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矛盾觀的知識點范文1
關鍵詞 基礎知識 解題思維能力 積極主動
中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A
Analysis on High Score of Senior Middle School Political Subjective Questions
TU Biyu[1][2], ZHANG Shengkuan[3]
([1]School of Political Science and Law, Anhui Normal University, Wuhu, Anhui 241000;
[2]Chizhou No.3 Middle School, Chizhou, Anhui 247000;
[3]Xinghuachun Middle School, Chizhou, Anhui 247000)
AbstractThis article discussed how to increase points on subjective questions and it interprets this view from teacher and student. Finally, it confirms that student should digest external knowledge and change it into self internal ability. It regards that increasing points on subjective questions should focus on more practices, good knowledge base and management of skills.
Key wordsbasic knowledge; problem solving and thinking ability; active and initiative
歷年來高考政治主觀題都具有信息容量大、能力層次多、綜合要求高、選拔功能強等特點，在考查學生基礎的同時，更考查學生獲取和解讀信息的能力、調動和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探究問題的能力。①高考政治主觀題在高考試卷當中所占的分值較大，要想高考考得好,主觀題上得多拿分。但政治主觀題一直是政治得高分的“軟肋”，學生的失分基本都在主觀題上，怎么樣才能答好主觀題，取得高分，一直是我們老師和學生十分關心的。
1 學生解答政治主觀題失分的主要表現
（1）審題不清，導致知識點定位不準確，答非所問。例如題目要求用黨的有關知識，學生卻答成政府的有關知識；題目要求用歷史唯物主義知識，學生卻答成唯物論或辯證法的知識。（2）答題不夠規范，導致文字表述缺乏條理性、準確性、完整性。即使知識點定位準確，但答案要點沒有使用規范性的政治學術語，使得文字表述缺乏準確性；答案沒有要點化、序號化、段落化，使得文字表述缺乏條理性；答案沒有將知識要點與材料進行結合，使得文字表述缺乏完整性。
2 學生解答政治主觀題失分的主要原因
2.1 基礎知識掌握不扎實
學生對于政治學科的基礎知識(包括基本概念、基本原理、重要觀點、基本方法等)的掌握存在識記不全面、不準確,理解缺乏層次性、系統性等問題?；A知識的欠缺使學生在解題時很難進行準確的知識定位， 往往無所適從，根據自己的主觀想象作答，結果只能是答非所問，離題萬里；即使知識定位準確，但由于對基礎知識識記的不清，在解題分析時很難使用政治學專業術語，答案表述必然缺乏準確性和完整性。
2.2 解題思維能力比較弱和解題技巧欠缺
很多學生害怕做主觀題，不愿思考，平時做政治試題，只是把客觀題做一下，主觀題直接抄答案或者根本不做，由于缺乏必要的習題訓練，解題思維能力自然比較弱，更談不上有什么解題技巧。在考試中就會暴露出一系列的問題：如審題不清造成答非所問，答案組織不規范，知識點的簡單堆砌忽略與材料的有機結合，卷面不工整等等，從而導致政治主觀題失分現象嚴重。
3 政治主觀性試題如何得高分
3.1 教師要“引導好”
3.1.1 幫助學生構建全面系統的知識體系
全面系統的知識體系是答好主觀題的前提條件。首先，使學生從微觀上必須熟記教材的基本概念、基本原理和方法論，教師在教學過程中將易混淆的知識作比較，通過反復強調幫助學生認識知識之間的區別，如經濟生活中的財政政策和貨幣政策，政治生活中的政府的知識和黨的知識，文化生活中的文化對社會的作用和文化對人的影響，生活與哲學中的唯物論、辯證法、認識論和歷史唯物主義。其次，使學生從宏觀上構建知識體系，注意知識的相通之處，把握知識之間的內在聯系， 在解題的過程中盡量做到答案的完整性。
3.1.2 注重學生解題思維能力和技巧的培養
解題思維能力和技巧的提高絕非一日之功，平時的課堂教學和習題訓練中要注重培養。
（1）在課堂教學中有意識培養學生的解題思維能力和技巧。巧妙運用好教材中的探究，培養學生的善于發現問題、分析問題、解決問題的能力。②如政治必修1經濟生活消費結構處有一幅反映我國居民的恩格爾系數走勢的示意圖，課堂上我結合教材中的知識點引導學生怎么樣去讀懂圖示（讀標題、年代、數據），從中獲取有效信息，最后通過縱向比較和橫向比較得出示意圖所反映的內容。這一過程不僅教了學生解圖表類型主觀題的方法，而且還培養了學生的比較思維能力（縱向比較和橫向比較）。
