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低年級心理健康教育范文1
1 在數學教學中培養學生良好的學習習慣
低年級學生剛剛進入校園時,很多方面的習慣還沒有養成,培養良好的學習習慣顯得尤為重要,良好的學習習慣對于學生成長成才起著十分重要的作用,好的習慣一旦形成將使孩子終身受益。因此,我們每個教師在傳授知識的同時都應該注重培養學生良好的學習習慣,能夠真正做到教為學所用,育為生所導,為他們的成長成才奠定基礎。例如:我在教學蘇教版數學第一冊“認數”這一單元時,要求孩子認真規范的書寫0～10各數,對于寫的好的同學在他的作業本上用印章印上“大拇指”,并在全班同學面前加以表揚。這樣一來,同學們的作業書寫非常認真,培養了孩子認真作業的習慣。在數學課堂上我還結合具體教學內容利用各種有效的教學手段鼓勵學生努力思考、積極發言,敢于提出自己的不同見解,說話完整等習慣?？傊?在低年級的數學教學中我力求結合具體的教學內容培養孩子各方面的學習習慣,為孩子終身發展打下基礎。
2 在數學教學中培養學習興趣
蘇霍姆林斯基非常注重培養學生的學習興趣,他曾經說過:如果學生有了一門喜愛的學科,那么你不必為他沒有在所有各科上取得“五分”而不安。應當使人更為擔心的,倒是門門成績優秀但卻沒有一門喜愛的學科的學生。教育家皮亞杰也曾指出:“兒童的活動受興趣和需要的支配,一切有效的活動須以某種興趣做先決條件?！比绻麑W生對所學的內容感興趣,就能產生強烈的參與意識,這種積極的情感可以刺激學生的中樞神經,促進腦細胞的活動,從而使記憶倉庫中涌現出許多表象,激發出多種多樣的新奇的聯想,形成強烈追求、積極思考、主動探索的學習狀態。這種狀態可以使學生帶著一種高漲的、激動的情趣從事學習和思考,使學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量,體驗到創造的歡樂,學生在這種積極的情感狀態中高效的完成教育教學任務。低年級學生由于年齡較小,自我控制能力較弱,他們的學習很大程度上是依靠對教學內容的興趣來維系,根據這樣的心理特點,我們在低年級的數學教學中更得注重培養學生的學習興趣。在教學中我常常采用學生感興趣的教育教學形式進行教學,例如;游戲、競賽、故事、動手操作等。幽默的教學風格、富于童趣的教學語言、具有鼓勵性的教學評價等也可以有效的激發學生的學習興趣。
3 在數學教學中培養學生的自信心
自信是一個人對自身能力的正確認識和充分估價,這是一種良好的心理品質。自信的孩子熱情樂觀,不怕挫折,能憑堅定的信念和頑強的毅力去實現目標。但低年級學生剛剛進入一個新的環境,一切還比較陌生,還沒有建立自信的基礎,普遍地缺乏自信。因此,教師在教學中要及時發現學生的優點及閃光之處,并給予表揚。例如:給積極發言的學生加一顆積極發言之星,給有獨到見解的學生加一顆智慧之星,當后進生某些方面有進步給他們加進步之星等。這樣可以使不同層面的學生都能體驗到成功的樂趣,幫助他們逐步建立自信。其次,教師應以各種方式,如一個真誠的微笑,一個關切的眼神,一句鼓勵的話語,一個充滿愛意的撫摸,也可以幫助學生樹立自信。
4 在數學教學中培養學生的觀察力和注意力
低年級學生由于年齡較小,對于事物的觀察還處于盲目的狀態。因此,教師在實踐活動中指導學生通過有目的、有意識的觀察活動,培養他們的觀察力。低年級學生還不善于自己主動提出觀察的目的任務。因此,教師在組織兒童觀察事物時,必須向兒童提出觀察任務,而且所提的任務要具體、明確。例如:在教學蘇教版數學第一冊“認識0”時,我明確的要求學生按從左到右的順序認真進行觀察,看看每個小兔采到幾個蘑菇。在觀察活動中,教師要用語言引導兒童掌握觀察的方法和順序。如,引導兒童先看整體再看部分,看部分時要按照一定的順序進行觀察,可按從左往右或從上往下等順序進行觀察,久而久之,兒童就學會了全面完整地觀察事物的順序。例如:在教學蘇教版數學第一冊“認識=、>和<”時,我讓學生先總體感知,觀察情境圖上有哪些小動物,然后再讓他們按從左往右的順序進行觀察每種小動物各有幾只,這樣學生逐漸掌握了有序觀察的方法。
