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數字教育概念范文1
[關鍵詞]cDIO；工程教育；教育理念；教學改革
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）08-0087-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.040[本刊網址]http：//
引言
CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Imple-ment）和運作（Operate），CDIO是一種先進的教育理念與人才培養模式，CDIO教學模式比較傳統教學模式，適應面更寬，更利于提高質量，尤為重要的是CDIO模式中的新評測標準為工程教育的系統化發展提供了基礎。電子技術課程是針對我校工科專業開設的一門具有實踐性的專業基礎課程，對于學生在學習理論課程的基礎上，更有效的提高實踐技能。因此，通過結合自己多年的實踐教學經驗，將CDIO工程教育理滲透到電子技術課程教學中，研究出一套包括過程教學、教學手段、實踐方法的電子技術課程教學的改革方案，對逐步培養學生的基本技能，包括動手能力，實踐思維能力和創新能力都具有舉足輕重的實際意義。
一、教學改革的構思
CDIO工程教育理念是率先經過構思，再通過設計，再實施，再運行的教育實踐訓練環節。它一方面側重強調加強學生的自主學習能力、實現能力、創新能力和實現表達的能力，即強調CDIO中“I”和“O”；另一方面，CDIO的教育理念為了更好地發揮學生的個性，同時強化學生的設計和構思的能力及同時分析理解對社會產生的重大影響，并擔負起工程科技人才培養的主要社會責任，也就是CDIO的“c”和“D”。CDIO是一種與時俱進的先進的優秀教育體系，這種教育體系在繼承和發揚了多年來的工程教育理念的基礎上又提出了一套非常完整且系統的實踐能力培養以及實施指導和實施過程到實踐結果的完整體系，即將理論知識、實踐能力和素質的培養緊密結合，理論、實踐、創新合為一體，具有較強的實踐可操作性。CDIO它是“做中學”和“基于項目教育和學習”（Project based educationand learning）的集中概括和抽象表達，是一套培養現代工程科技人才必不可少的一種教育體系，它可以通過各種理論、實踐教學方式、方法填補現代工程實踐人才的存在的不足和缺點，目的是培養出各方面全能發展的創新型工程實踐科技人才。這種先進的教學模式，是將理論課程講解與實踐學習能力緊密結合；實踐能力與社會應用相結合。是為社會提供高能力的現代科技人才不可或缺的先進教學模式。
二、課程教學改革的內容
（一）轉變教學觀念
我國現行的高校工程教育模式完全區別于其他國家的專業教育，傳統模式教育與現代工業實踐對高級工程全能型人才的要求格格不入，其主要存在的問題：一是重理論輕實踐，學生接受到項目和團隊工作的實際訓練較少。電子技術課程教學多采用傳統的單一灌輸式理論教學模式，即理論教學滿堂灌，學生多數是機械的聽，機械的做，直接導致學生創新性思維和動手能力差，學科教育與工業實踐嚴重脫節，也是我國當前高等教育面臨的一個重大問題。二是專業設置口徑窄。長期以來，專業的定向型培養體制及學生慣有的一味接受不理自學的思想造成了學生的知識面狹窄，使得學生的學習能力、自主創造能力難以得到充分的發揮，培養出來的學生缺乏較強的社會適應能力和市場競爭能力。而專業基礎電子技術課程在培養學生學習理論基礎知識的基礎上，逐步提高學生的基本技能和工程實踐能力、創新能力等方面，都具有非常重要的作用。因此，以“工程教育”作為教育理念，以“項目實現”為依托，改革專業基礎課程教學的手段與方法，制定完整系統且切實可行的理論與實踐教學目標，是改進專業基礎課程教學的必然。為此，電子技術課程教學在基于CDIO工程教育理念的基礎上，改變傳統被動單一的教學理念，加強理論與實踐課程的緊密結合、整合和優化課程實驗內容，重新構建電子技術課程教學新模式與新理念。
（二）改變教學方法
專業基礎課程教學體系首先應打破課程的界限，突破傳統滿堂灌的理論教學模式，強化學生的工程實踐能力和創新能力的培養，提高學生的自我學習能力，塑造出全能型的現代科技人才。
作為專業基礎課程任課教師，要做到如下幾點：
1.樹立以教師為主導，倡導“做中學”的教學方法，學生為主體的教學理念，教會學生學會學習。即以學生為中心，使課堂課程盡量豐富，促使學生可以大膽的嘗試進行知識講解，督促學生通過自己的語言表達方式來反饋他們對所學過的課程內容進行思路梳理，這樣不僅可以激發學生自己有效的查找相關資料，梳理思路等自主學習的能力，也有助于學生逐步養成良好的學習習慣，同時也便于教師及時了解學生的學習動態和理解程度，更有利于促進學生的學習成績。
2.將教研、科研成果引入教學，提高教學水平。一是基于CDIO教育理念，結合具體集成項目，由理論到實踐。二是將項目成果逐步滲透到教學實踐中，讓學生了解學習的目的，在實踐學習中就能直接體會到科學前沿知識，更易于拓展學生的學習思路，拓寬學習視野。
3.采用多媒體教室、實驗室、實習廠和微機室等現代教學科技方法，多元化教學方式，提高教學質量?，F代化的教學科技，更方便教師將理論知識和實踐講授相結合，及時滲透與更新該領域的前沿知識，增加課堂的多元性，為提高課堂教學質量和教學效率而存在。
