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探究性學習的概念范文1
在當前的新課程理念下實現不同數學現實基礎上的“再創造”是大家共同關注的話題。那么如何才能在自然平和的數學學習體系下實現這一目標呢？筆者認為，唯有以反思為核心的數學教育才能實現。但是縱觀各類相關研究文章，大多是對數學問題的題后反思，很少涉及對數學概念本身含義的反思，因而也就容易事倍功半，收效甚微。因為各種數學性質和思維方法無不由概念本身衍生出來，只有真正理解概念，才能很好地抓住數學的本質，數學問題的教育功能才能真正得以發揮延伸。比如下面一個常見的案例，就是因為缺乏對概念本質的適度反思而造成了一些不必要的錯誤。
案例1：已知 ，求 的值。
這是一道至今仍活躍在各類練習卷上的題目，目的是為考查三角函數中的誘導公式以及函數意義的相關方法。通常的解法為： 。
一切似乎水到渠成、毫無破綻，很多人都沒有懷疑過答案的正確性。然而有一個學生無意間換了一個角度提供了以下解法： 。
那么孰對孰錯？初看好像都沒有錯。于是就有 = 的結論，這顯然是錯誤的，因為這有悖于函數概念的本質。其實我們只要從函數概念上去仔細推敲一番，不難發現癥結所在： ，這本身就不滿足函數的定義，因為 每取一個值， 都有正負兩個對應值。難怪會出現 = 。
一句話，就是一個不該出現的錯題，卻在各種資料中以“好題”的面目存在多年，而且還在高考題中出現過，真可謂貽笑大方。究其原因，編題者對概念的本質含義缺乏一種真正的研究態度是主要原因。我們在數學學習過程中，很多時候仍然在堅持著“熟能生巧，精講多練”這一種傳統的教學態度。當學生出現錯誤時總是教導學生：“題目做得太少了，多做做就不會出錯了?！倍苌僖龑W生從概念的本質去分析錯誤原因。特別是在數學界出現“淡化形式，注重實質”的理念時，更是曲解了其中“淡化概念”的本來面目，在教學過程中對概念一筆帶過，很少從深層次上去理解和把握概念的真正含義，以致造成因含義不明、外延不清、思維不暢而帶來的種種意想不到的嚴重錯誤。
二．數學概念反思性學習的策略探究
基于上述思考，筆者想以一個案例，詳細分析指出如何從概念源頭進行深層次的意義反思，使得數學反思性學習更具實效性和科學性。
案例2： 若 （ ）
A． B．2 C． D．-2
常規思路分析：從題目自身結構來看，這是三角函數中常見的求值問題，主要考查同角三角函數基本關系的運用，基本思路是利用正余弦函數的平方關系解決。
解法一：利用方程思想求解
由 ，不難解得
評注：對于本題而言，上述常規解法應該是比較符合學生現有的知識體系的，自然而簡單易行，其中的方程組思想是高中數學學習的重要內容，也是高考考查的重點。易錯點在于解方程組的正確性問題，特別是符號處理要特別小心(此題剛好是唯一解)。
問題的解決似乎到這里就嘎然而止，然而倘若能從這三個三角函數的概念結構進行深入分析，不難發現此題涉及的知識點十分豐富，如能認真挖掘相關概念的本質涵義，拓展反思的知識維度，必能發揮其很好的教育功能。
策略一:關注概念的基本內涵，轉換題干的表達方式
分析：如果能從三角函數的基本定義入手，則問題可以轉化為定義中的幾個基本元素之間的關系式。
解法二：在角 的終邊上任取一點 ,
則原題可化為：已知 ，求 的值
評注：顯而易見，如果能真正理解數學概念的本質涵義，對于數學問題的解決將會有很大的促進作用。因為一切的數學性質無不從基本概念出發而逐步形成發展的，是否真正理解概念的內涵，也就決定了能否很好的運用數學性質，這實際也是一切數學問題得以解決的基本前提。
策略二：抓住概念間的聯系紐帶，化解變量的維數難度
分析1：本題的難點在于有三個不同的函數，如能實現其間的相互轉化，減少變量的維數，自然就能降低問題的難度。比如從tan = 入手，則可轉化為齊次式進行處理，將三個不同的函數統一轉化為正切函數的原始定義而得解得?？赡苡胁簧偃藭f壓根就沒想到這種方法，其實是因為他們根本沒有認真從源頭上去認識和把握數學概念的真正內涵。
解法三：
，解得：
分析2：類似地，如直接將正弦、余弦轉化為正切，則又有下列思路。
解法四：設 ，代入得 。
可得 。
