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教育基本原理范文1
關鍵詞：“原理”課；實踐教學；教育資源整合
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）22-0238-03
“基本原理概論”課（以下簡稱“原理”課）的教學目標是幫助大學生學會用的基本立場、基本觀點和方法分析問題和解決問題。拓展學生視野、增強感性認識優勢的實踐教學活動在深化學生對基本理論理解上的顯著實效性，使其理所當然地成為“原理”課程改革探索的主要方向。經過五年來的教學實踐，我們探索了以“原理”課程學習目標和學習內容為主要依據，以構建科學、規范的實踐教學體系為內容，以凸顯學生主體性，培養學生實踐能力、創新能力和綜合素質為追求目標，能整合多種思想政治教育和實踐教學資源、形成合力的“第一課堂+第二課堂”的實踐教學模式。
一、確立了實踐教學的目標、體系、理念和基本原則
1.明確了實踐教學目標，構建了規范的實踐教學體系
從實踐教學方案的制定到內容、模式的確立，再到實施和考核，不斷完善實踐教學方案和教師職責規定，使整個實踐教學活動保持了制度性、連續性、可操作性和規范性，避免了實踐教學活動的隨意性和形式主義。實踐教學體系內容包括：實踐教學的理念、原則、模式、教學手段和方法、考核方式及經費預算和使用等，并制定了教師職責和實踐教學大綱。
2.明確了實踐教學的理念，突出學生的主體性
明確高校思想政治理論課實踐教學的理念就是最大限度地扭轉思想政治理論課課堂教學中，學生一貫所處的消極被動地位，提高學生的主觀能動性和學習的主體性，使學生成為實踐活動的主角，并在實踐過程中訓練他們的理論聯系實際能力，分析問題、解決問題的能力等，提高學生的思想素質、道德水平、人文素養、團隊精神、組織能力等綜合素質。為此，我們在實踐教學的實施中，有相當部分實踐活動，是有意安排由學生自主完成的，即由教師提出要求和相應的規范，而后由學生組成團隊，經內部分工協作完成。這樣，實踐教學過程既能體現學生的需求和關注的焦點問題，又能加強學生在實踐教學中的主體作用，充分發揮學生的自主性，增強體驗性。
3.提出了實踐教學的原則，并付諸實踐
一是計劃和統籌的原則。此原則應體現在三個層面上：一是學校層面的計劃與統籌，二是思政部和教研室的計劃與統籌，三是每位實踐教學指導教師的計劃與統籌。將實踐教學的要求和學時等納入學校整體教學計劃和大學生思想政治理論教育的整體工作規劃中，保證思想政治理論課實踐教學按一定的步驟規劃進行。將思想政治理論課實踐教學與學校宣傳部、團委、學生處等部門組織的學生自我教育活動、社會實踐活動有機銜接，與相關職能部門有機協調，不斷溝通，克服以往學生思想政治教育工作的“政出多門”、“條塊分割”、“單打獨斗”的局面。
二是針對性原則。提出實踐教學目標、方案的制定和教師的指導要體現“四個針對性”：一是要針對多民族地區大學生培養的目標要求；二是要針對民、漢班大學生這一年齡段學生的學習特點、心理特點和思想實際；三是針對“原理”課程教學目標和教學內容的特色；四是針對時代的特色，要充分體現中國改革開放和中國特色社會主義現代化建設的新情況、新要求，反映現實經濟、政治、文化、社會發展變遷的時代特征。如我們已經實施的針對建國六十年和改革開放三十年新疆發展變化的“學原理，看現實，思發展”的社會調查以及“文明待人，禮儀修身——大學生文明禮儀”調查和專家講座活動；針對“一二·九”運動的“當代青年的歷史責任”和針對“國際艾滋病日”的“用正確的健康觀指導我們生活”的手抄報評比；針對“原理”課程經典原著的“學原理，談感想”的讀后感競賽；針對烏魯木齊“7·5”燒嚴重暴力犯罪事件的學生討論和課堂輔導等。
三是課堂教學、理論教學為基礎的原則。思想政治理論課實踐教學的開展終究離不開課堂理論知識的教學，并以課堂教學為基礎?！皼]有革命的理論，就不會有革命的運動”。重視課堂理論教學，是搞好實踐教學及社會實踐活動、提高實踐教學水平的先決條件和重要保證。理論教學與實踐活動的主輔關系不能顛倒，要體現理論武裝與實踐育人的結合。
四是實效性原則。實效性是高校思想政治理論課程創新的基本原則，也是衡量實踐教學成效的基本指標。制定切實可行的實踐教學方案，保證實踐教學的效果，通過實踐教學使學生能夠把所學到的理論知識轉化成科學的世界觀和方法論，內化為自身的自覺行動，是我們追求的最終目標。
二、對思想政治教育實踐教學資源的整合做了有益的探索
思想政治理論課實踐教學建設是一項系統工程，需要充分挖掘校內外資源，利用社會資源，構建“大實踐”模式，實現思想政治理論課實踐教學的資源整合和“合力”構造，“原理”課程也不例外。思想政治理論課課程資源，是指思想政治理論課教學過程中，所有能為課程教學利用的要素和必需的實施條件，是思想政治理論課課程教學實施的前提和基礎。思想政治理論課實踐教學資源是思想政治理論課課程資源的一部分，是思想政治理論課實踐教學實施過程中，一切可以利用的、有利于實現實踐教學目標的人力、物力、財力和信息等資源[1]。我們學校也是克服以往各部門“各自為戰”的不足和新疆知名企業偏少，“革命圣地”、“道德教育基地”稀缺的弱勢，對整合校內外思想政治教育實踐教學資源做了有益探索。
教育基本原理范文2
[關鍵詞]基本原理 實踐教學 現狀和對策
中圖分類號：B089.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）40-0237-01
