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教學法的概念及特點范文1
一（略）
在爭論中，第二種觀點顯然占據上風。在該觀點之下，法學成為一門科學。該科學性必須滿足如下形式要件:法學擁有獨屬于本學科的概念，而且這些概念形成一個自洽的形式體系。所謂“自洽”，一方面是指這些概念本身構成的體系具有自足性，從而具有了獨立于其他科學的性質;另一方面是指這些概念之間不僅沒有邏輯上的沖突，而且互相補充，互相支撐，共同形成法律科學的大廈。以此種對法學的理解為基礎，形成了法律教育的目的:對學生講授這些概念及它們之間的邏輯關聯，統轄這些概念的基本原理，以及運用這些概念的基本方法。此種關于法律教育的目的無論是在大陸法系，還是在較早的英美法系都是適用的。在前者，較為典型的代表是德國的概念法學體系，并在實踐中表現為民法典的制定。民法典不僅被認為是立法者的作品，也被認為是持上述觀點的法學家的作品。之于后者，美國的蘭德爾教授就直言，被作為科學的法律是由原則和原理構成的，并借此實現法學的科學性。蘭德爾教授的觀點和方法也被進一步倡導，有學者提出，大學應當是在不考慮知識的直接職業用途的前提下學習知識的地方，并主張從純粹知識性的角度來講授法律。然而，此種觀點并非毫無爭議。在大陸法系中，以德國為例，概念法學的方法被指責為空洞和過于形式化，說他們為了實現法學的“形式性科學化”而犧牲了一些實質性的、豐富的生活，常常用法律概念“”生活。在英美法系，蘭德爾教授及其倡導者的觀點也受到批評。從20世紀30年代開始，法律現實主義開始發難，認為蘭德爾教授的觀點忽視了法律的實踐性和職業性，而單純追求法律概念和原理，單純追求這些概念和原理之間的形式邏輯性。
二、服務于上述目的的三種案例教學法
在實現上述法律教學目的的過程中，案例教學被賦予了不同的功能。如果將法學視為一門科學，視為各種法學概念之邏輯一致的整體，則教學方法主要是要讓學生學習和理解這些概念以及它們之間的關聯性。案例教學的方法應該服務于此種目的:教師所設置的所有案例都服務于對法學概念和原理的理解和把握。這樣，在法律教學中，教師的講授首先并不是從案例開始，而是從基本的法律原理和概念開始。當然，從邏輯上講，如果把握了這些概念和原理，也就能夠對現實生活中的案例進行解決。這一方法并不意味著不重視案例教學。當教師在講授某一法律概念時，他會通過案例事實對該概念加以說明，以加深學生對該概念的理解程度。所以，在很多情形下，對案例的引用與其說是讓學生了解某種法律實踐，毋寧說是讓學生理解某個概念及其與其他概念的關系;與其說是讓學生了解某種生活事實中的實踐性問題，毋寧說是在形塑學生的某種邏輯思維。其最終結果就是讓學生認為:一切生活事實都可以被合理地安排在某種概念之下，并因此具有了較高的確定性。而這不僅與法律的要求相符合，也與科學的要求相一致。在蘭德爾倡導的判例教學法中，其方法雖然不同，但其目的相近。與大陸法系的教學方法不同，其教學方法不是從法律原理和概念開始，相反，是從一系列具有相同特質的判例開始。但是其目的卻都是讓學生學習法律的原理和概念，只不過它是通過讓學生學習判例來實現這一目的。其中，教學判例的意義在于:它們體現了法律原理和概念的發展道路和軌跡，是這些原理和概念之內容的生動體現。對它們的學習只不過是為了掌握這些法律原理和概念的內容，至于其中蘊含的其他豐富內容，并不重要。在對蘭德爾判例教學法的指責中，形成了所謂的“診所式教學方法”、“法律辯論教學方法”以及“事實發現法”等案例教學方法。它們有一個共同的特點，即并不主要地將案例學習視為發現和理解法學原理和概念的途徑，相反，將之視為發現實踐問題和解決方法的途徑。換言之，案例學習轉變為一種技能性和實踐性的教育方法，而不再是一種理論性和形式科學性的教育方法。這兩種途徑差別巨大，但需仔細辨識:前者的目的是要從案件中提煉或說明一種邏輯性的、形式性的概念，而后者則并不關注這樣的目的，更多地是培養一種實踐中解決法律問題的技能。這樣，以不同的法律教育目的為指導，案例教學具有不同的含義:其一是以理解法律概念和原理的案例教學方法，由于這種案例一般都是插入到對概念的學習和掌握之中的，我們可以將之方便地稱為“插入型案例教學法”，一般見于大陸法系的教學方法中;其二是以發現和理解法律原理和原則為目的的案例教學方法，為了與第三種案例教學方法相區分，我們將之稱為“原理發現型判例教學法”，它被適用于蘭德爾倡導的法律教學方法中;其三是以培養技藝和法律實踐能力為目的的案例教學方法，我們將之稱為“實踐技藝型判例教學法”，它以對蘭德爾教學方法的批評為契機，注重學生實踐技能的培養。前兩種案例教學方法雖然方法不同，但目的實際上是相近的，而第三種案例教學方法具有不同于前兩者的目的和作用。