評注：從這兩種解法中不難體會到：一些相關知識范疇的概念之間必然有著或多或少的聯系，如果能認真細致地分析其間的連接點，對數學變量的維數的化解必將起到及其有利的推進作用，從而數學問題的難度也就隨之化解了。
策略三：研究概念的基本要素，拓寬思維的發展方向
分析：上述幾種思路都是著眼于函數本身的轉化來解決問題的，如果我們能抓住三角函數的基本要素 角的變化，則又能尋找出不同的解題思路。
解法五： = ，（其中 ），于是 ，
評注：這是三角函數中典型的合一變換，通過角度的添設和轉換，極易使問題順利解決，但在此題的研究過程中，我們經常會關注三角函數名稱之間的轉化，而忽視了函數的基本元素 角的變化和發展，這對于數學概念的理解和運用都是一個值得思考的問題。
策略四：挖掘概念的幾何性質，實現問題的數形轉化
分析：很多數學概念本身都具備一定的幾何意義，這也就是所謂數形結合的切入點。聯系到單位圓的問題，于是下列思路便也就順理成章，自然生成。
解法六：設點P 為角 的終邊與單位圓的交點,則 。，則點P為單位圓和直線 的交點， 可看做直線OP的斜率，又直線與圓相切，
評注：華羅庚說過：數缺形時少直觀，形缺數時難入微。顯然數形結合是一種基本而有效的數學方法，它兼有數的嚴謹與形的直觀的特點，是優化解題過程的重要途徑之一，但學生對數形結合的能力還是比較薄弱，究其原因主要是缺乏對概念內在意義的深入理解，沒有深入挖掘概念本身所具有的幾何涵義。因此從反思的深度和廣度來說，我們有必要深究知識概念本質所隱含的那一層基本意義，而不僅僅停留在對解法的變換處理上。
另外，就概念反思本身而言，必須要認真遵循其科學性、嚴謹性和準確性，任何錯位和不完整的思考必將導致不合理甚至錯誤的結果。比如對上述案例也有老師提供了兩邊求導的解法： 兩邊求導得 ，則易得 。
探究性學習的概念范文2
關鍵詞： 初中數學教學 探究性學習 探究性問題
新課程標準指出，數學學習不能夠簡單地讓學生憑借記憶與模仿來完成，而是要讓學生通過動手實踐、合作交流去進行自主探索?；诖耍骄啃詫W習作為新課程標準背景下的一種全新教學方式，被廣泛應用于初中數學課堂教學中。應該說，探究性學習在初中數學教學中取得了良好的效果，但在其使用方法、使用過程中也暴露出了諸多問題，一味濫用、用之無效等情況讓廣大教師不得不對探究性學習的有效應用進行深刻反思，應如何在數學教學中合理運用探究性學習，讓探究性學習更“行之有效”，已成為必須探討的重要課題。
一、培養學生探究性學習的意識
探究性學習其行為主體是學生，失去學生的配合，探究性學習根本無從談起，目前一些課堂教學中存在盲目開展探究性學習的現象，只按自己的想法與做法去實施，很多學生頭腦中根本沒有形成探究意識，課堂學習完全任由老師擺布，探究性學習毫無實效意義可談。要想使探究性學習做到行之有效，首先要提高學生的探究性意識，可以通過一些日常課題讓學生嘗試了解和掌握，再施之以數學教學。例如，初一學生在學完有理數的混合運算后，可以在這個時間段內不斷反復練習，練習的形式可以“口算100題”等競賽形式出現，最后給他們評分，按成績將學生劃分為幾個層次，然后在此基礎上提出問題：為什么有些學生的運算能力差，成績落后，而有些同學的計算能力強，成績比較突出呢？造成這一差距的根源是什么？以此為探究課題，引導全體學生參與對這一課題的研究。如此，既能初步培養學生的競爭意識，營造出一種積極、活躍的學習氛圍，又能讓學生在相互幫助中成長，從而積累探究經驗，為以后的探究性學習奠定基礎。另外，我們也可以在班級內組織學生開展自我認識與再認識活動，引導學生全面剖析自身的不足，并提出問題：我為什么在有些方面會存在不足？造成這一狀況的根源是什么？并以此為探究課題，讓學生對這一課題進行深入研究，從而增強他們的探究意識。
二、營造濃厚的探究性學習的氛圍
很多教師在開展探究性學習時，會犯一個經常性的錯誤，即上課開始就直奔主題，要求學生立刻進入探究狀態，探究過程毫無樂趣，學生經常是一頭霧水，不知所學，根本不會對問題進行深入思考和探究。教師應利用多種形式吸引學生的注意力，給他們創造“身臨其境”的環境與氛圍，不但能夠幫助他們準確快速地理解所學內容，同時還能夠提高他們綜合探究的水平與能力，尤其是針對數學概念教學，在一個充滿了問題探究的數學氛圍中可以增加他們的感性體驗。以“一元二次方程”為例：