（2）篩選出典型試題分析講解，通過練習考試強化訓練，提高解題能力及解題技巧。教師通過大量做題從題海中篩選出典型試題，最好是近幾年全國和各地市高考試題，選題要遵循由易到難的原則，對學生進行解題思維的訓練，在訓練的過程中使學生掌握基本的解題方法和技巧，例如審題（分范圍、定理論、看指向），帶著問題去讀材料（探究材料的主旨和出題者的意圖），從材料中獲取有價值的信息（抓住關鍵詞句并鎖定答題原理），規范組織答案（原理與材料的有機結合，答案要點化、序號化、規范化）；要求學生要做到規范答題：①規范地使用政治學科術語，避免口語化。②規范答題邏輯：要防止答題組織混亂，條理不清，答不到要點，甚至出現前后互相矛盾的現象。③規范答題格式，分要點書寫。④規范答題區域，書寫清楚、工整，避免錯別字。
試題分析評講的過程中，首先，明確每道題考查的知識點，對照標準答案進行反復分析理解，并且將答案落實到教材對應的章節；其次，要盡可能地將主觀題的題型做個歸類，并將各類設問的基本要求與答題思路進行總結，讓學生有章可尋；最后，要指出學生在答題中存在的不規范的問題，幫助學生進行自我反思，同時對學生的答題亮點和每一次取得的進步要及時給予肯定，增強他們做主觀題的自信心。③
3.2 學生要“做得好”
3.2.1 多記多練，夯實知識基礎
如何將老師構建的知識網絡體系內化為學生自己的“知識庫”，能夠隨時調動和運用知識，關鍵還在于學生主體作用的發揮，學生要充分發揮主觀能動性，多識記理解，多練習運用,以練促記，牢固掌握基礎知識，真正做到以不變應萬變。
學生應在老師的指導下養成自主復習的好習慣。首先，對照《考試大綱》和每年的《考試說明》把每一課的知識點按照考查的要求都找出來，區別對待，逐個消化。明確哪些知識點需要識記，哪些知識點需要理解運用，根據考試的考查知識點的不同要求選取相關習題，通過習題強化對知識要點的記憶和理解，特別是對自己不理解的重點問題一定要弄懂弄透，不能留下任何知識死角（需要注意分清哪些知識點在主觀題中經?？嫉?，將識記和理解的重點放在上面）。其次，考生在明確各考點的基礎上,把每一課的基本知識點由點到線、由線到面按順序、結構進行整理,建立清晰的知識網絡。如《經濟生活》以“消費、生產、收入與分配、發展社會主義市場經濟”為模塊構建基本框架；《文化生活》以“文化與生活，文化的傳承與創新，中華文化與民族精神，發展中國特色社會主義文化”為模塊構建知識體系；《生活與哲學》就以“唯物論、辯證法、認識論、歷史唯物主義、人生觀”為知識框架；《政治生活》就以“公民的基本知識，政府的基本知識，黨的基本知識，民族的基本知識，國際關系的基本知識”組成知識架構。同時對每一模塊里面知識點的構架也要十分清楚，如必修4《生活與哲學》中的唯物辯證法的根本觀點――矛盾的觀點包括矛盾的含義及方法論、矛盾的普遍性原理及方法論、矛盾的特殊性原理及方法論、矛盾的普遍性和特殊性的辯證關系原理及方法論、主要矛盾和次要矛盾辯證關系原理及方法論、矛盾的主要方面和次要方面辯證關系原理及方法論。最后，學生用一個專門的本子，將每一單元和每一課知識框架結構列出來，從整體上比較清晰的把握主干知識，并標出重點、難點和理解的誤區，選取典型主觀試題,將參考答案和教材中的知識點作對照，從而明確牢固識記的重點。通過學生的自主復習，將內涵豐富的知識濃縮為知識點并形成牢固的知識網絡體系，真正能達到調遣知識運用自如的境界。
要做好高中政治的主觀題，學生平時要在注重把握教材的知識點的基礎上，對一年來的國內外主要時政熱點要有所了解，從而做到學以致用。
3.2.2 練多思，提高解題思維能力和技巧
首先，學生應克服思維的惰性，認真對待老師布置的習題。在老師教授的解題方法的指導下，充分調動思維，主動積極思考，多做多練，自覺養成善于思考問題、發現問題、獨立自主解決問題的良好習慣，從而提高解題思維能力和技巧。
其次，學生應注重總結反思。這一環節是提高解題思維能力的關鍵，所以學生要主動積極參與，反思錯題和答案，明確找出自己存在的問題和造成失誤的根源，以促進自我評價和獨立矯正失誤能力的提高。
（1）反思參考答案，學習其答題思路和答題規范化的模式，明確把握教材中應準確無誤識記的要點。同時要將參考答案與自己做的答案作比較,找出自己的優點如答題模式規范等，要繼續發揚 ，并增強做好主觀題的信心；對于自己的不足和問題, 應在思考中加以改進, 爭取在下次練習中避免再出現類似的問題。④
（2）反思錯題，包括以下內容：錯誤的原因分析（試題解讀有誤、獲取材料信息有誤、知識點遺忘或遺漏等原因）、所考查知識點或知識框架、解題的一般規律總結。學生通過對錯題的整理和分析，檢視自己解題過程中出現的錯誤如思維方法上的偏差、知識上的漏洞、解題規范上的疏忽等，對于錯誤的集中之處，應有目的地精選一些練習，進行矯正性的重點訓練，從而提升解題能力，取得高分。
總之，政治主觀題要取得高分，教師既要“引導好”，學生更要“做的好”，學生要主動去反思與領悟，將這些外在的知識和能力內化為自己的東西，才能在考試中做到游刃有余，獲得高分。
注釋
①安徽教育招生考試院、安徽教育科學研究院編.2011年普通高等學校招生全國統一考試安徽卷考試說明（文科?課程標準實驗版）.合肥:黃山書社,2011.2.
