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教學實施的概念范文1
關鍵詞:初中數學;概念教學;策略
數學概念反映了世界的數量關系和空間形象，是一種本質的思維模式。它直接關系到數學基礎知識掌握程度的好壞，是學好公式、定理、數學思想和法則的基礎，是學生分析、計算、證明的依據，是培養創造能力的好素材。數學概念的教學是課堂教學重要的一部分。因為數學概念自身有明確性、抽象性、和嚴密性。我國的概念教學多數采取的方式是傳統的概念同化，此方式以“灌輸”為主，而學生經常處在被動接受、死記硬背的狀態。在新課標的要求下，概念教學要通過四個階段：對象階段、探究階段、圖式階段、活動階段。這就要求在日常的概念教學活動中，可以讓學生把自己想象成數學家，從數學家的角度去學數學，使學生能夠快樂、主動地去認識、理解、掌握概念。
1.激發學生的學習熱情
教師要把學生的學習熱情充分地激發出來，并引導學生參與學習，提高學習的興趣。興趣的作用雖然廣泛但卻深刻，它可以大大提高學生學習的積極性，尤其在概念教學中顯得非常重要。同時，學生對知識的渴望，興趣在其中起到了重要的作用，能極大地激發學生學習概念的興趣。針對上述情況，教師要采取相應的措施，讓學生能夠深刻體會到學習帶來的歡樂。例如在“直線”概念的教學中，教師要改掉直接講述概念的教學方式，應加強與學生的互動，可以讓學生自己講述對其的理解并做相應的演示。在學生演示完之后，教師再把學生的作圖與直線的概念相結合，進行教學。除了上述方法外，教師在教學中可以運用連環提問的教學模式，帶領學生共同學習相關的教學知識，使學生能在認真地思考后，主動解決碰到的困難，同時提高了學生的學習能力。[1]
2.開拓學生的思維
對于初中生在數學上的學習來說，學習過程中會存在諸多思維方式復雜、難度大、應用型強的問題，需要學生要非常清楚此類問題深層的內涵，同時還要加強對概念的理解。只有深刻理解這些基本的概念后，才可能明白每個知識點對應的問題，明白自己思維方式存在的不足。故要努力激發出學生的興趣，而在初中數學教學過程中不僅要進行數學基礎知識的教授，還要提高學生在邏輯思維方面的掌握與應用能力。教師在對概念的教授后，要培養學生創新能力、思維能力和解決問題的能力。從數學的觀點出發，與“非定性”共同研究的互相依存、影響的關系。這類問題在教學中時有發生，尤其是學生對某些數學的基本概念沒有很好地理解與掌握，進而影響到以后相關知識的學習，造成成績下滑的現象真是屢見不鮮。所以概念教學在教學中一定要有所強化。
3.引導學生理解概念
經過小學的學習后，初中生建立起一定的數學思維，故在學習概念的時候會有較為單向的思想。而初中數學教學側重于有理數的計算和運用上，不太注重對其概念的表述，導致對其定義的表述不符合規范，使學生在理解概念和掌握相關知識方面存在一些困境。這種教學方式，不但不能充分激發出學生對數學的興趣，甚至產生厭學的現象。在教師的引導下，學生要逐步學會思考，這樣可以使學生掌握了知識，又很好的發展了學生獲取知識和應用知識的能力。這就需要教師在教學中需要重視、加強的地方。
4.改變傳統的教學模式
在初中教學中，應根據學生個體的差異實施與之對應的教學方式，如要立刻改變我國的教育體制或者教材，并非易情。這里筆者需要強調，在中考體制、教材基本保持不變的前提下，我們廣大數學教師要提高自身的業務水平，而不只是應試教育、題海戰術，讓學生拿高分，這樣不僅起不到效果，還會容易使學生反感。因而在教學中不能盲目求快，要從一點一滴地教授，尤其在概念性學習中，注意概念的正確導入。針對學生在接受情況上的差異，在引入概念的過程中，使用不同的教學方法，以便讓學生更有效地掌握概念，并使學生舉一反三、活學活用。
5.教學內容聯系實際
教師在教學中應聯系實際，把教學內容趣味化。如果教學的內容貼近實際生活，學生的學習興趣會變得更為強烈，對知識的理解與掌握便有良好的效果，在數學的學習與教學中亦是如此，興趣教學能大大提高學生的興趣，幫助他們更有效地掌握知識。[2]而在傳統的教學模式下，概念的講解只是點帶式的，沒有重視在教學大綱中本質的要求，該模式在新課標下已相對過時，取得的教學成果實在無法令人滿意。 新時期的數學教學要緊密聯系實際，結合生活的背景，增添學習的趣味性。而數學具有廣泛、抽象的特點，不要讓學生對抽象知識的教學感到枯燥，就要把學生的特點與數學的魅力結合好，化抽象為形象，充分激發出求知欲。
概念是數學的基礎，而概念的教學在課堂教學中起到了至關重要的作用,教師應在教學實踐中不斷進行數學教學的研究,加強學術上的交流,不斷提高教學的質量,幫助學生在以后的學習中打下良好的基礎。
參考文獻：
教學實施的概念范文2
1 體育課自主性學習及教學概念和教師在課堂中的作用