三、各種案例教學法的局限
各種案例教學方法所服務的目的皆有其片面性，因此，也具有相應之局限性。就“插入型案例教學法”而言，由于其主要目的在于說明相關法律概念和原理之含義以及它們之間的邏輯關系，因此，這些案例就具有人為“揀選”的痕跡。也就是說，在很大程度上，教師為了達到該目的，而對現實生活中的情形或案例進行編排裁剪甚至虛構或改變，以與特定的法律概念和原理相符合，并因此適合于某些概念及其相互關系的說明。最終，盡管達到了該目的，但案例相對簡單，不能說明復雜的生活關系。再加上概念自身的界定往往就能說明其含義，最終這些案例的主要作用就僅在于增加了授課的生動性和樂趣而已。就此而言，與其說這是一種案例教學方法，還不如說案例在這種講授過程中只是一種“趣味性”的點綴而已。就“原理發現型判例教學法”而言，遇到的最大指責同樣在于它忽視了案例中豐富的事實，僅僅為了達到理論上的目的而對這些事實進行“裁剪”。與前述第一種方法相比，兩者實質上是相同的。后者從既定的法律概念出發，為了說明這些概念而編排案例，前者則從現有案例出發，從中尋找邏輯一致、且形成體系的法律原理，途徑方式雖然不同，但理論目的卻是相同的。如此，此種教學方法的目的實際上也是為了形成并說明某種原理和概念體系。因為現實生活的豐富多樣性，以及各種法律事實在細節上的千變萬化性，上述方法對案件事實的簡單化處理是必要的，否則，我們很難想象以此種豐富多樣的事實為基礎，怎么能夠形成一個體系嚴密且確定的法律概念和原理體系?因此，正如學者所指責的那樣，這種教學方法不僅使得案例簡單化，也很難尋找到大量的案例，因為，理論上工整抽象的要求勢必要將大量的真實案例排除在教學過程之外，除非對這些真實案例進行前述的裁選、忽視甚至改變，才能符合理論抽象化的要求。因此，在教學實踐中經常會出現如下結果:盡管教師在講授過程中列舉了大量的“案例”，但是在開始實踐時，學生們還是不能把握真實案例中的問題。更為極端的后果是:學生們對法律概念和原理有一定程度的理解，但是無法起草一份像樣的合同，或者分析自己開始面對的真實案例中的法律問題。如果說上述兩種案例教學法的目的過于理論化和抽象化，從而導致案例教學過于簡單化和形式化，那么“實踐技藝型判例教學法”則能夠彌補這些缺陷，但卻因此可能走向另一個極端。這種以培養實踐技藝為目的的教學方法直面案件事實，并對案件所涉及的法律問題進行全面回應，不會因為說明抽象理論的目的而對之加以刪減虛構。就此而言，生活和法律事實可以真實地展現在學生的視野里，并通過法律的方式加以分析。但是，其弊端也因此產生。原因在于:真實的案件事實是經驗和生活的產物，而不是思維和邏輯化的產物，因此，大多數案件事實都涉及到不同性質的法律問題，這些法律問題往往分別隸屬于不同的形式體系。比如，一個真實的民事案例中可能既涉及到合同法的問題，也涉及到物權的問題，同時還可能涉及到侵權的問題，在形式體系上，這顯然是不同性質的法律問題。如此，如果從實踐角度對這些問題進行解決，就不可能將該案件任意放置在任何一個個別的體系之中。所以，有些學者對此種教學方法的指責也是中肯的，他們認為，此種教學方法在一定程度上缺乏體系性的思維方式，缺乏妥當的體系反思，而只是交給了學生一個解決問題的方法。簡言之，這種方法交給了學生一個具體的技藝，但卻沒有養成學生對法律的體系性思維方式。
教學法的概念及特點范文2
關鍵詞：案例教學法 中職 法律課程
雖然中職法律課程教學取得了長足的進步和豐碩的成果，但受傳統教學理念及學生整體基礎知識水平的影響，教學仍存在諸多問題，直接制約了中職法律課程教學整體質量的提高。因此，針對中職法律課程教學中案例教學法應用存在的問題，提出具體的案例教學法優化方案，充分發揮案例教學法在中職法律課程教學中的作用，對于中職法律教學整體質量水平的提高具有重要的意義。
一、案例教學法在中職法律課程教學中的作用
大量中職法律教學實踐表明，案例教學法所產生的作用是顯而易見的，主要表現于以下幾個方面。
1.激發學生學習興趣
法律課程的較強理論性特征易導致學生學習過程枯燥和乏味，進而降低學生學習興趣。但聯系學生實際生活的案例則會引起他們的共鳴，激發他們學習法律知識的興趣，進而內化于心、外化于行，積極主動地去學習。這就要求教師在中職法律課程教學過程中，多選擇與學生生活緊密關聯的典型、熱點案例。