（1）提出問題，營造氛圍。問題①：剪一個長方形紙板，要求面積是150cm2且寬比長少5cm，需要怎么剪？問題②：要將一張長、寬分別為80cm、60cm的硬紙板做成一個沒有蓋的紙盒子，底面積要保證是1500m2，需要在紙板四個角上分別剪下相同的四個小正方形，你能計算出剪下的正方形邊長嗎？
兩個問題都讓學生嘗試自己解決，但問題①學生要獨立完成，而問題②可以在老師幫助下完成。同時用多媒體進行示意圖展示，學生分組討論，將方程列出，形成概念。
（2）概念深化。深化概念可以通過具有開放性的問題設計，讓學生在應用中加深概念印象，在探究中培養發散思維，如讓學生嘗試自己編寫一元二次方程，讓其他同學求解等。
三、設置操作性較強的探究性問題
探究性問題是開啟學生智慧之門的鑰匙，是引導學生深入探究的重要途徑。在課堂教學中，教師要善于利用一些可操作性較強的問題引導學生對某一課題進行探究，不要一味地強調問題的難度和深度，應從學生的認知水平和認識心理出發，從他們熟悉的事物導入，循環漸進、潛移默化地影響學生。如在講“函數”時，課本中關于函數的定義與概念對于學生來說是很難理解的，如果讓學生完全針對這個定義去進行自主探究，學生就會感到很難理解，根本無法下手，這時可以通過選擇一些比較具體的問題，讓學生首先意識到函數與現實事物中的變化規律有著一定聯系，然后進行深入探究：在下列表述中，同學們能不能指出變量都是哪些？可以通過什么方式來將它們的關系進行表達？（1）汽車速度是40千米/小時，行駛S千米用了T小時；（2）某池塘的水深與儲水量（用表格顯示）；（3）某城市的某一天通過曲線來表示的時刻和氣溫變化。讓學生通過反復比較發現每個表述中變量的屬性，再讓他們自己嘗試舉出關于函數的實例，學會如何對真假實例進行辨別，并能夠概括抽象地給出函數定義，這時學生已經對函數充滿著“變”的性質有了一定的體會。教師借助問題對學生再繼續深入地引導探究：以表述（3）為例，你能不能在平面直角坐標系中將表中數據描點？每個點的位置是不是都在同一直線？這些問題對于學生來說，其難度是一步步遞增的，既不會讓他們感到突兀，又不會感到生澀，關鍵是這些問題會讓他們在探究過程中很容易獲取成功，獲得自信[1]。
總之，探究性學習在數學課堂教學中的效果是顯著的，它更注重學生歷經知識形成的過程，更注重學生問題意識與創新能力的培養，探究性學習讓數學教學超越了單純的知識傳授與知識掌握，而是更強調學生“在做中學、在學中做”的過程。但是，在探究性學習的具體應用中我們更應該客觀理性地面對暴露出的問題，在教學實踐中不斷改進，不斷完善，讓探究性學習在初中數學教學中發揮其有效、實效、高效的重要作用[2]。
參考文獻：
探究性學習的概念范文3
一、探究性學習
1.科學探究
科學探究指的是科學家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據提出種種解釋的不同途徑?？茖W探索也指學生們用以獲取知識、領悟科學的思想和概念，領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的活動。
探究是一種多側面的活動，需要做觀察；提出問題；查閱書刊及其他信息資源以便弄清楚什么情況是為人所知的東西；設計調研的方案；根據實驗證據檢驗已經為人所知的東西；運用各種手段去搜集、分析和解讀數據；提出答案、解釋和預測；把研究結果告知別人。探究需要明確假設，運用判斷思維和邏輯思維，考慮可能的其他解釋。學生們在學習探知自然界的科學方法時將會參與科學探究活動中的某些方面的工作，因而應該培養從事完整的探究活動的能力。
探究作為過程的科學，學生在探究過程中可以學到各種技能，例如觀察、推論和實驗。參與探究，學生可以：理解科學概念；理解科學本質；掌握對自然界進行獨立探究的必要技能；形成運用技能、能力和秉持科學態度的習慣。作為探究的知識是科學教育的根本，是最終組織和選擇確定學生科學活動的支配原則，以及進行探究的能力和培養對科學探究的理解力。各個學科所有年級的學生都應該有機會進行科學探究，并且培養進行探究性思維和探究性活動的能力，包括提出問題、制訂調查研究計劃并付諸實施、利用有關工具和技術收集數據、對證據與解釋之間的關系進行批判性和邏輯性思考、構造和分析其他解釋方法及交流科學論點等。