低年級心理健康教育范文2
一、針對每個年級學生成長發展中的不同特點確定理健康教育內容
1.低年級以養成教育為主,以“學會生活”為重點,幫助學生養成良好的生活習慣和學習習慣
一年級學生處于以游戲為主向以學習為主的過渡階段,缺乏系統學習的經驗和能力,自理能力差,難以適應嚴格的學習要求。二年級孩子雖然有了一定的生活經驗,但是其基本學習和生活能力仍未形成。所以,一二年級心理健康教育以“學會生活”為重點,豐富學生的生活經驗,增強其自主意識和生活自理能力。低年級的心理健康教育應側重培養學生的自理能力、自律、自控能力和基本的學習能力,養成自理、自立、自學習慣,把學生送上愛學、樂學、會學的良性發展軌道。
2.中年級側重學習心理指導,培養學生良好的學習品質
調查發現,小學中年級學生往往在學習上的兩極分化嚴重,出現了大量的“差生”或“雙差生”。其中一個重要原因是學生不會學習,沒有掌握必要的學習方法,沒有正確的學習態度,沒有形成良好的學習習慣和生活習慣。所以,對中年級進行心理健康教育,應進行必要的學習心理指導,培養學習上的自我效能感,增強自信心,特別是學科學習信心,重點培養學生的“三種內驅力”即認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力,從而使學生用自身內在的學習動機帶動其學習行為,幫助學生努力減少學習欠賬,養成良好的學習品質。
3.高年級重點培養和訓練學生的思維能力,幫助學生體驗學習和生活中克服困難的快樂
小學五六年級學生面臨著更多和更難的學習任務,此階段學生已形成了不同的學習類型傾向。比如:主動學習型,這是指班級中那些學習主動、表現優秀的孩子。被動學習型,是指那些被家長和老師看管著才學習的孩子,他們還沒有自覺學習的意識。跟風隨大流型,這部分學生學習尚可以,也不大違紀搗亂,但是凡事不往前沖,比較消極保守,這些學生往往容易被忽略。極端厭學型,屬于從內心里討厭學習也不會學習,主觀上放棄努力,行為上好尋釁鬧事、經常違紀挨批評的那類學生?；诖?心理健康教育的內容就是幫助學生體驗解決困難的快樂,使不同類型的學生都能夠在學習和生活中找到自信、找到歸屬感和成功感,從而調整心態,提高學習興趣和動力,培養積極進取的態度。
二、針對學生年級特點,有計劃地開展多形式、多層面的心理健康教育活動
1.改善師生關系和同學關系,為學生成長營造健康的心理環境
校園環境是一本活的教材,對學生心理品質起著潛移默化的影響,特別是師生關系和同學關系,深切地影響學生內心的安全感和歸屬感,進而影響學生的學習動機和行為。因此,我們把這個問題放到學校教改的日程上來抓,把建立民主和諧的師生關系和團結友愛的同學關系作為教師專業化成長的目標,上升到師德師風的高度長抓不懈。為此,學校首先對教師進行心理健康教育掃盲培訓,提高教師的心理保健意識。學校還制定了“教師忌語一百句”,督促教師自覺減少不適當的教育行為,鼓勵教師了解學生的心理需求,學會與學生進行換位思考,拉近師生的心理距離。
2.充分發揮課堂教學的主渠道作用,通過課堂教學滲透心理健康教育
(1)創設良好的課堂氛圍,激活學生愛學樂學的美好感
良好的課堂氣氛不但能夠激發學生的學習興趣,開發其學習潛能,還能使師生雙方在心靈交融的最高境界里達到思維的飛躍,將學生帶入“學并快樂著”的最佳狀態。為此,學校利用教研時間,組織了“如何培養學生的情感、態度、價值觀”、“動之以情,方能曉之以理”等系列教研活動,鼓勵教師不斷改進教學方法,提高課堂教學藝術。
(2)學科教學滲透心理健康教育,提高教學的教育性