如何做好《基本原理》的實踐教學，對于高校的理論課是一個機遇也是一份挑戰， 如何保持理論與現實生活的緊密聯系，是理論的重要特征，為此許多高校都建立了課外實踐教學體系，但實際結果卻并不盡如人意；分析效果不理想的原因，我們可以看到存在諸如：目前我國大約60%的高校馬原課設有實踐課時，開展實踐教學，形式以寫讀書報告為主，輔以演講、辯論、考察等形式。演講賽、辯論賽等活動，從籌備、組織、運作、評判都需要投入大量人力、物力、時間；走出學校的社會實踐，需要聯系單位，組織學生，總結成果，安全和后勤保障工作等，而目前馬原課多是大班授課，一個教師每學期所帶學生多達幾百人，能力、精力極其有限，而且又沒有學校人力、經費支持，在有限的課時內，以任課教師單獨組織方式進行這些活動近乎不現實，也很難保障效果。因此大多數高校馬原實踐課形式以寫讀書報告為主，而且多采取任課老師獨立組織，獨自考核的方式。在具體運作中不僅存在管理松散，不規范，理論的覆蓋率較低，無法兼顧學生的個性化發展等問題，而且往往流于形式、實效欠佳。
可見，切實做好《哲學原理》的實踐教學，目前高?！墩軐W原理》的實踐教學狀況進行客觀分析，總結成果，推廣經驗，發現問題，解決問題是極其必要的。
一、對當前我國高?；驹韺嵺`教學現狀分析
根據參加高校基本原理概論教師培訓班時高校交流會調研，對部分高校馬原課的調研、訪談；以及部分高校調研及網上搜索方式對部分高校馬原課情況的調，我們形成對當前我國高?；驹韺嵺`教學現狀的大體了解。 在開設實踐教學的高校，有一部分高校搞得比較成熟， 基本上形成規范化、制度化、常規化。
有的學校采取“請進來、走出去”的措施，讓學生了解社會、接觸實際，接受我國經濟社會發展新形勢和改革開放新成就的實踐教育。如結合課程教學，邀請社會各界名流給同學們做報告，組織學生到各市及周邊地區參觀學習，接受實踐教育。但對于這些學校來說，能切實的開展實踐教學，并且形成規范化、常規化、制度化、實效化還有很長的路要走。
總之，目前，大多數高校都較重視《基本原理》的實踐教學，也開展了靈活多樣的實踐教學模式，取得了一定成績，但也存在很多問題，不容樂觀。我們應在對馬原實踐教學現狀客觀分析基礎上，一方面總結成績，鞏固成果，推廣經驗，另一方面發現問題，解決問題，以促進其進一步優化發展。
二、對當前我國高?；驹韺嵺`教學的幾點思考
（一）要優化當前我國高校基本原理實踐教學的路徑。通過以上分析，可見課時緊張，教師教學任務重，大班教學學生量太大，單憑任課教師個人無法搞好社會實踐是當前高校馬原實踐課無法開展或開展效果不佳的癥結之一，要解決這一癥結就應該應注重課程實踐教學的整體優化，注重課程之間和內容方面的有機聯系，使課內與課外、校內與校外的教學活動形成統一的整體。課內與課外結合、校內與校外結合。
1.課內與課外的結合
首先把"實踐"引進課堂教學，把"實踐"引進課堂的教學也就是結合社會熱點問題、學生困惑的問題的講授。社會熱點問題、學生困惑的問題進課堂，強化了理論聯系實際的力度，也給教師和學生提供了互相交流、對話的機會。強化課內實踐就要求提升教師理論水平，實踐能力，如教師應定期參加培訓、經常性的進行學術交流、社會調研活動等。
2.校內與校外的結合
融入社會大舞臺進行社會實踐是最好的馬原課實踐教學形式，但目前大班授課，一個教師所帶學生幾百人，占有獨立課時，以理論教師單獨組織方式進行近乎不現實，可以理論教師與學管部門密切配合，如理論教師參與由學生管理的相關機構組織的暑期社會實踐，與教學相結合，為其推薦社會實踐題目，指導學生寫作調研報告、實踐總結等，學生社會實踐成果可計入其課程實踐成績。由學校支持，社科部和學生管理相關部門聯合建立相對固定的社會實踐基地，這些實踐基地每年為大學生和老師開展社會實踐調研活動提供方便，同時還建立穩定校際間聯系，實現資源共享。
（二）優化當前我國高?；驹韺嵺`教學的保障。
首先《 基本原理》的實踐教學應以使學生真正把握基本理論，并形成用的立場、觀點、方法分析和解決實際生活中的各種問題的能力為宗旨，密切配合理論教學，既要深入實踐，又不能在社會實踐的具體事務中迷失。
其次要有政策支持，經費保障。馬原實踐教學單憑教研組、任課教師是很難真正做好的，它需要學校提供經費、人力支持，需要學校各級領導及相關部門的支持與合作。
再次是提高教師綜合素質。作好馬原實踐教學對任課教師是個挑戰，對他們提出了較高要求，教師需要有學科支撐、極強理論素養、廣博的知識面，有良好的理論與實踐結合能力，良好的溝通與互動能力等。學校應在全面提升教師綜合素質上著力，如多給教師創造培訓、深造的機會，參加學術交流、社會調研活動的把課堂教育和課外實踐相結合，充分發揮第二課堂――課外實踐的作用。學以致用是中國傳統教育思想的精華，孔子曰，“學而實習之，不亦說乎”。盡管現代社會的學習方法、手段與古代有很大的不同，但學以致用的原則沒有過時，它對于提高學習效益具有重要作用，我們應繼承和發展。學以致用，重在知識的生成和轉化。從而，把知識作為創造性思維的源泉，保持其創造活力；在課外實踐的大課堂中，著重培養學生應用能力，讓學生有動手實踐的機會、接觸現實社會的機會，使理論與實踐結合起來。社會實踐是思想產生的原動力，實踐與課堂內容形成的互補關系，學生們各種各樣的、既使不成型的想法也可以在這一課堂上得到檢驗、修正，社會這一具備完備條件的大型“實驗室”，可以使人的創造才能脫穎而出，培養成就感。這一點，也可以由教師結合自己的課題研究，帶領學生進行社會實踐。
最后要促進馬原實踐教學制度化、規范化、常規化，使工作落到實處。對于有實踐課時的高校要進一步鞏固，對于沒有設置實踐課時的高校，也要像論文指導等情況設置馬原實踐課時，按課時保障老師付出有相應回報，但不一定在固定上課時間；教學實踐要堅持以學生為中心，積極推行因材施教，鼓勵學生的個性發展，形式可靈活多樣，學生只要參加了一項并且能形成相應成果即可，但每一項都必須有具體實施的大綱、方案、規則、考核機制、評價機制并形成最終成果確保實效。
基金項目
教育基本原理范文3
關鍵詞：基本原理概論；教學方法改革；醫學生世界觀