②普通高中.思想政治課程標準（實驗）.人民教育出版社.
矛盾觀的知識點范文2
【關鍵詞】準確理解 注重方法 綜合運用
【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0086-01
2012年江蘇省高考政治試卷總體難度不大，知識點布局相對合理，尤其是對重要知識點考查比較到位，主觀性試題涉及《經濟生活》考點主要有：匯率變動及其影響，價格變動對生產經營的影響，企業經營成功的要素，我國財政的作用，市場調節的作用等；涉及《政治生活》主要考查以下考點：公民參與政治生活的基本原則，政府的工作原則、政府的職能、提高政府依法行政水平、對政府權力進行監督和制約等；《文化生活》主要涉及：傳統文化的傳承與創新，弘揚和培育民族精神等；《生活與哲學》主要涉及：矛盾主次方面的辯證關系原理等。雖然試題總體難度不大，但試題的靈活性很強，綜合性很高，想得高分不很容易，下面從三個方面談談自己的認識。
一、準確理解，靈活運用
高考政治主觀題主要考查政治科的主干知識，尤其是與時事熱點有密切聯系的主干知識。這就要求考生全面把握主干知識，做到了然于胸。高考作為選拔性考試又特別強調能力考查，在答題時考生必須做到靈活運用基礎知識，才能扣準考題，高效作答。
先看2012年江蘇省高考政治試題T34（2）“結合材料二，運用經濟生活知識，針對上述影響提出兩類企業各自應采取的對策”。
首先，由于試題涉及的主體是“企業”，因此能夠自然想到“企業經營成功的要素”這一知識點。但直接寫出三大要素只能得到部分分數，必須結合材料細化知識、活用考點，才能分析到位。對于“公司要制定正確的經營戰略”，聯系材料后可以將戰略落實到企業的戰略定位，將企業轉型為“對外投資型企業”；對于“公司要誠信經營，樹立良好的信譽和企業形象”，要充分理解信譽和形象要通過產品和服務的質量來樹立，便可寫出“增強品牌意識”。
其次，對于“出口貿易型企業”，根據材料一的結論比較容易分析出對其影響的因素主要是價格上升，進而導致市場競爭力下降，從而不利于商品出口。其中，“價格上升”是關鍵影響因素，分析出這一點就可以基本確定所需運用的考點是“價格變動對生產經營的影響”。但將“價格變動對生產經營的影響”的三點內容和盤托出很難得分，因為答題必須結合材料，這樣就必然要求將所用知識點靈活處理。對于“調節生產”這點不能僅僅說出壓縮生產規模，減少產量，這種措施只會減少影響，但取法避免人民幣匯率變動帶來的負面影響。如果結合材料，比較一下“出口貿易型企業”和“對外投資型企業”，就可以想到“通過到境外投資辦廠等形式，實施‘走出去’戰略”，這一措施可以轉化風險，幫助企業走出困境；對于“提高勞動生產率”這點也不可泛泛而談，要從管理和技術兩個角度進行深層分析，便可得出結論如下：提升企業科學管理水平，提高產品技術含量；對于“生產適銷對路的高質量產品”這點，要著重在“高質量”三個字上下功夫，因為出口貿易已經堵了出路，只能通過提高質量解決問題，再聯系第四單元“促進國民經濟又好又快發展的措施”，于是便有了“增強自主創新能力和品牌意識，提高產品技術含量和附加值”。
二、注重方法，全面分析
在解題過程中，很多考生容易出現簡單作答，蜻蜓點水的情況。其實簡答題不能顧名思義，以為就是“簡單作答”，否則就會出現答題的片面性。認真結合材料分析，按照解題方法縝密思考，可以避免這樣的失誤。
再看2012年江蘇省高考政治試題T35（2）“結合材料二，運用《政治生活》知識，說明如何用好微博”。本題的得分率可能不會很高，主要原因就是學生沒有掌握解題的正確方法，解題中分析不夠全面。此題屬于“措施”類設問，“措施”類設問能直接考查學生分析問題解決問題的能力，是高考中最常用的一種設問方式。但此類設問又是靈活多樣的，從設問的方式看，既可以是直接的，即讓學生直接提出有關解決問題的措施或對策，也可以是間接的，即讓學生給有關主體針對某個需要解決的問題提出建議。
“措施”類設問的解答，可從不同的角度來進行分析，以下四個角度是我們在答題過程中必須要考慮的：一是審清設問，明確角度。二是聯系課本尋答案。三是落實主體尋答案。四是聯系材料尋答案。在解答本題時，審清設問，明確角度很容易做到，但從試題設問看，很難直接找到相應的課本知識，只有通過結合材料，審清題意，針對性地獲取材料信息，弄清主體后才能落筆。再讀材料發現，本題中使用微博的是政府和公民，于是圍繞政府便可想到：宗旨和工作原則、職能、提高依法行政水平、自覺接受監督等；圍繞公民可想到：有序參與政治生活、公民參與政治生活的三大原則等，至此答案全面得出。