（三）改變實踐教學方法
工程技術人才在人類發展進步中一直占有舉足輕重的作用。工程技術的人才培養必須以“工程教育”為理念，克服傳統的重理論輕實踐的觀點，加大實踐環節和工程能力培養的機會，面向工程實際需要，旨在培養出實踐型，創新型的全能型人才，具體教學模式的實踐表現為：
1.整合實驗內容，實施大學生課外創新行動：根據目前專業基礎課程的特點，加大實驗課程學時，將“課中課實驗”轉變為系統的“實驗課”，這樣不僅僅能增加實驗學時的機動性，也能加強實驗課程內容和理論課程內容之間的聯系程度，實現“指導一創新一應用”的實驗教學模式，以便更好地提高學生的綜合設計能力和創新性的實踐思維能力。
2.密切聯系產業：CDIO教育模式以產業需求為依托，以培養出適應社會產業發展的工程人才為目標，教育理念要求理論與實踐緊密結合，要求學生的最終學習目標以項目為依托，鼓勵學生積極參與社會實踐，引導學生把專業基礎學科知識與真實的項目研發有機結合，從而實現CDIO教育理念4個環節進行產品研發的能力，培養出全能型的社會性人才。
數字教育概念范文2
（曲阜師范大學體育科學學院，山東曲阜273165）
摘要：對《青少年自主健身行為概念模型建構與量表研制》-書進行評述，研究認為該書從自主性這一層面對青少年自主健身行為的解讀，深入到了青少年健身行為的核心。綜合運用質化研究與量化研究，從主觀能動性視角，引入青少年積極發展的理論，初步提出了青少年自主健身行為的概念及概念模型，構建了具有較高信效度的量表。
關鍵詞：青少年；自主健身行為；概念模型；量表研制
中圖分類號：G804.8
文獻標識碼：A
文章編號：1672-268X(2015)04-0053-03
基金項目：國家社科基金項目(413BTY045)。
隨著“陽光體育”、“全民健身”等一系列政策的出臺，由政府倡導、學校組織的體育活動逐漸增多，越來越多的學生參與到體育健身的行列中來。據2011年國家體育總局官方網站的《2010全國學生體質與健康調研結果》顯示，持續20多年的中小學生身體素質下滑趨勢開始得到遏制，學生體質與健康狀況總體有所改善。這固然令人欣喜，但也引發了我們無限的深思：學生體質狀況是在陽光體育運動“刺激”下才有所改善，如若沒有了他律的、強制性的制度約束，學生健身的堅持性能否持續？學生參加體育活動到底是自覺、自愿，還是迫于學校體質達標測試的壓力呢？經過初步調研，曲阜師范大學房蕊教授觀察到當前青少年健身自主性缺欠的現象，并就此展開研究，取得了一系列研究成果。《青少年自主健身行為概念模型建構與量表研制》一書就是這些研究成果的結晶。
該書是房蕊教授在其博士學位論文基礎上修改而成，由山東人民出版社2013年11月出版發行。全書共七章，主要圍繞“什么是青少年自主健身行為”、“如何評價青少年自主健身行為”兩大基礎問題進行探討，整合了社會學、心理學、行為科學等多學科的相關理論，從自主性和能動性兩個層面深入解讀青少年自主健身行為，較為恰當地界定了青少年自主健身行為的概念及概念模型，研制了具有較高信效度的青少年自主健身行為的評價量表，填補了“自主健身行為”在理論與評價指標研究方面的空白。
1 獨特的研究視角：引入青少年積極發展理論
外因需要通過內因來起作用，如果作為行為主體的青少年健身行為自主性沒有被調動起來，長期處于被動狀態，即使外部環境再完善，其健身的堅持性將難以持續，增強體質的持續性也難以保障。而在已有的研究中，“自主健身”僅僅是一個使用性語詞，尚未上升到概念界定的理論高度。作者的這一發現，就使其必須尋找一個新的研究視角，才能實現理論及測量工具的創新。為此，該書從主觀能動性的視角出發，引入了青少年積極發展的理論，全面、深入地解讀青少年自主健身行為，建構了概念模型，確?！扒嗌倌曜灾鹘∩硇袨椤背蔀橐粋€具有豐富內涵及外延的科學概念。
在過去很長一段時間里，學界對青少年發展問題的研究主要集中在青少年問題行為和不健康的心理狀態上，雖然這一研究取向對于防止青少年犯罪，糾正青少年成長中遇到的問題做出了很大貢獻，但這種狹隘的研究逐漸背離了青少年發展研究的本意，因為對青少年發展研究的根本目的并不僅僅是消除青少年心理或行為上的問題，而是要激發青少年自身內在的積極力量和優秀品質，引導他們正向發展。該書遵循著這一研究取向，在建構青少年自主健身行為概念模型時，引入了兩個有關青少年積極發展的理論，即自我決定理論與意向性自我調節理論。前者是關于人類行為的動機理論，強調人的自主性，即人類行為在多大程度上是自愿和自我決定的。后者是關于個體行使主觀能動性的行動過程理論，個體通過設立目標，積極協調情境中的要求、資源和個人目標之間的關系來調節自身的發展。通過對青少年積極發展相關文獻的全面梳理，作者明確指出，青少年自主健身行為中的“自主”采用自我決定理論中自主的含義，但是僅憑這一理論并不能充分解釋青少年自主健身行為，它缺乏對自我調節過程中行為策略的關注，忽視了人的能動性，而意向性自我調節SOC理論提出的選擇、優化和補償策略則成功地彌補了這一缺陷。基于此，作者整合自我決定理論(SDT)和意向性自我調節（SOC理論）的相關概念，從自主性和能動性兩個層面對青少年自主健身行為的價值脈絡作了清晰的界定，歸納得出了一個可操作化的概念。這就從理論上厘清了青少年自主健身行為的本質和內涵，使人們對于自主健身行為有了一個整體印象和全面的理解。