2.探究性學習
所謂“探究性學習”是指這樣一種學習活動：學生通過自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力；形成認識自然的基礎――科學概念；培養探究未知世界的積極態度。“探究性學習”強調“探究的過程和探究的方法”，注重培養創造力。
探究性學習以“科學的結構”和“科學的結構是不斷變化的”為前提，揭示探究過程的本質及其特征；力圖在教學中引進現代科學的成果，使學生把握學科的結構，體驗探究性學習。探究性學習強調通過探究的過程，從中掌握科學概念，發現科學的基本概念。
二、探究性課題
1.探究性課題
探究性課題是根據探究性學習的需要，針對學生的學習特點所確定的、由學生獨立完成的、體現科學過程和科學方法的學科問題或專題。科學探究的課題應該源于學生覺得有意義的疑問和問題。生命科學的各種原理是探究性課題的一個好的選擇，而與科學和技術有關的實際問題是有意義的探究性課題的又一選擇，現實生活中的社會及熱點問題亦是探究性課題的另一重要選擇。通過積極參與、不斷接觸，隨著理解力和探究能力的增長，在實踐學生能不斷增強創新能力和實踐能力。
2.探究活動過程的設計
探究性課題“設計出的學習活動，不應該看作是一種單純的訓練方式，而應看作是科學探究的一種基本要求。教師所設計的課程要能適應學生們的特殊興趣、知識水平和現有技能，要從學生們以前產生的問題和形成的理念出發來設計課程”。
生命科學課程應該提供足夠的時間和機會讓學生經歷科學發現過程。學生可以參與生命科學探究中某些方面、某些環節的活動，因而應該為學生提供從事完整的探究活動全過程的機會?？茖W探究常常是協作性的活動，因此學生們應該在小組合作中認識到進行信息、觀念、思考的分享和相互啟發的意義，并獲得交流合作的經驗和能力。科學探究能力的培養與科學知識的學習應相互結合，提高探究技能不能脫離科學內容。進行觀察、提出假說、設計探究方案，都必須圍繞某一科學內容來進行?？茖W內容的學習應通過科學探究活動來開展，通過科學探究活動，并在探究過程中學習科學知識。
三、探究性課題的設計原則
根據新大綱的規定，研究性學習成為高中生物學中重要的教學內容，除了教材中的內容外，學校還可針對學生的實際情況，安排一些探究性課題，由學生去完成。如何確定探究性課題，應該從生活、生產實踐和與社會發展等密切相關問題中選?。粡膶W生自己關注的問題中選?。粚φn題進行論證，論證可應遵循以下原則。
1.科學性原則
是否遵循科學性原則是一個探究性課題能否成為課題的根本條件?？茖W探究活動是科學、嚴謹、實事求是的活動，首先要求探究課題本身是科學的，否則所實施的活動和得到的結果都會失去依托。這一原則是在確定選題時首先要考慮的。因此，在選擇課題時要對課題進行科學性論證，結合實施方案，對照科學概念、原理，看是否符合有關要求，判定其真偽。
2.創新性原則
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。探究性學習是一種探索性的實踐活動，不僅在于拓展學生知識，激發其興趣，而更應該著眼于培養學生的創造能力，培育學生的開拓精神。學生能在探究活動中迸發創造的火花，體驗到智慧的力量和創造的歡樂。當然這種創造首先要從選題開始，創新常來自疑問，一個創造性的研究課題必然要求創造性地實施活動。
探究性學習的概念范文4
［中圖分類號］G633.55［文獻標識碼］A［文章編號］16746058（2017）25009402
新課程使得探究性學習成為一門顯學，可付諸實踐，則又不乏質疑之聲，矛頭所指，“虛假”“空洞”“表演”往往成為經常聽聞的批評。造成這一現象的部分原因在于這類課堂背離了真實的探究活動的一般規律，局限于本學科的知識體系，不能打破學科的壁壘。
學科思維的綜合與相互滲透實際上是新課程的重要特征之一，也是探究性學習的基本特征之一。善于利用學科思維的相互滲透，能夠極大推動學生地理的探究性學習更加豐富與深入。美國地理學家房龍曾有過名言：“歷史是地理學的第四維，它賦予地理學時間和意義。”本文即以歷史思維在地理探究性學習中的滲透為例進行探討。
