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培養學生的科學思維方式范文1
關鍵詞：自主性 創新思維 設計素描 多角度 多方位 多層次
“只有讓創新思維成為一種習慣和本能，我們才可能以求新求變的活力沖破守成的暮氣，在進退兩難的糾結中闖出一片新天地”。人民日報這篇“以創新思維增活力”的文章，其實也說出了設計素描課程迫在眉睫要解決的問題。近年來我們課程組一直探索如何將自主創新思維融入到設計素描課程中，讓學生在基礎課程學習中形成自主創新思維的習慣，在學習設計專業課程之前就具備這種自主創新思維的能力。
那什么是自主創新思維？大慶師范學院教育教學研究項目成果里有非常精辟的概括：“自主創新思維是基于自主性原則基礎上，不依賴于他人，自我判斷，主動行動的思維能力。這種基本素質是體現在自身特征與社會特性兩個方面、個體自身特性方面有主體性、主動性、上進心、判斷力、獨創性、自信心等；社會特性方面有自我控制、自律性、責任感等，自主性創新思維是一種個人能力的體現，一個人是否在思維方面自主性創新，表現在其是否具備完成任務的技能和能力，能否在學習和工作中自主的展現個人的創造思維。自主性創新思維是在一般思維的基礎上發展起來，用思維活動中最有價值和最積極的形式，揭示事物本質和規律，獲取新知識、新技術并提供新穎的，前所未有的具有社會價值的思維內容。”
設計這種自主創新思維意識如何在設計素描課程學習中形成，并形成一種思維的習慣。關鍵有三點基礎因素：多角度思考，多角度觀察，多角度表現。我們課程內容設置一定要做到有的放矢，教學手段要巧妙引導，調動學生學習的積極性、主動性和創造性。素描是現代設計中的一種表現形式是在二維平面中表現三圍立體與空間地基本方法。它是用素描語言對設計形態的表現，通常采用單色線來表現設計形態造型、構造及空間關系，是現代設計繪畫的表現形式。設計素描是通過設計思維的符號運用線條描繪出來，變成視覺藝術的一種完整形象。這是藝術的延伸，它側重理性思維和設計的實用性，是通過設計者對所設計的對象進行科學的構思、分析、整理、歸納、并通過素描手段在平面紙上對物體進行刻畫、塑造、表現的一種設計過程。這一設計素描的過程是人腦思維的過程，我們要做的就是在這一過程中對學習的內容和學習的方法進行巧妙的設置和引導，激活學生創新的欲望和興趣，并形成一種思維習慣。
設計素描課程內容設置要有明確的目的性和創造性。首先，讓學生多方位多角度思考，培養在思考方面的自主創新性思維。改變學生一味被動的學習，調動學生的積極性，教師由臺前走到幕后，作為指導者和引導者。針對這一目標設置元素聯想訓練單元，在這一單元訓練里，要求學生對同一物體或元素展開關聯的N次聯想，在這個過程中學生可以展開想像，從多個角度對同一物體或元素進行加工、整合、處理。從而產生并構想出過去沒有過的新事物或觀念，或將過去毫不相關的兩件或多件的事物和觀念聯系到一起給人耳目一新的感覺。著名的美國廣告創意大師詹姆斯.韋伯.楊曾對創意一詞作過精辟的概括：“舊的元素，新的組合”。聯想的過程就是創新思維方式的體現。
再次，多角度觀察。我的導師經常對我們講”授之以魚，不如授之以漁”。觀察方法，思維方法才是最重要的知識。設置“你能找到多少個角度？”單元訓練。要求學生自己尋找感興趣的靜物并按照自己的想法擺放靜物，鍛煉學生自主尋找自主歸納的創新意識。要求學生對同一物體進行多角度的觀察，多次調整擺放靜物的組合，最大限度的找到與別人不一樣的角度，訓練學生在觀察方法及角度上的創新思維。