各科教材中都蘊涵著豐富的心理健康教育素材。我們要求教師在備課時就確定情感教育目標和能力訓練目標,并結合學生特點找準知識教學與心理健康教育的結合點,運用心理學的原則和方法,改善課堂評價用語,捕捉心理健康教育的有利時機,用心理學規律提高課堂實效性。比如,低年級學生感知帶有具體形象性特點,低年級教學就突出生動形象性,用音樂、美術、手工操作等方式營造鮮活的教學情境,使孩子在“玩中學”、“說中學”、“做中學”,取得了良好的教學效果。
(3)充分科用課堂教學訓練學生能力,開發智力
課堂教學不僅是傳授知識的主渠道,也是開發學生智力的主渠道。我們結合學科特點,靈活選擇教學方法,在傳授知識過程中訓練學生的注意力、記憶力、想象力和思維力,還重視培養學生的特殊能力,比如:通過演講和古詩詞背誦培養學生的語言能力,通過興趣小組活動培養學生音美特長和動手操作能力。
3.根據學生年級特點開展心理健康教育活動,培養良好的心理品質
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1小學生心理健康問題
1.1小學生心理健康問題流行特征
研究顯示，小學生常見心理問題檢出率在10%～20%之間。廣西某地區小學生在思維內容、注意力、自信與自尊、責任感、學習與工作、情緒反應、社交問題、言語問題、人格問題、睡眠飲食等方面存在問題的比例均超過10%。陳永勝H認為小學生的心理健康問題主要表現在學習、情緒、行為等方面，小學生在學習方面存在問題的人數約為10%～15%，情緒方面問題約在10%～20%之間。多數研究顯示，隨著年級的升高，小學生的心理健康水平逐漸下降。小學女生的心理健康水平總體上要差于男生。
1.2小學生心理健康問題表現
許多研究顯示，小學生的心理健康問題主要表現為注意障礙、情緒障礙、違紀、行為問題、欺負行為等問題。情緒障礙是影響學前及11歲以上兒童心理健康的主要問題，多動性障礙是影響6～11歲兒童心理健康的主要問題6]。男孩多動性障礙高于女孩，女孩情緒障礙多于男孩2，男生在學習焦慮、孤獨傾向、過敏傾向和沖動傾向上的得分顯著高于女生（P＜0.05)；在恐怖傾向得分上女生顯著高于男生（P＜0.05)。
2小學生心理健康教育
在開展小學生心理健康教育工作中，除了要面向所有學生進行心理健康教育外，還要針對不同年齡和性別開展心理健康教育，對有較為嚴重問題的學生要開展一對一的個性化心理指導。要從預防心理問題、矯治心理疾病和培養發展小學生良好心理素質多方位開展工作。
2.1面向全體學生開展心理健康教育
要向每一名小學生普及心理健康基本知識，幫助他們樹立心理健康意識，傳授給他們簡單的心理調節方法，讓他們認識心理異?，F象，并且能夠初步掌握心理保健常識。以達到預防心理問題、及時發現問題、正確疏導問題的目的，從而幫助小學生學會學習、正常的人際交往、正確的面對困難、提高社會適應能力。同時，還要針對小學生自身發展過程中可能出現的普遍性問題，加以集體輔導。如針對剛入學的小學生開展集體輔導，幫助他們盡早適應學校生活，實現從幼兒園到小學的順利過渡，完成個人的角色變化；針對高年級小學生，要開展青春期心理健康教育，讓學生提前做好心理準備，以幫助他們提高心理適應能力，促進身心健康發展。針對小學生活潑好動的生理特征，小學的心理健康教育形式主要以游戲和活動為主，形式多樣且靈活。
開設心理健康課各個學校大多開設了心理健康選修課、活動課或專題講座。通過心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理知識講座等方式，寓教于樂地將心理健康科學常識普及給學生，幫助學生掌握簡單的心理保健知識，培養良好的心理素質。
心理健康教育貫穿作文和體育教學中除了開設心理健康課程外，要注意把心理健康教育貫穿到教育教學活動之中。讓學生在學習過程中潛移默化的接受心理健康意識和知識。可以將心理健康教育與作文教學相結合。學生通過寫作可以表達出自己的情感和見解。通過制定與心理健康相關的命題作文，既可以幫助學生通過寫作的方式宣泄自己的情緒，又可以從學生的作文中了解學生的心理狀況，利于發現問題進行有針對性的指導。
