，以先進的教育教學理念做引導，制定可行的院校課程與教學改革規劃方案，給予教改研究支持，組建混合式教學團隊并出臺支持性政策建議，為教學人員提供教育教學理論、教學能力培訓并給予教學研究支持，建立網絡學習推廣機制，對學生組織網絡學習技能的培訓，構建學生網絡學習文化。
2. 日常的教學管理支持服務包括對學習者、教師、教學過程等提供日常管理支持。MOOC混合式教學不同于傳統的課程教學，比如在課程選課方面，傳統課程學生只能選本地教學課程，要選MOOC課程就需要教務管理人員提前根據學校辦學專業、培養形式、開課計劃、課程類型等對已有可使用的MOOC課程進行篩選和分類，與專業授課教師協商，根據反饋將可選MOOC課程供學生選擇；在課程教學方面，不按傳統課堂授課的地點、時間、形式做嚴格要求，給教師和學生多一些自主的安排空間；在學生學習成果考核和測定方面，以評價主體（師生和同伴）和形式（形成性和總結性）多元化對線上和線下的學習進行評價，充分利用MOOC系統提供的數據分析功能進行學習的進度、嵌入式測試、單元測試、作業測評、論壇發帖、WIKI貢獻度等進行量化考核評價。
（五）交互活動支持服務
教學交互是一種發生在學生和學習環境之間的事件，它包括學生和教師以及學生和學生之間的交流，也包括學生和各種物化的資源之間的相互交流和相互作用（陳麗， 2004）。有效的教學交互是教學發生的必要條件，同時也是激發和維持學生學習動機的條件。因此，基于MOOC的混合式教學活動是一個以學生和教師為主體，以MOOC為客體，三者之間不斷循環交互的過程。如圖2所示，交互活動是學習支持服務體系的中心，是其他四個學習支持服務在教學活動中的實際體現，主要包括線下學生與教師之間的面對面交互活動和線上學生、教師以MOOC課程為中介的交互活動。
1. 學生與教師之間的面對面交互活動支持。學生與教師之間的直接面對面交互發生于混合式教學的線下教學活動中，是學生和教師雙方之間面對面信息的交流。為了提高交互水平，教師要進行教學觀念的革新，摒棄傳統灌輸式授課形式，主動探索以學生為中心，借助必要的信息技術工具（多媒體演示、電子白板、及時反饋軟件等）和環境（多媒體網絡教室、圓桌討論教室、項目實訓場等），以多種形式（分組學習、角色扮演、示范模仿等）組織教學活動，提升教學信息的傳遞效果，增強言語、肢體、思想、情感之間的互動交流，同時培養學生主動學習的意識和興趣。
2. 學生、教師以MOOC課程為中介的交互活動支持。MOOC課程自身就注重教學的互動性，但是將已有的MOOC課程資源用于本地化的教學中往往并不是按照原有的MOOC教學計劃實施，導致MOOCn程中的教學交互失去時效性，這就需要將MOOC課程中交互活動進行重新設計以滿足教學需要。學生、教師以MOOC課程為中介的交互活動支持主要有教師需根據教學安排重新設計課程指南，同步教學信息提醒，設計開放互動性的視頻、課件和材料，設計多種形式的測試并通過系統自動評分、教師評分、同儕互評等及時性反饋評價保持學習者的學習再認和遷移效果，引導學生積極參與課程論壇討論和WIKI協作貢獻，發揮社會化交流工具的作用為學生答疑解惑并構建學生學習共同體，形成一種持續性發展的網絡學習文化。
四、總結與展望
在MOOC發展潮流的背景下，基于MOOC的混合式教學再次成為很多高等院校教學改革中的重要課題，很多研究和實踐都表明混合式教學的教學效果優于其他教學形式，但是在我們的實踐中也發現了如柯蒂斯?邦克、查爾斯?格雷厄姆等學者指出的在混合式教學中同樣存在的一些問題?？碌偎?邦克指出的四個主要問題是教師混合式教學培訓問題、教師工作和學生學習負擔問題、學習者信息素養問題、混合程度難以把握問題（轉引自詹澤慧， 等， 2009）。查爾斯?格雷厄姆（2005）指出的六個主要問題是現場交互作用問題、學習者選擇和自我管理問題、混合式教學支持和培訓模式問題、技術創新與產出效率之間的平衡問題、數字鴻溝問題、文化適應問題。要解決這些問題，實質上就是要提高學習支持服務的質量。因此，本文在對有關混合式教學及學習支持服務研究的基礎上，重新追溯了學習支持服務范疇的歷史發展變化，最終結合理論分析和存在的問題確定了學習支持服務的教育技術支持、環境支持、資源支持、管理支持、交互活動支持五個范疇，并構建基于MOOC的混合式教學的學習支持服務體系，討論了每個范疇在學習支持服務體系中的作用，對開展這五個學習支持服務的具體措施和方法進行了論述。目前，正將文中構建的基于MOOC的混合式教學的學習支持服務體系應用于實踐過程中，有望提高混合式教學的效果。為了發揮學習支持服務體系在教學實踐中的作用，在后續的實踐研究中更多地需要關注學習支持服務體系應用中遇到的問題和效果評價。同時，學習支持服務體系是不斷發展變化的，在今后的研究中需進行多輪循環實踐應用，再從學生、教師、MOOC課程三者之間的反饋進行不斷修正，以期能最大限度地提升教學效果。
