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新課程改革的理論基礎范文1
【關鍵詞】新課程改革 初中地理 教學方法
【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0179-02
改革創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。在教育改革中隨著教材的不斷更新，教師要在教學過程中不斷地學習研究，探索出新的教學方法。尤其是初中地理這門課，更要求教師要適應新教材，在對新教材完全了解的前提下，改革教學方法與教學理念。摒棄原先傳統的，單一的教學方法，實現教育領域的全面革新。
雖然我國的新課程改革正在如火如荼的開展，但是在新課程改革下的初中地理教學現狀并不樂觀，依舊存在一些客觀性的問題，例如：
一、學生學習地理缺乏動力和自覺性
隨著教育的不斷改革，新課程改革下的初中地理與以前版本的初中地理相比，更具有特色，更能體現地理教學的鮮明特征。但大多數學生不能很快的適應新課改下的地理教材，不能很好的掌握學習方法，這樣一來，學生自然而然地就會對地理的學習失去信心和興趣。同時，在現行的教育改革下，地理這門學科不納入考試的范圍，所以學校通常只著重抓緊學生對語文、數學、英語這三門課程的學習，很少強調對地理、歷史等學科的學習，所以，學生自然會認為地理學科不重要，導致學生在平時學習中不去深刻的研究這門學科，進而就會對地理的學習失去興趣與動力。
二、教師在教學過程中不能正確的掌握教學方法
新課程改革下，地理教學的重點是要加強老師與學生的交流合作。地理新教材與以往的舊教材相比，最大的不同是更具有先進性，即新教材更能體現教學的新思路，有利于激發學生的創造性思維，培養學生的動手能力，促進學生學習與心理的全面發展。但大多數老師在教學中依舊受到原先的教學方式影響，不能正確的把握新教材的特點，這不僅不利于學生創造性思維的發散，也不利于新課程改革目標的實現。
針對以上問題，教師要想在新課改下提高教學質量，就應努力創新、探究出新的教學方法：
一、與時俱進，改革教育觀念
1）情感具有遷移性，所以教師在教學過程中可以充分利用情感的這一特征，鼓勵學生學習。即老師在平時的教學中，要懂得與學生進行交流與溝通，通過一個眼神或動作，讓學生知道自己是受老師重視的；同時教師還應該適當、合理的鼓勵學生，激發學生的學習動力；并且要時常與學生談心，和學生做朋友，只有這樣才能增強學生的自信心，激發學生學習地理的興趣。
2）根據地理學科的特點，激發學生的學習興趣。任何枯燥無味的學科都可以變得有活力、有趣，地理這門學科也不例外。老師在教學過程中要充分利用地理學科的特點，把握學生的心理，如舉辦各種有趣的關于地理的活動或課外實踐，通過現代化的教學方法，打破傳統地理教育的枯燥性，進而激發學生學習地理的興趣。
二、角色互換，改變傳統教學方式
1）所謂角色互換，就是指教師在上課過程中多創造機會讓學生在課堂上闡述自己的觀點，給其他同學講解疑難點，與此同時，老師要做好傾聽者，認真聽學生在課堂上的講解。這不僅能改變傳統的教學方式，還能激發學生學習的主動性。
2）教師教學要解放思想，活躍課堂氣氛，巧用各種教學方法，讓學生意識到學習的主動權掌握在自己的手中，自己才是教育的主體；老師在教學中還要抓住地理教學的特性，靈活的運用教材中的知識點，針對不同學層次的學生來設計不同的教學方案，激起學生學習地理的興趣。
3）增強在教學中言語的幽默性。不管是在老師的教學中還是在學生的學習中，語言是傳播知識的必備工具，同時也是老師與學生交流的樞紐。因此，學生對地理學科感興趣的程度就取決于教學中老師的表達能力。老師的表達能力高，并在教學中運用幽默搞笑的語氣，不僅能讓學生對其所講的知識點印象深刻，很快的理解與接受，還能改變傳統地理課堂上枯燥無味的現象，讓新課改下的地理課堂生機勃勃，充滿活力。
三、通過教學手段的轉變來創新初中地理教學
