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高中歷史和大學歷史的區別范文1
關鍵詞： 新課程 農村高中歷史教學 多媒體 教學策略
一、高中歷史教學的困難
高中歷史新課程似乎有一個“預設的前提”：學生經過初中歷史的學習，具有一定的歷史學科基礎，但這種“預設的前提”與現實的差距很大，主要存在以下問題。
第一，學生歷史學科基礎薄弱。由于中考歷史科一直實行開卷考試，大多數初中學生對歷史科極不重視，思想上、態度上存在極大的問題，初中三年根本就沒有認真學過歷史，受見識水平的局限，也認識不到學習政治、歷史這些科目的作用，這對高中文科教育的沖擊相當大，學生進校讀高一時，歷史基礎知識極其薄弱，學科思維、學習方法、應試技巧還沒有形成，有的學生根本還沒有“入門”。
第二，時間的限制。我們農村學校都很重理輕文，學校在課時分配上都是向理科傾斜的，一周只有兩節正課，沒有自習，在這種情況下要順利完成教學進度很困難。學生進校讀高一，一開始就面臨九大學科的學習，而且新課程的每門學科都面臨課時緊的問題，所以學生在學校里的課余時間大都忙于應付那些“主科”的作業。
第三，教材的局限。新課程學習改變了以往很多傳統的觀念，教材不再是權威和根本了，而課標才是根本。人教版教材從結構體系、標題子目、內容詳略、邏輯思路、語言句式等方面都存在問題，學生和老師都難以適應，這也給新課程的學習帶來了不少麻煩。
二、解決辦法
在歷史新課程學習中所遇到的困難，大多是來自客觀方面的，我們只有通過自己的努力盡量克服困難。關于如何運用多媒體教學策略，結合我們農村高中的實際情況，我認為主要有以下幾個方面：
第一，再現歷史情境，使學生從感受向興趣型狀態轉換。
做到這點需要教師以情感因素為動因，強化環境的感受性并引導學習者投入情景，充分地適身處地地從農村學生現有認知水平和能力出發，從而提高學生的求知欲，并從思維發展中折射出情感升華的效果。
如講授高中歷史必修一《和八國聯軍侵華》時，運用多媒體對戰爭形勢扼要地在演示圖當中再現戰爭過程，爆發了，八國聯軍也來勢洶洶，在此之前有沒有過這樣這種局面，這是怎么回事呢？當時的中國和時的中國有什么區別嗎？這可以算是一個很好的愛國主義教育的題材，能激發學生內心的共鳴，更能對大局觀的培養有幫助，這樣由學生先自主討論，在學生講完后老師要做15分鐘內的評講，評講的組成部分是糾正錯誤、補充完善、分析講解重點難點、引導學生處理教材的語言句式，特別是讓學生們體會老師是如何對教材的語言句式進行處理的。
第二，滿足學生的自我表現欲，引導學生向自主型狀態轉換。
隨著高中生心理和生理的成長，雖然外界環境無法與相對發達的地區相比，但是他們的自我意識也不斷成熟，開始有了自己的主張見解，這一點和同齡人是共同的。他們對成人的意見不會輕易相信，不盲目肯定，會維護自己的觀點，甚至據理力爭。如果我們教師能夠把握學生的這種“自我中心”，讓其有選擇權，認真傾聽他們的意見，給予他們表現的機會，這樣就容易激發他們探究歷史的熱情，就可以將過去教師的“控制型”，學生“接受型”的課堂轉變成學生“自主型”的興趣課堂，從而讓學生的自主獨立思考能力和處理問題能力得到發展和提高。
例如在講授高中歷史必修二第五單元《物質生活與習俗的變遷》一課時，事先可以讓學生收集這方面的資料，雖然可能會受現代信息資源條件限制，但是可以通過向上輩人或者是祖父母輩了解并形成文字，還有可能有些家庭中有可利用資源拿來做直觀教具等，沒有條件或者條件不夠創造條件。然后在課堂上一方面由準備好了的學生向同學介紹或講述，再通過多媒體課件手段有層次地直觀展示在衣、食、住、行，以及習俗的發展演變，讓學生產生視覺沖擊，從而提出問題：這種變化是全中國大范圍的嗎？如果不是，那么為何出現這種差異呢？這就引發了深層次的問題上，單靠個人是難以完成的，這就可以組織小組進行探究討論，大家集思廣益，取長補短，最終力求準確全面地解決問題。這樣有意識地引導學生學會自覺地、主動地探索歷史知識，激發學習歷史的興趣，自覺構建自己的歷史知識體系。
第三，運用想象力，培養學生從“思考”向“探究型”狀態轉換。
歷史有獨有的概念、本質、特征，以及結構，教師應引導學生在已有的歷史知識本身的基礎上，結合想象，“再現”史情與史實，使歷史解釋最大限度地接近歷史的原貌，讓學習者將已有的認知與新產生的體驗相結合，在歷史的空間中探索。