2.增強學生綜合能力
結合案例教學，通過對案例的學習、討論及分析，不僅可以讓學生習得法律基礎知識，鞏固對法律概念、原理的理解，還增強了學生調查、分析、判斷、推理、邏輯等能力，為學生今后對案例進行獨立理解和分析奠定基礎。另外，在案例的分析、討論和解決過程中，師生之間的溝通、交流、協作可以培養學生的交際能力、合作能力。總之，在中職法律課程教學過程中，應用案例教學法，對提高學生各方面的綜合能力具有積極的作用。
3.培養社會所需人才
案例教學法通過真實案例的應用，可以為學生提供一個貼近實際生活的法律學習環境。整個案例的處理過程可以讓學生模擬律師或法官角色，分析、整理、辯論、審理整個法律案例，進而讓學生在案例的學習過程中感悟法律職業的思維方式，體會“客觀真實”與“法律真實”間的聯系、差異。
二、案例教學法應用于中職法律課程教學存在的問題
通過上文所述可以看出，在中職法律課程教學過程中，應用案例教學法所產生的積極作用是不言而喻的。但從目前案例教學法的應用現狀來看，仍然存在以下問題。
1.案例教學內涵問題
案例教學法不能充分發揮其功效，在很大程度上是因為教師沒有深刻認識案例教學法的概念及內涵。很多人認為案例教學法即通過簡單的舉例說明來實施相關學科知識的講解，這種觀念實質上混淆了案例教學與案例教學法。案例教學法是指基于教學目標，將真實情景典型化處理成供學生說明、分析的案例，并加以研究和討論的學習方式，其比案例教學更為深入，注重的是知識的深入理解和內化。
2.案例編撰的問題
法律體系需要一個不斷更新和完善的過程，轉換到知識層面也是一個與時俱進的狀態。但從目前中職法律課程教材案例編撰的現狀來看，突出表現為內容滯后與案件虛構，難以發揮案例教學本身的效果。
3.案例選擇問題
教學案例選擇的任意性也是一個突出問題。在實際教學過程中，案例濫用的情況是較為普遍的，所使用的案例缺乏準確的目的性和針對性。而且在案例的文字描述中，存在對事實的簡單化處理，缺乏對關鍵環節的分析，難以讓學生獲得身臨其境的感覺，自然也就無法發揮案例教學的真正效用。
三、中職法律課程教學中案例教學法優化策略
為了充分發揮案例教學在中職法律教學中的積極作用，針對上述典型問題，筆者提出以下有針對性、可行性、有效性的案例教學優化策略。
1.明確案例教學概念
案例教學即以案例為主線來實施中職法律教學，法律知識要點、重點及難點等都融在各個案例中，師生通過對案例的講解、說明、分析、討論、研究來獲取知識、增強能力。案例教學首先是通過案例的展示，使學生了解知識、發現問題，然后再深化知識點，并著力分析、討論和解決相關問題。
2.編著案例教學教材
目前所使用的中職法律教材只是隨機穿插一些案例，缺乏目的性和系統性，明顯表現出案例資源的匱乏。因此，筆者建議，應結合學生特點及教學內容以附錄的形式將案例匯編成書。案例整體架構以教材的各章節內容為依據，每個案例附上注釋、問題及答案。案例的選擇要具備代表性、司法解釋性及趣味性，例如，年度典型案例、最高人民法院公布的指導案例等，同時也要選取一些國際案例。
3.S富案例教學方法
為了避免法律課程的較強理論性讓學生覺得枯燥、乏味，并激發學生學習興趣，提高學生學習效率，有必要通過案例教學法與其他教學法的結合來豐富教學形式。
（1）案例教學與任務驅動教學的結合。任務驅動即將“教、學、做”融入到教學活動中，與案例教學法有效結合，不僅可以借助“做”來吸引學生學習興趣，還可進一步增強學生的綜合能力。在案例教學過程中，將案例的分析、討論及問題的解決以任務的形式布置給學生，學生通過獨立思考、小組討論、情境模擬等形式來剖析、理解案例，在任務的完成及案例分析過程中學習知識和提高能力。
（2）案例教學與翻轉課堂教學的結合。在案例教學過程中，反復困擾教師的一個問題就是如何解決教學任務與案例教學時間之間的沖突。一般為了學習某個知識點，會設計多個案例，案例的閱讀、演繹、分析等需要大量的教學時間。而課堂教學任務是固定的，教學時間是有限的，如何平衡二者之間的沖突是案例教學需要解決的問題。解決這一沖突的有效途徑就是翻轉課堂教學的應用，即將案例閱讀、案例思考、案例討論的時間延伸到課前或課后。教師提前印發案例、布置任務，也可以通過QQ群、微信群引導學生課外學習和討論案例。課堂時間主要用于案例的研討、分析、總結，這樣就可以很好地兼顧教學任務和案例教學所需要的時間。