在經濟高速發展的新時期，人類文明程度逐步上升，教育的發展迫在眉睫。在社會持續進步、科技不斷創新的背景下，教師在教學的過程中要緊跟時展的步伐，并充分利用多媒體教學，讓老師在教學中可以給學生提供更多有趣、形象、直觀的信息。多媒體教學是新時期、新階段最適合地理學習的教學方式，不僅能以最快的速度呈現出所需的信息，也能更直觀、更準確、更深刻的記住教材上的知識點。
四、將教材融入到現實生活中去
眾所周知，生活出真知。所以教師在教學過程中要回歸到生活中去，合理的將教材中的知識點與生活中的常識聯系在一起。讓學生獨立思考，在現實的生活中總結經驗，學習地理，自我探索，形成屬于自己的知識體系。
要想在新課程改革下提高對初中地理的教學方法，解決教學中依舊存在的客觀性問題，那么，教師在教學中就必須要意識到學生在學習地理過程中缺乏動力和自覺性以及教師在教學過程中不能正確的掌握教學方法等問題的嚴重性，并通過以下方法來提高教學質量：①解放思想、與時俱進，改革教育觀念，鼓勵學生，增強學生的自信心，根據地理學科的特點，激發學生的學習興趣；②教師在教學過程中要學會角色互換，改變傳統的教學方式。在學習過程中，老師不僅要創造更多的機會和平臺來讓學生闡述自己的觀點，還要增強在教學中言語的幽默性，活躍課堂氣氛，巧用各種教學方法，讓學生意識到學習的主動權掌握在自己的手中；③通過教學手段的轉變來創新初中地理教學。老師在教學中要革故鼎新，摒棄傳統落后的教學手段，利用多媒體教學來激發學生的創新意識和學習興趣。只有這樣 ，才會激發學生學習地理的興趣，才能在新課程改革的背景下，實現對初中地理教學的進一步發展。
參考文獻：
[1]殷云霞，韓艷紅.淺談新課標改革下的初中地理教學[J].時代教育.2010（07）.
新課程改革的理論基礎范文2
1.1教學探究的目標不明確。有些老師為了過分追求探究二字，再加上其可能自身專業知識不是很充沛，導致對教學目標不能準確把握，變 成為了探究和探究的行為，授課沒有重點，講解知識少且浮夸，缺乏對知識的整體把握，對學生的知識把握起不到很好的引導作用。1.2對學生指導不夠。政治課堂上，老師只注重自己講解課程而忽略了對學生出現問題的解答，導致二者缺其一，未能夠把探究式教學真正的與課堂知識掌握結合起來，從而對提高教學質量起到了阻礙作用。
2、高中政治新課程改革課堂教學模式整合探討
2.1理論基礎。權變理論和系統性是高中政治新課程改革課堂教學模式整合的理論基礎。也就是要求在政治課堂教學模式的改革過程中，要結合環境的自變數和管理方法的因變數所產生的函數關系來確定改革的教學模式。2.2理論依據。高中政治新課程改革課堂教學模式整合的理論依據主要是：第一，關于人本質發展的學說；第二，社會學、教育學以及心理學的理論基礎。2.3整合框架。形成一個多元化的教學框架：一個中心，三大理念，多元化發展。一個中心就是一定要切實保證以創新為主要線索，是重中之重，目的是為了通過其來培養學生的創新意識的形成。三大理念其實就是個性化發展理念、設計理念、評價理念的形成，通過對其個性化發展的引導，使其能夠將所學知識與社會現象結合，通過自己腦中的融合形成自己個性化的理念進行繪畫；設計理念就是兒童不只要能夠想象力豐富，同時動手能力也要增強，對自己想表達的事物能夠通過自己的筆來描繪；評價理念就是學生在課堂內外都可以對所見事物等形成自己獨有的見解，能夠對事物做出自己的評價。多元化發展就是通過以上中心和理念的形成與融會貫通，形成自己對事物的看法，自己將其想象和所表達的話語進行陳述，對其做出客觀評價。通過以上三方面教材內容進行組合，時教學更貼近學生的想象力和思維空間，鼓勵其個性化創新，促進了學生對政治學習培養的樂趣的形成，提高其學習能動性和積極性，保證其政治學習的有效性。
3、結束語
新課程改革的理論基礎范文3
首先，新課程改革理念下的教學模式與傳統并非截然不同。語文教學方法是多種多樣的，但無論采取哪種教學方法或模式，根據《普通高中新課程方案導讀》要求都應該具備以下基本特征：“第一，在教學目標的設置上，應該體現知識、技能、情感與態度的并重；既要重視預設目標，又要重視可能出現的非預設性目標。第二，在教學內容上，不僅包含學科學習內容，而且要注意引入現實生活中的真實問題。第三，在教學的方法上，注意多種方法在日常教學乃至一堂課中的結合使用。第四，在教學的呈現上，注意利用問題情境和現代教育技術，吸引學生注意，引發學生的思考。第五，在教學的順序上，遵循‘先學后講’的次序。亦即先經過學生自主或合作性的學習、探究，教師再進行點撥。第六，在教學的組織上，盡可能多地利用師生、生生互動，加強合作與交流。第七，在教學評價上，采取多元、發展、綜合性的評價標準，以學生的生成、發展、問題解決能力、自主性等高水平的學習結果作為評價依據。”