基本原理概論（以下簡稱“原理”）課程，是全國高校思想政治理論課之一，是高校進行思想政治教育的主渠道和 主陣地，主要是對學生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理的教育，提高學生的理論素養，幫助學生掌握的世界觀和方法論，樹立正確的人生觀和價值觀，學會運用世界觀和方法論來觀察和分析問題，為學生確立建設有中國特色社會主義的理想信念，自覺堅持黨的基本理論、基本路線和基本綱領，打下堅實的理論基礎。
教學方法是關系到教學目標能否實現，教學效果能否得到提高的一個重要的因素。與其他課程相比，“原理”課的教學目標，就是通過基本知識體系的傳授，使學生能夠掌握這一學科的基本觀點和基本方法，并以其作為分析問題和解決問題的出發點，提高學生分析和解決問題的能力?！霸怼闭n程既有較強的學理性又有較強的時代性，正是這樣的特點，要求教師在教學中要更加注重教學方法的探索?！霸怼闭n教學方法的改革是提高該課程教學質量的關鍵環節。也是增強“原理”教學的有效性和針對性的關鍵。
學生對“原理”課程的認識在一定程度上要通過教學方法的改變來扭轉。長期以來，“原理”課在我國高等教育中學生對它的認識不是很充分，特別是在醫學院校里，學生熱愛的是自己的醫學專業知識的學習，對“原理”這樣的思想政治課不僅沒有熱愛之情，甚至有不少的學生抱有反感的情緒，從而在一開始就增加了這門課程教學的困難。在這種情況下，要高質量地在醫學生教學中完成“原理”課程的教學目標，首先就缺乏一個良好的基礎。因此作為教師就應該想辦法解決學生對這門課程的認識問題。而這個矛盾的解決，在實際上就是一個教學方法的問題。通過什么樣的教學方法來扭轉醫學生對“原理”課程的認識，使他們在接觸這門課的時候，就有一個正確的認識，從而為掌握這門對醫學生來說不可缺少的思維方法的學科打下良好的基礎，這正是“原理”課教師必須要加以思考的。
良好的教學環境和學生的學習興趣都要通過教師的教學方法來創造和引導。因此，教師在課堂上首先要努力創造一個有利于“原理”課程教學的小環境，通過教學方法的改革把學生牢牢地吸引到教學中來，使他們能認識到這門課并不是像他們所想象的那樣是在說教，而是與他們所學習的醫學專業、人生都有緊密的聯系，并且是能夠幫助他們解決許多現實問題的。學生的學習興趣直接決定著教師教學效果。興趣就是學生學習的主動性、積極性和內在的動力。因此教師應該通過教學方法改革，充分發揮教學方法的引導作用，提高學生對“原理”的學習興趣。
一、在進入“原理”課程的教學時，以問題的提出作為切入點
學生在理論的理解上是非常片面的。可以說他們是在根本不知道馬克思是誰，是什么？等等問題的前提下就反感理論的。因此，我在進入教材的講授之前，就會給學生提出一些問題，如，你知道馬克思是什么樣的人嗎？哲學與醫學有關系嗎？然后讓同學們作出自己的回答，當他們經過一定的思考，發現這樣的問題看似很簡單，但卻難以回答的時候。再告訴他們，當我們對馬克思及根本不知曉的時候，我們為什么要反感他？我們是不是應該走近馬克思及其，了解一下再來談是喜歡還是反感。引導學生回顧在醫學發展的歷史中每一個時期醫學模式是怎樣形成的，而之所以形成這樣或那樣的醫學模式，根本就在于每一時期的醫學家們所接受的哲學世界觀和方法論的不同，讓他們從中看到理論，尤其是哲學對醫學的指導作用，從而明白哲學與醫學不可分割的關系，明白作為一個醫學生如果不樹立正確的世界觀和方法論，將會給醫學的發展帶來什么樣的影響。拉近了他們學習“原理”與學習醫學之間的距離。在對的講解上，我從馬克思是誰的講解中，通過對馬克思、恩格斯的生平及其他們之間的友誼進行介紹，用馬克思、恩格斯的人格魅力，用情感的力量讓學生認識馬克思，進而認識，使理論充滿人格魅力。讓學生在真實情感的引導下實事求是地、與時俱進地、科學地對待。產生學習“原理”的興趣。
二、“原理”的教學一定要有針對性
在醫學院校開設這門課程，不僅要了解學生的思想動態和他們所關心的問題，而且一定要與學生所學的醫學專業緊密聯系起來。今天的大學生是改革開放后出生的新一代，獨生子女較多。他們成長在世界大變動和中國大變革的時期，與過去的大學生相比，他們有自身的特點，他們求知欲望強、思路新穎，但缺乏社會閱歷、缺乏鑒別力、往往容易把錯誤的東西當成新事物來接受；他們思想活躍、有政治熱情，但卻缺乏政治的判斷力，往往被一些表面現象所迷惑，甚至被有的流行看法所左右；他們要求獨立思考、不愿盲從，但往往是方法簡單，容易以偏概全，形成的是一些片面的認識。因此如果教師在教學中照本宣科，流于簡單的“灌輸”，他們就會認為教師所講的與現實的差距太大。所以，教師在講課中一定要有選擇地提出一些大學生普遍關注但又存在模糊認識的問題，針對醫學院校的學生更是要提出與醫學相關的同時又是學生關注的問題。比如針對大學生應不應該談戀愛的問題？為什么學校不提倡大學生談戀愛？我國當前為什么會出現嚴重的醫患矛盾沖突呢？作為醫學生怎樣認識時間？等問題。再系統闡述矛盾的普遍性與特殊性及“兩點論”與“重點論”的哲學原理。引導大學生得出在學校學習期間的主要矛盾是什么？應該怎樣正確地處理好學習與戀愛之間的關系。懂得人生只有把矛盾的普遍性與特殊性、主要矛盾與次要矛盾之間的關系辯證統一起來，才能避免少走彎路，走出一條輝煌的人生之路。在醫患矛盾中怎樣從矛盾的普遍性與特殊性的辯證關系中，從自身尋找解決矛盾的方法，樹立正確的社會主義道德觀和價值觀，將科學精神與人文精神統一起來，從而緩解我國當前緊張的醫患關系，為構建社會主義和諧社會作出自己應有的貢獻。系統闡述時間的基本概念，讓學生從時間的基本概念理解中，得出作為醫學生來說“時間就是生命”的特殊理解的結論。從哲學的高度上學會珍惜時間、關愛生命、敬畏生命。教師從這種教學方法的針對性中去體現理論與實際相結合的原則。將理論聯系的實際真正落實到學生的思想實際和所學專業的實際中，為學生解決思想現實問題提供世界觀和方法論指導。
三、要運用互動式的教學方法加強與學生的交流