（3）案例教學與多媒體教學結合。目前多媒體教學已在各個學科教學中得到了廣泛的應用，特別是對于法律課程教學而言，多媒體教學與案例教學的結合能充分調動學生的學習興趣，將傳統單一的教師“教”轉變為師生互動教學。因此，在案例的選擇及收集過程中，除了文字資料，還要整理各種視聽、錄像材料，通過生動、直觀的形式來說明復雜抽象的理論。這樣，學生更容易理解和掌握法律知識。
四、小結
教學法的概念及特點范文3
【關鍵詞】項目教學法 傳統教學法 建筑結構
【基金項目】廈門城市職業學院重點課題：項目教學法在建筑工程技術專業中的應用（項目批準號KY10-06）。
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0253-02
一、引言
近年來，高職院校出現了以“項目課程”為名的改革熱潮。目前高職學院的項目課程主要有三種模式：（1）附屬式項目課程，即在學習了原有學科課程后，讓學生通過完成幾個完整項目來獲得綜合實踐能力； （2）用與項目相結合的教學方法來改造原有學科課程的教學；（3）大量壓縮學科知識，建立以項目課程為主體的課程體系，但未能把專業理論知識很好地融入到項目中去。華東師范大學教科院職業教育與成人教育研究所的徐國慶博士提出：“理想的高職項目課程應當融理論于項目，并在課程體系中居主體地位，和前三種模式相比，其差別并不僅僅是內涵上的，更為重要的是開發技術要復雜得多，必須解決如何均衡設計項目，如何使項目結構與工作結構相吻合，如何確保項目能覆蓋整個工作領域，如何在項目中融入專業知識，如何通過項目序化來實現知識序化等一系列技術難題?！?[1] 筆者個人也認為：理想的高職項目課程建設是一個系統工程，需要學院的經費及政策支持，需要有良好的校企合作關系，需要高素質的雙師型教學團隊以及專業的項目課程開發導師的共同參與。
目前，全國范圍來看，建筑工程技術專業能夠實現理想的項目課程建設的院校屈指可數。我院建筑工程技術專業的項目課程建設，以模式（2）為出發點進行教學改革，即用傳統教學法與項目教學法相結合的方式來改造原有學科課程的教學，是比較現實的。
二、項目教學法與傳統教學法的比較
項目教學法是在建構主義的指導下，以實際的工作項目為對象，先由教師對項目進行分解，并對相應的任務作適當的理論知識的講解和示范，然后讓學生分組圍繞各自的工程項目進行討論協作學習，最后以各小組共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教學方法。
傳統教學法主要基于行為主義學習理論或認知理論， 設計的焦點在“教學”上， 強調教師的主導作用。傳統教學法包括講授法、練習法、討論法、圖表法、參觀教學法等。
由表1，可以看出，基于建構主義的項目教學法與傳統教學法相比，其區別主要表現于改變了傳統教學的三個中心：以教師為中心轉變為以學生為中心，以課本為中心轉變為以項目為中心，以課堂為中心轉變為以小組協作為中心。項目教學法在職業教育中有其獨特的優勢，能最大限度地調動學生學習的主動性、參與性和探索精神，使其獨立思考、團結協作、發揮想象力和創造力，有效地鍛煉和提高學生的職業能力。項目教學法適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能， 培養自主學習、分析問題、解決問題的能力。
以講授教學為主的傳統教學方法其優點突出表現在：它可以讓學生減少探索時間，避免走彎路；它有助于形成知識的系統性，有利于學生較快形成概念，理解有關知識，有助于基本技能的培養。從這個意義上講，基礎知識與基本技能的學習，傳統教學法有其無可替代的優勢。
三、《建筑結構》課程中兩種教學法的結合應用
（一）《建筑結構》課程的特點
《建筑結構》課程是土建類專業進行職業能力培養的一門職業核心課程，培養學生直接用于房屋建造、工程管理、工程監理、建筑設計、工程造價等崗位工作中所必需的結構計算、分析能力，同時為滿足后續專業課程準備必要的結構概念及結構知識。
課程的典型特點是理論性與實踐性并重。理論性體現在：《建筑結構》以高等數學、建筑力學、建筑材料等課程為基礎，涉及到很多結構設計原則、公式等設計計算理論。實踐性體現在：學習《建筑結構》，可以為結構施工圖的識讀、簡單的建筑結構設計以及施工中遇到的結構問題的處理等提供必要的支持。
（二）《建筑結構》的教學內容設計
《建筑結構》的課程整體設計如表2所示。
課程的每個模塊由若干項目組成，而項目又由任務組成，以任務為載體來講授知識。以表2中模塊四為例，見表3。
（三）課程的實施過程
以表3中項目一為例，共劃分了8個任務，具體實施過程見表4。