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混合式教學的內涵范文3
關鍵詞：混合式教學；能力培養；自主學習；翻轉課堂；自主講課
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.05.077
0引言
國外最早的混合式教學概念是指線上的網絡教學與線下面對面教學混合，引入面對面教學來改進網絡教育互動的效率低的缺點。國內混合式教學的首倡是北京師范大學何克抗教授，他結合國內教學情況，認為混合式教學模式是把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來。江蘇科技大學張其亮從教學形式、教學技術上、教學手段上、教學目標上、教學評價五個方面對混合式教學進行了解讀。并結合翻轉課堂，探索了一種新的混合式教學設計模式。隨著高校信息化技術的不斷發展，各種網絡教學平臺也應運而生，采用混合式教學合理選擇和有效利用資源是適應信息化社會發展的需求。
可見混合式教學也可理解為運用多種教學技術、教學手段對教學資源進行有效整合。尤其是處于一個教學技術更新快，教學手段創新多的時代，很有必要結合環境和課程特點，進一步豐富混合式教學模式的內涵，采用多種教學模式的混合，引導學生學習的主動性，激勵學生自主學習的積極性，啟發學生應用知識的創造性。本文以混合式教學理論為指導，探索了一種新的混合式教學設計模式，并在《機械設計基礎》課程中進行了應用，取得了較好的效果。
1課程概況
《機械設計基礎》是近機類學生修讀的一門基礎課，涵蓋了《機械原理》和《機械設計》兩門課程的核心內容，知識點多、內容跨度大，對先修課程要求高，需要熟練掌握制圖、力學等相關知識，部分章節理論性較強，要求學生用豐富的空間想象能力來理解比較抽象的理論，比如帶的彈性滑動、齒輪嚙合原理、齒輪的根切等。課程相對枯燥，對學生來說有一定的難度。因此，很有必要結合課程特點，不斷探索新的教學模式，來提高學生的學習效果和創新思維能力。
2學生情況
現在的學生從小接觸信息技術，能夠熟練應用網絡獲取感興趣的內容，具備很強的自學潛力，只是沒得到有效的引導。如果還是沿用傳統的教學模式，很難將學生的心思留在課堂上。要想抓住學生的心，就必須結合學生和課程的特點，創新教育教學方式方法，通過多種多樣的教學形式將學生吸引到課程教學上，混合式教學模式的應用勢在必行。
3教學中存在的問題
3.1教學資源整合不夠，教學效果不顯著
近年來各高校都在推進數字化校園建設，軟硬件設施都有所提高，各種教學平臺、課程中心、網絡課堂甚至基于手機客戶端的微助教類軟件都在蓬勃發展，但是教師們對于新技術的應用還停留在較低的水平。雖然在課堂上使用了多媒體技術，但是還是沒改變傳統的教學方式，借助多媒體技術確實可以提高課堂節奏和講課效率，但從學生的角度來講卻加重了課堂負擔。在課堂節奏加快、內容增多的情況下，還沿用傳統教學模式只會讓“滿堂灌”越演越烈，不能發揮出新技術的優勢。
3.2教學方法單一，學生興趣難以調動
高校作為教學自由度相對較高的學校，也不斷涌現出了很多新式教學方法，比如近幾年流行的“翻轉課堂”、“微課”等，這些新方法的應用一開始確實能調動學生的興趣，但在使用上也有局限性，受限于課程類型和課程內容，也只能進行有限的試點，實際上還是處于一個傳統教學模式主導的狀態，并沒有充分調動學生的自主學習的積極性。
3.3理論多實踐少，未能充分開發學生自主學習潛力