最后，多角度表現。這一要求對學生是多方位的綜合自主創新思維的訓練。設置創意素描單元訓練。內容包括命題創意訓練和自主創意訓練，命題訓練中教師給定學生訓練元素，適當選取可以激起學生興趣和聯想的物體，比如動物的頭骨、機械器材、建筑工地工人用過的手套、衣物、管狀物體等。要求學生就教師給定的元素進行，重新構圖，多角度，多維度，多方位，進行畫面組織，可以采用斷裂、重復、解構、重構、穿透、反置、替代等多種表現手段，也可以利用鉛筆、碳鉛筆、粉筆、水粉等表現材料。要求每個學生都從自己的角度出發，不能有雷同。在這一過程中，學生必須自主發現，多角度全方位思考，多角度觀察，多角度多種手段表現從而訓練了創新思維。自主創意訓練單元中，教師只劃定一個創意的范圍，進行畫面要求的引導。要求學生根據創意范圍，自己確定與創意主題相關的表現元素，自主進行元素組合、元素再加工。實現所表現的元素和要表達的主題意義達成一致。這個過程相當艱難，經歷的是設計師拿到命題后，從立意到選材再到表現的全過程。學生必須有自主創新意識，通過自主創新思維過程，最后才能創作出新穎的作品。不管作品好壞，立意是否深刻，這一過程都可以很好的讓學生開動自己小宇宙，盡情的想像、創意。
總之，通過階段性有目的的訓練，在一年級初期，學生能由單一的思考方式，逐步建立起多方位多角度多層次的自主創新的思維方式，他們會發現原來創意并不是很難，自己也有很多別人想不到的主意點子，增強了學生的自信心，愿意主動去發現，主動去探索，并將這些富有創新性的思維習慣帶入到以后的學習中，形成可持續的良性循環，逐步體現在后續專業設計課程的學習上。設計素描要解決造型基礎問題，更重要的是培養學生思維的自主性和創新性，增強教學的實踐性和實效性。為學生未來的學習和工作打下良好的基礎。參考文獻：
培養學生的科學思維方式范文2
摘要：本文分析了教學策略的內涵和外延，把教學策略和教育心理學相結合。從兩個方面探討了教育心理學背景下，教師的教學策略的轉變。
關鍵詞：教育心理學;教學策略;轉變
教育的本質是塑造人的“靈魂”與開啟智慧的活動，其最終效應表現為促進個體的心理和諧發展（張大均）。而教學則是師生互相參與的互動性學習。正如美國心理學家鮑里奇指出，所謂教學，不是由教師簡單的把知識傳輸給學生，而是師生之間的互動。是教師設計的一系列教學策略以使學生能夠更好的融入到課程學習中。教育心理學背景下，教師的教學策略是否會發生轉變，這是我們需要探討的問題。
1.什么是教學策略
教學策略是影響教學質量的關鍵因素之一 ，教學策略可促進學習策略的習得，它是使教學理論和教學實踐相聯系的中介。皮連生指出，教學策略是教師采取的有效的達到教學目標的一切活動。教學策略涵蓋三個方面：1.教學策略建立在一定的理論基礎之上;2.為達到某一教學目標而構建;3.活動是教學策略的具體體現。
2.教育心理學背景下教師教學策略的轉變
教學策略的理論以其科學性和系統性的特點，已被越來越多的教育工作者所關注。如何使我們的理論被學生和家長接受，如何使我們的教學工作落實到實處。教育心理學起到滲透和輔助的效果。在教育心理學的影響下，教師教學策略發生了以下轉變。
2.1 由理論轉向實踐
2.1.1從學生自身知識水平出發，培養學生學習興趣。