（四）課程的效果評價
本課程的效果評價按照以項目教學法要求學生進行自評、互評、教師點評作為平時成績和期末考試側重基礎知識點的考核相結合的方式進行。加大平時成績在學生總評成績的比重，可以讓學生將重點放在平時的學習上而不只是期末幾天的復習迎考上。學生自評，不僅有利于學生的自主學習，且可以改進課程或教學的設計，其作用是把學生視為學習的主體，重視學生的反思，促進學生的發展。學生互評讓學生對學習成果進行共享，從學生的角度發現問題并且提出改進意見。教師點評要以鼓勵和正確的引導為主，適時引導學生通過自我反思和相互評價了解自己的優勢和不足，學習別人的特長和優點，以評價促進學習，讓學生在互評中相互學習、相互促進，共同提高。
四、結語
本課程采用“項目教學法”與“傳統教學法”相結合的教學方法，既可以使學生將理論性的基礎知識點掌握扎實，又可以調動學生的學習積極性掌握實踐性較強的設計類題型并熟練識讀結構施工圖。每種教學方法都有其獨特的優勢， 并非所有的教學內容都適合項目教學法， 項目教學法也存在教學進度難以把握、課堂紀律難以管理等問題。因此，應根據課程特點合理選擇不同的教學方法，才能最大限度地發揮各種教學法的優勢， 取得好的教學效果。
參考文獻：
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[2]徐肇杰.任務驅動教學法與項目教學法之比較，職業與教育，2008（11）.
[3]陳雅.傳統教學方法與構建主義結合下的《計算機維修維護》課程教學的探討， 廣東技術師范學院學報，2007（12）.
[4]朱芳芳.基于項目教學的鋼筋混凝土技術課程改革研究，遼寧高職學報，2010（9），
作者簡介：
教學法的概念及特點范文4
關鍵詞：比喻教學法；課堂運用；教師素養
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2011) 22-0000-01
Metaphor Teaching Method Used in Vocational Computer Teaching
Wang Dongbing
(Jiangyin Nanhua Secondary School,Jiangyin 214443,China)
Abstract:The computer has always been popular with students teaching operation,but highly specialized theoretical knowledge of computer learning,college students in a relatively weak cultural foundation on the show was more difficult,than the theory of teaching is often boring incomprehensible to the practice of teaching computer teachers teaching in order to complete the task set is very easy to fall into the kind of spoon-feeding or over Tangguan teaching.Analogy the introduction of teaching,which greatly improved the level of efficiency of a computer classroom theory,can well inspire vocational students interest in learning so that students more easily grasp the necessary theoretical knowledge of computers and teachers through the implementation of analogy also can quickly enhance their standard of teaching and research capabilities.This paper describes two aspects of theoretical teaching in the computer metaphor in teaching the practical application.