因此，新課程改革的語文教學與傳統教學并非截然不同，我們不必用否定傳統的“全新”目光看新課程教學。在長期的教學實踐中，我們積累了不少可以在新課程改革中發揚光大的寶貴經驗，如我們已經嫻熟掌握的啟發式、點撥式、討論式等教學方法。隨著時代的變遷和廣大語文教師的不懈努力，一些教學理論和教學方法也不斷完善。如魏書生重視培養學生的自學能力的“六步教學法”，以及錢夢龍的“自習式”“教讀式”“練習式”“復讀式”的“四式教學法”，這些教學理論和教學方法都是以學生為主體，以教師為主導，著力于語文素養的整體提高，這就為當前實施的新課程改革提供了豐厚的理論基礎和實踐經驗。
在語文教學中，應該改革的是過去那種無法適應當今學生需求的“一言堂”“滿堂灌”的教學方式，把過去“滿堂灌”“教師問學生答”的簡單模式轉變為倡導自主、合作、探究的學習方式，把教師“獨霸”講臺的傳統模式轉變為師生互動式學習?！盀閷W生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑?！保ā镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》）
其次，新課程改革的語文教學不能片面追求課堂的“熱鬧”。新課程改革理念下，課堂教學的“熱鬧”是創設良好自主學習情境的“熱鬧”，著力于培養學生的語文應用能力、探究能力、審美能力，反映了教師的教育理念與教學模式的改進，即從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展，從“教師教為課堂主宰者”轉向“學習活動的組織者和引導者”，從注重教學的結果轉向注重教學的過程，從“一言堂”的教學模式轉向個性化教學模式，從教師權威的教授轉為師生平等的互動與對話。我們應大力提倡和推廣這種扭轉學生學習語文被動局面的教育理念和教學方式。
不過，在推廣這種教學方式的同時，我們不能曲解“熱鬧”的含義，不能片面地追求課堂的“熱鬧”，更不能讓無效的學生活動沖擊語文新課程改革的目標。片面追求“熱鬧”的課堂教學貌似“充分重視學生的主體性”，其實，是徒有形式而無實效的，違背了語文新課程改革的精神實質。我們應該重視學情的實際，追求學習的實效。這是我們應持之以恒的。
最后，我們應正確理解新課程標準與“雙基”的關系，重新認識語文教學的功能?！半p基”是指基礎知識、基本技能，“加強雙基”是在二十世紀六十年代提出的，在七八十年代又強調“加強雙基，培養能力”。新的語文課程標準不再提到“雙基”，而是突出強調“高中語文課程標準應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”（《普通高中語文課程標準（實驗）》）從這一變化看，似乎“雙基”已成為過去時了。其實，目前推行的語文新課程改革并沒有否定傳統的“雙基”，而是促使其進一步科學發展，使其更科學，更具人文化。
從理論上來講，“語文素養”是“雙基”的繼承發展。世遷，但是，中小學設立語文課程的目的——正確而熟練地理解和運用祖國語言文字的能力——是不會改變的。新的語文課程標準依然是重視識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力和良好的語文學習習慣。新課標下的語文素養是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合?！罢Z文素養”的內涵比“雙基”更豐富，外延也更廣闊，不僅表現為有較扎實的語文知識和較強的聽說讀寫能力，而且表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力及不斷更新知識的能力。
新課程改革的理論基礎范文4
關鍵詞：新課改；師范生；教學技能