一、歷史思維的滲透，有助于為地理探究性學習創設“真實”的情境
眾所周知，探究性課堂的第一步往往是從情境的設置開始的?？晌覀冊诘乩碚n堂上不可能真正去縱橫萬里，學生的思維被課堂限制住了。為了解決這一問題，“虛擬情境”出現了。然而“虛擬”不等于虛假，基于虛假的情境所得出的探究性學習結果往往不是照本宣科就是似是而非、不切實際。按照布魯納的說法，教學過程中學生獲得認知的過程和科學家進行知識探究的過程在本質上并無差別。如果我們承認這一點，那就必須指出科學探究起源于實際，換言之，探究性學習的第一步應當是賦予學生一個接近于真實的情境——“虛擬的真實”。如何獲得接近于真實的情境呢？
對于情境的創設，在地理探究性學習中引入歷史思維顯得很有必要：歷史雖然已經過去，卻真實發生過，以人類曾經有過的基于地理知識或是能為地理知識所解釋的歷史活動作為背景，創設一個探究性學習的情境，必將給學生帶來“真實”的體驗。讓學生像歷史上真實發生過的那樣，同歷史上的人們一樣在生活、勞作、歷險中，感觸、質疑、上下求索、總結、運用地理，重現人類所經歷的在實踐中感受和探究的過程。舉例來說，當講到季風、洋流的時候，我們應當了解在歷史上最先接觸到這一地理現象并總結規律加以運用的是勇敢的水手、精明的商人。課堂情境可以設置于幾個世紀前令人激情澎湃的“航海時代”，讓學生搜集相關的影視、文獻資料，代入到航海探險的旅途。如果進入綜合復習階段，還可以在此基礎上加上區域資源，讓探險之旅在目的上更加貼近于真實。
二、歷史思維的滲透，有助于強化細節的體驗
探究性學習應注重探究的過程。按布魯姆的說法，“認知是一個過程而不是一種產品”，探究過程中的體驗比結果更重要。在很多情況下我們往往強調地理“科學性”的一面，即便在探究中，我們也總是對一些重要概念放不開手，唯恐落下“概念都沒講清楚”的話柄，總是忍不住自己“赤膊上陣”，剝奪學生自主探究的權利。即便是“有組織的”探究，也更多地強調從概念到概念的理性分析，容易給人枯燥的感覺。其實從心理學的角度出發，細節的豐富有利于建立更加清晰的感性認識，而感性認識正是概念、原理、推論這些理性思維的基礎。
可是，在另一方面，新課程開展以來，也確實不乏被反對者攻擊為“表演”的課堂，“曲終人散”后沒有任何深刻的體驗留下。這種“表演”的課堂與“體驗”的課堂，區別恰恰在于細節之中。“細節決定成敗”，“人造”的探究課程降格為“作秀”，正是由于在知識探究過程中缺乏對細節的把握。真實的魅力源于細節，缺乏細節的、充斥“表演”的過程當然也就令人感到“空洞”“不可信”，令人厭煩，這樣的過程又豈能給學生帶來有價值的體驗？而在這方面，歷史學所強調的“論從史出”，“有一分證據說一分話”則在很大程度上為我們的地理探究性學習提供了探究的素材和思維。
例如，在探究日—地運動關系的過程中，可以向學生提供歷史資料上所述的秦代疆域“南至北向戶”這一探究素材，從“北向戶”這一奇特的地理方位細節出發，完全可以展開對“南北回歸線”附近日出情況的深入研究。
又如，講到中國農業地域特征的時候，我們可以在中國地圖的旁邊擺上一張中國歷史年表，展露農業地域特征細節。學生能夠很清晰地看到400毫米等降水量線和劃開農耕民族與游牧民族的長城重合，能夠很自然地注意到中國歷史上王朝分裂時期實力消長帶來的南北界限與秦嶺—淮河一線的關聯……
三、歷史思維的滲透，有助于賦予地理探究性學習實踐的價值
探究性學習理想的目標是使學生學以致用——運用學科知識應對實際的問題，甚至進而通過知識的遷移創造性地在新情境（創設的或實際的）中提出并解決新問題?？墒牵趯嶋H教學活動中，這一點談何容易。學生的活動空間、活動的經驗和活動平臺有限，在課堂上是很難去開展“有（實用）價值”的實踐的。
年輕的學生或許沒有應用地理知識在實踐中“改天換地”的能力和資源，但這不妨礙我們以歷史為依托，對歷史上的地理變遷以及由此帶來的改變進行分析、假設、再現，甚至“改變”。做“事后諸葛亮”式的探究也未嘗不是為今后真正的實踐打下基礎。