任何現代教育技術都是通過人來操縱、控制的，在高中歷史教學中運用多媒體進行教學，其所起的作用也只能是輔的，無法取代教師的主導地位。運用多媒體只是為了更好地解決教材中的重點、難點問題。從學生的角度來說，歷史課堂教學中運用現代教育技術能幫助他們更好地理解和記憶歷史知識?？傊?，教師要結合高中歷史教學的特點及農村學生的自身特點，在認真研究教學規律和學生現有水平的基礎上，注意現代教育技術運用的適度性，恰當地使用現代教育技術，才能確保教學目標的順利實現，實現高中歷史有效教學。
參考文獻：
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關鍵詞： 高中歷史教學 教學創新 實踐
新課程條件下高中歷史教學的基本理念是：以課堂教學為主陣地，培養學生積極的學習態度、有創意的學習方式、較強的學習能力和良好的學習品質。首先，教師要認識到在目前的教學中，創新教學的必要性。
一、高中歷史教學創新的必要性
首先，在當今的國際環境中，科技的發展就是國家的發展，知識就是力量，培養新一代的創新型人才是現在社會的必然需求。我國目前處于經濟快速增長期，因此，對于科技的要求也越來越高。青少年作為我國的新生的人才力量，必須在學習階段打好基礎，高中學習是一個過渡性學習的階段，它為學生進入大學學習專業課作了鋪墊，因此要培養真正的創新型人才，必須從高中開始。
高中歷史在高中階段性是一門基礎課程。很多學生認為歷史雖然是基礎課程，但是實際用途不大，因此學習時相當馬虎。事實上，學習歷史時可以從歷史事件上，來獲得經驗教訓，認真學習我國的歷史，能讓學生增強民族自信心。這門基礎課，在新課程的要求下，也面臨著新的挑戰，因此原先的教學方法顯然已經不適應現在的需要。
其次，在課堂教學中，很多老師采取了多媒體教學的方法，這種方法雖然能讓上課變得有意思，但是在很多時候，教師利用多媒體教學，并沒有達到應有的效果。比如，很多老師為了能讓學生在課堂上記錄更多的筆記，把所有的教學內容輸入進電腦，以幻燈片的方式，讓學生們抄錄，這樣的教學方式，實際上和以前的“教師講課，學生記錄”的模式沒有任何區別。這就需要我們反省，到底創新教學要根本改變的是什么？
二、如何在歷史教學中創新
對于創新的必要性，我們需要采取相應的實踐手段來實現它，并且達到所需要的效果。以下是我對于教學創新的幾點建議。
（一）提升教師自身素質。
很多歷史老師都具有非常高的學歷，從理論上講，應該有非常豐富的歷史知識。但是教學不僅僅是教師一個人的行為，更主要的是學生要接受教師的知識傳播，如果教學只是教師一個人的“獨角戲”，那么是毫無意義的。
教師必須不斷提升自身的素質。這其中包括關于專業上的素養，比如教師要多多拓展關于專業的相關知識，而不僅僅停留在課本的知識上；教師應該有旁征博引的本領，引領學生進入一個真正的歷史的世界。
除了專業素養以外，還需要汲取新的教學素養，比如教育學、心理學等教學上的相關知識。這些知識都能幫助教師從多個角度打開教學的局面，從教學本身的方式方法、學生學習心理等出發，更有利于教學活動的順利開展。
（二）革新觀念，改變教學模式。
要改變教學方法，教師要從思想上有真正的突破，只有敢于接收新觀念，才能尋找到進步的階梯，才能逐步提高教學質量。比如，教師應該把學生當做朋友來對待，應擯棄原來的等級分明的師生關系，以一種平等、民主的方式來進行教學。
教師的思想革新以后，才能在教學中有所實踐。實踐中還要多多注意學生的主體性。只有讓學生作為學習的主體，發揮主觀能動作用，才能增強學生的求知欲。
教師不僅可以借助于現在十分普及的多媒體教學，而且可以借助于其他教學手段，培養學生自主學習的能力，轉變學生一味從教師那里獲得知識的傳統模式。
（三）注重培養學生的學習興趣。
興趣是最好的老師。如果沒有興趣，教師花再多的心血，學生也只是被迫地接受知識，因此教師要從根本上提升學生的學習興趣，只有學生自己想學、自己要學，才是真正意義上的教學的成功。
教師可以利用歷史這門學科的特點，多講述一些歷史上有趣的故事給學生聽，引發學生對于知識的好奇，對歷史學習的渴望。
除此之外，教師還可以利用歷史中的經驗教訓，給學生以人生的啟迪，讓學生感覺到學習歷史，不僅僅是獲取知識，更多的是在學習如何做人，是在學習人生的道理。
歷史學習是一個漫長的過程，不可能一蹴而就，因此歷史教學的創新也是需要不斷探索的過程，只有以一種不斷摸索的、求知的創新精神去不斷實踐，才能不斷地進步。
三、結語
培養創新型人才已經成為不可避免的趨勢。在高中歷史教學中，要培養創新型人才，需要教師提升素養，革新教學觀念，改變教學模式，培養學生興趣，從實處落實教學的創新，把學生培養成國家真正需要的人才。
參考文獻：
［1］張穎.新課標下高中歷史課教學策略探析學科教學［J］.2009，（10）.