2全新的解讀方式：注重行為主體對行為的經驗解釋
運用符號互動論和解釋現象學分析的研究方法解讀青少年自主健身行為，是該書的一大亮點。從研究內容上看，已有關于健身行為的研究內容多為現象或經驗性描述統計，主要體現在健身行為特征、影響因素、現狀及對策等方面，至于附著在行為上的意義和解釋則被忽略了。造成這一結果的原因是多方面的，但在很大程度上與我們的研究路徑和理論薄弱現狀不無關系。國外體育鍛煉行為、體育健身行為的理論與實踐研究對我國健身行為領域的研究很有借鑒意義，但由于社會制度、文化背景、人種等方面的差異，這些理論及理論模型很難直接用來預測、解釋我國青少年健身行為的發生和發展。該書作者在這方面付出了很大努力，力圖從行為主體的角度解釋青少年健身行為的發生和發展，注重行為主體對行為的經驗解釋，頗有新意。
研究伊始，該書就從探索青少年關于健身行為的經驗世界出發，自下而上地為現象尋找理論，并在理論與實踐的互動與整合中，建構了青少年自主健身行為概念模型。值得注意的是，作者在此借鑒了符號互動論中的方法論思想和解釋現象學分析的研究方法。作為一種行為分析模式，刺激一反應( S-R)公式在解釋行為方面做出了重要貢獻，但它僅僅把人的行為看成特定環境刺激下做出的反應，至于人為什么如此行為則不曾涉及。在社會心理學中，符號互動論對人類行為的研究則走出了簡單的刺激一反應分析模式，它關注人類行為的主觀領域，主張對附著在行為上的解釋和意義進行分析。因此，作者認為，對青少年自主健身行為的研究，既不能重復地沿襲行為主義的刺激一反應(S-R)分析模式，也不能自上而下地直接運用某一現有理論來解釋青少年自主健身行為的發生和發展，必須從行為主體的角度理解行為意義本身。從這條獨特的思維軌跡出發，該書采用自下而上的解釋現象學分析的研究方法，從研究參與者自身對青少年自主健身行為的經驗感知中，獲得了一個敏感化概念。雖然從某種程度而言，“敏感化概念”缺乏對屬性和事件的詳細說明，但它卻提供了從何處去發現經驗現象的線索和啟示。根據敏感化概念提供的線索和啟示，作者對青少年自主健身行為具體表象的現象信息與自我決定理論及意向性自我調節理論進行互動解讀，最終歸納出青少年自主健身行為的操作化概念。這種從行為主體的角度解釋行為發生和發展的研究路徑，對我國體育行為研究來說是一個很有意義的嘗試，整體上頗具啟發性和可操作性。
3高度的方法論自覺：提供了分析問題的思維程序
毫無疑問，方法論不等同于具體方法。在對體育科學研究方法的追問與反思中，張力為教授深有體會地說：“體育科學研究者亟需解決的不僅僅是研究的技術手段和具體方法問題，而更應關注的是對世界的理解、科學與哲學的關系，科學與宗教的關系等更深層次的問題。”這些更深層次的問題實質上就是研究者所秉持的方法論理念，它決定了我們采用哪種具體研究方法和工具，指引著整個研究的取向。盡管學界已認識到方法論在整個研究中所處的地位和作用，但在實際研究中，卻沒有給予方法論應有的重視，甚至沒有形成方法論的自覺，導致研究程序出現邏輯錯誤而損害研究的科學性與合法性。有學者曾對我國體育學300篇博士學位論文進行研究發現，我國部分體育學博士學位論文研究存在明顯的方法論缺失問題，科學方法論與方法的自覺意識在體育科學研究中還沒有形成制度性的氛圍。難能可貴的是，該書作者則表現出了高度的方法論自覺，在明確而突出的方法論意識指導下，科學規范地選擇與運用研究方法，既合乎邏輯又合乎經驗地完成了青少年自主健身行為概念模型建構與量表研制工作。
從方法論的角度而言，該書之所以能夠實現理論與測量工具的創新，首先在于并沒有將研究視野局限在刺激一反應( S-R)的行為主義模式下，而是站在社會學、哲學的高度，運用整體、辯證、可持續發展的系統觀來看待青少年自主健身行為這一體育人文社會現象，并將“以人為本”的核心理念滲透在整個研究設計和過程之中，使得青少年健身行為的研究上了一個新的臺階。其次，作者力圖實踐上下求索方法論，通過對“什么是青少年自主健身行為”、“如何評價青少年自主健身行為”兩大基礎問題的探討，實現了質化研究與量化研究的完美融合，提供給我們體育行為研究縱深拓展的范例。在理論建構方面，作者本著向上求索的“論道”精神，采用質化研究，綜合運用社會學、心理學等相關學科理論知識，解讀、探討青少年自主健身行為具體表現，并且建構了青少年自主健身行為的概念模型。在這個過程中，最大的困難是在于如何精確地解讀附著在青少年健身行為上的“自主性”，它關系到后續現象信息與相關理論的整合，直接決定著繼之而來的建模工作和論證過程，關系到整個研究工作的成敗。為此，作者借鑒了符號互動論的方法論思想和解釋現象學分析的研究方法，全面、深入地分析青少年自主健身行為具體表現的現象信息，從而保證了研究結果的科學性與合理性，這也成為該書的一大亮點。為了不流于單一論證，作者繼續實踐向下求索的“道論”理性，通過探索性因子分析與驗證性因子分析等量化研究手段進一步探索、論證概念模型，進而研制出具有較高信、效度的青少年自主健身行為評價量表，為后續相關研究提供了有益的借鑒。
數字教育概念范文3
蒙特梭利的數學教育是獨特而自稱體系的，雖然距今已有百年歷史，但她在數學教育領域的思想及方法是與皮亞杰研究的兒童認知發展理論不謀而合的，有著驚人的相通之處。下面就我們自己的做法談幾點切身感受。