中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2738（2012）06-0010-01
為了應對新世紀挑戰，2001年教育部啟動了新一輪基礎教育課程改革，教師作為新課程的實施者，他們的教學技能是教師素質結構的重要組成部分，是教師必備的基本品質之一，迅速掌握和提高教師的教學技能，不僅是新課程實施的需要，更是教師自身專業發展的需要，教師的教學技能關系課程改革的成敗關鍵。教師在新課程理念的背景下面臨著挑戰與機遇，同樣，新課程也為教師教學技能的發展、轉換及其培養提供了空間。師范生作為未來的準教師在新課改下迫切需要提高其教學技能。
一、新課程理念下的教學技能
（一）教學技能的涵義與特征?！凹寄堋笔且粋€心理學概念?！笆峭ㄟ^學習獲得的順利完成某種任務的一種活動方式或智力活動方式，它是通過練習獲得的。” 教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩固、復雜的教學行為系統。它既包括在教學理論基礎上，按照一定方式進行反復練習或由于模仿而形成的初級教學技能，也包括在教學理論基礎上因多次練習而形成的，達到自動化水平的高級教學技能，即教學技巧。教學技能是教師必備的教育教學技巧，它對取得良好的教學效果，實現教學的創新，具有積極的作用。教學技能可以通過練習來掌握，在不斷的訓練和實踐中得到鞏固與發展。教師教學技能的發展，指的是作為專業人員的教師在教學專業上不斷成長的過程。這種發展有兩個特征：一是表現為活動計劃精細，活動成效穩定，保持著高水平，即確定性；二是內在的活動指令與控制系統富有彈性，能夠適應新的任務和情境的變化，即變異性。這“兩性”是教師教學技能得以持續發展的顯著性標志。
（二）新課程理念賦予教學技能以新的內容。目前的新一輪課程改革要求教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，注重培養學生的獨立性和自主性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。這種要求給課堂教學改革帶來了深刻的變化，也給教師教學技能賦予了新的內容。這種新內容是以新的課程形態以及新的教學方式、教學觀念理論為依據的。教師教學技能的發展也是以這個為前提而發展的，這種發展要求不改變教師原有的教學技能行為，要在原有教學技能基礎上進一步發展新的內容。這些新的內容包括：語言對話技能、情感體驗技能、創新改革技能、反思實踐技能、教學交往技能、信息技術運用技能、課程評價技能等等。這是在新課程理念下，教師教學技能發展的核心內容。這些新的內容已成為原有教學技能家族的新成員，這些新成員的加入不排斥原有的教學技能在課堂教學中的作用，而且還成為課堂教學改革的一個亮點，為新課程改革的實施奠定了基礎，也為教學技能的發展創造了條件。
二、新課程改革下教學技能的培養
（一）新課程改革下教學技能培養的必要性。
在當前教育改革正如火如荼地進行的前提下，教育改革要求轉變傳統教育的觀念和方法，實施素質教育，更加注重人的個性發展和心理素質的培養，為此素質教育需要的是擅于在知、情、行各方面關心學生，集教學科研與教學藝術于一身的老師，教師不只是“傳道、授業、解惑”者，而要求教師有創新意識、發現意識、尊重學生主體地位的意識，這對教師的教學技能提出了新的要求，因此，我們必須在原有教學技能基礎上尋求和發展適應教育教學改革的教學技能，把所需要的教學技能轉換成適應新課改的教學行為。在當今激烈的競爭環境中，師范生只有努力加強教學技能，將新課程與教師教學技能發展結合起來，不斷提高自身的素質，才能站穩講臺，在教育事業中占有一席之地，實現自己的人生價值。
（二）新課程改革下教學技能的培養。
在新課改的大環境中，應該怎樣培養教學技能，才有助于普遍改善教學效果、提高教學質量呢? 面對新課程改革，師范生應該努力從下面幾個方面提高自己的教學技能水平：
1.加強專業知識的學習，突出體現教師職業的專業化特征。