高中歷史和大學歷史的區別范文3
關鍵詞：高中歷史，新課程，教學模式，課堂結構
相對于義務教育及大學階段的歷史教育而言，高中階段的歷史教學有其獨到的特點，著名歷史學家鄭天挺先生對由小學至大學的歷史教學該怎樣提高，有一個形象的比喻。他說：“小學是個點，初中是一個線，高中是個面，大學是立體?！彼^“面”，指的是對歷史內在聯系的揭示，有一定深度的分析與評價。唯有如此，大學歷史教學才有可能拓寬和加深?，F行高中各冊歷史課本在內容編排上，比較注意與初中課本相區別，有略過程，重理論分析的特點，比較注重多層面地展開歷史。高中教學在初中教學上的提高，不僅要有教科書的變化，更要有課堂教學的更新。我省全面實施新課程，新課標，高中歷史教學能否實施新課程的理念、精神？如何評價？如何實施？我談幾點看法：
一 、選擇適宜教學模式
傳統教學模式：復習舊課──導入新課──講解新課──鞏固新課──布置作業。 新課程理念環境下的歷史教學中，選擇和運用何種教學模式，應考慮三方面因素 ：
第一，教學目標。歷史教學目標從單一轉向綜合，就是要使學生在思想情 感、智力能力、個性特長等方面全面和諧發展。適合不同的目標必須有不同的教學模式，多樣化的歷史教學式為綜合性的教學目標的實現提供了基礎。
第二，教學內容。教學內容對教學模式的選擇運用也具有制約作用，不同的教學模式往往在教學內容方面有特定的適用范圍。當前，我國歷史教材已從全國單一教材體制向多套教材并行的體制發展。所以要打破過去知識傳授為目的的單一組織方法，嘗試從信息加工、思維發展、技能訓練和情感激發不同角度組織教學內容。如果仍以單一的模式使用風格各異的教材，是很難獲得理想的效果的。
第三，學生特點。學生特點指心理特征與知識背景兩方面。隨著年齡和年級的增長，學生不但在知識量方面不斷增加，在知識的質的方面也逐漸提高。同時，心理特征也發生變化，例如低年級學生的興趣主要是直接興趣，而且興趣具有廣闊性，缺乏持久性；形象思維多，邏輯思維少；機械記憶多，意義識記少；想像力豐富 ，遷移能力不夠等。因此，必須針對學生特點選擇不同的教學模式。
學生特點既包括學生個體方面，也包括班級集體方面。班級集體的智力水平差異是多方面的，通常表現為 基礎知識扎實或薄弱，思維活躍或不活躍，班級水平比較一致或參差不齊。如果一個班級里學生水平參差不齊 ，就應采用掌握教學模式或程序教學模式。
歷史教學中，教師既要根據不同的教學目標、教學內容與學生特點選擇最適宜的歷史教學模式，同時也要根據學生素質全面發展的需要，注意綜合運用不同的教學模式。
二、嚴謹的課堂結構
嚴謹的課堂結構是上好一節課的關鍵所在。要做到這一點，使學生學活歷史，我認為必須處理好三個關系：
（一）課堂氣氛“嚴肅”與“活躍”的關系。教師必須具備較強的課堂氣氛控制能力。良好的課堂氣氛應該是既嚴肅又活躍。 “嚴肅”表現在：課堂紀律要嚴；教師傳授知 識應當注重準確性，做到史實準確、觀點正確、褒貶分明，不可隨隨便便，信口開河；學生回答問題時，教師要嚴肅認真地對待，對正確答案要予以肯定，對錯誤的答案要及時糾正。“活躍”表現在：教師要有親切的面容 ，和藹的態度；穿插與教學內容有關的史料、歷史小故事，講述要耐人尋味；更重要的是對歷史史實的敘述要有層次感，做到深入淺出，生動有趣，既有驚濤駭浪的敘述，更有涓涓細流的描繪。
（二）傳授知識與培養能力的關系。有人說教給學生的知識等于教給他們“加法”，培養學生的思維能力是教給他們“乘法”，在歷史教學中不僅要教給學生歷史史實，更重要是培養他們在掌握歷史史實的基礎上如何運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點去分析、比較、概括、歸納、評價某些歷史事件、歷史人物。所以我們在設計課堂教學時，注意培養學生的歷史思維能力，優化課堂提問， 擴充延伸、誘導爭論、變換角度等等，啟導學生思維的深刻性、培養思維的獨立性、拓展思維的廣闊性、激發思維的批判性、訓練思維的靈活性。將學生的思維意向納入課堂教學的軌道，與教師的思維同步。例如：講述完德意志的統一后，可如下設問：“在確立資本主義制度的過程中，英、法、美、俄、日、德等國分別具有哪些特點？你從中可得到哪些啟示？”這樣，不僅保持了學生的思維熱點，有助于學生聯系性思維，而且也拓寬了學生對一種新的社會制度的建立必定要經過曲折、復雜的歷史過程理解的空間。