教師在對班級授課前，應先對所授課班級學生的基本情況進行摸底，了解學生的知識水平，能力高低，資質聰鈍，甚至性格脾氣;然后決定授課時的知識起點，難易程度。要因材施教，因人而異。要有耐心，逐漸培養其學習興趣。平時給學生多講一些名人、科學家或者身邊學有所成的人的典型事例，讓學生感受到學習的重要及將來對社會對自己的益處;經常舉辦一些與學習有關的智力競賽、學習心得交流等活動，激發學生學習熱情，培養學習興趣。在培養學習興趣過程中（乃至整個教學過程），我們要既當老師，又要做學生的朋友，與學生們建立融洽的師生關系，這樣有利于學習興趣的培養。我們要著力培養學生學習興趣，使學生在學習中找到樂趣愿意學。在培養學生學習興趣的過程中，還要注意個別指導和整體提高。
2.1.2大力開展實踐教學，培養學生基本技能
教學是培養學生基本能力的必經之路。學習的最終目的是為了“用”知識解決實際問題。因此，在教學過程中必須大力開展實踐教學，精講多練，培養學生基本技能。實踐（驗）教學的課題，也要注意從學生的實際知識水準、理解能力出發，要難度適當，使學生能夠在理解的基礎上通過與實踐聯系起來，加以驗證并掌握。教師在設定實踐（驗）課題時，還要注意實踐（驗）內容的典型性，精確性，應能通過實踐教學，引導學生由現象到本質，由特殊到一般，由對比到鑒別，積累經驗，掌握規律，提高分析問題解決問題的能力。通過實踐教學，讓學生邊理論邊實踐，及時驗證，強化記憶，鍛煉技能，增強動手能力。這也正是我們要培養實用型人才的重心所在。為此，必須大力開展實踐教學，培養學生的動手能力，使學生不僅掌握一定的科學知識，更應具備一定的基本技能。
2.2 由表及里，思維方式的轉變
思維方式是一定時期人們的理性認識方式，是人的各種思維要素及其結合，按一定的方法和程序表現出來的相對穩定的定型化的思維樣式，是主體認識和改造客體的工具。實質上，思維方式本身是觀念化的事物。就教師的教學策略而言，其本身也是一種思維方式。因此思維方式的轉換就意味著觀念的轉變。也就是說，教師思維方式的轉變一定會引起其教學策略的不斷變革。一般認為，線性、實體、二元對立、簡單性等思維方式不利于教師教學觀念的轉變，而非線性、關系、多元并存、復雜性思維方式則有利于教師教學觀念的轉變。這就要求教師要從不利的思維方式向有利的思維方式轉換，以適應教學觀念轉變對思維方式的需要，從而加快轉變速度，增強轉變的實效。
3.展望
在教學過程中多重矛盾和諸多因素相互作用，影響和制約著最后教學效果，因此，在教學策略的實際運用中就不可避免地會出現不協調、漏缺甚至無效的情況。靈活性是教學策略的特征之二，因此教學策略的不適和疏漏在教學過程中是可以調節和補充的。調整與補充教學策略的有效方法是及時利用教學信息的反饋對教學策略的實施情況進行評估。這樣才能使教學過程與學生的認知過程同步。教學策略是建立在教學經驗的基礎上的。也即教師應堅持對自己的教學行為進行反思，并記下行之有效的教學策略和教學反饋，這樣就會讓自己教學技巧日臻成熟。而我國現有的對新課程理念下教師課堂教學行為的研究只關注對教師的研究，忽視了對教育教學管理者及教學體制的研究。所以要想真正的有效轉變新課程理念下教師課堂教學行為就必須多方研究。建設鞏固了強大的師資隊伍，才會有更強大的學生群體。
參考文獻：
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培養學生的科學思維方式范文3
關鍵詞：高中；化學教學；化學實驗；創新思維；探究能力
G633.8