三、注重綜合，觸類旁通
高考命題強調能力立意，體現了一定的靈活性，注重對學生思維品質的考查，檢測學生獲取和解讀信息，調動和運用知識，描述和闡釋事物以及論證和探索問題的能力。為了達到上述要求，我們必須在復習中引導學生綜合把握基礎知識，只有這樣，才可能調動和運用知識，進而通過獲取和解讀信息對知識進行篩選，再描述和闡釋事物，論證和探索問題。
最后主要以2012年江蘇省高考政治試題T37、T35為例，說明知識的綜合性。T35（1）“請選擇一個最恰當的唯物辯證法原理，評析材料中網民的觀點”。解答本題時，首先要考慮唯物辯證法的聯系觀、發展觀、矛盾觀、辯證否定觀等觀點，評析觀點時使用最多的是矛盾觀，這樣就要求再次縮小范圍，重點對比“主次矛盾辯證關系原理、矛盾主次方面辯證關系原理、兩點論和重點論相統一”三個原理或方法論。當試題涉及“解決問題”時一般使用主次矛盾辯證關系原理，本題設問是“評析”，于是舍去；兩點論和重點論相統一方法論的原理依據范疇更大，針對性不強，也可排除；恰好試題涉及的是“分析問題”，最后確定運用矛盾主次方面辯證關系原理。上述的綜合主要體現在單元內部，這是一種范圍較小的綜合。
T37（3）“端午節即將到來，請你設計一個有助于吸引中學生了解其文化內涵的主題活動，并從《文化生活》角度說明活動的意義”。此題主要涉及《文化生活》第一單元的文化與人的關系、文化與社會的關系，第二單元的文化的傳承與創新、發展，弘揚以愛國主義為核心的中華民族精神等。上述內容顯然體現了模塊的內部綜合，這對學生的要求極高。
還有一種最大的綜合就是模塊之間的綜合，以T37（2）“針對人們把傳統節日當作普通假日來過的現象，綜合運用《經濟生活》和《政治生活》的有關知識。
在平時教學中，教師要注重引導學生多角度思考問題，讓學生在練習中整合知識，形成知識鎖鏈，達到觸類旁通，增強解題的全面性，提高解題實效性。
參考文獻：
矛盾觀的知識點范文3
1.學科內教材內容的整合
（1）框題內教材內容的整合。在教學實踐中，要熟悉課本內容，敢于調整教學內容，按教學內容內在聯系大膽調整，讓學生更易于接受。如在《關于世界關的學說》這一框題教學過程中，我對教材的內容作了一個先后秩序的小調整：課本原來先介紹什么是世界觀，然后是什么是哲學，哲學與世界觀的關系（包括聯系與區別）。但我教學中是介紹完世界觀后，接著講授什么是方法論，順勢也把“世界觀決定方法論，方法論體現世界觀，世界觀和方法論是同一問題的兩個方面”的關系講了。我覺得這樣學生更容易理解并記憶相關內容。因為世界觀和方法論是同一問題的兩個方面，關系密不可分?；仡^再講哲學與世界觀的關系，講清世界觀與哲學的關系，“哲學是世界觀與方法論的統一”觀點就自然水落石出，非常清晰了。另外，這節課對另一個知識點“哲學與具體科學的關系”也作了個小調整：先介紹具體科學是哲學的基礎，對哲學發展有推動作用；然后再講授哲學是具體科學的總結和概括和反思，因而對具體科學具有指導作用。另教材中部分哲學原理與相應方法論并不對應，盡管世界觀和方法論有著非常密切的聯系，但畢竟二者還是有著嚴格區別的。我們不能讓學生把世界觀與方法論混為一談。應該讓學生把不同的世界觀與相應的方法論對照著學習。如教材講“主要矛盾與次要矛盾、矛盾的主要方面與次要方面后，再集中講方法論堅持兩點論和重點論相統一的方法”。我認為，雖然主要矛盾與次要矛盾的關系、矛盾的重要方面與次要方面，盡管同屬于兩點論和重點論，但二者還是有著嚴格區別的，它們有自己相應的方法論。在這節課，我是做了調整和補充：把主要矛盾與次要矛盾原理對應抓主要矛盾，統籌兼顧的方法論先講，然后再講矛盾的主要方面與次要方面原理要求抓本質，不可忽視支流，最后才講兩點論和重點論。因為主次矛盾和矛盾的主次方面這兩個原理及其方法論是學生最容易混淆的，我們應該讓學生能區分。
