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多媒體對課堂教學的作用范文1
【關鍵詞】 多媒體 課堂提問 網絡
由于多媒體網絡能提供文本、圖形、動畫、視頻圖象、聲音等多種媒體集成的大容量信息，還具有形式靈活，資源共享，超媒體交互性等特點，因此教師根據教學需求，在網絡環境下創設一些有利于學生自主、合作、探究學習的情境，讓他們在一種新的學習環境中主動學習，從而優化英語教學。
一、網絡輔助下的課堂提問產生的效果
1、有利于調動全體學生參與課堂活動。提問是傳統課堂教學的重要手段。然而，傳統的課堂提問只能照顧到個別學生，不利于全體學生的主動參與，多媒體計算機的交互作用及網絡交流工具解決了這個問題。利用多媒體計算機網絡創設問題情境，可以激發每一個學生的學習興趣，培養學生發現問題、探索問題和解決問題的能力。例如，我們可以借助PPT等教學手段用文字，音頻或視頻的方式提出問題，讓學生們直觀而清晰地獲取問題，并且邊看邊聽邊思考，從而完成問題，通過提示發現問題實現學生進一步提出問題的教學意義。借助當代各種先進的交流軟件，師生或學生之間可以圍繞自己所提出的問題進行交流，通過打字和音頻手段學生在各自的電腦上你問我答，各抒己見，既鍛煉了口語，又提高了問題解決的能力和效果。而更為精彩的是，學生一旦參與了學習，成了學習的主人，創新的思路也會由此打開。
2、增強師生互動效果。網絡化學習具有雙向互動性，傳統課堂教學中教師講，學生聽，師生雙向溝通差；學生有問題，教師解答問題就需要把所有學生集中起來必須把所有的學生集中起來，定時間，定地點，既麻煩，又費時。通過建立網上互動平臺，師生不僅可以雙向提問，而且提問可以不分時間，地點也不管問題多少，以留言方式隨時提出問題，解答者或討論組看到相關問題后就可以及時給予解答，進行討論，得出答案。而且師生可以通過網絡媒介分享好的問題案例和學習資源，達到教學相長共同進步的作用。
3、有利于優化師生關系。網絡環境下的英語教學，師生的角色和作用發生了根本變化，師生互動的方式也實現了全面改變，教學過程中，通過網絡設問，創設學習情境，引發學生討論，討論的時候不再由教師指定學生回答的單邊活動，而是師生之間、生生之間各取所需的多向互動協作學習，有利于學生之間的合作和師生關系的優化。此時的教師是整個學習過程的一個重要成員，適時地提供自己所占有的資料，平等地參與學生的討論，發表自己的看法，實現了教師與學生的共同成長。這樣一來，問題便成了引發師生討論的誘因，接下來進行的討論是學生獲得知識信息的主要途徑，從中不僅學到了知識，而且激發了學生的思考。
二、運用多媒體設置問題時應該注意的幾個方面
1、問題創設要符合學生的認知水平，盡可能做到問題與教材內容與現實生活相關。我們要為學生提供與學習主題的基本內容相關的和現實生活相類似的或真實的問題及相關情境。使學生具有理解問題所需要的背景知識和能力，讓學生借助這種情境中去思考并解決問題。因此，問題的創設應考慮教學內容和對學習者的學習狀況。問題的設置要符合教材內容聯系生活，因為只有真實才能更富有感染力，才能更貼近學生的生活體驗，調動參與學習的積極性，有利于學生對學習主題的認知和意義的建構。
2、問題創設要有多樣性。多媒體課件的設計應圍繞學習主題，力圖從不同的角度、不同的方面提供多變與多樣化的問題創設，充分利用多媒體多樣化的優點，用多變的形式保持學生的學習興趣和熱情，運用多媒體網絡課件的優勢設置多種學習的起點和多條學習的路徑，能讓學生隨機進入，靈活跳轉，以滿足學生個別化學習與不同認知的需要。