有資料顯示，運動和體力娛樂活動與心理健康呈正相關，參加體育運動越多，情感困惑的情況越少。在體育教學過程中，可以通過學生在身體活動過程中表現出的行為、表情、意志等發現學生存在的心理問題，以便進行正確的疏導。同時，學生可以通過體育活動消除消極情緒，還可以通過競技體育運動，培養勇敢、堅持、自制、不怕困難、樂觀等良好的心理素質。
心理健康教育引入到家庭小學生的心理健康教育需要學校和家庭形成合力，共同促進學生的心理健康?？梢圆扇⊙垖W生家長到學校聽講座、咨詢、座談及班主任家訪等形式，增強家庭心理健康教育意識，引導家長轉變錯誤觀念，了解和掌握心理健康教育的方式、方法，并促進家長注重自身的良好素質養成，營造和諧的家庭心理健康環境，發揮家教的作用，以父母言傳身教的方式，影響孩子健康品格及心理素質的形成。
2.2根據人群特征開展針對性的心理健康教育
不同年齡的小學生存在的不同心理問題。針對低年級的小學生還不能適應學校生活，存在多動性障礙的特征，學校應該開展相應的心理輔導，以幫助低年級小學生盡快適應新的環境、新的集體、新的學習生活與感受學習知識的樂趣，克服問題，養成好的行為，遵守學校紀律，促進積極向上的健康心理形成。針對高年級的學生情緒障礙問題，學校應開展相關主題活動，幫助學生在學習生活中品嘗解決困難的快樂，調整學習心態，提高學習興趣與自信心，正確對待自己的學習成績，克服厭學心理，體驗學習成功的樂趣，培養面臨畢業升學的進取態度；培養集體意識，在班級活動中，善于與更多的同學交往，健全開朗、合群、樂學、自立的健康人格，培養自主自動參與活動的能力。從而促進高年級學生積極情緒的形成。
不同性別的學生心理問題不同。針對男生好動和女生易出現情緒問題，應開展不同的心理健康教育活動，疏導男生克服好動的問題，調節女生的不良情緒，保持積極健康的心態。同時，由于男女生的青春期表現特征不同，面對身體上的變化，青春期學生易產生心理問題，還要針對于此分別對男女生進行相關的心理疏導，讓他們健康平穩地渡過這一生理時期。
2.3關注個體問題進行心理指導
低年級心理健康教育范文4
怎樣讓低年級心理健康活動課更有效，活而不亂？下面，筆者結合工作實踐談幾點做法。
一、制訂規則，建立默契
沒有規矩不成方圓。在大班額的現狀下，面對幾十名低年級學生，要想讓熱鬧的心理健康活動課有效、有序進行，規則尤為重要。
1.課前師生“對暗號”
當老師進入教室而學生還未安靜下來時，可以讓學生跟著老師 “對暗號”。如老師說“小花貓”，學生馬上答“喵喵喵”；老師說“汪汪汪”，學生馬上答“小黃狗”，通過“對暗號”小游戲讓低年級學生的注意力迅速集中，從而做好課前準備。教師在上課的過程中發現學生注意力不集中時，也可以用類似的小游戲，如手指操等來組織課堂。
2.課堂發言先舉手
低年級學生發言的積極性很高，總是迫不及待地想說出答案，如果不舉手就說，課堂就會亂哄哄一片。老師既要鼓勵和保護學生發言的熱情和積極性，又要告訴學生，為了讓其他同學能聽到，在課堂上說話要先舉手。也可以優先讓安靜舉手的小朋友先發言，這樣能給其他學生一個很好的示范。
二、巧用游戲，激發興趣
低年級學生注意力集中的時間短暫，大約為10分鐘。游戲是最能激發低年級學生參與興趣的活動。心理健康活動課就是通過不同的游戲，讓學生在參與中體驗，并分享自己的感受。
筆者在執教二年級上冊《團結合作收獲多》一課中設計了四人小組合作輪流創作一幅畫的活動，活動中要求不能交流，按順序輪流畫畫，合作完成一幅作品。完成后給作品命名，并選出一名代表講述畫的內容。孩子們參與的積極性很高，能生動地講出畫中的故事，也在快樂游戲的同時初步體驗到了合作的力量。 筆者還在一年級下冊《專心聽》一課中設計了“聽數字拍手”的游戲和“信息傳遞”游戲，在激發學生興趣的同時，訓練學生注意力和專心聽的能力。