進入高中學習階段學生學習方法和思維方式都有很大的提高，高中自然就成了培養創新人才、建立創新思維的重要階段。而今我國正在進行的新課改也重點強調培養學生的科學探究能力，而在教學方法上強調創新思維培養的重要性，側重提高學生的判斷思維和發散思維。而化學實驗教學在學生創新思維、判斷思維、發散思維的培養中站有優勢，因此，在高中化學實驗教學中教學生知識的同時，也要有意識的培養學生的思維方式?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，在化學教學中我們不僅以實驗來激發學生學習化學的興趣，促使他們主動學習，使他們切實掌握化學科學的基礎知識和技能，在實驗教學中還要有意識的指出或讓學生尋找實驗中的不足和缺陷，并分析實驗并加以改進，從而培養他們的實驗操作能力、觀察能力、思維能力，使學生養成用科學的思維方式學習，達到培養他們的創新思維目的。
一、讓化學走進生活，拉近化學與學生的距離，激發學生的創造思維
在高中化學教學中，老師如果只是單一的教學生知識，說實在的，不僅學生會感到枯燥無味，就我們教師也覺得好乏味。就是實驗也只是單一的驗證理論的正確性，尋找理論的依據而已。學生在學習過程中得不到樂趣，也就無興趣可談。在多年的教學中，我留意在實際生活當中尋找與化學有關的現象和變化，在教學中恰當的穿插在知識教學中，這樣既緊密聯系生活實際，又拉近化學與生活的距離，使學生自然而然的從內心深處親近化學。我還把有些化學知識又回歸到生活，例如：學習金屬的腐蝕與防護后，我就問學生，在我們實際生活中如何防止家用菜刀生銹的？學生稍作思考后就各抒己見，并也明白原來如此。在酯化反應學習過后我就給學生講解了有些事物在烹飪時為什么加料酒，還要加醋，可食用時卻只一個香？在講解是我還不是的問學生一些問題，為什么這么做，而不那樣做，從而激發學生去思考，在生活中去觀察，遇到問題去思考，達到養成用科學的態度去認識世界，去思考問題，培養他們創造思維的能力。
二、在化學實驗教學中要敢于創新，敢于鼓勵學生創新
新課程改革要求我們培養學生的創新思維，努力提高學生分析問題，解決問題的能力。而化學是一門以實驗為基礎的學科，在實驗教學中我在書本實驗前提下和學生討論實驗過程中的不足，從而探討如何改進，如何創新。例如：
（1）氨氣的噴泉實驗
該實驗事先收集滿一圓底燒瓶的氨氣，瓶口塞上雙孔塞，一孔插入一個長玻璃管，另一孔插入一個膠頭滴管（事先吸入水），將圓底燒瓶固定在鐵架臺上，長玻璃管的一端插入燒杯中（燒杯中事先加入水和酚酞）；操作時，擠壓膠頭滴管中的水使之進入燒瓶中，并同時打開止水夾，即可形成紅色噴泉。
在和學生討論后，做改進如下：此裝置中膠頭滴管略去，其他不動。操作時，用手或熱毛巾捂熱燒瓶底部同時打開止水夾，也可形成噴泉。此設計與原教材原理相同，均是采用減小燒瓶內氣體壓強的方法形成壓強差，進而形成噴泉，卻可以省去一部分儀器設備，簡化了實驗操作。
（2）焰色反應實驗
該實驗用鉑金絲做實驗，效果比較理想，但缺點是：一鉑金絲價格昂貴，許多中學不具備條件；二是由于所蘸取的金屬鹽溶液有限，灼燒時，火焰呈現的時間較短，并且火焰也小，演示時后排學生難以觀察清楚。
和學生討論原理后做改進如下：在鐵絲上纏一團脫脂棉，而后蘸上無水酒精，再用藥匙取少量金屬鹽粉末撒在上面，點燃脫脂棉，立即可看到金屬離子的特征焰色。焰色可持續到乙醇燃燒完畢。此法優點是：儀器簡單，材料經濟，而且操作簡便。蘸有乙醇的脫脂棉燃燒火焰很旺，產生的焰色光強，金屬鹽與火焰充分接觸，延長了觀察時間，焰色反應更明顯。學生興趣高揚。
有許多實驗，我們都可以在原有基礎之上按照實際可以稍作改動，雖然改變不大，但對于學生就有一種成就感，可以調動學生學習的積極性，還能激勵學生積極的去思考，從而培養學生的創造性思維。
三、培養學生的探究意識，發展學生的創造性思維