《機械設計基礎》理論學時多，實驗學時少，沒有單獨的實踐環節，學生動手實踐的愿望不能得到滿足。機械設計基礎課程中包含了很多常用機構和通用零件的相關知識，沒有實踐環節來鞏固和深化，學習效果必然就達不到預期。因此，在課堂之外就需要教師結合實際情況，思考并提供各種類型的實踐類大作業，供不同興趣愛好的學生自由選擇，或是組隊或獨立的完成，充分發揮學生獲取信息的優勢，開發學生自主學習潛能，培養學生的創造力。
4混合式教學模式改革
大學的課堂不僅僅是傳授知識，還要培養學生的自主學習能力和創造性思維，緊靠課堂時間很難做到，必須改變教學方式，根據課程內容情況，合理采用多種教學模式，將課堂由課內擴展到課外，把理論和實際緊密聯系起來，充分利用現代技術，將知識傳授由線下擴展到線上，給學生提供更多學習內容，并結合當地的產業優勢，將實踐環節由校內擴展到校外，加強實踐環節的創造性，為學生營造一個立體的學習空間。
4.1線上線下相結合
采用線上線下相結合，并不是將網絡課堂僅作為上傳課件或作業的工具。充分發揮網絡課堂的作用，可采用“翻轉課堂”的教學模式，錄制微視頻或者在網上搜集名校的微視頻，將其到網絡課堂，通過合理的引導，讓學生在課前自主學習，課堂上做匯報、討論，教師則有針對性的進行解惑答疑，并進行測評鞏固。讓學生成為課堂的主角，充分調動學生學習的主動性。
此外，對于概念性、認知性等要求不高的小節，可讓學生自學，并在線完成相關習題?，F在很多平臺都有客觀題自動批改和結果統計功能，既節省了改作業的時間，又能很清楚的統計出學生對該知識的掌握情況。在課堂學時不充裕的情況下，采用多種教學模式相結合，充分利用各種教學資源，合理優化課堂教學內容，才能擠出時間將重點知識講透徹，提高學生學習效果。
4.2教師講課和學生講課相結合
對于理論性不是太強的章節，可讓學生自主講課。學生以4-5人一組為宜，教師提供教學大綱和指導要點，學生結合大綱和要點，搜集相關教學資料、制作課件并進行課堂講述和為其他同學答疑。學生自主講課的模式，可以充分發揮學生善用網絡的特長，通過小組合作提高自主學習效果，培養團隊合作意識。其次，合理的分工協作也有助于不同的學生發揮各自的優勢。經過實踐發現學生講課時課堂互動情況要好于教師講課，學生參與課堂的效率明顯提高。
4.3理論實踐相結合
就機械設計基礎課程而言，現有的實驗學時遠不能滿足學生動手實踐的需求，這就要求教師尋找其他途徑讓學生參與各種實踐活動。結合我校地處車城十堰之便，市內有百余家汽車相關配套企業，并且有大型的汽車配件貿易城，非常適合學生走出校園進行實踐活動。
在此列舉幾種實踐類大作業以供參考：（1）機構或者傳動裝置模型制作；可通過展示上屆學生的優秀作品開闊學生思路，鍛煉學生動手能力。（2）健身器材測繪；理論聯系實際，加強學生對于各種常用機構的理解。（3）減速器拆裝測繪及三維建模；減速器作為機械設計中的典型機器，基本涵蓋了課程中所學的各種常用零件，其測繪建?？梢杂行У奶岣邔W生對于軸類零件設計這一難點知識的掌握，也為后續的機械設計基礎課程設計打好基礎。（4）調研汽車零部件交易市場；直觀了解各種常見通用零部件和汽車相關的專用零部件，提高對理論知識理解的深度。（5）了解某一類零件的工作原理，并搜集實物圖片和加工視頻；可加深學生對于課堂理論知識的理解，同時也可以擴充教師的資源庫。（6）了解機械某一相關行業發展狀況及其先進技術；培養學生搜集信息的能力，加深學生對于行業的了解。（7）搜集機械相關小典故，小常識?？梢耘囵B學生的學習興趣，并讓其在課堂上進行分享，改善課堂氛圍。當然這些大作業并不需要每個都做，可以讓學生根據興趣，選擇其中的三到四個即可。
5考核方式改革
采用了新的教學模式，必然要有與之配套的考核方法，本文所講述的混合式教學方法，對學生課外自主學習、搜集信息、社會實踐都要求較高，要調動學生參與的積極性，有效的激勵是必不可少的。讓積極參與的學生得到認可，促使部分積極性不高的同學也參與進來，這就需要提高過程性考核的比例，比如可按實踐類的大作業成績占30%，在線練習占10%，實驗成績占10%，課堂表現占10%，考試成績占40%來分配。
此外，對于大作業要制定相對詳細的標準，讓學生自由發揮的同時也要結合課程特點和內容，學以致用、學有所用，讓學生真正得到鍛煉，并通過實踐性的大作業展示和講解，讓學生真正感覺到學有所獲、學有所成，而不僅僅是最后一個簡單考試分數。
6Y論