Keywords:Analogy teaching;Classroom use;Teacher quality
一、比喻教學法的概念及內涵
“比喻”就是打比方，人們根據事物之間的相似點，把某一事物比作另一事物，把抽象的概念變得具體，把深奧的道理變得淺顯。用比喻法描摹事物，可使其形象更為生動鮮明，給讀者以深刻的印象。用比喻法來解讀學生眼中“枯燥”的計算機理論，往往能使得艱澀的理論變得通俗易懂，恰當地使用比喻方法，有時能勝過千言萬語，讓教師的教學和學生的學習都變得生機勃發，興致盎然。
二、比喻教學法在計算機理論課堂中的具體應用
比喻法是一種教學手段，在日常的教學中往往能夠產生點石成金的效果。在計算機理論教學中，比喻法的優勢顯得尤為明顯?，F代教育理論和教育實踐，用事實不斷地提醒我們，任何一種教學方法都不是萬能的，它們的運用是必須要靈活適度的。
（一）比喻教學法要根據課程的特點恰當使用。計算機理論教學專業性強，教師必須深入把握具體教學內容，找準本體喻體之間的內在聯系，避免盲目隨意地使用比喻法，否則將畫虎不成反成犬。例如：在講解指令的地址尋址方式時，教師就可以把操作數比喻成為學生個人信息，把操作數地址比喻成為花名冊。那立即尋址相就當于在花名冊中直接具體提供學生信息，直接尋址相當于花名冊只提供每個學生信息的存放位置，根據存放位置到檔案室中找到某學生信息；間接尋址相當于花名冊和學生信息都存放在檔案室中，班主任擁有花名冊的存放位置，根據存放位置找到花名冊，再根據花名冊找到學生信息等。通過比喻，學生能夠較為準確地理解各種尋址方式之間的差異，并能進一步分析各種尋址方式的優缺點。比喻教學法的運用，極大地提高了計算機理論課堂教學的效果。
（二）比喻教學法要根據學生的特點適當使用。學生是有思想的獨立個體。因此教師必須了解學生的心理特征，在具體的教學中適當采用符合學生年齡特征和心理特征的比喻，就能更好的讓學生提高學習興趣，產生強烈的求知欲望。反之，即使再貼切、再科學的比喻，若是不對學生的“胃口”，也只會讓學生產生更加模糊的淺顯認識，教學效果也就適得其反。例如：對于OSI/RM各層的功能以及之間的關系的教學，如果教師用公司各個部門的關系來比喻，雖然也很貼切，但是多數學生對公司運行狀況不很了解，比喻法教學可能更容易導致學生不理解這一知識，難以達到理想的教學效果。如果教師利用學生目前較為熟悉的網絡郵件作比喻，讓學生討論郵件的傳輸過程，進而聯系到與此相似的OSI/RM。學生通過比較，得到感性的認識，加深對這一知識的印象，從而提高學習效率，達成了教學目標。
（三）比喻教學法要根據教師的特點實際使用。教師的教育教學水平直接影響比喻教學方法的使用。我們不否認教師的專業教學水平是有差異的，教師要不斷提高自身專業理論基礎和教育管理水平，教師更要注重對自身教學特點的準確把握，也就是說在運用比喻教學法時，教師首先必須要了解自身的“實力”，要根據自己能力恰當使用熟悉的比喻對象，保證知識講解的準確性、科學性和趣味性。同時教師的性別差異，年齡差異，思維方式的差異以及教學風格的差異，也將直接影響比喻教學法的運用。因此，客觀準確地給自己的教學特點定位也是運用比喻教學法的原則之一。
三、比喻教學法要求教師必備的教學素養
是否使用比喻法，一方面取決于教學內容的需要，也取決于教師駕御語言的能力。比喻教學法中喻體的選擇，相當程度來自于教師眼界與視角。因此要有效運用比喻教學法，教師應當具備以下教學素養。
（一）比喻教學法要求教師要博學多聞。教學方法的使用，一方面來自教師的教學實踐，另一方面來自教師理論學習。而比喻法要求教師不僅要精通專業知識，并對相關學科的技術進步與發展有較為廣泛的涉獵?！坝H其師，信其道”。教師廣博豐厚的知識積累，高超智慧的教學藝術，不僅提高課堂教學效率，更是學生專業學習和未來創業的風向標、指明燈。
（二）比喻教學法呼喚教師要有職業理想。比喻教學法是將看似枯燥復雜的計算機理論轉變為靈動的感性形象，因此，運用比喻教學法的教師必須是熱愛生活、熱愛教育事業、熱愛學生的老師。沒有對生活的蓬勃熱情，沒有遠大的職業理想的教師，是無法尋找和運用好比喻教學法的。積極的期待可以讓麻雀變鳳凰，教師對中職教育堅定的職業信念必然可以讓沉悶乏味的計算機理論教學變得生動活潑，豐富靈動。
參考文獻：
教學法的概念及特點范文5
【關鍵詞】高中數學 開放式教學 教學模式 運用