扎實的基本功、深厚的學科專業知識素養是教師能夠靈活自如地調度課堂的源頭活水，一名適應未來需要的教師應具備過硬的教學基本功，利用自己扎實的專業水平達到更高的教學水平。雖然專業水平很重要，但是教師不僅要有知識，還要有傳授知識的方法；不但要善于把所掌握的知識傳授給學生，而且還應善于培養學生的能力和素養。也就是不但要知道“教什么”，還要知道“怎么教”。關于“專業知識是否越多對學生成長越有利”的一項研究中，心理學的有關研究沒有能表明教師專業知識的總量與教學效果之間的正相關。超過一定的范圍和界線，教師的知識就不再是影響學生學業成績的主要因素。是否具備一定的教育科學方面的素養，是教師能否有效實施教學的前提保證，也是教師之所以區別于其他職業的主要特征。因此，師范院校課程要突出教師職業的專業化特征，在加強學科知識的基礎上，注重開設有關學生身心發展的知識、教與學的知識、教育評價等方面的教育專業課程。
2.加強師范生的多元能力培養以適應新課改要求。
（1）學習能力的培養：在師范院校人才培養中，應該加強對師范生學習意識的教育，使他們能夠充分利用有限的在校學習時間，學習和掌握科學、高效的學習策略，為其終身的發展打下基礎。（2）多樣教學能力的培養：在新課改下，單一的教學能力，遠遠不能適應新課程的需要。教師應成為多面手，會運用多學科知識解決所任學科教學中的問題。（3）創新能力的培養：培養教師的創新能力，必須注意教給他們思維的方法，有目的、有步驟地對他們進行思維能力方面的訓練。（4）教學媒體應用能力：使用多媒體教學，使教學形式多樣化。（5）教學的實踐能力：包括備課能力、上課能力和課后輔導能力等。
3.開展班級講課活動和見習活動。
師范生，是未來的準教師。將來都要走上講臺，面對學生。因此，師范生應提前樹立教師意識，培養自己的講課能力，開展模擬教學活動。師范生可以在學院和年級的倡導下，每個班以小組為單位，由組長組織進行講課周周練，講課時本小組的其他同學既當學生又當教師，課后師生進行點評。這有利于同學提前進入教師角色，有利于提高學生的語言表達能力和課堂組織能力，同時使教態更規范化，也使同學提前熟悉高中教材，這是同學們共同學習和進步的過程。此外，師范院校應安排好師范生的實習、見習工作，讓師范生可以在真實的教學環境中不斷體驗、不斷改進和提高。
4.開展組織化教學觀摩活動。
開展組織化教學觀摩主要是組織學生觀摩優秀教師的課堂教學錄像。優秀教師的課堂教學是準教師積累實踐性知識的最直接途徑，起著示范性作用，這種示范是對新課程改革要求的示范，是對運用新的教學理念、新的教學思想指導實踐的示范。學生在具有示范意義的課堂觀摩中，一方面產生正向認同和積極的心向；另一方面也對好的課堂教學和符合新課程改革要求的課堂教學產生操作性的認識；加上授課教師的課后說課、專家點評，這種操作性認識使上課上升一個高度，從而實現了授課教師和參與觀摩的學生實踐性知識的對接，是引領準教師了解課改的有效途徑。
總之，新課標的實施對高校師范生的教學技能提出了更高、更全面的要求。新課改下的教學工作是一種創造性活動，師范生在這種活動中要勇于實踐，不斷加深自己對新教材的認識，努力形成自己的教學藝術，并有意識的提高自己的教學技能，在不久的將來能自信滿滿的走上講臺，演繹自己的精彩。
參考文獻：
[1]張?；?郭福強,王偉. 淺談培養教師教學技能及教學效果的途徑[J]. 科技信息, 2011,(01)
新課程改革的理論基礎范文5
（一）小學數學有效教學理論基礎
構建主義強調學生對知識的“同化”與“順應”，認為學生學習的過程是主動接受知識的過程，而非被動接受。構建主義思想要求教師采用有效的教學策略，最終目的是使學生積極主動地參與學習，保持教學的有效性，并體現在學習結果上。多元智能理論則認為，學生在學習和認知的過程中，其認知功能是多元化的，不僅體現在智力上，還應包括情感、素質等方面。多元智能理論與我國新課程改革理念不謀而合，要求小學數學教學體現學生全面發展的需要，把學生作為主體與教學的核心，體現學生的個體差異與認知差異，這是有效教學的理論基礎。此外，教學最優化理論、后現代教育理論、關于人的自由全面發展理論等在小學數學有效教學研究中均具有一定的理論意義。
（二）小學數學有效教學的教學理念