一、3―7歲幼兒的思維發展是先具體后抽象，先直覺后行動的特點。三歲的幼兒在入園前，已經懂得數數，能數到2和3 ，所以幼兒很容易學會計數。蒙特梭利設計的由簡到復雜的三階段教學法能幫助幼兒較快建構數學概念。
所謂三階段教學法，即第一階段：名稱與實物一致，如“這是1”。
第二階段：請幼兒找出與名稱相對應的實物，即找出配合名稱的量物。如“哪個是1”。
第三階段：記憶名稱與實物，即記憶名稱與量物。如“這是多少？”
例如：在蒙特梭利數學教具中的數棒，這是用來進行長度教學的10根棒子。其中最短的棍子為10厘米，最長的為1米，每根棍分為10厘米一段，段與段相間交錯漆成紅色和藍色，可以讓幼兒透過視覺來把握。把這些棍按長度順序擺好后。（見下圖）要想知道棍的數目，就可以從最左邊開始數，這就相當于三角形的三條邊。由于這一練習十分一有趣，幼兒樂意反復進行。當幼兒能夠目測出數棒的長度時，我們就取出數字符號與之對應，這就是第一階段：教師說出數字或出示數字符號，如“2”幼兒應找出數棒來與之匹配，這就是第二階段：第三階段就是教師指著數字“2”或數棒問幼兒，請幼兒說出他們的名稱。三階段教學法是一個由簡單到復雜，由具體到抽象的循序漸進的過程。她的設計教學方法的思路與皮亞杰的認知發展理論相吻合，正好反映出皮亞杰對兒童認知發展的研究理論。
蒙特梭利數學教具的直觀性特點，也幫助幼兒理解數概念。如數字“5”是很抽象的數字符號，而我們用具體的數棒“5”呈現在幼兒的面前，在直觀的感受數棒5之后，來認識數字5.數棒5是“5”，數字5也是“5”，它們都是“5”，幼兒就很容易理解“5”的含義。抽象事物的具體化，數量概念賦予也是蒙特梭利數學教育的特色，尤其對年齡較小的幼兒來說，用數棒來幫助自己認識1-10的數概念是比較好的工具。
二、幼兒與教具的相互作用促進幼兒數學心智的發展。
皮亞杰認為“認識是來自于主客體的相互作用”――這就是知識的建構的過程。皮亞杰還認為“兒童的數概念是來自于他和客觀事物的互動及和客觀事物的協調?！眱和幍恼J知結構也是由最初的動作思維導動作的內化。例如：小班的幼兒就已經有了一一對應的概念，但是是在具體動作水平上的一一對應；如小貓對魚，小狗對肉骨頭等，也就說明幼兒數概念的建構是需要具體動作來支持的。
蒙臺梭利數學教具最明顯的特點，就是操作性很強。幼兒通過具體的點數，匹配，歸類和比較，幼兒開始產生對數的認識，這一認識是理解小學數學加減運算守恒為標志的。
如紡錘棒箱共有0-9個格子，45根圓棒，幼兒可以通過每一個分開來的量把它束起來以了解數量，同時學習認識“零”。幼兒在一根一根取圓棒和放圓棒的過程中，反復一一點數1-9，從而強化了幼兒一一點數及對應能力。當然也可以把45根圓棒換成45根牛皮筋，45把湯勺或是45顆珠子等等，目的就是提高幼兒點數的趣味性，提高幼兒操作練習的次數。
蒙臺梭利的數學教具從認識數字“1”和數量“1”一直到人數數字“999”和數量“999”都是有教具可以操作的。幼兒在重復操作數學教具的過程中，獲得豐富的數學經驗。幼兒操作教具的過程就是他建構數學知識的過程。蒙臺梭利設計的數學教具直觀、顏色單一（避免無關刺激，提高幼兒的注意力），充分激發了幼兒與教具之間的互動，體現了幼兒與教具之間的互動性，促進幼兒主動學習。
三、獨特的錯誤控制設計促進幼兒思維結構和發展。
皮亞杰認為任何事物都有自我調節的功能。幼兒在與環境的相互作用時，不斷“從自身的動作中得到蘊藏著對這些動作的自動調節的信息?！笔顾季S朝著“必經途徑”發展。
蒙臺梭利的每一種數學教具都精心設計了錯誤控制――所謂錯誤控制，即幼兒在操作教具的過程中或操作結束后，自己會發現操作過程中的錯誤，從而進行自我訂正。如：紡錘棒箱，共有45根圓棒，幼兒一一點數把圓棒放入相應的紡錘棒箱的格子內；標有數字一的格子內放入一根圓棒，標有2 的格子內放入兩根圓棒……以此類推。如果幼兒在1-8的格子內放多了一根或少放了一根圓棒，那么在第九個格子內就會少一根或者多一根圓棒，這時幼兒就會停止工作，開始思考，究竟哪個格子內出現了錯誤？他也許會重新點數一遍，直到正確。這種錯誤控制是不需要成人提醒的，是幼兒在操作過程中自覺發現并能自己糾正的。
錯誤控制是幫助幼兒學習數學，幼兒通過錯誤控制實現自我調節，自我調節的過程就是幼兒從平衡――不平衡――平衡……，不斷增加幼兒的適應能力，也是幼兒思維結構和發展的過程，并且，這將貫穿在幼兒的整個數學活動過程中。
四、蒙臺梭利的數學教具的系統性促進幼兒思維連續性發展。
數字教育概念范文4
[關鍵詞廣數字世界”兒童數學課程；數字表征；數感
[中圖分類號]G612 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2008)02-0021-04
“數字世界”(Number Worlds)兒童數學課程是由美國克拉克大學心理學教授莎朗。格里芬(Sharon Griffin)和新皮亞杰學派代表人物羅比，凱斯(Robbie Case)等研究者在有關兒童早期數概念發展的研究中提出的。新皮亞杰理論認為，兒童智力發展的實質是建立一系列有組織的中心概念結構。這種中心概念結構是由概念之間的關系聯結而成的內部網絡，是在特定的概念領域內進行組織活動的基礎性心理結構。格里芬和凱斯等研究者在此基礎上提出了兒童的中心數概念結構，這一結構由核心的數知識構成，它不僅是執行大量數學相關任務的基礎，也是進一步進行數學學習的前提。研究表明。訓練能有效地幫助處于不同發展水平的兒童獲得這種中心數概念結構。因此，格里芬和凱斯設計了“數字世界”這一兒童數學課程，以培養兒童的數字感知能力。