（2）框題間教材內容的整合。新教材是以生活邏輯為基礎進行編寫。以生活邏輯為主取代過去的理論邏輯為主，這一新課標的理念在平時的教學上我們應該按要求認真落實。但在日常的教學中，我們又要靈活處理好生活邏輯與理論邏輯的關系。首先，我們不難發現有的框題內容偏多，一課時講不完；有的上一框題的部分內容與下一框題的部分內容是緊密相連的，此時我覺得應靈活調整教學進度和內容。如在《第九課 矛盾》的第一框《矛盾是事物發展的源泉和動力》，有兩個問題，一是矛盾的同一必性和斗爭性，二是矛盾的普遍性的特殊性；教學內容既是重點又是難點，內容偏多，一課時難以完成。同時矛盾的普遍性的特殊性與下一框《用對立統一的觀點看問題》及“具體問題具體分析”是緊密相關的，所以可以把“矛盾的普遍性的特殊性”這一問題與下一框《用對立統一的觀點看問題》及“具體問題具體分析”一起講，而《用對立統一的觀點看問題》的“主次矛盾和矛盾主次方面”則單獨用一課時講。
（3）課與課之間教材內容的整合。新課改理念下教學活動要求教師視教材為學習資料，在遵循教材處理“源于教材，以不拘泥于教材，要靈活地、創造性地使用教材，不能成為教材的奴隸”的總原則前提下，主張因地制宜，因生制宜地對教材資源進行合理整合和有效利用。為此，我在重新審視教材的基礎上作了大膽的探索和嘗試。如講哲學的基本問題是“思維和存在的關系問題”，就是“物質和意識的關系問題”。哲學講的“物質”是一個非常抽象的概念，但我們教材沒有在這里介紹什么是物質和意識，因而不利于學生理解這兩者之間的關系。為了讓學生更好的理解哲學的基本問題，我在教學過程中對這個知識點作了處理，就是把第四課第一框題中“物質和物質具體形態”的內容提前到這課來講。通過列舉“水果和蘋果、香蕉、西瓜”、“動物和貓、狗、牛羊”等的關系，讓學生通過具體的例子來理解哲學抽象的物質概念和具體物質形態的關系。這一處理，既有利于吸引學生的興趣，又有利于形象、生動的理解抽象的知識點。
2.科際間教學資源的整合
所謂科際資源整合，主要是指利用政治與語文、歷史、地理等科目的密切關聯來提高政治教學資源的利用效率，提高教學質量。
（1）政治學科與語文學科的資源整合。在政治課教學中，經常使用語文知識，如經常使用文學修辭語言，有利于把抽象的道理具體化、把深奧的哲理通俗化、把晦澀的理論形象化，以烘托課堂的氣氛。如我講到崇高理想的作用時，用“指南針”“發動機”“風帆”“燈塔”“路標”來形容，這是比喻法。講“理想”時，我針對班上少數同學提出的“理想理想，有利就想；前途前途，有錢就圖”的觀點，我朗誦了著名詩人流沙河的現代詩《理想》。在教學中，若能適度加入唐詩、宋詞、文言、警句、成語、俗語等文學鑒賞，并把文學與哲學、經濟學、政治學巧妙地融為一體，能提高審美情趣，烘托課堂氣氛，增強感染力，激發學生學習興趣。
矛盾觀的知識點范文4
【關鍵詞】 高中；數學；情景教學；研究
情境創設不僅能夠給課堂教學提供很多有效的輔助，在多樣化且趣味性的教學情境的創設下同樣能夠活躍學生的思維，讓大家更主動的開展對于相關問題的分析與探究。這不僅能夠深化學生們對于教學知識點的領會，這同樣是對于課堂教學實效性的一種推進。
一、趣味性情境創設
情境創設的形式非常多樣，針對不同的教學內容與教學目標教師可以選取不同的教學情境作為課堂教學的輔助。趣味性情境創設是非常普遍的一種，在很多情況下趣味化的情境同樣能夠極大的吸引學生的學習興趣。引發學生的學習興趣在教學過程中非常重要，大家只有對于某個問題或者某些知識點存在較為強烈的探究欲望，學生們才會更積極的開展對于問題的思考與分析，這也是趣味化的數學情境能夠很好的輔助課堂教學的依據所在。教師要把握趣味化的情境創設的這一特征，可以更多的將知識點融于一些有意思的問題中來引發學生思考。同時，也可以讓一些有趣的情境作為課堂教學的輔助，為后續知識點的教學提供鋪墊。這些都是非常靈活的情境創設的方式，也能夠很好的在實際教學過程中開展良好的應用。
在“函數”的教學中，我給學生們創設了如下情境：在世界著名水城威尼斯，有一個馬爾克廣場，廣場的一端有一座寬82米的雄偉教堂，教堂的前面是一方開闊地，這片開闊地經常吸引著四方游人到這里來做一種奇特的游戲，先把眼睛蒙上，然后從廣場的一端走向另一端去，看誰能到教堂的正前面，你猜怎么著？盡管這段距離只有175米，竟沒有一名游客能幸運地做到這一點，他們都走了弧線或左右偏斜到了另一邊。學生們對于這個趣味化的小故事都聽的非常投入，大家都完全融入到這個情境中，同時，對于之所以會產生這個問題的原因也充滿了好奇。隨后我告訴大家，這個“不解之謎”最后被挪威的一位生物學家得以解答，他用到的正是函數的相關知識。今天我們就會開展對于函數的學習，并且讓大家來一起體會這個問題的解決方案。說到這里大家都立刻專注起來，不僅對于本節課將要講到的內容充滿了求知欲，學生的注意力也非常集中。這充分顯現了趣味化的數學情境對于課堂教學的推動作用。