從新課程改革思想來看，小學數學有效教學的教學理念主要包括三個方面：第一，有效教學關注學生的進步與發展，小學數學有效教學的最終目標是實現學生全面、可持續的發展，這也是衡量教學有效性的關鍵標準。第二，有效教學關注教學的時間與效益，在單位時間內使學生獲得盡可能多的知識與技能，或者對學生全面能力的培養具有積極的作用，這才是有效教學的有效性。這就要求教師在實施有效教學時必須具備精準的時間與效益觀念。第三，有效教學關注教師的反思與創新，這是推進更高水平教學的內動力，是實現有效教學的根本。
（三）小學數學有效教學策略的基本要求
結合新課程改革思路，小學數學有效教學首先需要教師在教學中堅持以學生發展為本的理念，教學過程要覆蓋每一個學生的發展與進步，并且還要關注學生的全面發展、可持續發展，注重培養學生的全面素質與能力，這是有效教學順利展開的基礎。其次，預設與生成的辯證統一。在新課程改革背景下，小學數學有效教學過程是師生之間有效互動的過程。并非簡單的靜態知識傳遞過程，這個互動過程是動態的，存在不確定性與生成性的，這就需要教師根據實際教學情況、教學要素進行預設。再次，教學生態的和諧平衡。這是教育生態學的核心思想，是小學數學有效教學策略對教師的要求。
二、小學數學有效教學現狀反思
（一）存在的主要問題
從目前的小學數學課堂教學來看，教學過程存在一些問題，阻礙了有效教學策略的順利實施，對這些問題進行歸類，主要體現在以下幾個方面。一是教學三維目標不明確，教學過程具有隨意性，無法準確體現教學目標的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，使得三者混亂、隨意，沒有形成有機整體。二是教學主體混淆，缺乏明確性。受到長期以來的傳統教學思想的影響，多數小學數學教師并沒有將學生作為真正的教學主體，而是將自己放在教學的主體地位，忽視了學生的學習主體性，使得學生的學習過程過于被動，無法調動起學生的學習積極性。三是教學方法單一，缺乏多樣性，更多的是以簡單基礎知識傳遞為主，忽視了學生的多元智能開發。四是教學評價模糊，缺乏及時性和全面性。
（二）影響因素分析
對以上問題進行細致的分析可知，影響小學數學有效教學的主要因素包括外部環境因素、學生學習心理因素以及教師專業素養因素三個方面。對于外部環境因素而言，小學數學學科發展水平不高、社會不合理期待、傳統社會教育理念等，不同程度地影響了小學數學有效教學的效果。對于小學生學習心理因素而言，被動式的教學模式導致學生興趣、動機被壓抑，并且也導致其認知水平提升較慢，這一定程度上影響了其學習的主動性與學習效果，進而影響了其情感態度。教師的專業素養是小學數學有效教學策略實施的核心因素，但從目前的教學狀況來看，雖然教師具備積極專業的教師精神，但其專業知識儲備與專業教學水平并未完全跟上教育發展的腳步，造成有效教學策略無法順利實施。
三、新課程改革背景下小學數學有效教學策略優化
（一）教學準備策略
教學準備是實施教學的前提條件，良好的準備是實現有效教學的基礎。在教學準備階段，教師應該準確把握教材內容、教材思想、教學目標等，確保備課具有可行性和有效性。教學目標與方向是備課方向的指引力量，因此備課方向要體現三維目標，確保備課的方向性。通常教學目標是備課考慮的重要因素，因此要遵循學生發展規律，制定科學合理的教學目標，并確保落實到位。
（二）教學實施策略
新課程改革的理論基礎范文6
關鍵詞：課改；理念；心得體會
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0115-02
隨著時代的發展和我國綜合國力的增強，社會呼喚創新型、開拓型、綜合素質全面發展的人才。要提高國民的素質，必須改變傳統陳舊的教育教學方式。之前高中教育的目標是“為高等院校輸送合格新生”，而新課程改革要求高中教育要能夠奠定學生的基礎學力，培養人生規劃能力，培養公民素養，健全人格，為學生終身的學習和發展奠定基礎。施教者只有走改革之路才能一改過去的把分數作為評價學生的唯一標準，才能打破傳統的灌輸式呆板單一的教育教學方式，才能出現生動鮮活的教育，才能培育出具有潛在能力創造能力的綜合性人才。