本文在傳統教學的基礎上加入翻轉課堂、學生自主講課，拓展實踐類教學，進一步豐富混合式教學模式的內涵，根據教學內容情況，將部分章節采用翻轉課堂和學生自主講課的模式，鍛煉學生的自主學習能力、團隊合作能力和語言表達能力。并結合課程特點，提出了多種提高學習主動性的實踐類大作業，讓學生在有選擇的基礎上，提高自主學習和合作學習能力。將學生的學習由課內擴展到課外，將理論與實踐相結合，充分發揮地域和產業優勢，通過一系列的實踐活動，不僅鞏固了學生的理論知識，而且提高了學生的實踐能力。
參考文獻
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混合式教學的內涵范文4
關鍵詞：混合式教學；中職數學；課堂教學結構；信息技術
一、引言
在混合式教學模式下，教師要利用信息技術與課程深層次整合，將信息技術有效地融合于中職數學教學過程中。本研究將分析混合式教學模式下中職數學課堂教學結構的變革，探討新型教與學的方式，使傳統的課堂教學結構轉變為主導、主體相結合的教學結構。
二、教學結構四要素間地位和作用的改變
何克抗教授指出：所謂教學結構，是指在一定教育思想、教學理論、學習理論指導下的，在某種環境中展開的，由教師、學生、教材和教學媒體這四個要素的相互聯系、相互作用而形成的教學活動進程的穩定結構形式。學校教育系統結構性變革的主要內涵就是要實現傳統課堂教學結構的根本變革。教學結構的改變也就是四個要素間地位和作用的改變。1.教師由課堂教學的主宰者轉變為主導者。李政濤教授提到，學生的能力和素養不會自動形成，也不能夠僅僅憑自學就可養成，他們的成長始終需要教師這樣的引路人、對話者、幫助者、互動者和陪伴者。混合式教學對教師角色提出了新要求，即提高教師綜合素質、建立新型師生關系、轉變教師工作方式。中職數學教師需要明確數學學科對中職生培養的目標定位，充分發揮教師“導”的作用，開展創造性教學活動。課前，教師是教學內容的設計者，這需要教師團隊花大量的時間和精力，利用多方資源，完成適合混合式教學的教學設計。課中，教師是教學活動的組織者和指導者，引導學生通過問題的探究、任務的實施、小組的協作達到知識的內化，完善評價體系，培養學生的創造力，激發學生的積極性。課后，教師是教學效果的反饋者，為學生推送個性化資源，提供多樣性輔導，對學生學習異常發出預警。因此，在信息時代的大背景下，教師要轉變教學理念，銳意創新，不斷提高科研能力。尤其年輕教師是改革創新的中堅力量，要發揮團隊的智慧和力量，在學習培訓和各項教學比賽中汲取經驗，不斷推進中職數學課堂教學結構的改革。2.學生由課堂教學的被動者轉變為主動者。傳統的課堂教學模式主要凸顯教師的主體作用，強調知識的傳授，而忽視學生的主體性、能動性。中職生動手能力強，思維反應也快，喜歡新奇事物。但是多方面的因素導致中職生在數學課堂上的注意力得不到保證；課堂參與度不高，缺乏探索知識的過程，被動接受知識，導致效率低下；沒有多方位的激勵和評價機制，自我效能感得不到激發和滿足。在混合式教學中，基于問題的學習（ProblemBasedLeaning，簡稱PBL）彌補了以上傳統課堂教學結構的不足，把學生擺在教學的出發點和主體地位?！耙詫W生為主體，以問題為中心”，把數學知識點分解到問題情境中，通過問題的解決貫穿課堂任務實施，通過小組（4人～6人）自由組合和多維評價，激勵學生課前主動準備、課中積極參與。每過十分鐘左右，變換知識的呈現方式或問題的逐級遞進，讓學生在課堂上忙碌起來，教師則控制好課程的進度、節奏和評價，為學生創造個性化學習、合作學習的體驗環境。例如，在教學三角函數章節中的“角的概念的推廣”時，對于這樣的概念課，教師課前可布置學生將平時生活中遇到的旋轉現象，發送到學習平臺討論區。然后，教師課中設置問題串：如何用旋轉的方式來定義角，需要哪些要素？這些旋轉中涉及的角有哪些不同？這些不同如何用數學語言或知識來明確表示？對于本課的難點，教師要先讓各小組在給定范圍內找與已知角終邊相同的角，然后設置一個PBL項目，讓各小組通過組內合作探究比較方法的優劣，再通過多元化評價得出各小組項目的得分排名，給予一定比例的學習成長得分，綜合其他環節得出本節課的個人綜合得分，并通過形成性評價和總結性評價得出最終的學期總評。3.教材的利用開發由單一轉變為多元?；旌鲜浇虒W的順利實施必須要以數字化、網絡化的教學資源為基礎。