三、創設情境，激感
實施情境教學，能使學生在一種愉快和諧的氣氛中受到熏陶、感染，從而激發其學習興趣和情感體驗。
如在二年級《學習樂趣多》教學中，為了引發學生共鳴，我在播放《熊小弟學畫畫》視頻前說：“孩子們，我們的好朋友熊小弟，也和你們一樣喜歡參加各種活動，他也是一個愛學習的好孩子。可是，他在學畫畫的過程中發生了什么呢？你們想知道嗎？看的過程中想一想，你是否也有類似的經歷呢？” 繼而引發學生對自己學習過程中的體驗的交流與討論，分享自己學習的快樂。
四、借助繪本，寓教于樂
近年來筆者嘗試將繪本引入了低年級心理課堂，受到了學生喜愛和歡迎，也取得了良好的效果。繪本，也叫圖畫書，是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事而構成的書。繪本具有圖畫的敘事性、完整的故事性、內容的趣味性、主題的教育性等特點，運用于心理健康教育活動課中，可以有效地促進學生認知、情緒情感、意志行為等方面的發展。
如在一年級《我上一年級了》《校園生活》等課中用繪本《大衛上學去》《小魔怪要上學》《小阿力的大學校》等幫助學生消除上學的陌生感，喜歡上學并盡快適應學校生活；一年級《大家都是好朋友》一課中用繪本《兩只羊的故事》《敵人派》等教會孩子們去分享，并學會交朋友?？傊L本在低年級心理課堂中起到了催化劑的作用，寓教于樂，效果顯著。
五、聲情并茂，感染學生
低年級學生注意力容易分散，所以教師要恰當地用眼神、動作、表情等肢體語言的變化來感染、吸引學生。這樣才能加強師生之間的溝通，建立良好的師生關系，從而提高教學效果。如開始上課時，教師用微笑的表情、親切的目光注視全體學生，可以感染學生的學習情緒，吸引他們的注意力，使其愉快地投入學習。同時，教師的課堂語言要富有啟發性和感染力，要善于運用聲調的變化。例如，有時突然降低聲音，有時加重語氣或提高聲調，都能集中學生的注意力。運用短暫的沉默也可以引起學生的注意，起到“此時無聲勝有聲”的效果。
總之，構建有效有序的心理健康活動課堂，需要教師在和諧有序的課堂氛圍中，精心設計活動，喚起學生參與的興趣與熱情，教師要善于運用生動多變的組織教學方法創造性地開展各種活動，讓學生始終以飽滿的熱情參與課堂教學活動。
參考文獻：
[1]田 文.中小學心理健康教育活動設計與實施[M].北京：清華大學出版社，2013.
低年級心理健康教育范文5
理健康教育；思考
〔中圖分類號〕 G441
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2012）
23—0020—01
如今，心理健康狀況對學習、工作及思想的影響為越來越多的人所重視，學生的心理健康教育也日益成為學校教育的重要內容。很多特殊教育學校也相繼開設了心理健康教育課，對各類特殊學生進行心理健康教育。我校作為一所培智學校，針對學生身心發展的需要，開設了心理健康活動課，不僅有效解決了部分智障學生的心理問題，而且促進了智障學生養成樂觀、向上的精神，有力證明了對智障學生進行心理健康教育的重要作用。
通過我校不斷的努力與探索，我們認為培智學校開展心理健康教育應注意以下幾個問題：
1. 心理健康教育的指導思想要與學校的辦學思想相吻合。正如我校的辦學宗旨是“以人為本，為智障學生的生存與發展奠定基礎”，圍繞這一宗旨，我們明確了心理健康教育的指導思想，使之具體化、清晰化。在指導思想的指引下，我們根據不同年齡、年級層次智障學生的心理發展特點和發展需要，循序漸進地開展了側重點各不同的心理健康教育活動，使之完善化、系統化，從而努力實現提高智障學生心理素質的直接目的，真正實現智力落后教育的目標，為實現辦學目標服務。