在化學教學中，現有實驗進行探究，在探究實驗過程中，有利于激發學生的思維，還可以提高學生學習化學的興趣，且為培養學生的創新思維打基礎。
例如，在“氯氣與乙炔反應的探究實驗”中，乙炔能使溴水褪色，有的學生提出：乙炔和氯氣發生什么樣的反應呢？為了更好的解決學生提出的問題可設計如下實驗：用兩個針筒分別抽取一定量的乙炔和氯氣，針頭用膠管連接分別深入到水下，慢慢推動兩針管，當兩氣體在水面下相遇時，立即發生爆炸，有明亮的火球和大量的濃黑煙絮上升，反應原理為：
C2H2+Cl2===2HCl+2C+Q
再如，在講述“過氧化鈉與二氧化碳的反應”實驗時，有的學提出：過氧化鈉與二氧化碳能迅速反應嗎？為了形象地解決學生提出的問題，可設計如下實驗：用一小團脫脂棉包上少量過氧化鈉粉末，迅速投到事先準備好的瓶底鋪滿一層細砂的二氧化碳集氣瓶中，再迅速蓋好玻璃片，在投入的同時即可看到棉花迅速燃燒起來。這種設計操作簡單，現象明顯，安全h保，在提升教學效果的同時也強化了學生的接受能力。
在化學實驗教學中我盡可能的在現實條件下驗證學生提出的問題，誘導他們積極思考，用科學的態度研究問題，從而培養科學的創新思維。在化學實驗教學中，我們應有意識的培養學生的動手能力，讓他們自制實驗。通過自制化學實驗，，有利于創造思維的培養，也可以培養學生的實踐能力和創新精神。
總之，在化學教學中，除了知識講授上有所創新外，還應該在實驗中加以創新并將其始終貫穿于教學中，才能更有效地提高課堂教學效率，促進學生的學習興趣和動手能力，進而培養學生發現問題和解決問題的能力，促進學生創造性思維的發展。
參考文獻：
[1]羅翠娥 .關于中學化學實驗教學創新性的思考 [J].讀寫算 ：教研版 ，2012。
[2]黃梅蘭 .高中新課程化學實驗教學的研究[D].2008.
培養學生的科學思維方式范文4
關鍵詞：初中物理；邏輯思維；培養方法
邏輯思維是一種抽象的思考方式，是指人們在理性認識過程中，根據定義、判斷對認識的事物進行推理得出結論的過程。只有運用邏輯思維方式認識事物的本質，才能完成對客觀世界的認識和改造。因此，在初中物理教學中，學生的邏輯思維能力尤為重要，不僅能指導學生學好物理，還能為學習其他學科提供良好的思維習慣，為學生成為具有綜合分析能力的高素質人才奠定基礎。物理是一門與生活聯系緊密的自然學科，傳統的初中物理教學只是按照課本講解概念、規律，方式簡單枯燥，課堂呆板壓抑。近年來，初中物理教學重視加強培養學生的邏輯思維能力，物理教師提出將物理與實驗結合，通過有趣的實驗現象，讓學生發現物理的本質，從而提高學生的邏輯思維能力。教師還采取了一系列優化教學方案，從物理學的各個角度入手，探索培養邏輯思維能力的途徑。
一、培養初中學生物理邏輯思維能力的意義
科學研究表明，人的邏輯思維能力形成的最佳年齡段是10?20歲，這一階段人的大腦發育速度快，如果正確培養訓練，形成邏輯思維能力，不僅提高各學科的學習效率，對個人綜合素質及適應社會能力的增強都大有益處。物理由邏輯推理知識組成的學科，在教學中的反復應用邏輯思維方式，可以增強初中學生的判斷和推理能力。培養學生的邏輯思維方式是初中物理的教學目標之一，積極探索優化的教學途徑是當務之急。
二、初中物理教學中培養學生邏輯思維能力的優化策略
1.設立情景教學，活躍課堂氣氛，激發興趣