教學內容要由依賴一本教材，轉變為以教材為主并有豐富的信息化教學資源相配合。這需要對教材和信息技術進行二次整合開發，使其適合于混合式教學的開展。前端分析是課程設計的前提，根據學生在平臺上的學習數據記錄、問卷調查等，再根據學生的學情特點、專業特點、學校的軟件硬件條件等，為整合校本數字化課程教學資源提供依據；課程設計具體包括：課程標準、教學大綱、授課計劃、教案、PPT課件、知識微視頻、每一節課各環節的教學流程、線上PBL小組協作項目的設置、學習評價權重的設置、檢測試題、相關推送資源等；教學組織包括課堂教學和在線學習，教師對教學的效果進行討論分析、總結經驗并對課程設計不斷改進完善，滿足學生個性化需求；課后拓展任務的設置要有梯度性、趣味性、自主性、多樣性，如項目式小組合作作業、開放討論作業、動手實踐作業、問題解決式作業、問卷調查作業等。教學資源是混合教學最重要的部分，它的設計決定著學生自主學習探究、協作交流、情感體驗與內化能否達到預期效果，決定著后續混合式教學能否順利開展。因此，要求教師合理選擇和有效利用資源，在教材及教學大綱的基礎上設計教學資源，不僅要內容豐富、形式多樣、安排有序，還要緊扣學情和知識點。4.利用現代教學媒體營造信息化教學環境?，F代教學媒體由兩個相互聯系的要素構成：硬件和軟件。但是很多時候教師對現代教學媒體的利用僅停留在輔助突破重點、難點，缺乏師生間的深層交互，中職學生的數學核心素養得不到充分發揮和培養，無法滿足學生個性化的學習需求。營造信息化教學環境是改變傳統課堂教學結構的前提?；旌鲜浇虒W模式利用現代教學媒體把中職數學內容、教師、學生有機緊密結合在一起，從線上和線下全方位、多維度支撐中職數學教學，突破了中職學生在數學學習上懼怕、枯燥、難懂的心理障礙，并尊重學生的個性差別，提供學習攀爬的腳手架，逐步向主導、主體相結合的教學結構改變。如學生通過幾何畫板的操作探索圖像的特征和函數的性質，將自主探究、合作學習的機會還給學生；如借助學習平臺的任務、任務討論、任務檢測、任務拓展，變原先的單向輸出、單向輸入的教學過程為及時有效的雙向、多向輸入輸出的多重交互，使課堂的互動更具有效性；如通過智能一體機小組介紹展示問題討論結果，達到學生彼此間思維的碰撞。教學環境是決定混合式教學的重要因素，這要求教師不斷跟上現代教學媒體更新的步伐，整合傳統教學和數字化學習的優勢，營造貼合中職生數學學習的混合式學習環境。
混合式教學的內涵范文5
關鍵詞：技工學院；計算機基礎；混合式教學
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 10-0000-01
Hybrid Teaching Study of Computer Basic Course
He Qin
(Jiangxi Chemical Industry Technical School,Nanchang330039,China)
Abstract:Mechanic college teaching has its own unique characteristics,the mechanic school computer teaching computer teaching the test characteristics,but also requires a combination of skilled workers to carry out the characteristics of college teaching,in order to carry out teaching computer technicians out of college.Here the application of teaching through hybrid to fully taking into account these two features,by teaching the application to obtain a good teaching results.Institute of computer education for technicians to provide a reference.