2. 心理健康教育的目標要兼顧“知（心理知識）、行（行為表現）、情（情感體驗）”三個維度，更要側重于外在的行為表現，使教育目標具有較高的可操作性和可評價性，使智障學生從“怎么做”、“是什么”、“為什么”層層深入，其中“怎么做”是中心內容。智障學生由于自身的缺陷，很難在活動中得到預期的情感體念，但只要他們明白“怎么做”，就已經取得了教育效果。
同時，心理健康教育內容的選擇要與學生的實際生活緊密聯系，選擇他們最熟悉、最關心、最喜聞樂見的話題，找到他們最需要解決的問題。對于中低年級的智障學生，我校充分發揮《生活》教材的作用，挖掘教材中心理健康教育的內容，并以動畫、視頻等直觀形象的材料為主，高年級則開設心理健康活動課，活動課涉及的內容不僅要符合智障學生身心發展的特點和需要，還要結合他們的日常生活，呈現他們熟悉的事物。
3. 心理健康教育要以活動為主，采取靈活多樣的活動形式。課堂活動的形式可豐富多樣，有角色表演、游戲、行為訓練、心理短劇、模擬情景等等，不拘一格。此外，智障學生的心理健康教育應不局限于課堂活動，應與他們日常生活中的教育訓練相結合，采用集體教育、小組活動、個別交談、個別輔導等不同形式，利用校際集會、團隊會、聯誼會、風采展示活動等活動契機，將心理健康教育滲透進去，提供全方位、全程跟進的心理健康教育。
低年級心理健康教育范文6
一、沿用原有教材。打好拼音基礎
一年級的聾啞學校語文教材重在拼音和詞語的教學，對比普通小學語文教材來講更注重發聲、發音的訓練，可以更好地發揮其對聾啞學生缺陷補償的功能。于是，我決定沿用原來的聾啞學校語文教材，首先為學生打好拼音的基礎。對于無認知基礎的聾生來說，能正確、熟練地拼讀音節是識字、說寫句子的基礎，也是教學的重中之重。在此階段，采用原來的聾啞學校語文教材，可以沿用聾校多年形成的發音訓練、拼讀訓練的方法，對學生進行系統地發聲及口語訓練。
二、新舊教材結合，進行邊學邊練
經過一年的拼音、詞語教學，學生已經掌握了一定的發音方法、技巧以及規律，此時的聾啞學校二年級語文教材中只注重詞語和個別句式教學的內容已經不能滿足我們的教學需求，更不能達到聾校低年級語文新課程標準中提出的"激發學生運用語言進行溝通和交流的良好習慣、具有初步的語言溝通和交流的能力"的要求。于是，我采用新舊教材(聾啞學校二年級語文教材與普通小學一年級語文教材)相結合的方式，邊學習聾啞學校語文教材中的詞、句，邊吸納普通小學語文教材中一些朗朗上口的詩歌、兒歌、短文讓學生們背誦。這樣，一方面培養了學生記憶、背誦及口語表達能力，擴大了他們的閱讀量和課外積累；另一方面也補充了聾啞學校語文教材單一的詞句教學模式，使學生有得學、樂于學。另外，由于聾啞學生學習語言離不開語言情境，除了需要在學習和生活中適時地創設情境之外，豐富的圖畫也是學生暢所欲言的好題材，因此我選取了普通小學語文教材中一些圖畫豐富、色彩艷麗的內容作為訓練學生說話和寫話的素材。一年教學下來，學生的語言能力顯然比前兩個同年段的學生強很多，可以說新舊教材的結合為我打開了開啟學生語言的閘門。
三、研發校本教材。訓練學生說話
經過兩年的實踐，學生的學習已經開始步人正軌，而我則把主要精力放在了校本教材的研發
上．。這次初次嘗試的內容是輔助教學的《低年級語文說寫訓練》，主要目的是創設情境，使學生能夠將所學、所知的語文知識運用到實際生活當中去，真正地學會說話。其實，會寫字、會背文離會說話還有很遠的距離。為此，我堅持每天早30分鐘進課堂，除了每日必須進行的看圖說寫一句話的訓練外，還增設了主題性說話訓練，如：介紹自己的衣著打扮、介紹自己相冊中的照片等等?？傊?，一切與生活有關的內容都會走進我的課堂。當然，我也是有選擇的，訓練的內容都是在學生已有的認知基礎上進行的。通過不斷地嘗試和探索使我深深感到：聾校低年級的語文教學不應再僅僅停留在幾個規定句式的學習上，而是要切合學生實際探索出一條更適合聾生語言發展的路子來，使學生真正地學得會、學得好、學得飽!
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