學生需要養成主動的學習習慣，培養較強的動手能力，加強合作學習品質。在學習初中物理的過程中，學生首先對物理產生興趣，再通過興趣提高學生的物理思維能力。初中學生處于愛玩、愛動的年齡階段，教師在物理教學過程中要根據所講內容，運用比喻或實驗的方法，調動學生的愉快情緒和興趣，培養學生的邏輯思維。例如在講解重力的存在和方向時，將皮球從高處自然落下，皮球豎直下落，說明皮球受到重力的作用，豎直下落說明重力的方向是向下的。教師可以一邊演示一邊提問題，學生積極考慮問題，也可以自己動手試驗，這樣學生可以在輕松愉快的心情中完成課堂教學內容，培養邏輯思維能力。
2.重視物理實驗，將物理與生活緊密相連
培養具有嚴密邏輯思維和創新能力的物理人才是初中物理學科的教學目標。這就要求教師在物理課程講解過程中，通過實驗探索，訓練學生的思維能力，提高物理知識理解和運用的能力，使學生能夠運用所學物理知識解決生活現象，鍛煉理論和實際相結合的能力。生活中大家都會遇到導體和絕緣體的問題，將鉛筆兩端削好，先將鉛筆芯和燈泡連入電路，鉛筆芯發光，說明鉛筆芯是導體；將外部木材與燈泡連入電路時，燈泡不亮，說明木材是絕緣體。還有液體遇熱蒸發、雞蛋在鹽水中漂浮、光的折射現象等生活現象，都需要用嚴密的物理邏輯思維來解釋，讓學生感受到物理就在身邊。
3.學生是物理課堂的真正主體
為了培養學生的邏輯思維，要重視學生的主體地位。教師課前依據大綱準備教案，在課堂上根據所講內容設計問題，提供實驗材料，組織、幫助學生分組討論，邊實驗邊探究，保證學生有足夠的時間思考并回答問題。教師少講精講，學生把自己的疑問、想法說出來，師生共同質疑、共同探討，培養學生的邏輯思維能力。
三、結語
在學習初中物理時，學生只有對自己感興趣的知識點、實驗現象及生活常識才會主動思索、探究。教師要深入挖掘教材中的興趣點，激發學生在課堂上大膽提問，變被動聽課為積極思考，使學生在愉悅、主動的狀態下，懷著對知識的向往和興趣，探索學習的方法并獲得知識。所以，培養邏輯思維能力是掌握物理學科知識的橋梁，是掌握物理學科知識的關鍵。
參考文獻：
[1]馬月.初中物理課堂中學生科學態度的培養研究[D].延吉：延邊大學，2015.
培養學生的科學思維方式范文5
摘要：明辨性思維方式以其獨立思考和自主反思的特點在近年來成為創新型人才培養中著力達成的目標之一。大學物理是大學理工科的一門專業基礎課，既具有自然科學的客觀性，又具有與時俱進的科技發展性，因此成為培養學生明辨性思維的良好媒介。在大學物理教學中，改進教學方式和教學理念已成為更好地發揮這種媒介作用的關鍵。
關鍵詞：明辨性思維；批判性思維；教學方式；教學理念
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0192-02
一、引言
大W物理是大學理工科專業的一門專業基礎課，通過大學物理的學習，學生在知識上能夠掌握理工科相關的基礎內容，在能力上能夠學會理工科特有的操作和計算能力，在思維方式上能夠形成客觀、理性的特點。在傳統的大學物理教學過程中，由于教學大綱明確規定了理論知識和實驗技能的學習內容和培養目標，教師的教學也就著重于知識的傳授和技能的培訓。在此過程中很少有教師有意識地培養學生的思維方式，學生的思維方式處于一種自然形成的狀態之中。對于大學生來說，一種好的思維方式能夠促使他在學習和今后的工作中多角度、更深入的探求問題和事務的本質，從而內化成為個人創造力的能力基礎。在多種思維方式中，明辨性思維則是在大學物理教學中最自然存在的一種思維方式，也是能夠使學生受益頗多的一種思維方式。
二、明辨性思維的概念