以選修內容“城市規劃”為例，身處本鄉本土，大可研究一番地方史志，綜合地理學的知識，思考自己身處城市的古今滄桑變化。比如，就南通而言，從五代后周起，因鹽業而興，初建城池。今天常見的“圩”、“場”一類地名背后折射出的是一種什么樣的城市發展定位和歷程？又如，探討現今號稱“近代第一城”的南通與張謇的城市設計規劃及其在中國的開創性意義：張謇規劃下的近代“一城三鎮”格局與今天南通老城改造、新城區建設間的對比，如東、啟東一帶的沿海鹽墾業所昭示的農業開發與工業建設之間的聯系，環濠河“五公園”與城市濕地環境、娛樂功能的映照，甚至進一步深入探究張謇規劃理念的理論源頭——轉學自日本的英國近代化工業城市布局理念和傳統中國城市規劃理念的碰撞，等等。這樣的探究議題，基于地理的學科知識，緊貼身邊的歷史，而這歷史又與我們真實的、隨時可能發生的實踐血脈相連，也就很自然地超越了課堂的限制，走向了真實。
歷史思維在地理教學中的滲透只是在地理探究性學習中多學科知識綜合滲透的一例，推而廣之，物理學（研究南水北調中的力學問題）、化學（分析巖石圈的構成）、生物（地理環境與動植物分布）、語文（地名的詞源）、數學（公轉自轉、歷法、時區）……無不可以拓展。當然，地理學的思維也可以在上述學科的探究性學習中進行反滲透。
學科性是人類知識時展的產物，然而在探究性的學習中，思維的拓展應當超越學科的界限。
［參考文獻］
［1］房龍.房龍地理［M］.黃一少，譯.西安：陜西師范大學出版社，2010.
探究性學習的概念范文5
關鍵詞：探究性學習；高中生物；指導策略
隨著新一輪的課程改革，人們越來越重視對學生實踐能力和創新精神的培養，同時，在基礎教育改革過程中，這也成為了一個熱點課題，尤其是在高考的試題中，近幾年探究性設計題的數量在逐漸增加，不論是教師還是學生對于探究性學習都給予了高度的重視。
一、探究性學習的特征和基本概念
所謂的探究性學習，就是指通過合作或自主學習，學生對知識的形成過程進行重新認識，同時發展思維和建構知識的一種學習方式。從各種特殊的事例當中，通過探究性學習學生歸納出結論，并用得出的結論來解決面臨的一些新問題。
探究、發現、歸納、遷移，是探究式學習的基本特征，也就是說學生提出問題并且圍繞著問題進行探究，從中獲取評價與解決問題的一些證據，根據所得到的證據進行解釋，對自己的解釋進行歸納和評價，并對解釋進行應用和表達交流。
提出問題、進行假設、擬定計劃、計劃的實施、獲取結論、交流表達，這是探究性學習的基本程序。但是對于探究性學習的具體程序，教師和學生可以根據實際的教學情況進行修改或調整，可以采用一些有一定變化適合實際情況的簡要程序。
二、探究性學習的指導性策略探析
（1）激發學生的探究興趣，構建問題情境
對于學生來說，最好的老師就是興趣，要想讓學生產生學習積極性，那么就必須要激發學生的興趣，有了興趣，學生才會去主動探求答案，尋求真知，作為一名教師必須要懂得如何去培養和激發學生的學習興趣。
在激發學生的學習興趣方面，我們主要從以下幾方面入手：
1）創設問題情境，選好課題
在探究性學習內容的選擇上，我們可以聯系實際的生活和生產，關注科技、社會、科學等熱點問題。目前現行的高中生物教材中在每一節前都設有一個問題探討的專欄，這主要就是為了激發學生的興趣，引導學生進行探究。比如說，西部大開發與沙塵暴、探究環境和生物之間的關系等。這對于引導學生發現問題以及激起學生的好奇心都是極為有利的，提出合理的探究性課題，可以有效的激發學生內在的學習動機。
2）構建實驗情境，加強直觀教學
探究性學習可以根據生物課的具體特點通過掛圖、視頻、標本、幻燈片等進行展示，陳設各種實驗藥品和相關器材，同時也可以利用網上的探究平臺和網絡的相關資源采用多媒體進行模擬實驗，這種既生動又活潑的學習方式能夠很好地吸引學生的注意力，能夠為學生提供極為豐富的感性認知，能夠很好地激發起學生對生物的探究興趣。
3）以形成性的評價為主要的探究性學習評價
高中的生物探究性學習，所重視的是讓學生去體驗探究的具體過程，享受成功帶來的快樂，獲取科研的相關方法的訓練，從而形成一個快樂與成功的良性循環，并不是強求學生在學習中得到統一的一個結果。
（2）強化訓練過程
探究性學習主要是為了引導學生勤于動腦和動手、主動參與到探究的過程當中，促進學生改變傳統的學習方式，逐步培養學生獲取新知識的能力、搜集科學信息以及處理科學信息的能力、合作和交流的能力、分析問題與解決問題的能力等等。在探究性學習的過程中學生構建概念、內化情感、獲得經驗、訓練方法，所以，在進行探究性學習的過程中我們必須要重視方法和過程的訓練。