3、問題創設要有吸引力。多媒體網絡課件作為一種新的認知工具，它不應當是呆板的、單調的，而應該新穎、生動、有趣，富有美感和吸引力，促使學生對未知領域的探索。多媒體課件的問題創設要善于創新，富有變化，既要讓情境與學生的生活經驗有一定的聯系，又要有新的信息、新的情境、新的視角，善于運用不同媒體的特點去表現不同的效果，以引起學習者的注意。
4、問題創設不能忽視教師的主導作用。在課堂多媒體網絡教學環境下，教師要幫助、引導學生探索知識，進行意義建構；對于抽象的知識體系，運用多媒體網絡系統很難具體化、形象化，還需要教師的講解；學生在網絡環境中馳騁，更需要教師的正確引導。因此，我們教師必須不斷學習，更新自己的知識，充分發揮自己的主導作用。
課堂提問在英語教學中的作用已不容忽視，網絡時代的我們更應充分利用現代手段帶給我們的方便和快捷，為課堂提問發揮更大的作用添磚加瓦。
參 考 文 獻
多媒體對課堂教學的作用范文2
關鍵詞：多媒體技術；優勢作用；缺陷
隨著時代的不斷發展，我們已經進入了信息社會和網絡社會，在當今時代中，計算機技術被廣泛應有各行各業中，并且在各個領域中都發揮出了自己獨特的優勢作用。在教育教學領域中，自然也離不開計算機技術的應用。尤其是多媒體教學技術出現以后，現代科技在教育教學中所發揮的作用尤為突出。在當今時代，多媒體教學技術已經滲透到了各科教學中。語文是高中階段的基礎性課程之一，在應試教育的影響之下，傳統語文課堂上，教師往往采用單一的講授法講解考試中涉及到重點內容，把讓學生掌握考試要點、提高考試成績作為教學的主要內容。但是，在新課改實施之后，傳統教學模式已經不能夠適應時展的需求，在新課改的背景之下，教師要做好轉變，有效地提高課堂教學的效率，落實新課標。在當今高中語文教學中，自然也離不開多媒體教學技術的應用。多媒體教學技術是一種先進的教學技術，和傳統教學技術相比，能夠以更加直觀的方式展示教學內容，使課堂教學更加活潑、生動。當時，多媒體教學技術也有著自身的不足之處。下面，筆者結合自己多年的高中語文教學實踐，就多媒體教學技術在高中語文教學中的運用，談談自己的看法。
一、多媒體教學技術在高中語文教學中的優勢作用
（一）運用多媒體技術進行語文教學，能夠營造輕松、愉快的教學環境
傳統應試教學中，教師為了讓學生在高考中獲勝，一味地把自己所掌握的知識灌輸給學生，這種“填鴨式”的教學模式之下，教師居于高高在上的位置，學生只能對教師絕對服從，從而使得課堂教學的氣氛沉悶、呆板，學生的學習積極性低下，課堂教學效率不高。自從把多媒體教學技術運用于語文課堂教學之后，課堂教學的氣氛發生了很大的變化。在運用多媒體技術進行課堂教學時，教師能夠以多種形式呈現教學內容，改變了以往單一教學的模式，在集文字、聲音、色彩、圖像、動畫為一體的多媒體課堂上，學生們的身心得到了放松，他們對形象、生動的課堂教學產生了濃厚的興趣，在課堂上產生了語文學習的動力和積極性。多媒體教學技術背景下的課堂教學環境讓學生感到語文課堂教學不再單調、乏味，在愉快的環境下，教師能夠順利完成教學任務。例如，在學習《荷塘月色》這一課的教學內容時，教師可以充分發揮多媒體教學技術的優勢作用。教師可以使用圖片和動畫再現月下荷塘的景色，荷塘中荷花、荷葉姿態各異，于月色交織更是襯托出月色的柔和。在播放畫面的同時，教師還可以配上相應的音樂烘托情境。這樣，學生的不同感官都能獲得感受，增加課堂教學的魅力，有效地激發學生的學習熱情，提高課堂教學的效果。
（二）運用多媒體技術進行語文教學，能夠培養學生的審美能力和創新能力