一、“數字世界”兒童數學課程的基本內涵
“數字世界”兒童數學課程的基本目標是通過發展兒童對數字的感知能力，使其獲得數學學習所需要的一些基本概念和能力。
格里芬認為，數學不僅包含數字概念。也包含量的概念，數字是用來表示量的。當兒童意識到每一個數字都代表一個特定的量(這種量可能會通過不同的形式表現出來)，意識到數字比日常使用的“許多”“一點”“更多”等詞語更能準確地對一定量進行描述的時候，數字才能對他們產生意義，使他們了解數字是一種可以用來描述數量和解釋相關問題的工具。這種關于數的認知對兒童掌握和使用數字系統有巨大的推動作用。格里芬還認為，以物體的量以及量的各種表征形式作為兒童數學教育的基本內容對兒童數字認知的建構非常關鍵。因此，“數字世界”兒童數學課程包含五個方面的基本內容。向兒童呈現了五種不同的數字表征形式(見下圖)。
1 實物表征
兒童在生活中最先接觸到的數字表征形式是實物表征(Object Land)，即用若干實物來表征數字。兒童早期接觸到的都是三維立體的實物。例如幾個硬幣、幾個手指。它們都是物理的、真實的，具有可分類的自然屬性?？梢怨﹥和M行直觀的比較和討論。到了后期。兒童將逐漸過渡到可以脫離實物來數數和比較圖片中物體的量。在實物表征階段的活動中初步掌握描述數量的語言，是兒童今后數學學習的重要基礎。
2 圖片表征
兒童接觸到的第二種表征形式是圖片表征(Picture Land)，即用半抽象的數圖(將一定數量的圖形以各種形式排列)來表征數字，它將具體的實物和抽象的符號聯系起來。與實物表征不同，數圖所表征的數字與實物不能一一對應，兒童必須在頭腦中構建兩個集合，進行對應比較。例如，數字5的點圖和數字4的點圖模式是相同的，只是“5”比“4”多了一個點。兒童開始圖片表征的活動(例如卡片游戲或骰子游戲)后，他們將逐漸理解數圖中圖形的排列規律等，從而對規則產生一定的認識。
3 排列表征
排列表征(Line Land)是指用橫向連續的空格(類似于直線上的線段)來表征數字，用表示距離的語言來描述數字。兒童在運用排列表征的過程中逐漸理解數字的不同含義。數字既可以表示線段上某個特定的地方，也可以表示沿著路線移動的數量。這一階段兒童開始由可數的物體轉向抽象的數字和數運算。即從物理運算轉向心理運算。
4 高度表征
高度表征(Sky Land)是指用條線圖和刻度表征數字。用表示高度的語言描述數字。高度表征與排列表征類似，兩者最主要的差別是變化的方向。理解數字的高度表征有助于兒童在數字和量度之間建立聯系，用標準單位來計量連續量。
5 循環表征
循環表征(Circle Land)是指用鐘面、刻度盤等來表征數字。它是一種更為復雜的數字表征形式，因為它將周期性(一種自我重復的方式)納入計量之中。兒童在生活中會經歷許多周期性的過程，如兒童學習和睡覺的生活規律，太陽的升起和落下等。周期性是循環表征階段的中心內容。兒童在理解循環表征的過程中發展了空間知覺，這將成為他們數學學習中處理呈圓形的循環動作以及理解餅圖、時間等概念的基礎。
盡管這五種表征方式由易到難。但“數字世界”兒童數學課程的一個重要目標是幫助兒童理解這些表征形式之間的等值關系，學會使用這些表征形式中用來描述數字的語言。因此，該課程針對每種表征方式為不同年齡的兒童設計了相配套的教學活動(各種表征形式在每個年齡段都有15個活動)。
二、“數字世界”兒童數學課程的活動案例分析
“數字世界”兒童數學課程包括學前兩年至小學二年級四個年齡段的教學內容，其教學活動在每個年齡段都有不同的培養目標和培養計劃。每個活動都配有相關說明。其中包括詳細的活動目標設置，活動目標的合理性解析，活動中任務難點分析，師幼對話的建議，挑戰性活動創設以及關于如何開展活動的詳細建議。下面僅以一幼兒園課程中循環表征的活動為例加以分析。
循環表征活動――溜冰聚會
活動材料是標有數字0～9的圓形游戲板(如下圖)。這一材料可以幫助幼兒初步理解數字以10為基本單位的循環特征?；顒拥幕灸繕税ǎ?1)能夠確認骰子上數圖表征的數字大小，并將其與圓盤上的相應位置對應起來。(2)將沿著圓盤的刻度移動和數量的增加對應起來。(3)比較圓盤上的不同格子，確定哪個更多、哪個更少。并用這些知識來解決數學問題。幼兒在游戲中進行比賽，并回答教師提出的問題。
具體游戲內容為：四名幼兒為一組，每組使用一塊游戲板。首先，幼兒將各自的棋子放在起點(即0的位置)，輪流投擲骰子，數出骰子上的點數，然后沿著圓盤將棋子移動相應數量的格子。每當沿圓盤完整地旋轉一周，幼兒將得到一張獎勵卡。在游戲的最后，幼兒計算并比較各自獎勵卡的
數量，得卡最多的為第一。比賽可在小組內進行，也可以在小組間進行。
在游戲過程中，教師會針對不同幼兒的現有理解水平有針對性地提出問題，促使幼兒思考。例如，當所有棋子位于圓盤上的不同格子時，教師會問幼兒：“誰離起點最遠。誰離起點最近?要贏得一張獎勵卡，你還要走多遠?”幼兒作出回答之后教師還要追問：“你是怎么知道的?你是怎么算出來的?”教師要給幼兒留出充足的時間來思考答案并鼓勵小組成員之間共同討論。當幼兒數獎勵卡時，教師可以提問：“你繞著溜冰場走了幾圈?誰的獎勵卡最多?”