對于過程訓練來說，不僅要求學生掌握如臨時裝片的制作、使用顯微鏡等各項基本技能，更需要學生能夠將能力、情感以及知識相互融合，在新情境中利用整合的情感和知識解決問題。要做到觀察客觀并仔細，根據觀察所提出的相關問題要具有研究價值，要針對問題經過周密思考提出假設，為進一步提高結構的可靠性和增強說服力，在實驗的設計上步驟和方法要確保正確，要客觀真實的采集和處理數據，所得出的結論和所分析的問題要有充分的依據，最后，教師還應該要求學生完成相應的探究報告，學生在探究性學習中所獲取的成果，在交流和表達的過程中進行共享。
（3）重視實效
成功與樂學相互交融，學生的快樂感越強烈，也越能夠有效的提供學習的成功率，擁有強烈的快樂感，學生的學習效率自然也就越高。要有效地進行探究，才能夠持續地開展探究性學習。教師應該重視課前的準備工作，知識的儲備要豐富且堅實才能夠有效的解決問題。比如說，在對植物細胞的吸水原理進行探究時，那么首先對于植物細胞的功能、液胞膜、結構、細胞液、細胞膜等核心概念進行復習，然后要精心組織和選擇學習材料，對實驗指導進行充分預習。比如說對種群基因頻率變化自然選擇的影響，教師則要提供簡潔明了的資料圖片，同時還要具有一定的邏輯和時間順序，這對于促進學生進行問題探究以及類比分析都是極為有利的。此外，對于一些熱點問題，教師要恰當地進行相應的指導。
教師是學習活動的引導者、組織者，同時也是參與者，教師不能撒手不管，同樣也不能一切包辦，要充分發揮教師自身的主導作用，同時也要對學生的主體地位進行突出。如果教師指導過多，那么對學生的手腳會造成制約，對學生的思維會造成束縛，如果太少則會對學生的積極性造成影響，降低探究的實際效果，所以，教師的指導應該恰到好處，應該少而精。比如說在探究酵母菌的種群數量變化時，對試管中的酵母菌要求進行計數。教師可以適當地對學生進行啟發，如是否要設置對照組，要怎樣檢測，要如何記錄結果，如何進行統計等等。在探究完成后，在進行總結時教師應該重視結論的具體應用，延伸和擴展，比如說在剛剛所說的酵母菌的課程中，可以引導學生對釀酒時發酵的具體進程該如何進行判斷，并對酵母群的數量如何進行適時的調控等。
三、總結
高中生物探究性學習的指導策略中，讓學生成為學習的主體，真正的參與到教學活動中是最為重要的。通過激發學生的學習興趣，探究性學習將學習轉變成了學生內在的一種需求，促進了學生情感、能力以及認知等方面的發展。教師應該根據生物課程的實際特點，構建有效的情境，營造一個良好的氛圍，精心指導和積極組織學習，創建多元化的信息反饋機制和評價體系，促進學生與學生之間，教師與學生之間的多向互動，為學生的持續發展和終生學習奠定堅實的基礎。
參考文獻：
探究性學習的概念范文6
關鍵詞：探究性學習；高中化學；教學
中圖分類號：G42文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-12-0-01
一、探究性學習的基本涵義及意義
“探究性學習”是指學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中，學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。探究性學習通常又是要在教師的精心指導下，有目的、有計劃地進行。學生積極主動地參與，以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學現象與本質，積極探索化學變化的奧秘，形成持續的化學學習興趣，增強學好化學的自信心?！疤骄啃詫W習”一般包括以下過程：自主發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析信息，調查研究，整合相關知識，得出結論，并進行成果交流。老師在教學中，應積極開展以化學學習方式為主的探究性學習，把“課題研究”與“課堂教學”有機結合，使之成為課堂教學的延伸和深化，從中培養和提高學生的科學素養，讓不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發展。課題的提出課題研究內容主要以化學發展史、化學與生活、環境、化學實驗為主線展開,在探究實踐中新課程標準下如何開展探究性學習？