教學是教與學雙方相結合的一個過程，在這個過程中作為教學主導的教師與作為教學主體的學生相互之間的交流是必不可少的環節。課堂并不是教師一個人獨白和講演的場所，而是一個有著活躍氣氛、師生互動、交流融洽的教學環境。教師要善于創造一個好的教學環境，在課堂上實現師生之間的良好交流。有交流有才會形成課堂氣氛、才會有生氣。交流的形式可以是教師提出一個問題，讓學生來回答，也可以針對這個問題進行課堂的小討論，也可以讓學生上臺講課，讓學生闡述經過自己思考的答案。對學生所表述的答案，不能簡單給出一個錯誤或正確的結論，而是要從中引導學生對問題進行正確地思考，得出正確的答案。比如，在講授否定之否定規律基本原理中的前進性與曲折性的時候，就可以向學生提出一個問題：我們應該怎樣看待大學生今天的自殺行為？與學生一起從哲學的高度與醫學的角度進行課堂的小討論。教師作為學生中的一員參與到學生中進行充分的思想交流，在交流的過程中讓學生充分表達自己的思想與看法，針對討論中出現的問題對他們進行正確的引導。讓他們正確認識到從人生發展的規律性來說任何人的死亡都是不可避免的客觀規律，但正是由于我們認識到了人生的這一發展規律，才知道人的生命價值意義之所在，所以應該更加珍惜生命的有限時光。而在生命的有限時間內出現曲折性也是符合事物發展的規律性的，因此應該從前進性中去正確對待曲折性，找到解決問題的辦法，不能因為人生的某一點挫折而選擇放棄生命。生命是不可逆的，唯有生命才是最高價值。通過這樣的討論與交流，與他們一起站在哲學的高度和醫學的角度上研究生與死的關系問題，從中對他們進行哲學的生死教育。把問題引向深入。做到與學生進行高質量的交流。
四、教師是教學方法改革的主體
在教學的過程中教師是主導，學生是主體。而在教學方法的改革上教師是主體，要提高“原理”課程的教學質量，真正發揮這門課程在世界觀和方法論上對醫學生的指導作用，最根本的就是教師必須在教學方法上下工夫。而教學方法的改革又是與教師的科研密切聯系的，如果教師不搞科研，首先對教學內容就沒有深刻的理解，不搞科研就不可能有深入的思考與研究，特別是對于醫學院校的教師來說不僅要通過科研熟悉掌握教材內容，還要對醫學知識有所了解。從醫學與哲學的結合方面找到教學方法的創新點。以自己一桶水的堅實基礎，給出學生一滴水。因此通過科研提高自己的業務素質，是教師進行教學方法改革的前提與基礎。
從2006年思想政治理論課實施“2005新方案”以來，我們不斷在“原理”教學中將教學方法的改革落實到課堂上。然后通過座談會與個別交流及書信的形式收集學生的意見，同學們普遍反映，這樣的上課方法他們很喜歡。通過一個學期的學習，他們改變了原來對“原理”的錯誤認識，在很大程度上提高了思考和解決問題的能力，尤其是作為一名21世紀的醫學生，無論是在自己的人生還是事業上，都應該樹立正確的世界觀和方法論，否則就不可能走好自己的一生，更不可能做一名21世紀合格的醫務工作者。
教育基本原理范文4
關鍵詞：人力資源管理，高職教育；能力本位
根據教育部高職評估要求，高職教育應以培養應用型人才為根本任務，以適應社會發展需求為目標，以培養應用能力為主線設計學生的知識能力素質結構和培養方案。高職畢業生應具備基礎理論適度、技術應用能力較強、知識面較寬、素質較高等特點。培養目標決定了高等職業技術教育培養的是應用型人才，“應用型”強調的是技能熟練程度。因此，高職人才培養必須把提高學生的實際動手操作能力作為主要任務。人力資源管理是一門專業性、實踐性較強的課程，既要培養學生的理論素質與綜合素質，又要培養學生的實踐和創新能力。人力資源管理課程的教學方法改革要緊緊圍繞人才培養目標，即培養為地方經濟建設服務的適用型人才來進行。改革課程教學方法應以培養學生自主學習的能力、踏實的實踐能力、創造性的工作能力為核心，這樣人力資源管理課程才具活力，才能使其培養的人才適應社會經濟發展的需要。
一、高職《人力資源管理》課程教學模式改革的目標
我國高職教育傳統的人才培養模式重理論輕實踐，這種模式正面臨著嚴峻的挑戰，培養復合型人才和應用型人才的社會需求向高職教育體制提出了迫切的要求。因此，改革高職課程教學模式勢在必行。高職課程教學改革的目的在于通過學生對所修專業、課程及其專門知識和技能的實際運用，來鞏固和加深學生對所學知識的理解，進而開發學生的創新能力、決策能力、組織管理能力及項目執行能力，提高學生的認知水平，增強學生的學習興趣和學習主動性，最終達到鍛煉學生實際能力的目的。
人力資源管理是現代管理理論的重要組成部分，是各項專業管理的基礎。它是一門廣泛吸收多學科知識的邊緣科學，具有很強的實踐性和應用性。通過本課程的教學，可以使學生掌握人力資源管理的基本知識、基本原理，學會使用人力資源管理理論分析和解決企業實際問題的方法，同時培養學生愛崗敬業的精神，為畢業后成功走上社會參加企業經營管理實踐打下基礎。對學生而言，基于能力本位的教學模式，不僅能夠使其更深刻、更具體地掌握人力資源管理的知識與技能，而且能夠全面地提升學生解決問題、人際交往以及協同工作的能力，彌補他們工作經驗不足的缺陷，增強其社會適應力與職場競爭力。
二、構建能力本位的高職《人力資源管理》課程教學模式
1，構建能力本位的課程內容體系?！度肆Y源管理》課程所涉及的內容具有系統性和整體性特點，因此，作為一門兼具理論性和實踐性特點的課程，我們在強調概念理解和理論知識傳授的同時，一方面把重點放在了學生對現代人力資源管理理念的認知和認同上，以達到啟智、創新的教學目的，另一方面則突出了對理論知識和技術技能運用的增進，以提高學生的動手能力，提高學生的溝通技巧及團隊合作意識，增強學生的學習興趣及其主動性、積極性和創造力。為了突出課程的系統性和整體感，我們在教學內容編排上進行了深入研究，在將全部內容統一于開發和管理人力資源這一大系統的同時，將各部分內容劃分為具有相對獨立性的子系統或單元，這些子系統或單元既具有相對獨立性，又存在密切的邏輯關系和相互依賴性，這樣，《人力資源管理》課程各部分的內容就通過組織中的崗――人關系而有機地結合在了一起。根據高職教育理論知識夠用原則，就“人力資源管理”課程具體分設了以下內容：人力資源規劃、工作分析、招募與甄選、培訓開發、績效管理、薪酬管理、職業生涯管理、勞資關系?？?。