Keywords:Mechanic school;Computer basis;Hybrid teaching
一、混合式學習國內研究現狀
“混合式學習”是指將面對面學習與網上學習相結合的學習模式。它是對國際上以美國為代表的國家實踐“網絡化學習”多年的經驗和教訓進行反思的結果。“混合式學習”是對“網絡化學習”的升華與提高，它是將網上學習與面對面學習有機的融合在一起，使其產生“化學反應”―提高學習效率。
在國內，對混合式學習進行研究的主要有北京師范大學的何克抗教授。何克抗教授認為混合式學習“還不能算是一個新概念，因為這種說法多年以前就己經有了。不過，近年來它之所以受到關注并日益流行，卻是因為被賦予了一種新的內涵，所以我們不妨把它看作是一個‘舊瓶裝新酒’的新概念?！彼J為混合式學習是教育技術理論發展的標志，“這一概念的重新提出，不僅反映了國際教育技術界對學習方式看法的轉變，而且反映了國際教育技術界關于教育思想與教學觀念的大提高、大轉變。從表面上看，這種轉變似乎說明當前教育技術理論是在回歸，是在懷舊；而實質上是在按螺旋方式上升，說明人們的認識在深化、在提高，說明教育技術理論在不斷向前發展?！彼J為“混合”思想使四個方面的認識得到深化：一是對建構主義認識的深化，二是信息傳播技術教育應用認識的深化，三是對信息技術課程整合認識的深化，四是對教學設計認識的深化。
二、技工學院計算機基礎課的特點
在我國，技工學院有其獨特的特點。高校連年擴招，大學夢越來越容易實現，上大學成了大部分家長和學生的選擇，技工學院的生源成了一個很大的問題。這就導致學生素質越來越低。大多數學生都有厭學情緒，對于學習沒有感覺，對計算機基礎課程的認識，大多數學生認為就是上網。但對于技工學院的學生來講，畢業后絕大多數是畢業就上崗，如果不能讓他們有一技之長，那他們將成為社會的負擔，這也是我們教師需要承擔的責任。而計算機知識是現今社會不可缺少的技能之一，如何把學生充分地吸引到課堂中來，讓學生掌握這一門技能，是這門課程需要解決的迫切問題之一。計算機課程有很強的實踐操作要求，采用傳統的教學明顯不適用，而如何來讓計算機基礎課程更加生動是老師必須考慮的問題。而要解決這個問題必須把技工學院與計算機基礎課的特點結合起來去解決。
三、混合式學習的應用
在這里我將混合式教學方式應用到了計算機基礎課程中，把傳統教學方式與網上學習的方式結合起來，既可以發揮出教師的指導作用，又讓學生發揮了自己的主動性，從學習中得到快樂。這里設計一條學習線路。
（一）必要的課堂學習。對于教學來講，課堂學習是必不可少的。對于學生的學習首先要理解知識點，課堂學習它可以讓教師以即時的解決學生的問題，并且把自己的知識與實踐技能整理出來，展現給學生。讓學生通過這些展示能夠從中吸取經驗與知識。俗話說“老師領進門，修行在個人”，前提是要將學生領入這個課程；其次是實踐能力，教師對于實踐過程需對要點點到為止，不能從頭到尾演示，只是讓學生只要模仿就可以完成，這樣達不到學生學習的目的；第三實踐總結，它主要是讓學生回顧這節課他所學習到知識和技能，通過實踐總結了解到自己的不足點。而對于教師有幾個方面的要求，首先是輔助學生理解知識點，教師不應該完全依賴網絡，還要通過制作電子課件來為學生在進行自定步調學習時提供學習資料；其次輔助學生進行技能實踐，教師對技能的介紹要避免面面俱到，留給學生自己嘗試探索的空間；第三通過多種途徑得到反饋，教師可以通過多種途徑得到學生學習情況的反饋，如傳統課堂方面、網絡等途徑。
（二）課堂外的學習?；旌鲜降膶W習模式倡導自定步調與同步的學習體驗，除了課堂上的學習以外，學生還可以利用網絡系統進行課堂外的自定步調學習。而課堂外的學習是教師無法準確掌握得到的，這就可以充分利用網絡學習的優點，讓學生通過網絡了解更多學習內容。應從幾個方面進行，首先上課內容的提醒，教師可以將即將上課的主要內容、提綱及學習要點放到網絡平臺上，讓學生自主學習，通過這些要點進行相應的預習，更好地在課堂中抓住自己不懂的知識點。其次學習內容的擴充，教師提供的與課程相關的課外知識和較新的計算機技術動態，學生可以利用課下時間，隨時閱讀學習。第三博客的應用，學生能夠在博客中分享學習感受、探討生活中遇到的計算機問題及流行的計算機技術，并將自己的學習快樂分享給大家。第四利用網絡進行交流，教師可以通過郵件和在線通信等網絡功能進行與學生的交流，學生相互之間也可以進行相互溝通，充分利用網絡的便捷，讓網絡成為學生學習的有力輔助工具。