（三）教學過程中“設疑”與“釋疑”的關系?！皩W而不思則罔，思而不學則殆?！苯虒W過程中，教師正確處理“設疑”與“釋疑”的關系，這也是提高學生思維能力的途徑。上課時，可多用一些設問句、反問句來設疑，讓學生的思維處于活躍狀態。例如：講爆發的原因時，我不是簡單地將要點和盤托出，而是提供一些材料，在學生閱讀、思考的基礎上加以點撥提示。當然設計問題要有啟發性和深刻性；不應停留在要求學生用“是”、“不是”來回答上，也不應高不可攀，無從下手，而是難易適度，“跳一跳就能摘得到”。設疑的目的在于釋疑。釋疑的方法多種多樣，如教師講授法、學生思考法、師生討論法等等。教師應視問題的難易程度采用不同的方法。若是概念性、知識性的問題由教師直接解答，如：“什么是五色旗？”；分析理解型的題則應引導學生回答 ，如：“為什么必然會發生？”教師可引導學生分析中國和英國的社會現狀，從而得出正確結論。蘇聯教育家贊可夫說過：“教會學生思考，這對學生來說，是一種最有價值的本錢?！彼越處熞盐找粋€原則：“不憤不啟、不悱不發?！?/p>
三、優美的課堂語言
教師語言表達能力的強弱，直接關系到教學的實際效果。正如蘇聯教育家馬卡連珂所說的：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差二十倍?！币虼?，教師必須追求教學語言的藝術美。要讓學生喜歡你的課，你一進教室，學生就興奮，就會覺得聽你的課是一種藝術享受，這確實是一種高超的教學藝術。而這種高超的教學藝術則來自教師淵博的知識和對專業課的精深理解和熟練把握，來自教師的稟賦和氣質。例如：“亞洲的革命風暴”與“亞洲的覺醒”的時間哪個在前、哪個在后，學生容易記錯，我簡練地用“革命風暴刮起后 ，把沉睡的亞洲人吹醒了”，一句話學生很快就記住了，并且記得很牢。
教學藝術的美是內在美與外在美的統一。內在美主要是教師所講授的教學內容富有科學美，外在美主要指教學表達的形式美。如“字字珠磯、抑揚頓挫的教學語言美；層次清晰、簡潔明了的板書、板圖美；有張有弛 、勞逸結合的教學節奏美；起伏有致、疏密相間的課堂結構美；啟發誘導、虛實相生的教學方法美等等。我們應該長期不懈地去努力、去探索達到上述完美境界的途徑，不斷提高自身的素質，才能使我們的教學實現質的飛躍。
參考文獻：
[1] 徐小紅.高中歷史教學反思[J].教育教學研究2009年第24期
高中歷史和大學歷史的區別范文4
關鍵詞：第二次科技革命 學科滲透
在世界近代史和各國工業化的發展中，19世紀70年代開始的第二次科技革命具有極其重要的意義。在這次科技革命中，科學技術有了新的突破，新能源、新機器、新產品和新的通訊設備的應用，使社會生產力有了迅速發展。生產力的提高又使生產和資本迅速集中，產生壟斷，主要資本主義國家進入帝國主義階段，世界資本主義體系也在這一階段完全確立，可以說，這是一個具有里程碑性質的時期。而如何上好這一課，能讓學生清晰地理解其中的各個知識點甚至一些跨學科的知識不能不說是對每一位歷史教師的挑戰。下面筆者就自己對本課的教學來談談學科滲透教學方法在這一課中的運用。
第二次科技革命的主要內容包括新能源的利用(發電機原理的創立，電燈泡的發明)，電訊事業的發展(電話、電報的發明)，新機器、新產品的創制(汽油內燃機、柴油內燃機、汽車飛機的發明)，新興工業部門的出現(鋼鐵工業、化學工業)。這些內容牽涉到物理、化學等各個學科的相關知識，而教師只有把這些知識深入淺出的介紹給學生之后，學生才會形成一個初步的概念:第二次工業革命是怎么回事，相對于第一次工業革命，第二次工業革命有哪些科技上的創新，從而才能更使學生體會科技是第一生產力，生產力推動歷史發展這一歷史發展規律。