2，合理組織與考核教學過程。培養學生的實踐能力，必須精心設計和組織教學過程。在組織人力資源管理教學過程中，可以通過模擬企業工作的情境，完成人力資源管理的各項具體任務。筆者一直采用“模擬公司”模式開展人力資源課程的教學。具體做法是將授課班級分成6人小組，每個小組根據學生的興趣愛好定位公司經營范圍，成立公司人力資源部，小組成員競選出人力資源部經理，在人力資源部經理領導下設置招聘主管、培訓主管、薪酬主管、績效主管、勞資主管等職位?？紤]到課時的有限性，以小組為單位的項目實踐基本上是在課下進行的，課堂上只是展示小組的實踐成果，并由其他小組同學和授課教師根據事先設定好的指標和標準(這一部分可作為績效考評體系設計的內容而開展實踐性教學)，按項目完成情況進行績效評價并打分。在實踐教學中，學生完成項目的優劣均與學生平時成績直接掛鉤，并在得分排序基礎上評出優勝者，以激發學生的積極性和競爭意識。在《人力資源管理》課程中實施教學的程序，在教學實施過程中，教師首先講授相關的理論知識及技術方法，指出實踐過程中應注意的主要問題并提出相應要求，然后，學生以小組為單位來實施并完成指定項目。為防止學生抄襲和隨意編造，要求學生必須注明進行實際調研的單位、時間、所接觸的人員及其聯系方式，以備核查。
3，創新授課形式。學生的能力只有通過鍛煉才能得到培養。因此，授課教師必須改變過去死板的課堂教學模式，廣泛采用實踐教學方法。實踐教學方法概括起來有：案例討論與分析、情景演示與模擬、文獻檢索與論文撰寫、社會調查與實踐、方案設計、視頻播放與專題講座、網上自學與網際互動、學長回校經驗交流、學生自行講課、人力資源協會活動、游戲活動、參觀考察、教師帶領學生共同組成課題攻關組、組織學生暑期社會實踐、小組討論、與成功人士座談等。
教育基本原理范文5
【關鍵詞】 獨立學院; 教育成本; 成本分擔; 補償機制
中圖分類號：F406.72 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5937（2014）34-0076-03
一、引言
高等教育成本分擔問題一直以來都是社會熱點問題。高等教育成本分擔理論由美國教育經濟學家、紐約大學原校長約翰斯通（D. Bruce）于1986年第一次提出，而公共產品理論和高等教育成本分擔理論為高等教育成本分擔提供了依據和方法。從公共產品理論視角看，教育產品特別是高等教育產品，是介于公共產品和私人產品之間的準公共產品。我國高等學校在事業單位分類體制中屬于公益二類，實行政府補助+個人付費準公共服務成本補償機制，是一種私人物品價格補償和社會公共物品稅收價格補償相結合的混合補償機制。從高等教育成本分擔理論視角看，高等教育是有投資、有收益的活動，應遵循收益原則、能力原則、效率原則三個原則。按照市場經濟的公平性原則和機會均等性原則，政府或學生（家庭）所支付的教育成本應該和其從教育中所獲得收益成正比;接受教育的人所支付的學費應根據他的支付能力來確定;國家投入到高等教育中的資源應得到最優化的配置，實現高等教育的規模效應，以達到收益―成本比的最大化。本文以分析我國高校獨立學院教育成本分擔與補償機制現狀為基礎，探討我國高校獨立學院教育成本分擔與補償機制深化完善的相關建議。
二、高校獨立學院教育成本分擔與補償機制現狀分析
獨立學院形成于1999年高校持續擴招背景下公辦高校中以民辦機制運行的二級學院，經歷了獨立學院的興起（1999年至2003年）、確認和規范時期（2003年至2005年）、穩步發展時期（2005年至今）。2008年2月，教育部頒發了《獨立學院設置與管理辦法》（教育部令第26號），明確獨立學院民辦教育的身份及法律地位，規范獨立學院辦學活動，引導和促進獨立學院健康發展。
目前獨立學院教育成本分擔與補償機制主要有如下表現：
（一）高校獨立學院教育財政補助水平低下
2012年我國財政性教育經費占GDP的比例第一次達到4%，具有里程碑的意義，但作為非義務教育階段的高等學校的財政投入還是有較大缺口。其中公辦高校財政撥款遠遠高于獨立學院的水平，僅有部分地方政府對獨立學院給予劃撥土地優先權、追加招生計劃指標、錄取考試分數線的相對機動性等優惠政策。從2012年《中國教育經費統計年鑒》相關數據中得出：全國地方公辦高校財政撥款占學?？偸杖氲?0%左右，而民辦高校財政撥款只占學?？偸杖氲?%左右。據對江西省的8所獨立學院和8所公辦高校的調研，2012年公辦高校財政撥款占學校總收入的75%以上，而8所獨立學院中，財政撥款占學?？偸杖雰H10%～15%左右。江西省獨立學院的財政撥款主要是專項撥款，指定用于學生的國家獎助學金、勵志獎學金等。
（二）辦學經費主要是學費收入，收費標準沒有反映出差別性原則
從獨立學院運行看，無論是前期靠母體高校發展起來，或是后期靠投資辦學企業強勢投入發展起來，其辦學經費的主要來源是學費收入。從2012年《中國教育經費統計年鑒》的相關數據中得出：全國地方公辦高校學雜費占學?？偸杖氲?0%左右，而民辦高校學雜費占學校總收入的89%左右。目前江西省高校獨立學院辦學經費的主要來源是學生繳納的學雜費。對江西的8所獨立學院和8所公辦高校的調研結果顯示，2012年公辦高校學費收入占學?？偸杖氲?5%～20%;而獨立學院中，學費收入占學校總收入的75%～85%以上，并且各獨立學院收費標準沒有反映出差別性原則。獨立學院的年平均日常運行成本根據學院類型、層次的不同會有很大的差別，但目前的學費標準卻沒有體現出這種差異，收費平均化。據調查，江西省多數高校獨立學院生均每年的學費在8 000至10 000元左右，一些省屬重點大學獨立學院的學費與其他一般獨立學院的學費并沒區別，與學校的知名度也沒有太大的關系。