二、階梯式情境創設
很多時候為了更好的培養學生的思維，促進大家對于教學內容的理解與吸收，教師會采取階梯式的教學情境的創設來循序漸進的開展課堂教學，這是一種非常值得采用的教學模式。高中數學中的有些知識點并不是太容易理解，尤其是對于初次接觸的學生而言，想要深化學生們對于相關知識點的領會，這需要讓教學過程循序漸進的開展。階梯式的數學情境則能夠非常好的滿足這一需求，通過層層遞進的問題情境不僅能夠逐漸將學生們引入教學主題中，同時，這種問題的分解與逐層深入也能夠很好的鍛煉學生的思維，讓大家對于知識點的掌握更為牢固。
在“等差數列的前n項和”的教學中，可以創設如下情境：
泰姬陵坐落于印度古都阿格，是17世紀莫臥兒帝國皇帝沙杰罕為紀念其愛妃所建，她宏偉壯觀，純白大理石砌建而成的主體建筑叫人心醉神迷，成為世界七大奇跡之一，陵寢以寶石鑲飾，圖案之細致令人叫絕。傳說陵寢中有一個三角形圖案，以相同大小的圓寶石鑲飾而成，共有100層（圖略），奢靡之程度，可見一斑。
問題1：你知道這個圖案一共花了多少顆寶石嗎？
問題2：圖案中，第1層到第99層一共有多少顆寶石？
問題3：圖案中，第1層到第n層一共有多少顆寶石？
這是非常典型的階梯式的數學情境，三個問題不僅在難度上層層遞進，問題之間也有著一定的內在聯系，對于這三個問題的思考與探究不僅能夠極大的活躍學生的思維，同時，也能夠促進大家對于等差數列的理解與體會。
三、矛盾式情境創設
矛盾式情境創設也是一種很好情境創設的形式，借助這種教學方式同樣能夠很好的為數學課堂教學提供輔助作用。學生們通常習慣了正向思考，習慣了線性思維，當有些問題的出現極大的挑戰了學生的固有思維與已有的知識體系時，這不僅會激發學生們強烈的好奇心與探究欲望，對于這些問題的剖析也能夠極大的深化學生對這部分知識點的領會。這是矛盾式數學情境的顯著優越性所在，對于這種數學情境的合理利用同樣能夠很好的為課堂教學提供推動作用。
在“復數概念”的教學中，可以創設如下數學情境：
矛盾觀的知識點范文5
關鍵詞 中職數學 課堂數學 實效性 策略方法
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）07-0071-02
一、問題的提出
中職學生學習數學普遍存在以下問題：首先，中職學生基礎不牢，授課難度大；缺乏數學的基本知識和基本技能，對常見的數學對象缺乏深入認識，數學水平發展在初中階段存在嚴重的缺憾，影響了升入中職的數學學習，給教師傳授新知識時帶來困難。其次，中職學生學習習慣不好，在數學學習的幾個基本學習環節中――預習、聽課、課后復習、作業、測試，中職學生大都只停留在聽課這個層面，而且聽課浮于形式和表面。再次，中職學生學習興趣不穩定，易被無關事物分心。筆者在教學實踐中發現，即使是相對優秀的學生也難以產生持久的學習興趣，注意力易被無關事物干擾；學習動機不強，不能把學習看成‘種精神的追求和享受，更不能認識到學習是現代公民的一種必需素質。中職生對數學學習，只是被動應付，消極對待。反映在教學上，就存在著以下矛盾：一是新舊知識點的矛盾，表現在如伺彌補舊知識的基礎上探究新知識的矛盾；二是短暫的教學學習注意力與授課內容的客觀性矛盾；三是教材的編排與學生認知方式上的矛盾，教材的編排不一定符合學生的認知方式，因而教師在授課時應進行改正和彌補。
二、解決方法
針對上述矛盾，筆者認為在數學課的講授中，教師的創造力和主動性應凝結在著力于把教材改造成為符合學生的認知方式上，教師的自信應該是基于對學生認知方式全面了解的白信，即全面了解他們的知識結構、知識水平、接受方式、注意特點等。因此，對教材的創造性應用成為必要，以學生為根本，以學生的數學學習心理狀態來整合教材、運用教材、分析教材，從而達到理想效果。在課堂教學中，應全面分析教材中的知識點，彌補不足；全面分析方法、技能，作好鋪墊，準備應用；全面分析學生的心理水平，準備好節奏緩急；全面分析學生的能力結構，準備好問題的呈現方式和程序，從而使學生掌握新知識，運用新技能，并且張弛有度，滿足各類學生的心理需求，達到一種和諧的狀態。