第二次工業革命是以電力應用為標志的，而講清發電機電的知識是本課的一個難點。一般的歷史教科書對法拉第的發電機工作原理都略有描述，在上海地區的歷史教材中是這樣描述的：1831年8月29日，他（法拉第）把一根長8.5英寸，直徑3/4英寸的圓柱形磁鐵插入用220英尺銅線繞成的線圈時，發現電流表的指針動了，表明產生了電流……這對于學過電磁感應的人來說可以理解，但電磁感應的內容學生在初中時接觸較少，因此對高一的學生解釋這一原理就比較困難。筆者在網上下載了一個動態的電磁感應示意圖：閉合線圈以固定軸勻速轉動切割靜止磁鐵的磁力線，從而在線圈內產生電流（接入安培表可觀察到）。這樣直觀的圖片使學生對發電機工作原理有深刻的印象?？墒怯钟袑W生提出：要保持持續的電流，必須使線圈不停地轉動，根據能量守恒定律，產生電能必須有其他能量的轉化，那么其他能量從何而來呢？這時教師可以不失時機地復習前面我們學過的知識：蒸氣機。當時蒸汽作動能已經十分普遍了，通過蒸氣機帶動搖柄轉動，這樣蒸汽機內能就轉化為機械能，使線圈持續勻速轉動，切割磁力線又產生了電能，這樣，蒸汽機內能機械能電能的轉化就完成了，電能是人類繼通過蒸氣機獲得內能之后獲得的又一種具有廣闊前景的新能源。
本課的第二個難點是講清其他幾個新能源的問題，如果說電能解決的是人們的日常生活方式問題，那么幾個新能源發動機的問世則解決的是人們的出行問題。第一次工業革命發明了火車和汽船，時速在40KM左右，但是兩者都有自己的局限性，汽船只適用水路，火車必須鋪設鐵軌，在這樣的情況下，人們需要一種高效、便捷的能源發動機來提升自己的速度，柴油內燃機和汽油內燃機就是出現在這樣的背景下。教師在這里要做的，就是講清楚這兩種內燃機為何要比蒸汽機優越。內燃機的工作原理是化學物質燃燒在汽缸內燃燒，氣體急劇膨脹，推動活塞運動，活塞帶動曲桿，通過方向性的轉換驅動想要驅動的機器。從能量守恒方面看，這幾種發動機的工作原理無非都是把熱能轉化為動能，而要獲得高效的熱能，就要使燃燒更充分，蒸汽機的燃料是煤炭，后兩者的燃料是柴油和汽油，燃燒要比煤炭充分。再從能量守恒方面看，蒸汽機燃燒煤炭使水沸騰產生蒸汽，產生的動力是間接的，而柴油或汽油發動機是直接通過氣體燃燒獲得推助力，熱能直接轉化為動能，能量轉化越直接，能量流失就越少。這就是后者比前者進步的要點。對于感興趣的學生，教師還可以布置一個小任務：柴油發動機和汽油發動機有哪些不同，讓學生回家查查資料。
歷史課的人文因素要多于自然科學因素，因此我們在與其他學科的滲透中不能忘記對學生進行人格教育。最好的素材莫過于科學家的小故事。在這里，教師可以讓學生講述他們知道的科學家的小故事，學習他們的事跡以勵志成才。而教師則提供了這樣一則小故事：多年前，一位窮苦的牧羊人領著兩個兒子以替別人放羊維持生計。一天，他們趕著羊來到一個山坡時，一群大雁鳴叫著從他們頭頂飛過，并很快消失在遠處。牧羊人的小兒子問父親：“大雁要往哪里飛？”“它們要去一個溫暖的地方，在那里安家，度過寒冷的冬天?！蹦裂蛉苏f。他的大兒子羨慕地說：“要是我們也能像大雁一樣飛起來就好了，那我要飛得比大雁還高，去天堂看媽媽。”小兒子也對父親說：“做個會飛的大雁多好??！那樣就不用放羊了，可以飛到自己想去的地方?！蹦裂蛉顺聊艘幌?，對兩個兒子說：“只要你們想，準能飛起來?！眱蓚€兒子試了試，并沒飛起來。他們用懷疑的眼神瞅著父親。牧羊人說，讓我飛給你們看，于是他飛了兩下，也沒飛起來。他肯定地說，我是因為年紀大了才飛不起來，你們還小，只要不斷努力，就一定能飛起來。兒子們牢牢記住了父親的話，并一直努力，長大后果然飛起來了――他們發明了飛機。他們就是萊特兄弟。展示完這個故事，教師沒有作任何評價，只是讓學生談談自己的看法，一半以上的學生認為萊特兄弟給自己的印象比較深，因為他們能為自己的理想而奮斗，少數幾位學生認為飛機的發明得益于萊特兄弟豐富的想象力，能從大雁聯想到人類的飛翔，個別學生認為人應該有一個堅定的信念，應該有夢想，這才是每個人的翅膀。而教師個人比較推崇萊特兄弟的父親，是他用善意的謊言給了孩子一個夢，并用這個夢造就了一明大師。那的確一個充滿夢想的時代，而教師在這節課上要做的，就是鼓勵學生要從各個角度看問題，甚至從一個小故事上折射出不同的的人生理念。