（三）社會參與教育成本分擔仍很不足
企業和社會各階層人士對高校的成本分擔在高等教育成本中所占比例仍顯得不足。由于目前我國對高校的捐贈事業尚處于起步階段，規模很小，對社會力量捐資高等教育沒有針對性的稅收優惠政策，社會力量捐資助學基本上不享受稅收優惠，且表現出區域性差異，東南部和沿海地區的院校比中西部地區辦學水平相當的院校接受的捐贈較多。通過2012年《中國教育經費統計年鑒》的相關數據統計得出：全國不管是地方公辦高校還是民辦高校的社會捐贈收入占學?？偸杖攵疾蛔?%，其中江蘇省普通高校社會捐贈收入遙遙領先，達到8億余元，而整個江西省則不到5 000萬元。
（四）獨立學院自身的社會服務收入占教育成本比重過小
目前我國高校獨立學院仍處于發展初期，獨立學院自身獲得社會服務收入的能力還很弱，其自身分擔成本在其經費來源中的比例還很小。通過2012年《中國教育經費統計年鑒》的相關數據統計得出：全國不管是地方公辦高校還是民辦高校的社會服務收入占學校總收入都不足1.5%，其中江蘇省普通高校社會服務收入遙遙領先，達到1.7億余元，而江西省才4 000余萬元。我國獨立學院自身獲得服務收入還有很大的發展空間。
（五）教育成本補償機制中配套的學生資助體系不完善
按江西省獨立學院收費標準測算，一名學生讀完四年制大學，約需支付學雜費及生活費8―10萬元;而年均20 000元學雜費及生活費約為城鎮居民年收入的81%（2012年城鎮居民人均可支配收入為24 565元），是農村居民年收入的 252%（2012年農村居民人均純收入7 917元），這樣的收費標準，顯然違背了高等教育成本分擔的“能力支付”原則，遠遠超出了一般家庭的經濟承受能力。目前通過學生資助體系包括“獎、貸、勤、減、免”五種資助形式來幫助貧困學生支付四年大學學雜費及生活費開支。以江西省某獨立學院為例，國家獎助學金、勵志獎學金、勤工儉學學生一般占在校生總數的23%，大學生應征入伍享受減免學費的學生占在校生總數比例還很小。這種資助體系下難以承擔資助貧困學生的重任。另外，目前獨立學院收費主要是以實時收費制為主，在獨立學院中尚未推行具有延遲付費性質的助學貸款制度。學生資助貸款方式主要是生源地貸款，而目前獨立學院的學生還不能享受國家助學貸款政策。
三、緩解獨立學院教育成本分擔與補償機制現狀的對策
（一）從國家財政層面，加大政府對獨立學院的投入
目前政府對公辦高校財政投入遠高于民辦高校，獨立學院作為非營利民辦高校，應促使政府加大對獨立學院的財政資助。獨立學院的成長具有公益屬性，在高等教育大眾化及緩解高等教育財政壓力等方面作出了貢獻，政府對獨立學院肩負相應的財政責任。如在科研資助方面，獨立學院教師應有申報課題的權利，與公辦高校教師公平競爭，獲取科研資助的機會;在學生資助方面，財政應對獨立學院學生在各類獎助學金、助學貸款、學費減免等方面享受與公辦高校學生同等的資助待遇等。根據國務院部署加快發展現代職業教育，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型的精神，財政應建立對獨立學院的激勵性支持體系，對職業教育方向辦學績效好、自主發展能力較強的獨立學院進行財政投入傾斜。
（二）從社會層面，引導社會捐贈
在美國，社會組織、企業和私人對高校的捐贈成為美國高等教育重要的經費來源，且社會捐贈所分擔的美國非營利高校的教育成本近年來穩步增加。而在我國特別是內陸省份，民辦高等教育成本分擔中社會捐贈所占比例很低，吸收社會捐贈應得到政府和高校的關注，獲得更大的發展空間。
獨立學院要設立專門的組織或機構（如：教育基金會），并安排專人負責，采用多樣化社會捐贈類型吸引“潛在捐資者”（如：大學校友、企業財團、公司等），通過基金冠名權、校舍冠名權、企業直接買斷學生人力資本，為其提供學費、獎學金或貸款，或者企業出于合理避稅考慮對高校開展捐贈活動。應加強獨立學院品牌建設，擴大學院在社會上的影響力，調動社會各界向獨立學院捐贈的積極性。
（三）從獨立學院層面，提高自身創造收入和融資能力
隨著獨立學院的發展，學院可以將人力與物力的資源優勢運用起來，建立科技園，通過技術開發和轉讓，轉化為經濟資源，提高學院自身創造收入能力，解決一部分教育成本問題。
獨立學院應積極拓展融資渠道，提升融資能力。2012年教育部頒發了《關于鼓勵和引導民間資金進入教育領域促進民辦教育健康發展的實施意見》，引導獨立學院積極利用民間資本進行融資，總結國內上市公司投資民辦高校等實踐經驗，使獨立學院辦學逐漸擺脫對學費的過度依賴。以江西省為例，2014年江西省已有5所獨立學院與中航集團共青分公司、共青城市政府簽定合作辦學協議意向，大膽引進社會資本合作，建立共青大學城，深化辦學體制、管理體制，改革運行機制，規范獨立學院辦學行為。
（四）從學生資助層面，完善助學貸款和獎學金制度
助學貸款和獎學金制度可以緩解貧困學生的上學壓力。獎學金和助學金的來源由政府提供或通過社會捐贈或校友基金來支持。我國現行的高校獨立學院應逐步建立“獎、貸、助、補、減”的多元化資助體系，改變獨立學院的學生只能享受生源地貸款不能享受國家助學貸款政策，還應推行具有延遲付費性質的助學貸款制度。
從不同渠道完善獨立學院教育成本分擔和補償機制，如在收費標準上體現差異性原則。按照公平性原則，依據不同類型獨立學院、不同專業類別的培養成本、未來市場收益的差異探索實施差別收費制度，以期吸引更多的生源，如在教育成本管理上，培養和建立教職工的成本意識，打破長期以來教育不計成本的落后觀念，樹立現代大學成本管理觀念，努力降低教育成本支出，促進獨立學院健康發展。
【參考文獻】