當今時代的教育是素質教育，在素質教育的背景下，課堂教學的目的不再是提高成績，在進行課堂教學時，教師要注重學生全面的發展，提高學生的綜合素質。其中，學生審美能力和創新能力的培養是當今教育中不可忽視的內容。由于受到傳統教育的影響，一直以來語文課堂都讓人感到死氣沉沉、索然無味，失去了語文課堂教學應有的魅力。通過在語文課堂上引入多媒體教學技術，通過多媒體先進的教學手段從多個方面向學生傳遞語文信息，對學生審美能力和創新能力的培養都具有重要的意義。在多媒體教學中，教師可以通過多種形式及其結合向學生傳遞語文知識，豐富的畫面、動靜結合的場景，讓學生從中受到熏陶，獲得愉快的享受。例如，在學習《石鐘山記》這篇文章時，教師可以制作一個石鐘山的立體效果圖，把作品中所表達的美呈現出來。學生們通過形象的感受，審美能力得到了提高，在語文學習中也感到越來越容易。創新是一個民族發展的靈魂和動力，當今時代需要的是具有創新能力的高素質人才。在運用多媒體技術進行語文教學時，教師能夠以豐富的形式對教學內容呈現，吸引學生的課堂注意力，引導學生積極思考，從而激活學生智慧的火花，調動學生的思維，有效地培養學生的創新能力。
二、多媒體教學技術在高中語文教學中的缺陷
（一）多媒體教學技術的濫用
多媒體技術是課堂教學的先進技術，但是，多媒體技術只是課堂教學的輔助手段，它也不是萬能的。自從多媒體教學技術出現之后，很多教師在上課時必用多媒體，不能結合教學的需要有針對性地使用多媒體教學技術。這種情況下就造成了多媒體教學技術的濫用。如果教師在每堂課上都使用多媒體進行教學，就必然會引起學生的厭煩心理，失去多媒體教學技術的吸引力。
（二）忽視學生主體作用的發揮
在運用多媒體技術進行課堂教學時，教師在課前都已經制作出了多媒體課件。在上課時，教師只需要進行操作展示教學課件即可。在運用多媒體技術進行課堂教學時，很多教師往往是一味演示教學課件，而忽視了學生。教師不能夠在演示課件的過程中向學生提出問題引發學生的思考，也不能夠注意到學生在課堂上的反應。教師單純的課件展示讓學生收效甚微。多媒體教學技術是一種先進的教學技術，在課堂教學中發揮著其獨特的優勢作用。但是，多媒體教學中也存在著不少的問題。作為一名高中語文教師，要正確認識和使用多媒體教學技術，把多媒體教學技術恰當、有效的運用于課堂教學過程當中，通過和其它教學手段有機結合，使語文課堂教學達到最佳的效果。
參考文獻：
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多媒體對課堂教學的作用范文3
1 課堂教學中對多媒體技術利用的誤區
多媒體技術在教學中雖然日益普及，但由于對其認識程度不夠，往往步入一些誤區。
1.1 多媒體技術僅成為傳統課堂教學模式的華麗外衣。在很多老師的課堂上，多媒體課件只成為板書的替代品，多媒體素材只成為調節課堂氣氛的花邊，多媒體技術僅僅成了標榜課堂教學現代化的標簽，而落后的"灌輸式"教學模式沒有改變。
1.2 對多媒體技術存在為了應用而應用的現象。多媒體技術雖然有眾多優勢，但不能適合所有教學內容，盲目的拋棄傳統授課方式，呆板、僵硬的將多媒體技術應用到不適合的教學內容中，只能起到適得其反的效果，拖累課堂教學的進行。
1.3 多媒體資源喧賓奪主成為課堂教學的主導。部分老師過于依賴多媒體課件，機械的以課件推進課堂教學進程，課件成為支撐整個課堂的主體框架，而教師喪失了在教學中應有的地位，降低了對課堂實際情況處理的靈活性，阻礙了與學生間的信息傳遞。
1.4 對豐富的多媒體教學資源過于單純的實行"拿來主義"。網絡中大量的教學資源良莠不齊，很多老師對此缺乏甄別，不加修改的直接應用到自己的課堂中，自己的教學思路被各種課件牽著鼻子走，丟掉了自己的教學特色，教學效果不升反降。