教師還可以加入一些材料以增加活動難度。例如，設計一套三張的溜冰卡讓幼兒抽簽：“滑得好”則加1分，“摔倒了”則減1分，第三種是“原地不動”。幼兒照點數移動棋子后還要抽取一張溜冰卡，并按卡片的指示行動：前進一格，后退一格，或是原地不動。這樣的游戲可促使幼兒思考：一個數字加1或者減1后將會變成多少?教師要提供機會讓幼兒對當前遇到的數量問題進行討論。例如，幼兒抽取一張卡片后，教師可以問：“你現在在什么位置?這張卡片告訴你要做什么?這樣做以后，你離終點還有多遠的距離?你是更接近終點了，還是離得更遠了呢?你是怎么知道的?”教師要鼓勵幼兒反思自己的推理過程，并學會用數學語言來解釋自己的答案。通過回答和討論這些問題，通過確定或者否定自己的想法，或者通過實際的動作來預測答案，幼兒可以牢固地建立起一種關于量、計數和表征符號三者之間關系的認知。
三、“數字世界”兒童數學課程對當前我國幼兒園數學教育的啟示
1 數學教育應以培養兒童對數學的感知和體驗為基礎
由于數學是一門抽象性和邏輯性較強的知識性學科，因此許多幼兒園教師在教學中會不由自主地將關注點放在應該讓兒童學會什么樣的數學知識上。實際上，幼兒園數學教育的重點在于培養兒童對基本數學概念的體驗和感知能力，發展兒童的數學意識，而不是單純地學習和掌握數學知識。我們可以看到。雖然“數字世界”兒童數學課程主要針對數字這一中心數概念，但其課程設計并非單純地讓兒童認識數字，而是強調讓兒童充分感知社會生活中數字的各種表征形式和表達方式，幫助兒童理解計數、量和表征符號三者之間的聯系，使兒童獲得關于數字的陳述性知識和程序性知識，從而逐漸認識并理解數字。
2 數學教育應重視培養兒童數學方面的元認知技能
元認知技能是指認知主體對認知活動進行調節的技能。大部分幼兒園教師在數學教育活動中都已經意識到要更多地鼓勵兒童獨立思考問題、解決問題，然而他們引導幼兒進行的思考往往只針對數學認知本身，缺乏對兒童元認知技能的指導。在“數字世界”兒童數學課程中。教師會通過一些預設的問題讓兒童關注數量的比較、結果的預測等問題，引導兒童不僅僅思考問題的答案，也思考問題的解決方法，以此鍛煉兒童的解決問題能力和邏輯推理能力，從而培養兒童的元認知技能，發展兒童的數學思維。例如在溜冰游戲中，教師會定時中斷游戲。提出距離比較的問題。在兒童正確回答問題的基礎上，教師還注重幫助兒童使用不同的策略來解釋自己的答案，如計算已經走過的格子的數量。棋子當前所處的格子中的數字，剩下還沒走的格子數等。
3 數學教育活動中應注重教師與兒童之間的交流
當前，在幼兒園數學教育活動中，由于強調讓兒童在與材料的互動中自發地探究、自我建構，一些教師在組織活動時，往往將關注點放在材料的設計和提供上，認為只要為兒童提供了適合其發展水平的操作材料，就能促進兒童的發展。他們忽略了與兒童的互動，即使有互動也往往限于一些直接的、面向全體兒童的互動，缺乏與個別兒童的有針對性的交流。
事實上，兒童有價值的學習離不開成人的有效支持，與成人的互動能促進兒童認知的建構。“數字世界”兒童數學課程強調教師對兒童學習的支持，教師通過提問和策略性的活動調整，將兒童的思考不斷引向深入，使其獲得進一步的發展?！皵底质澜纭眱和瘮祵W課程通過兩種方式為教師與兒童之間的交流提供了支持：一是針對小組游戲進行中的難點設計了問題，讓教師通過提問促使兒童思考；二是在普遍意義上為教師設計了與兒童的對話，將對話融入活動之中，使活動更具挑戰性。
數字教育概念范文5
【關鍵詞】信息化 數字化校園 高職院校
在信息化浪潮席卷全球、日益滲透到社會生活各個領域的今天，數字化校園建設如火如荼。特別是歐美、日本等發達國家高度重視信息化建設，早在20世紀90年代初幾乎所有的高校便建成了比較完善的校園網，各個職能部門都基本實現了網絡化、信息化管理。我國高校信息化建設起步較晚，近十年來，隨著我國高等教育的快速發展，高校辦學規模不斷擴大，使各個管理部門任務越來越繁重，不僅增加了工作量，更增大了工作難度，管理手段落后將直接影響教學質量和辦學水平。教育信息化已成為教育改革與發展的必然要求和重要推動力。
一、數字化校園的概念
數字化校園概念分廣義和狹義。廣義的數字化校園是泛指沒有圍墻、網絡化的、數字化的、虛擬的校園。狹義的數字化校園就是指：學校憑借現代數字技術、網絡技術、搭建學校網絡化環境，信息化應用系統和平臺，建設信息化應用終端，充分運用現代數字技術將學校各類資源、信息數字化，實現學校管理，教師教學、學生學習、通訊交流、后勤服務，教研科研網絡化、數字化、逐步實現學校教育由傳統教育向數字技術平臺教育的轉變。數字化校園的外延是建設數字化的校園環境，包括數字化的硬件環境，軟件環境和應用環境。數字化校園的內涵是實現學校教育模式和人才培養方式的根本改變。
二、數字化校園建設的內容
（一）教學應用終端建設。主要包括計算機網絡教室建設，多功能教室建設，教職工計算機準備（或教師備課系統）建設，功能室多媒體建設，數字化實驗室建設，通用技術室建設，圖書館信息化（含電子閱覽室）建設，會議室多媒體建設等。教學終端建設，各學?？梢罁W校規模、辦學條件、經濟狀況，因地制宜進行。
（二）校園網絡系統建設。學校通過有線、無線或有線無線相結合的方式建設覆蓋學校辦公、教學、生活等主要場所的校園網絡，并寬帶接入學校網絡教學平臺。使學生可以隨時隨地登陸教學平臺進行在線學習，或者登陸電子圖書館系統閱讀電子圖書和期刊雜志，或者登陸網上考試體統進行在線考試等。
（三）信息化功能系統建設。主要包括校園電視臺、閉路電視系統、校園廣播系統、校園完全監控系統、校園一卡通系統建設。
（四）信息化人才隊伍建設。主要是全校教職工信息化素養和能力的培養培訓，使之適應學校數字化校園應用創新的需要，其中信息技術專業技術隊伍建設顯得尤為重要。
（五）信息化應用系統及平臺建設。應用系統及平臺是支撐學校信息化應用的核心。他包括學校教務管理系統、教師、學生評價系統、學籍管理系統、人事管理系統、財務管理系統、校產管理系統、科研管理系統、教學支撐系統、學習交流系統、資源應用系統等等。學?？山ㄔO一個綜合管理平臺，將各類應用系統整合在一個平臺上，實現資源共享統一管理。
三、數字化校園建設的意義
數字化校園全面建成后，學院功能、服務范圍將得到自然擴展，使學院的教學、科研和管理突破傳統的概念，延伸其內涵，成為一個可以覆蓋全院各方各面的完善的數字化校園。通過數字化校園建設目標的實現，將為學校帶來如下的意義：