考慮到當今英語學科已經與歷史學科緊密地聯系在一起，尤其是在上海地區歷史學科的二期課改教材中，雙語教學勢不可擋，但本課內容因為涉及跨學科的內容比較多，一些科技術語需要用一大段中文解釋學生才能明白，如果再用英文敘述這些知識會增加教學難度，所以筆者選擇的英語資料偏重于學生比較感興趣的人物軼事。筆者挑選了一位個性鮮明、享譽全球的人――諾貝爾的生平簡介:Alfred Nobel， the great Swedish inventor and industrialist， was a man of many contrasts. He was the son of a bankrupt， but became a millionaire; a scientist with a love of literature， an industrialist who managed to remain an idealist. He made a fortune but lived a simple life， and although cheerful in company he was often sad in private. A lover of mankind， he never had a wife or family to love him; a patriotic son of his native land， he died alone on foreign soil. He invented a new explosive， dynamite， to improve the peacetime industries of mining and road building， but saw it used as a weapon of war to kill and injure his fellow men.就趣味性而言這段材料主要講述的是諾貝爾的一生，因為他的一生充滿了戲劇色彩和傳奇性，比較容易引發學生的興趣；就難度而言，材料中的詞匯量基本上沒有超出高一學生的學習范圍，因此這一段材料比較通俗易懂，所以在教師出示了材料以后，大家都能看懂。教師根據材料He made a fortune but lived a simple life提問:你怎么看待諾貝爾獎自己的財產捐贈給科學事業?很快，全班開始積極討論諾貝爾獎對全人類做出的巨大貢獻。而針對:He invented a new explosive， dynamite， to improve the peacetime industries of mining and road building， but saw it used as a weapon of war to kill and injure his fellow men.對于諾貝爾發明炸藥的問題，教師應該引導學生認識到:發明炸藥的初衷是為了發展和平時期的工業、礦業、筑路業，但是炸藥又是一把雙刃劍，成為極具殺傷力的武器，因此，討論如何利用這樣一把雙刃劍再次把課堂氣氛推向。不少學生都能慷慨陳詞，積極闡述自己的想法。而又因為這是一節歷史課而非英語課，教師不必強調學生發言都用英語講，教師運用英語僅僅起到提供原始材料的作用。
本課涉及了物理、化學、政治、英語等各門學科的知識，因此是一節比較典型的學科滲透課，歷史教學中運用學科滲透的教學方法就是以歷史學科為載體，聯系其他學科相關知識，在與其他學科的融和中，使學生更好地理解與掌握歷史知識、拓寬思路、發展能力的教學方法。學科滲透是將來各個學科教學的必然趨勢，尤其是像歷史課這樣綜合性比較強的學科。但是怎樣才能將這種課上好，筆者認為要注意以下幾方面：首先，學科滲透不能上成綜合課。綜合課是在同一節課里，平行地、平均地講述各學科的知識，而進行學科滲透應該是以歷史知識為線索，以歷史課堂為載體，將歷史上出現的各種自然知識、人文知識簡明地介紹給學生，通過歷史課里面的學科滲透，學生既明白各個歷史事件的來龍去脈，又拓寬了他們的知識面。在進行這樣的教學活動時，學科滲透是手段，也可以是目的，但前提是在歷史的視野中。為什么這樣說呢？我們向學生講授其它學科的知識，只是一種將歷史知識講透徹的手段。如果學生不能明白發電機比蒸汽機的優越性，他就不能理解為何第二次科技革命比第一次科技革命先進；如果學生不理解內燃機比蒸汽機優越，他就不能理解人類的物質文明是不斷進步的，因此學科滲透也是教師更好的進行歷史教學的手段。學科滲透又是目的，歷史課的目的是為了培養學生分析問題、解決問題的能力，高一學生應該有論從史出、史由論證、史論結合的初步能力，而只有綜合的掌握歷史課這一坐標體系中的各項知識，才能培養出學生的這些能力，真正實現歷史教學的目的。