按照《國家基礎教育課程改革指導綱要》，新課程改革分為兩個階段實施：即2000—2005年，完成新課程體系的設計、實驗和調整；2005—2010年則逐步在全國范圍內全面推行新課程體系。十多年來的實驗、改革和完善，新課程理念深入人心，新課改的實施取得了一定的成效。但因受到傳統教學觀念、教學習慣及教師自身知識結構等多方面的影響，在課程實施中卻暴露了不少值得重視和思考的問題。
回顧自己工作的這幾年，我雖然積極地進行新課程、新理念的學習，但是課后通過不斷地教學反思，總感覺自己有時是“穿新鞋走老路”，或許只是給語文課穿上了一件“課改”的外衣。今年對橋中心小學的課改以“快樂課堂”為主題進行，教研活動中同行們積極地討論和對課堂探索的過程對我有所啟發，結合自己課改中經歷，在此略談一二。
唐代文學家韓愈說過：“師者，所以傳道受業解惑也?！边@句話精辟地闡明了教師在學生求知過程中的重要作用。學生在課堂中必然要受到教師的極大影響。而傳統理念上的教師則具有絕對的權威性，就如古代殿堂上的皇帝，一聲令下，學生們聽號施令，認真服從，不容你有絲毫的怠慢和質疑。課堂上教師也常常會說“記住沒有”“要背下來”“按照格式寫”等，教師往往是要么站在臺上“越俎代庖”，一講到底，要么是牽著學生的鼻子，讓學生往教師事先準備好的“圈套”里鉆，這樣做的結果必然是學生的主體地位在課堂中消失殆盡，沒有彰顯孩子們思維上的靈動性。
語文新課程標準則指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者?！边@就需要我們教師轉變觀念，把課堂“放心”地交予學生，不作知識的代言人，教師則是思考教學該用什么樣的方式讓學生積極參與到課堂中來，創設什么樣的教學情境吸引學生讓他們主動參與到學習中，教師在課堂上應和學生建立一種友好、平等的關系，成為他們學習的伙伴，成為他們成長的領路人。讓學生成為是語文課堂的主體，我們的教學應始終以學生為主體，以學生為中心，追求以生為本的課堂就是追求有效且高效的語文教學。在課堂上，教師精講少講，騰出足夠的時間，讓每個學生主動去學習，思考，操作和討論，同時在教學過程中，充分運用個別學習，小組學習、大組討論、學生執教和情景表演等多種教學組織形式。有效的課堂教學需要尋找和文本基調一致的興趣點，營造孩子們感興趣的課堂教學氣氛，尋找能調動學習興趣的方式進行有趣味的教學。
例如，在教學《金色的腳印》這一課，探究課文為什么以“金色的腳印”為題時，我并沒有像以往那樣告訴學生要從動物的情感和文章結構兩方面去思考，而是讓學生根據自己對整篇課文的理解，自選角度，通過小組討論——代表陳述——質疑答辯幾個環節，激活了學生的思維。學生小組合作探究的課堂模式，可以更好地調動了學生的主動性和積極性，而在學生討論之時，教師可到各小組去適時點撥和及時了解學生探討情況，以備在下一環節中做恰當的引導。這樣，教師不僅是教者，也是學者，思者和聽者，從而為多向互動合作教學策略的實現打下堅實的基礎。而學生在合作學習中不僅掌握了知識，還體會到了團結合作的樂趣。同時課堂上學生的回答，也大大的超乎了我的想象，整堂課由學生唱主角，尤其是在代表陳述和質疑答辯這兩個環節中，孩子們唇槍舌劍，你來我往，回答中結合以往對于狐貍這種動物的感性認識，和現在課文讓他們所得到的理解，暢所欲言，充分展示了他們的個性色彩。在這課堂中，學生們有了自己思考的時間和空間，有了表述自己觀點的舞臺，對于課文所要傳達的旨意，我相信通過他們自身的合作探究會領悟得更通透些，延伸的范圍也更廣，最主要的是孩子們能通過語文課堂獲得學習的愉悅，不再感到枯燥無味。
因此，在教學中教師就應該打破“師道尊嚴”的傳統觀念，以平等的身份去看待學生，尊重學生的人格，關注每一位學生，關注個別差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性。我想要做好一個合格的新世紀“引路人”就該“放手”去愛孩子們，讓新觀念、新方法走進小學語文課堂。跟上課改的腳步，不僅僅是認真學習研究了新課程理論知識，更為重要的是把這些嶄新的教學觀運用于課堂教學中。在實踐中，重新認識課堂教學的性質與任務，重新審視教師在課堂教學中的任務與角色，并以此重新調整課堂教學的活動模式。
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