（三）必要的學生評價。評價是對學的一種激勵，應合理利用對學生的評價，讓其起到督促學生不斷進步的作用。
總之，合理地利用混合式學習的模式，對于技工學院的計算機基礎教學尤為重要。通過應用的研究，選擇一個有效的混合式教學方法，能得計算機基礎課程的教學進行的更加順利、流暢，讓學生學習更有興趣，能充分地加入到學習中，對于學習掌握好這門技能起到一個很好的作用。
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混合式教學的內涵范文6
【關鍵詞】慕課；混合式教學；教學設計；教學效果
在新課改的背景下，對教師應該具備的基礎素養和能力有了更高的要求。新時代的教師要具有信息化教學的能力，在教學理念上要具有前沿性和時代性，在教學形式上要注重先進性和互動性，在學習成果的轉化上要注重探究性和個性化，在課程研究上要具有一定的難度和深度，能夠將知識、能力和素養有機結合，具有解決復雜問題的綜合能力和高階思維，這也是正是“金課”的內涵。對于師范生而言，將來從事的工作崗位是人民教師，所以在校期間就要扎實掌握十項教學技能，并且能夠充分應用到實際教學中?；谀秸n的混合式教學在師范生教學中應用，通過線上線下學習，能夠有效提升師范生理論聯系實踐的能力，不僅能夠扎實掌握十項教學技能，而且還可全面提升師范生的綜合能力，為我國教育事業的發展培養優秀的人才。
一、基于慕課的混合式教學課程教學設計思路
1.學習策略設計思路。下面以“黑龍江省精品在線開放課程”中的“新課程理念下的數學教師教學技能”為例對學習策略的設計思路進行闡述，該課程采用了“線上學習—線下討論—技能設計—技能訓練—視頻錄制—視頻回看—生練生評—設計反思—教師點評—再學習再設計再訓練再評價”的“十步循環法”混合式的教學方式。目的是實現“慕課+翻轉課堂”，打造金課。第一步：線上學習：學生利用“學銀在線”平臺進行線上學習，通過課程視頻、課件、回答測驗以及討論等方式來學習理論知識，同時還可以在線上完成作業、簽到、選人、搶答、評分、投票、直播學習等一系列學習活動。教師通過對平臺活動進行的實時監測獲取的數據，可分析學生的預習效果，充分發揮線上學習的優勢。第二步：線下討論：線下討論可在課堂中進行，主要對線上學習內容進行溝通交流，對于線上學習中學生無法解決的共性問題進行分析，也可對與教師有關的信息進行討論，加深學生對理論知識的理解。第三步：技能設計：通過線上理論學習以及線下的交流討論，學生按照各項技能的訓練標準準備教學設計，寫出教案，加強技能設計能力。第四步：技能訓練：學生按照技能設計中寫的教案進行訓練，可采用“分項遞進式”和“微格教學”的訓練模式。第五步：視頻錄制：利用電教設備對學生訓練的全過程進行錄制。第六步：視頻回看：教師和學生都回看視頻，然后學生對視頻中表現進行反思，有助于學生進行自我調整。第七步：生練生評：對于技能訓練部分，學生們共同開展討論，對訓練中的優缺點進行評價，既能夠為訓練學生提出優化建議，又能夠為聽課學生提供參考依據。第八步：設計反思：在學生給出的技能訓練評價的基礎上，結合線上學習的知識，對自己的表現進行反思，并寫出總結和改進的辦法。第九步：教師點評：根據學生評價情況和自我反思結果，最后由教師和學生給出理性評價。第十步：再學習再設計再訓練再評價：根據學生評價、教師點評和自我反思，學生進行再學習再設計，再訓練，再評價。循環下去。學生在經過線上學習、線下訓練、學生評價等一系列過程中，再次進行學習、設計、訓練和評價，能夠對理論與實踐的結合有更加深入的理解，并且教學技能素養和訓練水平也會有大幅的提升。