開放式教學法在提高學生的思維能力、強化學生的合作意識方面具有顯著作用。在高中數學教學中合理運用開放式教學法是深化高中數學課程改革的重要方式，也是完成素質教育最終目標、實現學生全面發展的重要途徑。理論結合實際，對這一教學模式在高中數學中的開展進行積極探索，是當前教學工作中值得關注的問題。
一、高中數學教學中實現開放式教學的科學內涵
一是推動封閉式課堂教學模式的改革。開放式教學法不僅是實現數學教學內容上的開放，還包括學生與教學內容之間相互作用的開放，其教學形式上則涵蓋了時間及空間的開放。這一全新的高中數學教學模式，充分實現了學生學習的自主性和自發性，改變了學生對數學教學枯燥、乏味形象的認知，這成為封閉式課堂教學模式向新型教學模式徹底變革的巨大推動力。
二是提高學生課堂學習興趣，學生學習由被動化為主動。學生作為教學對象，是有思想有個性有感情且具有主觀能動性的個體，因此，要注重學生的主體地位。而在傳統教學中，教師往往忽略了這一點，教師成為課堂教學的主體，學生成為被動接受的客體，知識的傳授主要依據“填鴨式”方式完成，這種模式既無法滿足學生對知識的需求及吸收，也無法貫徹落實“以人為本”的教學理念。開放式教學模式在高中數學教學中的運用彌補了這一缺陷。教師通過讓學生對知識點進行自我感知，充分調動學生的主觀能動性，讓學生成為學習的主體，同時，通過創新，不斷增強課堂的開放程度，使課堂氣氛輕松自由，有效緩解了數學學習的抽象性及難理解性帶來的倦怠感，增強了學生課堂學習的興趣，學生在課堂學習中的角色實現了由被動接受者向主動探索者的轉變。
三是激發學生潛力，實現學生全面發展。在高中數學教學中，開放式教學法致力于讓學生根據自己的學習目的、學習興趣及學習能力選擇不同的教學，綜合學習能力突出者能積極參加多項數學活動，激發其探索精神；綜合能力不那么突出的也能參與到數學活動中，完成不同的任務，挖掘其在某些領域的特殊才能，激發其進取精神。這是教學目標多元整合性的極佳呈現，可以培養學生對數學學習的興趣，激發其不同潛能，從而實現學生的全面發展。
二、開放式教學法在高中數學中的具體運用策略
一是創建開放的教學環境，營造輕松的教學氛圍。完成教學環境的轉變，讓學生主動參與學習過程，積極參與交流和討論是開放性教學模式運用時把握的重點。第一，在高中數學教學課堂上，教師要重視學生的主體地位，建立和諧平等的師生關系，尊重學生的個體差異，對學生的進步及時給予肯定；第二，教師要善于抓住學生的學習心理，根據學生的生理及心理特點安排教學，講解問題時適當創設情境，讓學生切身體驗，感悟學習數學的樂趣，同時，讓其對數學學習的重要性有新的認知；第三，教師在課堂上要多設置開放性的問題，激發學生參與討論的熱情，引導其對問題進行思考和拓展。
二是實現探究式教學。這主要是針對數學概念、數學公式而展開。教師在開放式教學中，要注意活化知識內容，引導學生自主學習，結合教材材料，從學生的好奇心及求知欲出發，一步一步引導學生對相關問題進行深入的探究，既加深學生對概念及公式的理解，又培養學生分析問題并解決問題的能力。
三是開展小組學習，增強團隊協作意識，激發學習興趣。第一，根據學生性格特點等將學生進行不同的分組，并進行分組學習與討論，相互合作，使每位同學都參與到學習與討論中，培養集體觀念，增強團隊意識；第二，根據不同小組的學習特點及學習能力下發不同的學習任務，教師對不同組的學習成果給予鑒定及點評，并給予表揚和指導，讓學生切實感受學習的，增強學習興趣的同時提高學習效率。
四是適當運用多媒體信息技術。高中數學具有極強的抽象性與難理解性，借助多媒體信息技術，圖文聲像的表達匯聚一體，可以將靜態事物動態化、枯燥公式生動化、無形立體幾何有形化、抽象概念直觀化，調動學生的思維，加深對數學知識的理解。同時，多媒體信息技術充分調動了學生的聽覺與視覺，可以最大程度的幫助學生集中注意力，也增強了數學課堂教學的趣味性，從而帶動學生的學習興趣。
結束語
隨著新課改的不斷深入，高中數學教學中開放式教學法的合理運用具有極其重要的意義。只有順應新時代的要求，認識傳統教學模式的局限性，不斷與時俱進，深入理解開放式教學這一全新教學模式的科學內涵，并在高中數學教學實踐中積極探索，對相關策略進行合理運用，才能進一步提高學生數學學習的效率，也為提升高中數學教學的水平奠定堅實基礎。
【參考文獻】
[1] 劉妮. 高中數學開放式教學的探索[J]. 中國校外教育（中旬刊），2014（12）：44.
[2] 劉銘. 關于高中數學開放式教學的思考[J]. 群文天地，2012（12）：153.