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教育基本原理范文6
[關鍵詞] 能力； 導向； 應用型； 本科院校； 市場營銷； 模塊化； 教學
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 04. 074
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）04- 0139- 03
0 引 言
市場營銷專業是市場經濟發展的必然產物。隨著市場經濟的形成、競爭的加劇，市場營銷成為關系到企業生存與發展的核心要素，備受企業關注。雖然我國高校設立市場營銷專業的歷史并不長，但其發展迅速，目前各高校普遍開設了該專業，市場營銷專業的學科體系也比較完整和穩定。
應用型本科院校市場營銷專業的教學模式，仍然以教師講授的方式為主，后期再進行幾周實訓。采用這種模式進行教學時，學生往往由于對學習理論知識的目的認識不明確，不但不能很好地吸收理論知識，而且容易產生厭學情緒。同時，由于學生生活經歷比較少，對企業的經營模式及經濟活動缺乏了解，不能很好地將前期的理論學習與后期的實訓環節銜接起來，造成知識與能力脫節。這樣的教學往往會造成學生理論知識不強、實踐能力差的尷尬局面。這就要求應用型本科院校必須改變傳統的教學模式，采用更先進、科學的教學方法。
1 應用型本科院校市場營銷專業人才培養目標的定位
應用型本科院校市場營銷專業的人才培養，既應區別于已有深厚基礎的研究型或學術型大學，也應不同于高職高專院校。[1]其人才培養目標定位為社會經濟發展所需要的應用型人才，這類人才應具備以下特點：① 知識方面，具有一定的知識廣度和深度，形成比較完善的知識結構。② 能力方面，具有較強社會實踐能力和創新能力。③ 素質方面，具有一定的非專業素質如責任心、道德感等，以及交流合作能力。
根據應用型本科院校市場營銷專業人才培養目標的定位，該專業主要培養高等、中等層次的市場營銷人才，突出操作性、實踐性和應用性。具體目標是：培養具備管理、經濟、法律、市場營銷等方面的知識，掌握市場調查分析能力、營銷策劃能力、市場開拓與銷售管理能力，具備較強專業實踐能力、創新能力、團隊協作能力，能在企業、事業單位及政府部門從事市場營銷與管理方面工作的應用型人才。因此，應用型本科院校市場營銷專業人才培養的模式要做到理論與實踐的有機結合。
模塊化教學是把實踐操作能力和相關理論結合起來的一種教學方法。它以崗位能力為基礎，強調個人能力的培養，并根據崗位要求的能力確定所傳授的理論知識。[2]模塊化教學采用模塊和任務結合構建的知識能力體系，將基礎知識和基本能力融為一體，通過任務和活動的設置引領學生進入不同的工作場景。[3]模塊化教學模式可以很好地滿足應用型本科高校市場營銷專業學生職業能力培養的要求，可以有效解決我國應用型本科院校市場營銷專業人才培養中面臨的知識與能力脫節的問題。
2 應用型本科院校市場營銷專業模塊化教學模式的構建
根據應用型本科院校市場營銷專業培養應用型人才的需要，市場營銷專業課程主要分為三大模塊：一是公共基礎模塊；二是專業能力模塊；三是實踐能力模塊（如圖1所示）。專業能力模塊是核心，但要以公共基礎模塊為基礎，并通過實踐能力模塊運用，所以三大模塊缺一不可。
2.1 公共基礎模塊
公共基礎模塊的主要目的是加強大學生意志品格的塑造、思維方式的鍛煉、情商的培養以及提高大學生的公共實踐能力和專業基礎實踐能力。[4]主要涉及以下課程：① 思想政治類課程，如思想道德修養、中國近現代史綱要、法律基礎、基本原理等；② 數學類課程，如微積分、線性代數、概率與數理統計等；③ 計算機類課程，如計算機公共基礎、C語言程序設計、辦公自動化。此外，本模塊還包括旨在提高學生身體素質、培養學生堅強意志的文學類、體育類課程。
2.2 專業能力模塊
應用型本科院校市場營銷專業所具備的專業能力包括五大模塊：專業基礎能力、市場調查分析能力、營銷策劃能力、市場開拓與銷售管理能力和拓展能力。
2.2.1 專業基礎能力模塊
專業基礎能力模塊是市場營銷專業大類必修課程，主要學習經濟、管理、法律等方面的大類必修知識，為以后從事市場營銷工作奠定基礎。課程主要包括：宏觀經濟學、微觀經濟學、管理學、基礎會計學、市場營銷、財務管理、經濟法、管理信息系統、運籌學等。
2.2.2 市場調查分析能力模塊
市場調查分析能力是指培養學生信息收集能力、數據分析與處理能力，對應的課程是統計學、市場調查與預測。這兩門課程在內容上有聯系，可以建立聯合模塊。通過統計學課程的開設，為學生打下良好的數據處理功底，使學生掌握科學的數據分析知識。在此基礎上，開設市場調查與預測課程，使學生運用統計學的方法進行市場調查與分析，并初步具有市場調查分析的能力。
2.2.3 營銷策劃能力模塊
營銷策劃能力就是能正確運用專業知識對企業營銷活動進行策劃運作的能力，主要包括營銷戰略能力和營銷策略能力。[5]對應的課程是企業戰略管理、廣告與整合傳播、渠道管理、產品管理、產品定價、促銷、供應鏈與物流管理、公共關系等。除此之外，還能對企業的營銷策劃方案進行比較專業的評價，并能撰寫規范的營銷策劃書。
2.2.4 市場開拓與銷售管理能力
市場開拓與銷售管理能力是指具有專業知識、技能和品質，能夠擴大產品銷售，并與相關利益者保持良好關系的一種能力。對應的課程是消費者行為學、電子商務、客戶關系管理、商務談判。知識包括產品知識、市場知識和公司知識等。技能包括溝通技能、分析技能和組織技能等。
2.2.5 拓展能力模塊
在保證應用型本科層次市場營銷專業所必需的理論知識和文化素養的基礎上，可以開設國際市場營銷、專業英語、網絡營銷、服務營銷、通信組織與運營管理等課程，使學生掌握通信行業及學科前沿知識，適應市場需求，實現培養復合型營銷人才的目標。
2.3 實踐能力模塊