（一）創造新的教育和工作模式，提高管理效率與效益。數字化校園將先進的信息技術引入到教學、科研、管理和服務等各項活動中，運用現代信息技術及時處理大量的管理數據，提高了教、學、管的質量和效率。
（二） 數字化校園建設推進數據的集中和共享。數字化校園將信息技術融于教育的各個環節，通過全校所有部門的信息編碼統一，使學校的所有信息能夠實時自動的互連互通，資源得到充分的共享和利用，將學校內部相對獨立分散的網絡應用系統，進行了統一整合，有效地實現數據共享，消除對數據的重復管理、數據冗余以及數據不同步的問題。學校各個部門分別管理自己業務的相關信息，數據采集入口唯一。所有信息實現共享，當某個部門需要用到其他部門信息的時候，可以直接從網上獲得，這樣就避免了多部門的重復勞動，節約了人力成本，保證了數據的標準化存儲。
（三）創建新型的學習環境，推進人才培養模式的改革。學校作為知識傳授場所的功能存在一定的限制，而數字化校園建設能夠更好的為學生創造一個開放的文化氛圍，把更多的注意力放在培養學生主動學習研究，終生求知的能力上，促進身心健康，提高自身素質。并通過互聯網與外部世界、以及社會的物質生產和知識生產建立十分廣泛的而又深刻的聯系，讓學生生活在一種準社會的實踐環境之中，互相接觸、互相交往、互相啟發、互相討論、互相幫助，思想的火花不斷并發，不斷碰撞，不斷整合，從而為開發人的潛能和實施個性化培養創造條件。
（四） 建設和充實數字化教學資源庫平臺，為信息化教學、遠程教學與管理提供技術和資源基礎。數字化校園建設以信息資源與信息服務為核心內容，實現數字化的學習、教學、科研和管理，創建數字化教學教學資源庫，實現教學與管理的網絡化、遠程化、智能化，大大拓展了學校的概念，為學校的跨地域傳播知識和遠程業務管理提供了堅實的基礎保障。
（五）各級領導管理決策數字化，提高管理決策的科學化水平。通過對各類數據的數字化處理，使領導者最大限度地擁有管理資源，能夠集中集體的智力、智慧，便于明確決策目標，論證決策的必要性和可行性，為正確決策提供必要支持，進一步體現決策的科學化、民主化和透明化。
數字化校園環境建設的過程，不是一個簡單的硬件加軟件的建設過程，而是一個教育系統工程，應更加注重其在教育中的應用研究。數字化校園如何更好地為教育教學服務？學生、教師、家長以及社會如何在信息環境中受益？這應是教育信息化今后繼續研究和努力的方向，也是數字化校園建設最根本的目的。數字化校園給人們提供了巨大的想象空間，隨著教育信息化進程不斷推進，職業學校數字化校園將會有更加美好的發展前景！
參考文獻：
[1]陳厚峰.給數字化校園正名[J].計算機教育，2004，6：44-45.
[2]趙先民.構建數字化校園環境[J].中國教育技術裝備，2003，（9）：43-44.
[3]葉成林，徐福蔭，許駿.移動學習研究綜述[J].電化教育研究，2004，（3）：12-19
數字教育概念范文6
關鍵詞：數字移民 數字土著 新定義
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0104-02
“我們的學生已經徹底改變，傳統的教學方式已經不再適應當今的教育對象了”―― Marc Prensky。
1 來源
1.1 數字土著
20世紀末，計算機開始普及，許多家庭都配備了個人計算機，并接入互聯網。出生于20世紀80年代后的學生伴隨著計算機網絡的發展而成長，他們被電腦、智能手機、電子書、網絡游戲包圍，喜歡使用虛擬社交網絡結交朋友，傾向于用博客、論壇來表達自己的想法。對于這樣富有鮮明特色的一代，美國著名教育游戲專家Marc Prensky 創造性的稱他們為“數字土著”，相對應的，那些在互聯網普及之前的一代或幾代人則被稱作“數字移民”?！皵底滞林倍嘀赋錾?0世紀80年代后的青少年，他們在學校有專門的計算機基礎課程，在家則有個人電腦，甚至手中也時刻拿著智能手機或者平板電腦。與他們的父輩有著截然不同的生活方式，這一切都歸因于數字時代的發展。Marc Prensky在其專著《數字移民，數字土著》一書中對這一新詞匯是這樣解釋的：數字土著說著電腦和互聯網的土著語言，而他們的父輩們對這種語言需要學習和適應，相對來說是一種陌生的、外來的語言。[1]兩者存在巨大的鴻溝。
1.2 數字土著的同義詞
與“數字土著”有著相似概念的名詞還有很多，例如：“網絡一代”（Net Generation）。1997年，Tapscott在其出版的《GrowUp Digital： the Rise of the Net Generation》中提到：“網絡一代是特別好奇的、自立根生的、叛逆的、聰明的、能適應的、自尊心強的……孩子們收集、接受、吸收信息的方式已經發生了根本的變化。”[2]無獨有偶，“千禧一代”（Millennials）是Howe 和Strauss共同提出的另一個與數字土著相似的概念。他們認為千禧一代與出生于1961年至1981年的上一代不同，他們更加的樂觀，更具有團隊精神。雖然人們常把他們與新興的科技相提并論，但是這也是一個植根于生態和文化的長期的歷史過程。[3]另一個值得一提的概念是“Generation Y”，這一術語是相對于“Generation X”―― 那些在“嬰兒潮”（Baby Boom）中出生的一代提出的一個后續概念。個人電腦，手機，平板電腦等電子設備是這一代人的標志和身份特征。筆者認為，以上各種對于新一代的描述都不如數字土著這一表述來的吸引眼球、富有創造性和代表性。但無論哪一種表述，他們都有著共同的觀點：即認為新的一代學生是計算機互聯網時代的能手。他們善于使用電子設備，能夠快速掌握使用計算機的技巧；他們喜歡在網絡上進行社交活動，能夠比上一代更好的適應科技帶來的變革。傳統教育不再適合新一代的學生，他們需要比他們更精通計算機知識的教師，需要更多科技融入教室，需要更先進的設備輔助他們的學習。作為教育者，如果不能學會數字土著語言，將無法勝任21世紀的教學任務。
2 各國研究的進展
至今，“數字土著”這一概念的提出已有十余年，各國的研究學者對這一概念進行了大量的實證研究，目的在于驗證新一代學習者的學習方式、思維方式，甚至認識能力是否都與他們的父輩們有著本質的不同。
2.1 英國
