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一、文獻計量分析
1.研究論文刊發時間及數量
根據論文的發表年代對農村教育信息化主題進行分析，可以了解其研究歷史和未來的發展趨勢。份及數量，從2000－2011年所刊發的論文數量呈逐年增加趨勢。從2000年第一篇由河南財經學院統計學系的趙樂東發表的《信息化教育與國民經濟可持續發展》有關農村教育信息化的論文開始，截止到2011年12月31日，發表的相關論文總量達447篇。雖然2000年只有一篇相關論文，但從2008年到2011年相關論文總量皆超過60篇，即使2002年、2009年和2011年這3年較前一年在年總量上有稍許下降，也無法影響其總體的上升趨勢，特別是2006年國家了《2006—2020年國家信息化發展戰略》文件后，我國農村教育信息化更是得到廣大學者的高度關注。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出：“加快教育信息化進程，加快教育信息基礎設施建設。”相信在未來幾年中，農村教育信息化這一主題仍將繼續得到專家學者的關注和研究。
2.研究論文期刊分布
對論文期刊分布的統計可以反應出論文的質量，從而體現出該主題現階段的研究水平。據統計，共有169種期刊刊登過此類論文，主要集中在教育領域期刊，其中有10種刊物是教育學核心期刊（以CSS－CI2010—2011年收錄為準）。發表該主題的論文在6篇及6篇以上的刊物共計12種，共231篇，約占所有論文總量的51．678％；而在教育學核心期刊上刊登的此類主題論文共計80篇，僅占總論文數量的17．897％，所占比例較低，這說明我國對于農村教育信息化問題的研究仍處在初級階段，研究的層次相對較淺，因此研究水平有待提高。圖2為刊載量在6篇及6篇以上的期刊刊載情況。圖2刊登論文期刊情況
3.研究論文作者所屬單位分布
通過對論文作者所屬單位的分析，可以得出哪些群體在關注農村教育信息化問題，也可以了解研究該主題團體的主要力量分布。為在4篇及4篇以上單位機構的直方圖，共12所高等院校，除去西北民族大學為一所民族類院校外，其它均為師范類院?；蛴蓭煼额愒盒：喜⒌脑盒?，其中有5所為教育部直屬的高等院校，分別為西北師范大學、東北師范大學、華中師范大學、北京師范大學和西北大學，且安徽師范大學和河南師范大學也是省屬重點大學和省重點建設大學。圖3論文作者單位情況西北師范大學關于該主題的論文產量最高，共計26篇，隨后的東北師范大學和華中師范大學也有17篇和14篇。之所以這些院校高居榜首，得益于這些院校相關專業的發展優勢和人才力量，也說明了在推動該領域的發展中我國高等院校處于主力軍的地位。
二、高被引論文期刊分布
對于高被引論文的研究分析，可以在一定程度上獲知論文的質量和論文的被認可度。經統計，被引次數在4次及4次以上的論文共92篇，占論文總量的20．582％，這些論文共分布在40種期刊中。其中出現頻次在3次及3次以上的期刊有5種，分別是《中國電化教育》、《電化教育研究》、《中國遠程教育》、《現代遠距離教育》、《教育研究》，均為教育或教育技術類期刊。說明教育技術類專業是引領該領域發展的主要力量。
三、論文主題分析
對于研究論文的高頻關鍵詞分析可以直觀、準確地概括出論文的內容和方向，從一定程度上可以把握該領域的研究熱點和趨勢。使用社會網絡分析軟件UCINET對共現網絡進行分析，可得到共現網絡圖。共現網絡由圖4可以看出：①教育信息化、農村中小學、農村教育、教育信息化建設、農村中小學教師、信息技術等詞處于網絡的中心，說明這些詞與其它關鍵詞共同出現在同一篇論文中的次數最多，它們是該研究主題的核心，即其它研究領域都是圍繞這些核心展開的；②教育技術培訓、農村遠程教育、優質教育資源、教育改革、信息技術課、教師專業發展等詞處在網絡邊緣的節點，作為高頻關鍵詞共詞在網絡中的邊緣節點，表明它們是當前農村教育信息化研究的熱點。
四、結論與展望
1.研究的基本現狀