1.5 濫用多媒體素材，課堂成了各種媒體素材的堆砌。面對豐富多彩、形式新穎的網絡教學資源，不少老師迷失了方向，在課堂中盲目使用視頻、圖片、音頻、動畫等素材，形式蓋過了內容，課堂成了素材"展示課"。而學生注意力被這些眼花繚亂所吸引，分散了對教學內容的注意力。
1.6 忽視學生接受能力，讓學生疲于奔命。多媒體技術可以極大的提高信息投放速度和數量，但是如果控制不當，學生被"電灌"的大量知識，不能被及時理解和消化，就會形成"夾生飯"，從而挫傷學生學習的積極性和主動性。
2 合理利用多媒體技術，提高課堂教學效率
面對教學中出現的種種誤區，我們應充分重視理解多媒體技術的作用和地位，理性的分析其優勢和缺點，興利去弊，讓其更好的為課堂教學服務。
2.1 充分利用多媒體技術的優勢，建立高效的新型教學模式。多媒體技術高效、交互、直觀的優越性為新型教學模式的建立創造了有利環境，圍繞學生的知識建構，以多媒體技術為工具，充分展開展示型、操作型、主體參與型、探究型等教學模式，讓學生在觀察、動手、研究、討論中完成學習任務，對提高學生創新和探究能力具有重要作用。
2.2 創新教學模式不是放棄原有模式，教學手段的選擇要符合教學內容的要求。傳統教學模式仍有其不可替代的作用。因此，多媒體技術的使用應符合教學內容的要求。
2.3 多媒體技術的應用不能替代教師在課堂教學中的地位。課堂中學習活動的組織、學生狀態的觀察和處理、學習結果的評價與交流，都要由教師來組織完成，多媒體技術只能是教師完成這些工作的工具，而不能成為教學的主導，教師要在掌控多媒體技術的同時，充分發揮教師的主導作用，靈活應變，使學生的學習向正確的方向發展。
2.4 利用多媒體備課要積極主動，不能貪吃"現成飯"。教師長期依賴網上下載的現成教案、課件，就產生惰性思維，影響教師專業素質的發展。因而教師在準備多媒體教學時要以自己的教學思路為主，以各種現有教學資源為輔，符合實際的合理取舍，以保證課堂教學效果。
2.5 精米也須巧婦炊。大量不合理的素材隨意羅列會讓學生產生疲勞，分散其注意力，影響課堂效果。所以在使用多媒體素材時要精挑細選，合理組織。
多媒體對課堂教學的作用范文4
【關鍵詞】初中政治;課堂教學;多媒體;應用
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。從定義可以看出，所謂多媒體教學，則是多種媒體共同作用的成果。初中政治是一門比較抽象的學科，而初中學生對于政治知識又是處于啟蒙階段，對政治知識更是望而生畏。如何提高初中政治課堂教學質量，提升初中學生政治學習效果，是擺在眾多教師面前的難題。而多媒體技術的引入，從很大程度上改變了傳統政治教學的難題，多媒體技術的各種優勢，使得學生在學習過程中，更加容易理解知識難點，從而很大程度激發學生的學習興趣，進而提高課堂教學效果。
一、多媒體技術在初中政治教學中的優勢
在目前初中政治教學中，多媒體技術具有諸多的優勢。教師在教學中，應當充分利用多媒體教學的優勢，提高課堂教學效果。
1.多媒體技術創設情境教學