教學法的概念及特點范文6
【關鍵詞】T8L教學法 物理診斷學見習 英語教學
TBL教學法以團隊為基礎進行課前預習和預習測試，課堂上以團隊為單元進行討論。并進行個人測試和團隊測試。物理診斷學是通過問診、檢體及其它物理學方法(如心電、超聲等)，研究診斷疾病的基本理論、基本技能和臨床思維方法的學科，是臨床應用的基礎學科，其具有基礎與臨床學科交叉。實踐型強的特點。我們嘗試應用以解決實際問題為目標的TBL教學模式(Tearn―based learning)進行教學，收到很好的教學效果。
一、研究對象
以第四軍醫大學第二附屬醫院2008級臨床醫學本科學生為研究對象，隨機分為2組，每組100人。分別為實驗組和對照組。對照組采用傳統的LBL教學法(1eeture―based leaming，LBL)，實驗組采用英語TBL教學法。兩組學生年齡、性別、入學成績、診斷課學習內容、見習課學時數、基礎理論與基本技能訓練內容、指導教師資歷等方面均無顯著差異。
二、研究方法
1.儀器設備
使用校內物理診斷學局域網英語交流系統、山東省營口市遠東醫療儀器廠生產的多媒體實驗教學系統(分為心臟、肺臟和腹部三部分)及挪威挪度(Laerdal)公司生產的SimMan?3G新一代的綜合模擬人(生理驅動模擬系統英文版)進行教學。多媒體實驗教學系統和SimMan?3G英文系統均由教師機及學生機組成局域網，該網絡系統可提供英文臨床病例，學生可通過該系統的自學功能進行預習，對于異常體征的識別、診斷的建立與判別、操作的實施與評價，該系統均可提供英文提示和糾錯。
2.教學方法
(1)對照組進行英文LBL教學
課前常規自行預習，不作具體要求，范圍以教學大綱為主。課前播放中文英文對照物理診斷學教學錄像。通過老師英語示教，學生互查，2人1組在多媒體實驗教學系統心肺腹電子標準化病人身上進行技能訓練，最后完成英語課后作業。
(2)實驗組進行英語TBL教學
①組建TBL小組。根據學生學習成績的好、中、差進行隨機分組，每組5人，各組學生的既往英語及專業學習成績無顯著性差異。由各組學習成績最高者擔任組長，組織學生進行課前準備和課堂討論和測試。
②教師備課。首先，要進行專業的TBL教師培訓及英語培訓。TBL教學法培訓要求教師熟悉該教學法的理論特點、組織形式、評價體系等內容。每位受訓教師均要通過課堂模擬及預講考核，并提交中英文教案，經過互評及教學主管部門的審核方可進行教學。其次，教師在課前2周告知學生課堂上將進行個人和小組模擬人物理診斷學英文測試，學生根據教學要點進行課前理論及實踐準備。教師在每節課前通過教學網絡系統向學生預習問題，根據學生對專業英語的反饋程度評價教學的難度及深度。教師還可于上課前一周在網絡上并根據知識擴展的需要相關英文電子教材、英文病例、英文文獻、教學錄像等，并開放多媒體實驗教學系統和SimMan3G英文版等教學資源。
③個人測試。開課后的15分鐘時間進行個人英文測試，試題為基本概念和操作。試題由8個單選題，5個多選題，2個在模擬人上實施的操作題目組成。學生在回答問題時盡量使用英文，鼓勵學生實用專業詞匯和簡單句型進行反復交流和強化，首先，達到“能開口”；其次，追求“善交流”。在教學中一定要兼顧不同學生的英語能力，把握教學的目的是使用英語工具完成基本知識和技能的教學。
④小組測試。由各組小組長組織進行，展示本組的集體智慧。通常在個人測試之后進行，時間約為25分鐘，為全英文題目。由7個多選題，3個操作題組成。題目著眼于辨別思維，要求全英文回答，小組成員共同討論，確定答案，教師根據英語表達標準和專業標準分別進行評分。最后教師進行要點及難點的總結，課后學生上交完整英文病歷。
(3)成績評定
物理診斷學操作考試(英文)由物理診斷學教研室組織，兩組學生分期分批對消化科、心內科及呼吸科等科室的20種陽性體征進行檢查，輔以問診，并上交病歷。比較兩組學生英語查體正確率。
(4)統計學處理
所得資料采用SSPSl3.0統計軟件分析處理，計數資料組間比較用檢驗，雙側檢驗P
三、討論
LBL教學法是以教師為主導的教育模式，教師與學生之間互動較少，在預習階段教師很難了解學生的英語及專業知識全貌，對于學生英語的使用能力更是缺乏了解。如何有效配比教學資源，提高教學效果成為一大難題。我校立足教學工作，將英語TBL教學法應用于物理診斷學見習教學實踐，取得了以下經驗：
1.規避了大班英語授課“滿堂灌”的缺點。將大班化整為零，每組只有5名學生，而且在團體內產生學習優秀的組長，組織課前學習和課堂討論。這樣不僅大大節省教學資源，而且使組內每名學生都有充分的機會展示自己并進行有效的交流實踐。在客觀上使組內學習資源和經驗達到共享，提高了學生的實踐積極性，促進了信息交流。
2.客服了LBL教學法標準答案唯一的弱點，針對在實際臨床工作中，語言交流的隨意性和多樣性，強調使用多種語言表達形式進行交流，體現了語言的實用性。
3.打破以往專業英語書本教學的習慣，采用小組英語討論為主，教師適時引導為輔的教學法，實踐了學生為主體的教學理念。
4.英語TBL教學法是以醫學實踐為目的展開，因此無論從教學題目的選取、英語預習的實施、課堂討論的貫徹、課后作業的評價都注重學生的交流與實踐，以期培養學生處理實際問題和在現實語境下應用英語的能力。整個教學過程現示了語言學習過程“基于學”“重于用”的學習脈絡，很好地促進學生從公共英語向專業英語的過度，為教學國際化進行鋪墊。
綜上所述，英語TBL教學法與LBL教學法相比較更注重專業英語的應用，這在我們開展的物理診斷學見習教學中得以證實，相信這種新的教學方法可以進一步推廣至其它醫學橋梁課程，推動教學改革進一步地發展。
參考文獻：