明辨性思維是一種清晰、理性的思維能力，包括主動的反思能力和獨立思考能力。因為明辨性思維的英文為“Critical thinking”，所以很多人翻譯稱為“批判性思維”。明辨性思維來源于批判性思維，二者有相似的實質，也有不同的表現。
批判性思維主要是指懷疑的、分析的、推斷性的、反思性的思考方式，最初的起源可以追溯到蘇格拉底時代。在現代社會，批判性思維被普遍確立為教育特別是高等教育的目標之一。美國加利福尼亞大學奇科分校的布魯克―諾埃爾―摩爾教授在其《批判性思維―走出思維的誤區》一書中曾經指出：批判性思維有兩層含義：（1）對外界信息給予批判性思考，以做出積極的選擇；（2）人們可以應用于實踐的技能。因此，從批判性思維的含義可以看出，批判性思維的首要基礎是“懷疑”，即在接受某種結論之前首先站在該結論的反面進行批判性的懷疑，然后經過分析判斷的過程再決定是否接受。但是對于處于學習狀態的學生來說，批判性思維不做區分的首見懷疑行為很容易導致懷疑一切的虛無主義。因此，這樣的思維方式在學生的學習過程中并不值得深入和廣泛推廣。
明辨性思維來源于批判性思維，最初是作為一個教育主題在上個世紀40年代美國的教育改革中初次出現，到上個世紀70年代成為美國教育改革的焦點。明辨性思維用《中庸》中的一句話解釋非常恰當：“博學之，審問之；慎思之，明辨之，篤行之”。對于學生，明辨性思維強調的是一種由思考到接受的積極主動的思維方式，具有這種思維方式的學生能夠從教師教授的知識中剖析出重點，從而形成自己的內在理解。
三、大學物理教學與明辨性思維
由于物理學內容具有不斷更新的屬性，大學物理能夠為學習者從理論和實驗技能方面打下扎實的基礎，能夠為學習者在學習過程中提供提出問題、解決問題的創新發展空間。但是，要發揮大學物理課程的這種功能，既需要教師踏實有效的教學，同時也需要學生主動的思考。因此，教師在大學物理課程的教學中應該有意識地培養學生形成明辨性思維方式，使學生能夠學會如何進行審慎的、主動的思考，從而形成適合自己的明辯性思維方式。
其實，在教學過程中對于學生思維方式培養的必要性在批判性思維的發展時期就已經有所論述。1906年薩姆納在《民俗論》中寫到“任何科目的教師，如果他堅持給予學生以準確知識以及傳統的教學方法或者是對教學過程嚴格一致，這種教師很難培養學生的批判性思維。人們在受教育的過程中不應該過多地受到傳統的約束，人們應該能夠自由發表自己的觀點，通過自己的努力尋找相關的證據?！?/p>
四、大學物理教學中培養明辨性思維的方法
傳統的大學物理教學方式雖然有缺陷，但是由于應用已久，所以已經形成了教學慣性。因此，改進傳統的大學物理教學并不是某一方面的修修補補，而是一種從教學理念到教學內容、教學方式的思想到行為的徹底改觀。
培養學生的科學思維方式范文6
關鍵詞：高中化學；創新化教學；有效性
隨著素質教育的推進，在高中化學教學中實施創新教學，充分提高高中化學教學的有效性，已成為很多高中化學教師都在積極思考的一個重要問題。很多高中化學教師都已經明確地認識到國家的興旺以及民族的振興迫切需要對學生的素質教育，然而素質教育的核心又在于創新，創新是一個國家進步的靈魂，是一個民族興旺發達的不竭動力。高中化學作為一門基礎學科，在高中化學的教學中實施創新教育，全面提高學生的綜合素質勢在必行。筆者主要分析了在高中化學教學中實施創新化教育應該從哪幾個方面入手。
一、利用好奇心來激發學生的創造性思維