所謂情境教學，是指教學在教學過程中，根據教學的內容，創設一定的教學情境，讓學生有身臨其境的感覺，從而幫助學生理解知識，消化知識，激發學生的學習興趣。在初中政治教學中，提高課堂教學效率一個最有效的辦法，就是激發學生的學習興趣，讓學生更加積極主動地探索知識，變被動為主動，從而提高學習效率。那么，教師如何激發學生的學習興趣呢？筆者認為，目前最有效的一個辦法莫過于創設情境教學。教師在教學過程中，利用多媒體為輔助手段，根據課堂教學的內容和特點，創設一定的情境，讓學生仿佛聞其聲，見其人。例如，教師可以借助國家抗戰勝利90年之機，給學生講解中國的國情，并播放一些抗戰勝利宣傳片，或者組織學生觀看比較振奮人心的閱兵式，激發學生的愛國熱情。從而提高學生的政治覺悟，促使學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。讓學生明白：愛和平，也不能忘國恥。讓青年學生樹立為國家、為民族努力奮斗的信心和決心。
2.多媒體教學使課堂教學更加直觀和生動
相比較傳統的一支粉筆、一本書而言，多媒體教學具有更加豐富的內容。多媒體音、形、色于一體的教學方式，可以使課堂教學顯得更加有趣味性。多媒體技術的引入，可以使得原本抽象、乏味的政治知識，變得直觀而且生動。對于一些知識難點，教師可以通過搜集相關影像資料的方式，在課堂教學中進行播放，讓學生通過觀看的方式，直觀地了解相關知識的背景，從而提高學生政治認知水平。
3.促使學生德、智的全面發展
初中政治課程的學習，有利于學生形成良好的人生觀和世界觀，塑造學生的道德品質，全面提升學生的綜合素質。人的一生的學習，德育貫穿始終。初中政治教學亦是如此。教師在課堂教學中，應當以新課程改革為目標，不斷創新自己的教學方法，在初中政治教學中貫徹實施道德教育，提高學生的道德素質，讓學生成為國家和社會需要的優秀人才。多媒體技術引入初中政治教學，對于培養學生的道德素質具有良好的推動作用。多媒體技術獨特的直觀性，可以讓教師在課堂教學上播放一些蘊含德育知識的宣傳片，讓學生在這種潛移默化的學習中提高自身的責任感和愛國主義情感，讓學生對國家、對民族有了更加深刻的認識，提高學生的民族意識和全局意識，全面提升學生的綜合素質。
4.培養學生的愛國主義精神
愛國主義是學生對國家和民族所持有的支持的態度，是一個人的公民道德之一。初中政治是一門比較適合對學生進行愛國主義教育的課程，教師在課堂教學中，應當抓住政治課程的特點，從各方面提升學生的愛國主義精神。多媒體技術引入，讓教師對學生愛國主義精神的培養顯得更加容易。教師在教學中，可以結合當今的時政，給學生播放國家最近的時政、事實新聞，讓學生對國家大事了如指掌，從而讓學生將政治知識和實際生活聯系起來，提高學生的分析和解決問題的能力，培養學生的愛國主義精神。
二、多媒體技術在初中政治教學中應用的注意事項
眾所周知：凡事過猶不及。在初中政治教學中，教師也應當深刻認識到這一點。多媒體技術在課堂教學中固然具有眾多優勢，但如果教師在教學中過度濫用，也容易引發很多問題。例如，學生過度依賴多媒體，對課本知識失去興趣。不主動思考問題，而習慣被動接受等。因此，教師在初中政治教學中，對于多媒體技術的引入，也要掌握好度，不能使用太頻繁，也不能不使用?？傊?，多媒體技術引入課堂教學，教師應當充分認識到其“輔助”作用，不能讓多媒體教學成為課堂教學的主流模式。
總之，在初中政治教學中，多媒體技術的引入，給初中政治課堂帶來了全新的體驗和感受。教師應當在教學中合理應用多媒體教學，提高課堂教學的質量和效率，激發學生的學習興趣，促進學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，塑造學生良好的道德品質。但是，教師對多媒體技術的引入也不能過度，而應當把握好一個度，讓多媒體技術真正成為課堂教學的“輔助”工具，從而提高課堂教學的效率，全面提高學生的綜合素質，培養學生的愛國主義精神。
【參考文獻】