二、轉換教學理念，掌握探究性學習的特點
探究性學習具有顯著的特點：自主學習、直接體驗、個性發展、注重歸納、關注過程、淡化結果。
初次聽到“探究性學習”這個名詞時，學生可能都有點茫然。如“調查家庭所用燃料的性能、價格、資源蘊藏情況及燃燒產物對環境的影響，對家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒提出自己的看法”這種聞所未聞的教學課題怎么組織教學？有些內容連老師自己都不太明白，怎么教學生？學生提出的稀奇古怪的問題我們不懂怎么辦？……這些問題在當時是十分普通地存在于教師頭腦中。通過一段時間的探索發現，教師與學生已經在探究性學習的過程中，逐步實現了教育理念的轉換。實踐證明，學生的潛能是無限的，一個好的老師只有想想方設法地去激發起學生的潛能，那么創造的欲望、創造的思維火花就會不斷地閃現在學習過程中。
《化學課程標準》將科學探究作為一種重要的學習方式，十分重視和強調學生自主的、開放的探究學習，這也是本次課程教材改革的一個重要特征。它打破了原有的課程體系框架，重新注入新的課程理念，構建新的課程標準。可以這樣說，新課程標準的實施，是所有學科一次全方位、全領域的脫胎換骨、前所未有的變革。
三、化學探究性學習的主要途徑及方法
（一）化學實驗是探究性學習的一種重要途徑。探究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀和活動過程?；瘜W實驗是學生化學學習中的能動的實踐活動形式?；瘜W實驗為學生創設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W實驗的功能和探究性學習的特征決定了化學實驗必然是探究性學習的重要途徑?；瘜W的學科特征決定了化學實驗可以作為探究性學習的途徑?！耙詫嶒灋榛A”是化學學科的基本特征。即使在由經驗化學向理論化學發展的今天，化學實驗仍然是化學學科發展的最現實、最生動、最有效的物質載體。學科的基本特征決定了學科的學習特點，在實驗中學習化學無疑是最有效而又最重要的化學學習方法之一。在化學實驗中，學生通過實驗研究和認識物質，掌握化學基本原理和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法?；瘜W科學以實驗為基礎的學科特征，更有利于學生進行化學探究性學習。
（二）學實驗本身就是科學探究的過程?；瘜W實驗是人們認識和研究物質的一種科學方法，是人們根據研究的對象和研究的目的，創造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，化學實驗過程本身就是一個創造性地探究的過程。化學發展的歷史也充分證明：化學科學的任何一項重大的突破，無一例外地是經過化學實驗而取得的。正如波義耳所說，沒有實驗，任何新的東西都不能深知。中學生化學學習中的化學實驗，雖然絕大多數是對物質及其變化的再認識，但從本質上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。當化學實驗被用作探究性學習的途徑時，化學實驗的創造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學家科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜說。所以，在學生的化學學習過程中，完全可以利用實驗這個手段進行探究性學習。
（三）化學實驗為探究性學習中驗證假供了科學方法。和科學家進行的科學探究一樣，探究性學習也具有問題特征、收集信息特征、假設特征、驗證特征和評價反饋特征。學生在探究性學習中，針對發現的問題，在回憶總結已有的知識和經驗、收集和整理信息的基礎上，作出大膽假設或猜想，并通過化學實驗對提出的假設或猜想進行證實或證偽。所以，化學實驗不僅是學生探究性學習時驗證假設或猜想的主要方法，也為學生將來從事科學研究提供了一種方法。
四、化學教學探究性學習途徑的教學策略