2.評價方式。“黑龍江省精品在線開放課程”中的“新課程理念下的數學教師教學技能”考核方式采用了線上平臺考核和線下面試考核(五步考核法)。主要包括線上考核（30%）和線下考核（70%）兩部分。目的是以學生發展為本，以提高綜合教學能力為核心，實現學生的全面發展。第一部分：線上平臺考核：課程《新課程理念下數學教師教學技能》線上平臺考核占學生總成績的30%，內容包括，作業10%，課程視頻20%，簽到15%，章節測驗10%，訪問數8%，討論8%，考試16%，直播5%，課堂活動8%。這些都在線上完成，系統統計分數。充分調動學生的積極性，提高學生的數學教學技能。第二部分：線下面試考核(五步考核法)：講課技能訓練面試。流程：學生抽取題目—準備室備課20分鐘—講課教室講課10分鐘—答辯5分鐘—教師按照教學技能評價表量化。線下面試考核占70%（講課80%，答辯20%），采取技能訓練面試的方法，面試按綜合訓練評價表來評價。3.學習資源。在“新課程理念下的數學教師教學技能”學習平臺中，課程錄制了授課視頻：63個，531分鐘；習題數量513道；發帖數量：28676貼；課程資源中添加了大量的文章和著作、教學視頻、學習方法視頻和考核方式視頻等。依據人才培養方案，確立教師必須具備十項教學技能，確定每項技能含義、要素、作用、設計和評價等教學內容，利用信息技術課程引進大量圖片、視頻、學生和中小學名師教學案例等。學生可以在平臺搜索大量圖書等資料，擴大了課程信息資源。這些都有利于學生自主學習，極大地豐富了學生的學習內容。
二、基于慕課的混合式教學的課程教學效果與推廣價值
1.教學效果?；凇昂邶埥【吩诰€開放課程”中的“新課程理念下的數學教師教學技能”學習平臺，采用線上線下相結合的教學方式，極大的激發了學生的學習興趣，學生自主學習意識更加濃厚，并且對知識的理解也更加深入。因為線上學習具有海量的教學資源，且學生學習不會受到空間和時間的限制，為學生學習提供了最大限度的自由，學生可以利用零碎的時間進行碎片化學習，大大提高學習效率。同時，在學習的過程中，無論是線上學習還是線下學習，學生和教師以及學生和學生之間都能夠進行充分的交流和討論，不僅能夠解決學生學習過程中無法解決的問題，同時還有利于拓展學生的知識儲備和思維能力。在“新課程理念下的數學教師教學技能”教學平臺中，采用“十步循環法”取得了較好的教學效果。目前學生訪問量達到4488199人次，選課人數11960人，選課學生來自文、理、工、管、林、藝術等學科，運行課程的高校學生有云南師范大學、北部灣大學、湖南機電學院、江西服裝學院、衡陽師范學院、太原成成中學校、東北林業大學、東北石油大學、哈爾濱理工大學、齊齊哈爾工程學院、綏化學院、哈爾濱工商學院和哈爾濱遠東理工學院等15所，教學重點放在線上學習、線下討論和訓練方面，教學活動采取線上答疑、主題討論，直播等。師生討論發帖總數為28676貼，直播6次，答疑798次。其中北部灣大學理學院對“十步循環法”在基于慕課的混合式教學中的應用效果給出了以下評價意見：第一，學習方式更加靈活，對職前和職后的教師教學技能提升發揮了重要的作用；第二，教學內容更加優化，教學內容來自于新課程理念下教師應該掌握的十項教學技能，并且教學資源豐富；第三，線上線下更加協調，在線上進行學習和答疑，線下分組訓練；第四，考核評價更加科學，通過線上考核和線下考核相結合的方式。通過以上數據可以發現，“新課程理念下的數學教師教學技能”這種教學方式比較受學生的歡迎，尤其是“十步循環學習法”的應用，在提升師范生教學技能中發揮了重要的作用。在線上學習中，學生對教學技能的理論知識掌握的更加扎實，在線下討論和訓練中，學生技能設計和技能訓練能力大大提升，通過生評和師評，學生反思能力也進一步得到提升，在反復的學習和訓練中，師范生不僅牢固的掌握了十項教學技能，而且綜合素質和能力也得到了提升，這正是新時代背景下對師范生的全新要求。
2.供借鑒和推廣的價值?！靶抡n程理念下的數學教師教學技能”學習平臺，充分發揮慕課教學資源豐富的優勢，極大的提高了學生的學習效果。在線下的討論和交流中，進一步夯實理論知識，通過訓練和評價的方式加強了理論與實踐的聯系，增強知識與能力的結合，符合人才培養的要求和學生教學能力提升的要求?；谀秸n的混合式教學具有高階性、創新性和挑戰度，充分展現了“金課”的內涵，讓學生在課程目標，教學內容，畢業要求三個方面都能夠取得完美的成效，學生的教學能力進一步增強，所以這種教學方式值得借鑒和推廣。
三、結語