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[3]符德軍.淺談多媒體在初中政治課堂教學中的運用[J].治學之法，2011：92-92
多媒體對課堂教學的作用范文5
1.避免對多媒體的濫用
多媒體和其他教學手段一樣，只是教學的輔助手段，多媒體的使用要根據教學內容而定，而不能搞一刀切。有些教師的多媒體教學內容雖然豐富，但整個課堂成為幻燈片的展示課，教師忙于操作，學生忙于觀賞，氣氛活躍但效果欠佳。有些教師的教學雖只有幾分鐘的多媒體手段，但把普通教學手段和多媒體恰當整合，互相促進，取長補短卻是一節成功的好課。所以多媒體的使用不在于多而在于精，當用則用，不當用則不用。在具體教學過程中，教師一定要根據學生的認知規律、心理特點、教學內容以及學生實際等諸多因素，科學的、有針對性的利用多媒體，不宜過多過濫。選擇恰當時機適時、適量地運用多媒體手段，從而發揮多媒體的最大功效，達到優化課堂教學，提高學生素質的目的。
2.克服多媒體應用的形式主義
任何教學媒體和手段的運用都是為完成教學任務服務的。在思想品德有效教學中使用多媒體輔助教學是為了更好地突出教學重點，突破難點，從而更有效地完成教學目標。有些教師為了體現教學手段現代化，不管課堂內容是否需要，更不管多媒體的使用是否恰當，一味追求形式，缺乏目的性，華而不實，讓與教學內容關系不大的動畫、圖片吸引了學生的注意力，影響了重難點突出，限制了學生的發散思維和想象力，課堂氣氛雖熱熱鬧鬧，但教學效果很差。所以，使用多媒體教學不在于多，而在于恰到好處，并且適用性大。
3.不能忽視教師的主導作用和學生的主體作用
任何教學形式都是為教學內容服務的。我們也應根據教學內容的需要，選擇恰當表現形式。多媒體作為一種教學輔助手段，不能讓課件充當主角，完全拋開教師的釋疑解惑的作用。反而會使教學效率相對降低。對于學生來說，心理學家羅杰斯曾指出：不應該把學生看成是知識的被動接受者，而把學生看作是有目的、有能力選擇和塑造自己行為的人。在思想品德教學活動中也不例外，學生應該充分發揮自己的主體作用?？梢哉f沒有學生的積極參與，課堂教學就不可能取得高效率。老師運用多媒體教學后，不注意調動學生的主觀能動性，不注意培養學生的分析問題、解決問題的能力，忽略學生的主體地位。原先傳統手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學生成為仿佛置身課堂之外的觀賞者，學生常常停留在對精彩畫面的欣賞上，而對實質性的思想品德內容不去留意，時間一長就不自覺地游離于學習活動之外。
二、總結
多媒體對課堂教學的作用范文6
【關鍵詞】多媒體技術；優勢；缺陷
隨著社會的發展，傳統課堂教學已經不能滿足時代的需求，因此，我們迎來了新一輪的課程改革。在高中語文新課標中明確指出，在進行語文教學時，教師要注重運用現代先進的教學手段組織課堂教學，運用先進的教學技術對教學內容進行整合，激發學生的語文學習興趣，豐富學生的語文知識，拓展學生的視野。作為一名新課改下的高中語文教師，必須貫徹和執行新課標的要求，把新課改的教學理念滲透到課堂教學的各個領域當中。
在傳統的課堂教學中，教師授課的方法單一，教師講授是課堂教學的主要方法，學生們參與課堂教學的機會很少，讓學生感到課堂教學枯燥、乏味，認為課堂教學不是自己的事情，自己的任務就是對教師講解的內容進行記憶，按照教師的要求進行習題演練。在這樣的語文課堂上，學生的學習積極性不高，課堂教學效率也手段了影響。