在高中化學教學中，要實施創新教育，教師在課堂上必須利用好奇心來激發學生的創造性思維。好奇心是學生進步的源泉，也是推動學生主動學習的主要動力。一個學生只有具備了強烈的好奇心，才能在化學學習中主動積極地學習。教師要在課堂教學中激發學生的學習興趣和好奇心，可以通過實驗教學、多媒體展示等方式讓學生積極地投入到化學的學習中去，把學生對于化學學習認知中的求知欲和好奇心激發出來，積極推動學生進行化學的學習活動。另一方面，教師要在課堂上充分調動學生的學習興趣，就必須在課堂上與學生建立起平等、民主、和諧的師生關系，必須摒棄“師道尊嚴”的教學觀念，與學生建立起平等、民主的師生關系，在教學中實現由應試教育向素質教育的轉變，讓這些好奇心來激發學生的創造性思維。
二、誘發學生的學習動機
在高中化學教學中，要實施創新化教學就必須在課堂教學中充分誘發學生的學習動機。學生的創新意識不是與生俱來的，而是通過后天的鍛煉慢慢形成的。在高中化學教學中，誘發學生的學習動機可以從實驗入手，在實驗教學中誘發學生的學習動機。學習動機是學好高中化學知識的前提條件，同時也是提高學生綜合素質的重要一步。例如，在做“原電池實驗”的過程中，教師要引導學生仔細觀察實驗現象，留意細節，總結實驗規律。將鋅片和銅片分別插入稀硫酸中會發生什么現象？將兩者同時插入稀硫酸中有什么現象？教會學生遇到困難要積極思考，勇于請教，認真完成每一個實驗，對于每一個實驗的要求和步驟，都要盡全力做到最好。利用實驗教學充分激發學生的學習動機，實施創新教育，讓學生在學習中積極地學習。
三、創設合理的教學情境，培養學生的創新意識
隨著新課程改革的實施，在高中化學教學中教師應創設合理的教學情境，培養學生的創新意識。創設有效地教學情境，可以幫助學生將教學情境轉變為讓學生容易理解的情境，讓化學知識點在簡單的問題情境中變得容易理解和接受，幫助學生學好化學知識點。例如：在教學“物質的量”這一章節時，教師可以為學生創設出生活化的教學情境，讓學生充分地理解這一概念。教師可以通過問同學們：如何計算出10千克的大豆有多少顆？然后鼓勵學生積極思考。學生很快就會想得到：可以先數出100顆大豆，稱出100顆大豆有多重。然后用10千克除以100顆大豆的質量，再乘以100，這樣就能求得10千克大豆有多少顆。通過學生得出的這種計算方法，可以將這種方法引入計算微觀粒子的數目中，讓學生在學習中能夠更好地理解“物質的量”這一概念，并通過形象具體的教學情境，幫助學生正確地學習這一章節的內容，并提高了教學的有效性。
四、在教學中培養學生正確的思維方式
在高中化學教學中，要實施創新教育，可以通過培養學生科學的思維方式來達成。高中化學是一門邏輯性嚴密、思維性縝密的自然科學，它需要學生在學習中具備嚴密的邏輯推理能力和科學的思維方式。一方面，教師在教學中不僅僅要將知識點傳授給學生，同時，還要引導學生積極地推理、歸納和總結，從而準確地理解和掌握化學概念和理論，學會運用知識點解決實際生活中的問題。培養學生科學的思維方式，可以鼓勵學生在學習中大膽創新、積極探索，并提出自己的觀點和看法。另一方面，教師要對學生提出來的觀點和思想做好保護，教師在教學中要積極地評價學生的思維能力，對于好的問題，要鼓勵表揚，對于錯誤觀點，要仔細地講解，讓學生改正過來，切記挖苦、諷刺。通過合理的評價方式讓學生積極地思考，勇踴地發言，形成科學的思維方式。
總之，教師在課堂教學中要積極反思自己的教學方法，從利用好奇心來激發學生的創造性思維，誘發學生的學習動機，創設合理的教學情境，培養學生的創新意識，在教學中培養學生正確的思維方式等方面出發，實施創新教學。
參考文獻：
盧勝.如何在教學中培養學生的創新精神和創新能力[J].河池學院學報，2007（S2）.