我國農村教育信息化從近幾年開始得到迅速發展，尤其是2006年，我國加大對信息化發展的重視從而進行的一系列戰略部署，極大地推動了我國農村教育信息化的發展，涌現出大量的研究成果。從研究期刊來看，《中國教育信息化》、《中國電化教育》、《中國教育技術裝備》、《中國遠程教育》、《教育信息化》、《軟件導刊（教育技術）》、《電化教育研究》是刊發論文產量較高的雜志，其中《中國電化教育》、《電化教育研究》、《中國遠程教育》是該主題研究成果認同度較高的主要傳播陣地。該領域的核心研究機構主要是我國教育部直屬重點師范大學以及各省重點師范大學，這些研究機構和團體具備很強的專業素質，極大地推動了我國農村教育信息化的發展。普通師范院校以及一線教師對該主題的研究和關注仍處在較淺層面，有待進一步加強。
2.研究熱點剖析
通過對高頻關鍵詞的統計分析發現，對于我國農村教育信息化的研究主要是針對農村基礎教育。在研究中，專家學者關注較多的是中小學教師的教育技術能力、現代遠程教育工程、信息技術課、優質的教學資源、教師專業發展等層面，并將不斷深入到教師專業發展的相關培訓、優質教學資源的開發、教師信息素養的完善以及教師運用教育技術手段來不斷完善課堂，亦即信息技術與課程整合的使用能力中。隨著研究的不斷深入，研究的層面會更加貼近于農村教育信息化發展中面臨的實際問題，這也將推動我國農村教育信息化的發展。
3.研究的空白與薄弱點
從高頻關鍵詞共現網絡分析中我們可以看出，我國農村教育信息化研究仍存在一些薄弱環節，通過研讀《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》，并且結合文獻計量學分析可知，主要問題有：
（1）教師信息化教學能力培訓方面，過多偏重于技術層面，而忽略了教師信息素養和信息化教學設計能力的提高。信息化教學環境中，教師的教學能力不僅是指使用多媒體的技術，而更多的是指教師在信息化環境中能夠具備一定的搜索、選擇、使用和評價信息的能力。技術是體現教學能力的手段，教師獲取相應的多媒體技術能力，旨在用此提高教學質量。對于教師信息化教學設計能力這一層面的研究還較為匱乏，而一線教師的實踐必須作為此類研究時所應考慮的重要因素，提高教師的信息化教學能力，從而推動農村教育信息化的發展。
（2）學生層面，雖然推行了“校校通”、“農村遠程教育”等一系列工程，但是作為學習主體的學生接觸信息化教學資源的機會仍然很少，幾乎沒有使用網絡進行自主學習的機會。
（3）學校及各級管理部門對教學管理系統信息化的重視程度偏低。高度重視教學管理系統的信息化不僅可以實現信息資源的高速共享，且能促進學校及各級管理部門的相互協作及了解，同時可以提高工作效率和管理水平。
（4）農村優質教學資源的開發層面較為狹窄。城鄉差距、地區差異決定了城市與農村、東部發達地區與西部貧困地區在教學資源的需求上必定有所差別，因此針對農村不同地區，優質教學資源的開發要符合當地實際情況。作為教師，在選擇教學資源的過程中要針對實際教學情況對資源進行甄選，且在甄選過程中應遵循適用原則，因此要求教師應具備較高的信息選擇能力。
4.發展趨勢
通過以上研究，筆者認為在今后的發展中，資源和設施的建設、教師專業發展以及信息技術與各學科的課程整合仍然會是農村教育信息化發展中的熱點。除了對現有研究領域深層次分析以外，以下3點亦將逐步成為我國農村教育信息化未來發展的焦點：首先，教師作為信息化教學課堂實施的主體，其信息素養的培訓將越來越受到重視，而教師的信息化教學設計能力亦將成為未來研究的一個重要方向。只有當教師能夠把握好信息化教學課堂，學生才能從中受益，信息化才能得以發展；其次，作為提高學生信息技術能力最有效途徑的信息技術課堂，其課程改革也將受到教師、學校和專家學者的重視，新的信息技術課程內容也將圍繞我國教育信息化要求展開；最后，良好的信息化管理系統是教育信息化順利發展的重要保障，教育信息化管理系統在學校以及各級管理部門的建設應受到重視，一個團隊的成功與否與管理有莫大關系，完整科學的信息化管理系統不僅能高效、規范地進行各項管理，更能在無形中對教師產生積極的影響。
作者：朱潔 趙可云 曲阜師范大學信息技術與傳播學院