隨著科學技術的發展和進步，現代科技突飛猛進，取得了長足的發展。在信息技術和網絡技術發展的大背景之下，多媒體技術產生并得到了迅速的發展，自從其出現以來，就被應用于各個領域當中，并在每個領域當中都發揮出了其獨特的作用。在教育教學領域運用多媒體技術進行教學，為課堂教學注入了新鮮的血液，給課堂教學帶來了生機。
筆者作為一名高中語文教師，通過在課堂教學過程中運用多媒體技術進行教學，對多媒體教學形成了新的認識。下面，筆者結合教學實踐，談談自己的看法。
一、運用多媒體技術進行課堂教學的優勢。
1、運用多媒體技術進行語文教學，能夠激發學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，只有讓學生對學習產生了興趣，他們在課堂上才會積極表現。作為一名新時期的教師，要認識到學生學習興趣培養的重要性，并把學生學習興趣的培養貫穿到課堂教學的始終。
由于傳統的課堂教學中，教師過分注重學生分數的提高，在教學時以知識的灌輸為主，而忽視了學生學習興趣的培養。在新課改下進行語文教學，教師要改變傳統“填鴨式”的教學模式，運行先進的教學手段，激發學生語文學習的興趣。
多媒體技術是一種和傳統教學模式不同的教學方法，通過運用多媒體技術進行課堂教學，能夠把教學內容以多種形式進行呈現。學生不僅能夠從文字、語言上學習語文知識，還能夠從圖片、動畫等形式上感受語文知識。在圖文并茂、聲色結合的情景中學習語文知識，學生們的注意力都被吸引過來，主動投入到語文學習過程當中。
例如：在學習《荷塘月色》這一課的教學內容時，教師為了讓學生更好地感受作者所要表達的內容，讓學生更好地投入到課堂教學過程當中，可以制作豐富多彩的多媒體課件，讓學生感受月色下的荷塘。在進行文章內容的講解時，為了活躍課堂教學的氣氛，教師也可以配上相應的畫面或者文章的朗讀錄音等。這樣的課堂教學，讓學生感到新鮮有趣，對學生的吸引力更大。
2、運用多媒體技術進行語文教學，能夠豐富課堂教學的內容，增加課堂教學的容量。
語文知識豐富多樣，在進行語文教學時，教師應該通過多樣性的語文知識讓學生感受語文學習的魅力，激發學生語文學習的主動性。但是，在高考的壓力之下，長期以來，語文課堂教學都只是局限在了課本上，知識的學習也以高考的范圍為限，使得語文學習失去了其應有的色彩。
在傳統的語文課堂上，教師很難依靠自己的講解讓學生把知識完全消化吸收，更不可能對知識進行過多的擴充。而多媒體技術的出現，恰恰能夠解決語文教學中的難題，讓學生更好地理解課本上的教學內容的同時，使課堂教學的內容更加豐富。
例如：在學習《胡同文化》這一課的教學內容時，教師依靠自己的講解，很難讓學生明白胡同文化的內涵和精髓。為了幫助學生更好地進行學習，教師可以在課前利用網絡技術查找一些相關的資料，在這些資料中，既要涉及到我國的傳統文化，又要涉及到北京的胡同，從而讓學生了解我國文化的同時，更好地理解北京的胡同文化。
二、運用多媒體技術進行課堂教學的缺陷。
1、缺少師生的互動。
課堂教學是師生互動進行交流的過程。但是，許多教師在運用多媒體技術進行課堂教學時，卻忽視了師生之間的互動。在多媒體教學中，課堂缺少必要的交流活動，而師生之間的情感交流是傳遞信息的重要手段，是讓學生領悟知識的重要途徑。這種缺乏交流互動的課堂，會導致情感的缺失，抑制學生思維能力的發展。
2、教學過程呆板。
由于多媒體課件是在課前準備好的，教師在課堂上只需要根據課件進行演示。因此，在運用多媒體技術進行課堂教學時，許多教師按部就班的進行多媒體課件的演示，而不能根據學生的實際情況進行適當的調整。這種呆板的教學過程不利于學生的發展，長期以往，會削弱學生學習的主動性。
3、多媒體教學流于形式。