英國的教育技術發展一直位于世界前列，英國的研究者們對“數字土著”和“數字移民”進行了大量的研究。早期的研究包括Crook，Goodyear等人針對大學生對科技的使用進行了相關研究。研究關注了21世紀的大學生學習地點較以往是否有突出變化，學生的一般學習方式和基于網絡的學習方式是否有顯著差異。另外，Jones和Asensio在2001年對學生實踐和一些具體課程設計和教學問題進行了研究。這些研究結果表明，并沒有證據可以佐證之前對于兩代人學習方式、思維方式不同這一論點。[4]Kirkwood也對數字土著這一概念也提出了質疑，并在其2006年的研究中這樣總結到：在他的研究對象中，雖然很大一部分學生可以接觸到信息通訊技術，并且掌握了基礎水平以上的能力，但是實際上只有一小部分學生能夠達到較高水平。這與Marc Prensky所說的我們的學生已徹底改變并不相符，大多數學生仍然需要繼續學習各方面的技術知識。2008年，Selwy對1222名英國本科生進行了調查研究，其目的在于了解學生使用互聯網進行學術學習的情況。研究表明，學生利用網絡進行學習還與他們的性別、學科有較大的關系，并不僅僅取決于他們是否有條件接觸到電腦或者是否具備計算機專業知識。例如，醫學、社會科學、法律、工商等專業的學生往往比建筑、人類學等專業學生有著更高的計算機使用率。而就性別而言，女生較男生在學術文獻搜索方面有著顯著的優勢。[5]
2.2 美國
美國研究者也在“數字土著”的概念提出后不久，就對這一概念提出了質疑并開始進行實證研究。2002年，美國皮尤研究中心對互聯網對學生日常生活的影響進行了研究。以美國27所大學1～4年級的大學生為研究樣本，通過對數據的收集和分析，結果表明，僅有1/5的年齡為18歲的大學生在5～8歲的時候開始使用電腦，而一半的學生是在進入大學前不久才有機會接觸到電腦。Lenhart等人的研究結果顯示，美國的青少年在2005年的電腦使用率較2000年時增長迅猛，在使用方式上也更多樣化。對此，Jones和Fox提出質疑，兩人通過分析2006年和2008年的電話訪談后提出，雖然年輕一代將繼續成為互聯網領域的主導者，但是年長一代也較往年有更大比例去從事網絡活動。網絡覆蓋率的不斷增加和智能電子設備操作的簡單化，年紀較大的使用者的數量也在不斷增加。他們同樣發現，Email仍然是大多數學生經常使用的工具，并且由于社交網絡的流行，學生使用互聯網進行學習的時間在逐漸減少，而用于娛樂的時間卻在大量增加。[6]
2.3 中國
相對于國外大量的研究，我國對“數字土著”和“數字移民”的研究則較少。2010年，邵賓慧對來自山東濟南的2920位不同學科的大學生，進行了關于信息技術的使用的調查研究。目的是了解中國的大學生在日常生活中是如何使用信息技術，以及如何利用信息技術來為學習服務。結果表明，中國的大學生使用信息技術的情況是復雜多樣的，大部分學生的信息技術水平與所謂的“數字土著”所期望達到的水平相去甚遠。[7]王林等人也對北京師范大學的167名本科生和150名研究生進行了問卷調查以了解他們的信息技術應用水平。兩個樣本在計算機使用技術上存在差異：與研究生相比，本科生的計算機能力要略勝一籌；而且來自貧困地區的研究生對計算機更加不熟悉也沒有機會接受計算機技能的培訓。由于缺乏系統全面的培訓，學生的信息搜索能力較差，并不能有效的利用豐富的網絡資源來解決問題。[8]
3 重新定義數字一代
3.1 數字智慧
2009年，Marc Prensky 在他的新書《從數字移民和數字土著到數字智慧》中減弱了對數字移民和數字土著的絕對劃分，開始側重于認為每個人都有能力提高自己的數字化程度。通過與科技互動來提高自己的數字智慧（Digital Wisdom），而這種數字智慧是一種能力，以此找到切合實際的、創造性的并且滿足情感的方法來解決復雜的問題。當然他也保留了關于數字移民的一些看法，如使用數字技術會改變使用者的思維方式。
3.2 數字熔爐
2009年，“數字熔爐”（Digital Melting Pot）由美國印第安納大學的Sharon Stoerger提出。其目的在于將“已指定的”一代的特征轉向個人不同的技術能力并側重于他們能通過經驗獲得的數字技能。相比之下，數字熔爐這一比喻與數字土著和數字移民相比更重視融合的概念，也更為大眾所接受。
4 啟示與反思
縱觀近些年各國對于數字土著的研究，我們可以對新一代學生的特點進行簡單的歸納。其一，并沒有證據證明他們的思維方式與前一代有顯著差別。學生是否能熟練的使用互聯網與學生的家庭經濟情況，學生的性別，學科有較大關系，并不能一概而論。其二，對與計算機的利用多集中在娛樂和社交方面，而用于學習的比例則有待提高。其三，學生對科技在課堂的融入持較為中立的態度，他們大多希望課堂是面對面的交流為主，現代科技的融入需并非越多越好，應考慮學生的需求適度整合。
學生信息技術能力是一個復雜的研究領域，需要研究者們冷靜客觀的面對。對新的概念的研究，首先應尋找科學的依據，驗證其可行性。其次需要考慮我國的實際情況，要進行本土化的研究調查而不是生搬硬套。同時也提醒我們教育工作者應該保持批判的客觀的精神而非人云亦云，只有這樣，我們的研究才能稱為教育科學研究。
參考文獻
[1] Prensky， M.Digital natives，digital immigrants.On the Horizon.MCB University Press[Z].2012.
[2] Tapscott，D.Growing up digital：the rise of the net generation[Z].2009.
[3] Howe，N.，& Strauss，W.Millennials rising：The next great generation.Random House Digital，Inc[Z].2009.
[4] Jones，C.，& Asensio， M.（2001）. Experiences of assessment：using phenomenography for evaluation. Journal of Computer Assisted Learning[Z].2001，17（3）：314-321.
[5] Selwyn，N.An investigation of differences in undergraduates' academic use of the internet.Active Learning in Higher Education[Z].2008，9（1）：11-22.
[6] Jones，S.，& Fox， S.Generations online in 2009. Washington， DC：Pew Internet and American Life Project[Z].2009.