實踐能力模塊主要包括課程設計、生產實習和畢業論文。其中，課程設計主要包括計算機類實驗、專業核心課程設計等，其目的是培養學生的實際操作能力，增強學生理論聯系實際的分析能力。生產實習則是培養、訓練學生觀察社會、認識社會以及提高學生運用市場營銷專業理論和專業知識分析問題、解決問題的實際能力的重要環節。它不僅要求學生能夠對專業理論知識和能力進行綜合運用，而且要求學生能夠通過對社會熱點問題進行社會調查，寫出調研報告，實現教學目標。此外，它還鼓勵學生參加國家和社會舉辦的各種創新活動，全面提高學生的實踐應用能力和科技創新能力。
3 應用型本科院校市場營銷專業模塊化教學的實施
3.1 制訂模塊化教學計劃
應用型本科院校在確定了市場營銷專業的教學模塊之后，就需要制訂模塊化的教學計劃。模塊化教學計劃特別需要注意以下兩個方面。
3.1.1 明確教學目標
每個教學模塊的學習，都要以掌握必要的知識和能力為目的，以勝任將來的相關工作崗位為目標。在確定教學內容時，要在對工作崗位能力分析的基礎上，整合該模塊所涉及的不同課程教學內容，尤其注意要精簡非必要的和重復性的知識。
3.1.2 合理調整開課時間
根據市場營銷專業設置的教學模塊化，每門課程的開設時間需要合理調整。專業能力模塊的教學主要安排在大二上學期到大三下學期，共四個學期。大二整學年開設專業基礎能力模塊和市場調查分析能力模塊。大三整學年開設營銷策劃能力模塊和市場開拓與銷售管理能力模塊，一個學期一個模塊。大四上學期在公共基礎模塊和專業能力模塊的基礎上，可以開設拓展能力模塊。在學習這些模塊的同時，進行課程設計和課程實驗，并輔以暑假期間的企業生產實習。
3.2 科學組織教學過程
3.2.1 劃分小組
根據學生興趣的不同劃分小組，每個小組人數以3～6人為宜，推選組長。各興趣小組成立一個虛擬公司或模擬真實的公司，如成立某某廣告公司、某某營銷策劃公司等或者模擬蒙牛、伊利等真實企業。在各個模塊的教學中，各小組需要帶著公司所面臨的問題去尋找解決對策。
小組劃分的時候，不同知識結構的學生可以相互搭配，取長補短；不同認知方式的學生也可以相互搭配，在各自發揮其優勢的情況下，相互學習，使認知風格“相互強化”。 [6]
3.2.2 確定教學內容
教師需要先將課程劃分為不同的模塊，而每節課的教學目標、教學內容需要學生通過完成一項或幾項具體的任務，從任務中引出教學目標，使學生產生學習知識的興趣。一項好的任務是完成教學目標的關鍵，要把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀3個維度的目標融入任務中，使任務有利于學生個性的發展。如市場營銷學這門課程，教師可以將其劃分為市場營銷觀念確立模塊、市場營銷環境分析模塊、目標市場戰略模塊、營銷組合策略模塊以及營銷計劃、組織與管理模塊。這是營銷工作的整個過程，是一個循序漸進的過程。然后根據此模塊，確定每節課的教學目標和教學內容。
3.2.3 布置具體任務
教師在確定教學任務之后，要向學生具體詳細地講清任務，充分調動學生學習的積極性。學生認清了自己要完成的任務后，如果覺得對此力所能及，便自然愿意去完成。如在講述市場營銷環境內容時，教師可以讓學生事先搜集相關企業的發展狀況，了解目前企業業務會受到哪些因素的影響，這些因素會給企業帶來什么樣的影響。
3.2.4 學生實施
教師向學生講明要做什么之后，不能采取“放任式”管理，還要指導學生怎么做，如何想辦法、找對策，特別是對有困難的學生要給予必要的指導，使每個學生都能順利完成任務。這一階段，教師既是指導者也是學習者，使學生在親切友好、和諧平等的氣氛中學習知識、掌握技能。
3.2.5 評價結果
學生完成任務之后，教師需要進行討論、總結、評比，使教材內容得到進一步的強化。各小組學生代表要依次對完成的任務進行講解，其他小組提問或發表自己的看法，由教師最后進行總結和評價。評價包括學生對知識的掌握程度、運用知識解決問題的能力以及學生在活動中的表現等，以激發學生進行下一輪學習的興趣。
同時，在模塊化教學過程中，可以綜合運用教學方法，如演示法、參觀法、討論法、模擬法等。
3.3 提高教師隊伍的實踐能力
教師的能力和水平直接影響到學生能力和創新意識的培養。根據應用型本科院校市場營銷專業人才培養的目標和社會需求，首先需要加強“雙師型”和“應用型”師資隊伍的建設。鼓勵教師積極參與社會實踐活動，如通過深入企業掛職鍛煉、實地走訪調查等多種方式提高教師自身的實踐能力和水平。其次，將營銷專家引入課堂，形成真正“應用型”師資隊伍。從社會上選聘有豐富經驗和教學能力的營銷專家擔任客座教授，舉辦講座或指導實習，讓學生能與企業營銷人員進行面對面交流。通過他們給學生帶來營銷新體驗，拓展學生專業知識，提高人際交往的能力，并引導學生走入實戰。
此外，學院還應加強對校內外實驗實訓基地的建設。學院應該加大實驗設施的投入，積極建立形式多樣的營銷模擬實驗室。在模擬實驗室中，學生可以模擬企業營銷的各種實際情景，切身體會企業經營管理的全過程，全面、系統、規范地掌握各個業務環節的主要操作技能，提高其分析、解決實際問題的能力。同時，學院還應該積極創辦校外實習基地，可以在學生掌握理論基礎后，馬上由企業專家帶領參與實際操作環節，再由專業老師對知識進行鞏固和加深，也可以在暑假期間進行校外實習。
4 結 語
應用型本科院校市場營銷專業實施模塊化教學模式，使得學生的理論知識更加系統化，有利于培養學生的實踐能力和創新能力，能夠解決學生理論知識不強、實踐能力差的問題，滿足社會對市場營銷人才的需求。模塊化教學的實施，既需要應用型本科院校的配合，也需要教師和學生的共同努力，同時還要及時解決在實施過程所遇到的問題，以達到市場營銷專業應用型人才培養的目標。
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