其次，始終保持歷史知識的傳授為主，其他學科為輔的教學秩序，不能喧賓奪主。比如本課在講到內燃機的問題時，還有很多內容是可以深入講解的:汽油機和柴油機的區別主要在于壓縮比、點火方式、所用燃料及用途。汽油機的壓縮比為4～6。柴油機的壓縮比為15～18。從理論上講，壓縮比越大，效率越高。但因為氣缸受材料強度的限制，而且氣缸內工質的溫度不能超過燃料的燃點，所以壓縮比不能太大。它們的點火方式不同，汽油機是把吸入氣缸的汽油蒸汽與空氣混合、加壓，然后用火花塞點火。柴油機是由噴油嘴噴出的霧狀柴油與空氣混合、加壓，靠壓縮來提高混合氣體的溫度自動點火。汽油機是用汽油做燃料，柴油機是用柴油做燃料，它們的名稱就是由此而來的。汽油機使用鋁合金、塑料等材料制成，體積小，重量輕，起動方便，運轉平穩，轉速快，適用于汽車、飛機等要求體積小、速度快的運輸工具。柴油機的壓縮比大，氣缸因為要承受較大的壓力而做得較為牢固笨重，一般用鋼鐵等材料制成。它的功率大，適用于載重較大的大型卡車、拖拉機、機車和船艦……但是如果教師如此滔滔不絕地講下去就變成了主次不分，將歷史課變成了物理課，所以教師要適可而止，將此內容作為學生的課外作業就可以了。
再次，對歷史教師自身的業務水平提出了更高的要求。要完成這樣一節與各門學科滲透的歷史課，教師必須具有廣博的知識面。這些知識面包括:（一）教學內容的知識。教師必須非常熟悉自己所教授的這節課的知識體系，清楚在什么時候適時地插入其他學科的知識。（二）自身的知識素養。教師在平時應該廣博群書，積極吸收其他學科的有關知識，這樣才能在上課時將一些課外知識傳授給學生。（三）對學生所掌握的其他學科體系的知識。教師應該對學生的學力有一定的認識，知道在這一課中牽涉的其它學科的知識學生學過多少，以便在上課時適時對學生進行提問或者與學生一起討論。
當然，除了知識面，教師還要有一定的教學組織能力。這包括備課過程中能積極挖取交叉學科知識點，比如能夠把蒸汽機工作原理、內燃機工作原理在歷史的視野下進行比較，能夠說清楚貝爾的電話與馬可尼的電報的工作原理的區分……在講述這些內容的時候能夠積極與學生交流，尤其像柴油與汽油的區別這一類的問題，學生是知道的，那么，這時候就可以讓學生自己來講，避免一言堂。這樣，既提高了學生的興趣，又加深了師生之間的交流，還能激勵學生積極在課外學習知識，活學活用。
就歷史學科特征而言，歷史是各門學科發展進程的坐標系。歷史學科的廣博性決定了歷史教學必然與其他學科相關聯；當今社會的發展決定了培養跨學科的復合型人才是大勢所趨；新課程改革的理念決定了學生應該以綜合性的研究方法和思維方式來解決問題。因此，在一些合適的教學內容中采用學科滲透的教學方法，并且能夠注意到綜上所述的一些問題，這種教學方法還是值得我們去積極實踐的。
參考文獻：
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高中歷史和大學歷史的區別范文5
關鍵詞：初中歷史 歷史課堂 問題教學 有效開展 策略
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.149
1 創設問題情境的教學策略
初中歷史教師在教學的過程當中，可以采用各種各樣的方法為學生創設問題情境。教師既可以利用一種需要學生進行解釋的現象創設問題情境，也可以利用一些歷史實例創設問題情境。當學生處在教師創設的教學情境中，就會對那些需要進行闡釋的現象產生質疑，在腦海中就會浮現很多的歷史問題。例如，當初中歷史教師在講解“”這一節的內容時，為了給學生創設出有效的問題情境，教師可以先為學生講解中國在受到影響之后，社會出現了哪些變化，然后請學生在教材中找出哪些內容屬于的內容以及哪些是給中國社會造成重大影響的內容。此時，學生的頭腦中就會出現類似于“爆發的原因是什么”的問題。由此，教師就成功創設了一種問題情境。另外，借助展示模型、實物以及圖片等直觀性比較強的方法，初中歷史老師也可以創設出有效的問題情境。例如，歷史教師在講述有關原始人的教材內容時，就可以給學生展示出原始人的頭像模型，這樣就可以使學生深刻地體會到原始人和現代人的重要區別。
2 設置問題的教學策略