三、實施要領
1.知識性補償。如果數學過程中碰到學生存在舊知識的缺陷應及時進行彌補。
例1：畫出不等式2x-y+l>0表示的區域。與這個題目直接關聯的知識點就是授課內容中區域的表示法，然而中職學生連直線的畫法都不會。因此，它隱含著直線的畫法這樣一個知識點，教學過程中宜及時進行復習。
例2：求直線y=x+4與拋物線y―2x-的交點。不分析的話，這個題目非常簡單，求交點就是求曲線方程聯立方程組的解，然而這個題目隱含著二元方程組的解法和一元二次方程的解法。對于中職學生來說，可能就有兩個漏洞，因而宜將解法復習鋪墊進行詳細講解。中職學生由于基礎不牢，數學知識水平存在明顯漏洞，教師在授課進程中應全面分析知識點，彌補欠缺的知識，為教學作好鋪墊。
2.技能性補償。如果數學過程中碰到學生數學技能上的缺憾應及時進行彌補。
例3：求f（x）（
）的定義域。
這個題目的定義域可以根據根式形式和分式形式的定義 域特征馬上寫出來，即（
）但是其中包含著分式不等式解法這樣一個技能，這對中職學生來說也是一個難點，數學中應認真幫助學生鞏固這一技能。
3.課程授課程式。課程授課按照什么樣的程式進行，可謂“仁者見仁”，“智者見智”。事實證明，在教學實踐中按照下列程式較為有效：問題中心――解決過程――結論、定理――應用。例如，人教版數學第二冊§8.3直線的點向式方程與點斜式方程這一節的教學中，首先板書問題中心：求過已知點Po（xo，yo）且與非零向量=（V1，V2）平行的直線P的方程。通過畫圖，討論這直線的存在性與唯一性，接著寫出求解過程，最后結論與應用。這種程式的好處是中心明確，板書一目了然，可以彌補學生聽覺感觀能力的不足，并且讓他們切實感受到數學的探究過程。又如，人教版第二冊數學§8.9圓的方程這‘節，可以先板書問題中心：如何求以C（a，b）為圓心，r為半徑的圓的方程。然后，按照推導過程――寫出標準方程形式――應用與作業的思路教學。
四、板書上的圓圈法
“圓圈法”就是在黑板上畫圓圈來填充缺憾知識點，這樣容易引起學生注意，而不影響板書的整體布局。它靈活機動，可以如影隨形，不干擾宏觀思路，學生易知曉其地位。因此，能隨時采用與更新，可以增強授課的分析效果。
五、實踐中的反思
采用分析程式授課應注意以下幾點：首先，數學欣賞能力是每個學生與生俱來的天賦，教師只要恰當地加以培養，學生就能感受到數學美；其次，基于中職學生基礎不牢，要特別重視學生在反復中提高，要彌補知識和技能上的不足；再次，基于中職學生認知方式的特點，教師可以著重于數學的技術層面，分析教材教法來達到數學效果。當然分析程式授課也有局限性：中職學生‘般基礎較差不牢，興趣不穩定，注意力不持久：實施過程中往往時間浪費較多，造成課堂容量不足；本方法僅限于數學技術層面，而學生的學習是各種因素的系統作用達成的。
事實說明，上述方法對于學生普遍形成數學基本觀念，掌握基本知識和技能，有基本的數學感悟，可以起到良好的促進作用。
參考文獻：
矛盾觀的知識點范文6
【關鍵詞】新課改；政治教學；思考
【中圖分類號】G63.23【文獻標識碼】A【文章編號】
中學政治課教學，從學生成長方面來說，政治課確實起著其他學科不能替代的作用，從近幾年的情況來看，政治課的作用越來越顯得重要，大有加強的必要。高中階段正是處于高考的關口，是學業甚至人生的關鍵時期，這一時期學的好壞，關系到學生整個人生的發展。
近些年來，隨著新的教育理念不斷出現，并且和教學實際相結合，很多學科在教學中都取得了一定的進步和成績，那么我們的政治教學是不是也能有所創新和突破呢？筆者在高中政治教學第一線工作已經多年，就現今的教學實際以及學生的實際情況有一定的思考，究竟怎樣才能突破教學瓶頸，實現創新呢？下面筆者就來談一下自己的想法和感悟。
一、突破舊方法，推陳出新
多年來，我們的政治教學始終延續著傳統的教學方法，尤其是進入高中階段后，課業壓力大，需要記憶和掌握的知識多，老師們把大量的時間用在了講解知識點，留給學生發揮的空間不大，尤其是高三，學生自主發揮的空間更是少之又少。這樣的教學模式，導致的結果是知識把學生裹的嚴嚴實實的，而不是學生充分的掌握了知識。長久下來，那些來不及理解的知識還沒等到被消化，學生就已經被落下了。因此，我們在教學過程中要突破舊方法，就觀念，推陳出新。
（1）這種新首先就表現在教學方法的新穎上。傳統的“以教為主”的學習方法已經不能適應現階段學生的學習生活，繁重的課業壓力以及大量需要識記的知識點，如果不能及時的吸收，很容易就會被落下。因此，作為教師，要把學生的訴求放在第一位，學生學習的狀況是怎樣的，對當天學習的知識有沒有真正的理解，課下有沒有及時的復習，這些都是教師應該及時了解和掌握的。
（2）要真正做到求新，還要結合政治課的特點，實現教材的求新。政治課的一大特色就是和現實相結合，和時政緊密相連。因此，教師在講課的時候應該多去關注新發生的事件，把這些事件和課堂知識相結合。比如，哲學是政治的一個重要組成部分，既是重點，也是難點。如果單純的去講哲學，講什么是矛盾，什么是矛盾的普遍性，特殊性，是很晦澀，而且難理解的。但如果和實際相結合，就能使學生對這些難懂的知識有更直觀的感受。如對社會上新發生的事件，可以讓學生自己發表自己的觀點看法，通過討論的形式，和所學知識相結合，這樣才能讓他們更好的理解什么是一分為二的看問題，什么是要抓住矛盾的主要方面。求新，是要求我們的政治課更多的和社會現狀，實際相結合，用科學的眼光去看問題，發現問題，解決問題。
二、以不變應萬變，穩中求勝
這里一方面是指我們的政治教學要踏實的進行，要按照一定的安排，有計劃的進行；另一方面也指我們的政治教學要讓學生切實掌握住那些基礎的知識點，要以不變應萬變，穩中求勝。
作為教師，我們的教學一定要按照一定的安排進行。實際教學中，我們有很多老師，今天發現學生這方面有問題了，就多加幾堂課，明天發現那方面差了，又加幾堂課，這樣就打亂了原有的教學秩序，很多內容沒有講到，自然影響教學效果。因此我們在授課之前就應該對自己的課程有所安排，把學生可能出問題的地方提前預留時間，各方面實現互相配合，這樣才能達到良好的教學效果。政治與其他學科不同的地方很大程度上在于我們對于政治考察方式不同，歷史可能更注重史實，地理可能更注重計算，而我們的政治最注重知識點的掌握。通過對知識點深刻的認識和掌握，來分析各種問題和社會現狀。因此，我們對政治的考察通常通過材料分析以及論述的形式來進行，但這恰恰也是很多學生頭疼的地方。我們有很多學生，對基本知識點掌握的也不錯，但就是答材料分析的時候分析不到點上。老師們都知道，這就是考試大忌，無論寫多少，只要分析不到點上，就沒有分。對于這樣的現象，光靠背是解決不了的，重要的還在理解。要從知識點的根本出發，在學的時候就應該和相應的社會現實相結合，從而加深對知識點的理解。遇到考題，從問題本身出發，它產生的原因是什么，整個過程是怎樣的，結果又是什么，它對應是哪個知識點，以不變應萬變，實現穩中求勝。
三、培養綜合能力，挖掘學生潛能
高中學生已經有了一定的自主分析能力，我們要培養他們綜合分析的能力，就要往“深”里下功夫，挖掘學生的潛能。
（1）我們對于知識點本身的教學不能停留在表面，要深入問題本身進行講解。我們的時代在不斷發生變化，很多舊的事物已經消失，新的事物也在源源不斷的出現。而我們政治所講的知識點，如唯物主義，矛盾論，實踐論等等，都是事物變化之外的根本東西，是一切變化的源頭，是真理。如果我們在教學的時候不能深入的挖掘這些內涵，學生就不能有深刻的理解和認識。
（2）我們的政治教學也不能簡單的停留在課本上，應該對課外知識以及原理有更多的認識。這種廣度的擴展不僅能幫助學生更好的學習現有知識，更是思維發展的過程，思想擴展的過程，也是個人成長和進步的過程。但對于這方面，我們不能有過高的要求，畢竟高中的課程繁忙，每個學生的個人能力也不同。但作為老師，要善于發現，如果學生有這樣的潛質和意向，我們就要積極的幫助他們進步，給他們創造條件進行更深入的學習。我有一個學生，對于哲學十分感興趣，我向她推薦了幾本哲學著作，如馮友蘭的《中國哲學簡史》，這樣的作品對于高中生有些許難度，但她很喜歡。實際上，從不懂走向懂，從完全看不明白到有了基本的認識，這本身就是很大的進步，也是進行深入研究的第一步。
教育理念以及各種方法在不斷的進步，但應用到教學實踐中，就會出現各種我們意想不到的問題。要實現政治教學的創新，還需要我們一代一代的政治教師不斷的努力才能實現，這本身既是一個過程，也是一種進步。
參考文獻：
[1]張東偉.高中政治教學中問題意識的培養.中學政治教學參考，2012（1）