初中歷史教師在教學的過程中，要善于為學生設置歷史問題。如何有效地設置問題對問題教學的有效開展具有十分重要的作用。歷史問題可以分為兩類，第一類問題源于初中歷史教材，屬于教學中的基本內容；第二類問題是和初中歷史教材有聯系并且具有較高的思考價值。歷史教師在設置問題時，必須要經過精心地選擇，這樣才能起到事半功倍的教學效果。教師在設置第二類問題時，要注意將學生的思維擴展到歷史教材的外延，使教材之外的知識能夠很好地鞏固和補充課堂上學習的歷史知識。教師重視提問第二類問題有利于開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，可以有效地培養學生的興趣。另外，教師將教材中的問題融入到課堂之外，也可以促使學生探索問題和解決問題，從而提高學生發現問題的能力和創造能力。
初中歷史教師在提問問題時，必須要在教材內容的重難點的基礎上提問，這樣提出的問題才更具有針對性。歷史教師只有根據教材中的重點和難點確定設置什么樣的問題，才能更好地開展初中歷史課堂問題教學活動；教師只有在歷史教材內容重點的基礎上設置問題，才更容易達到初中歷史的教學目標的要求。因此，初中歷史教師在設置問題時，必須要找準歷史教材的關鍵點，并在內容關鍵點的基礎上設置問題，才能更好地實現引導學生思想的目標，不斷提高初中歷史課堂的教學水平。
教師提的問題必須具有啟發性。問題具有啟發性就是說歷史教師提出的問題具有一定的難度，學生必須要經過認真地思考才能找出問題的答案。歷史教師善于提問具有啟發性的問題，對提高學生的思維能力具有十分重要的作用。學生在思考教師提問的問題時，感覺到問題具有一定的難度，并且又是自己思考之后才能解決的，自然就會生出濃厚的興趣，積極地找出問題的答案，反之則會喪失學習興趣，不愿意配合歷史教師的課堂教學。因為問題有沒有啟發性對于激發學生的學習興趣有很大的關系，所以教師在設置歷史問題時，必須要避免出現“的具體時間是什么？”等沒有啟發性的問題，如果教師提問這類問題的次數多了，就容易使學生對這類問題產生反感。教師提問這樣的問題，對歷史教學水平的提高非常不利。
3 反饋學生回答的策略
初中歷史教師在教學過程中，既要學會如何提問問題，還要掌握一些反饋學生回答的策略。初中歷史教師在應用問題教學法時，學生對于問題的回答大部分情況下是不夠完整的，學生對于歷史問題的回答不是特別正確，也就是和正確答案有些偏離，還需要歷史教師進行有效地指導才能夠找出問題的正確答案。當教學過程中碰到這樣的情況時，教師就必須要有足夠的耐心，這是非常重要的。但是在初中歷史教學的過程中，有不少歷史教師總是急不可耐地搶在學生之間說出問題的答案，沒有照顧到學生思維能力的提高問題，這種做法是非常不正確的。和學生的知識水平相比，教師擁有更豐富的教學經驗和學識，即使教師將問題回答得再好，也不能使學生的思維能力得到提升。因此，初中歷史教師在課堂教學當中，要重視呈現給一種思考問題的過程，而不僅是得到歷史問題的正確答案。
初中歷史教師為了強化學生的學習效果，可以在學生回答問題的基礎上對學生提出更深層的問題，這樣做的優點主要有以下幾點：①）對學生進行進一步提問可以提高學生的自信心，使學生用一種積極的心態進行思考。原因是教師提出這樣的問題是建立在學生正確回答問題的基礎上，可以讓學生有一種更深刻的思維感受；②教師對學生進行再次提問，可以使學生對思維過程的印象更加深刻，強化學生的思維能力；③教師在肯定學生回答的基礎之上，向學生提出更深層的問題，可以使學生的思維變得更加廣闊；④初中歷史教師對學生進一步提問，可以使學生的思維變得更加縝密和流暢。教師在提問題時，還需要注意一點，就是不能把提問變成懲罰學生的手段。教師借用提問懲罰學生的重要表現是：對于那些沒有能回答出來教師提的問題或者回答不準確的學生，教師就會對其進行諷刺、挖苦以及批評等，這樣的懲罰方式是極其錯誤的。在初中歷史課堂上，教師提問是為了提高學生的歷史知識水平，而不是讓教師利用它對學生進行懲罰的。因此，初中歷史教師應該正確地運用課堂問題教學法。
4 結語
總之，初中歷史教師在采用問題教學法時，除了要認真了解學生的認知水平和個性差異之外，還要重視問題情境的創設。并且，在歷史課堂教學中，教師向學生提出的問題必須具有很強的啟發性，還要做好對學生回答問題的反饋工作，從而提高歷史教學水平和學生的學習水平。
參考文獻：
[1]魏守幸.問題教學法在初中歷史課堂中的應用[J].中國科教創新導刊，2009，（18）.