根據建構主義關于學習的概念，任何學習者都不會是空著腦袋走進體育課堂的。我們的學生在經歷了小學學校體育教育之后，在日常體育和家庭與父母生活中，以及經過各種電視、網絡、現埸等媒介的作用下，他們已經形成了一定的體育積累與運動經驗，建立了體育運動的初步概念與經驗。因此，當他們面對一項運動（游戲）時，通常的做法是基于自己本身相關的經驗，依靠他們的本身的認知能力（智能），形成對該運動問題的某種解釋，即重新開始運動構造，這是人們學習運動知識的規律。體育課學習的結果也表明，不同的學生的學習結果是不盡相同的。所以，要尊重他們的本身，引導學生從現有的知識經驗中整合出新的知識，才能使學生學有所獲，這樣的學習過程才是主動的，學生才是感興趣的。因此，學習過程，需要學生經過自己的努力進行知識再構，而且經過再構，由于基礎不同（包括知識和身體素質兩個方面基礎），每個學生經過學習整合，他們得出的結果是肯定不相同的，考核因此也就不能用同一的技術掌握結果作為量化標準來進行衡量，而應允許有不同的結果。同樣，學習過程的考察也因此顯得特別重要。因此，體育課教學不是體育技術的傳遞，而是體育知識與技能的不停轉換與整合過程。教師不應該只是簡單的體育知識、技術的呈現者，他應該是這種再構過程的組織者，他應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們現在的看法，洞察他們這些想法的過程及由來，以此為根據，引導學生來豐富或調整自己的理解。學生間的探討，在此過程中相互交流與質疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調整，這是一個重要交流過程，因為由于經驗背景的差異，學習者對問題的理解常常各異，在學習者共同體中，這些差異本身在學習討論中就構成了一種寶貴的學習資源。作為教學組織者，必須把學生處于主體地位，利用他們已有的知識經驗，促進學習者之間主動進行知識的轉換與整合，利用個體差異進行學習交流，并在這個過程中了解別人對同一問題的不同看法，拓展自己的學習視野及方法來達到對一門體育運動知識的多方理解與掌握，這就是學生體育課自主性學習的主要過程與結果。
2 自主性教學的策略與實施要點
2.1 教師應積極轉換角色
教師由技術動作的示范者向課堂學習過程的組織者、指導者、評價者轉變。因此在制定教案時，應根據中學體育教育目的，制定課堂學習目標，在課堂目標中，由于課時所限，不應以單個運動技術或身體素質訓練提高為目的，而只是以嘗試單個運動技術或身體素質練習的方法與途徑為主要學習討論為目標。這種學習與討論，應以學習小組為單位進行組織，學生主動參與，教師引導及評價為主。這樣，課程的學習與教學延伸到了學生課外空間，學生在課外進行組內交流，而來到課堂上，則是組間交流，教師及組間討論、學習、評價為主。
2.2 營造自由、和諧的自主學習氛圍
包括擯棄統一的三段式教案及傳統僵硬的課堂隊列組織形式，不宜過度強調課的運動強度及密度這類概念。營造和諧的教學環境，使課堂上學生成為活動的主體。上課應分組站隊，讓學生和自已熟悉與喜歡的人或愛好相近的人組成小組，站在一起。教師根據此自由分組的結果，將學生分成若干學習小組，以便小組成員關系融洽，易于交流。實踐證明，寬松的課堂環境，和諧的組員關系，有利于學生學習主動性的發揮；學生在從事運動學習時，師生關系融洽，其學習情緒，心情愉快，積極主動，且學習過程持久，不易疲勞，學生能直接體會到學習與運動所帶來的樂趣，從而獲得良好的學習效果。
2.3 課堂運行以小組表現、主持為主
讓小組學生按照每次課的主要教學內容在每次課中有表現的機會，輪流在課堂內進行學習、練習與討論，教學組織措施中也以小組間游戲方法為主要措施。教師則以輔導、幫助、評價為主，并將學生的學習過程中主要的問題記于心中，在課的結束階段，組織學生討論與解決存在的問題則尤其重要。為提高學習的主動性與學生的責任感，老師應在課的后段部分集中的情況下讓每組給該組的課堂表現自評打分，等級為A\B\C\D\E（分別是優秀、良好、中等、及格和不及格），并將自評結果記于學習過程表現的評價體系中，作為學生學習考核的主要依據之一。
2.4 重視學習目標過程的控制與管理，引導并推動學生進行自主性學習，強調小組學習及交流模式
課前根據教學目標要求，布置好每次課的學習討論任務，各組獨立完成，課堂上則進行小組間的討論與交流。例如籃球三步上籃的教學，先布置各小組課前了解這個技術動作的概念與結構，然后上網查找相關的視頻，或其它學習源，進行初步的模仿，在課外進行初步的練習。上課后，由一小組同學演示與講解，并構想出小組的練習模式，包括技術動作講解，練習的方法，次數。這樣的過程要求，能激發出學生學習過程中小組課外體育的主動性，效果很好。因為它引導了課外體育的探索、發現，親身體驗學習過程，積極解決這個過程所遇到的各種各樣問題。在此過程中，學生除了獲得體育知識，提高操作、應用能力，他對從事運動的信心、情感、意識、動機、策略、能力以及對人的感激、幫助、寬容、合作、組織等綜合素質都將得到相應的提高，更有利于增強對自已和對社會的一份責任感。
2.5 可充分利用的自主教學手段日益豐富
加強師生間，各學習小組間的交流與合作，使教師與學生成為平等的學習討論者。要求學生及小組間在課外就課的專題進行研究、探討，并以課外作業的方式與教師進行交流?，F代通訊手段及互聯網的高度發達（即時交流采用MSN、QQ，教學博客，電子郵件、視頻網站等），使得這種交流變為可行，教師需采用寫博客等方式辦教學網頁，供師生間學習交流指導之用。學習群體間以手機短信、飛信、網絡上建立QQ群，MSN等等，并以電子郵件的方式上交文字作業甚至視頻作業。
2.6 自主性學習的教學評價內容與標準，重過程輕結果
教師應明白課外體育自學過程才是學習的主流程，因此要制定相應的教學考試方法與標準。去年我校體育課程評價主要以結果評價為主：不同的素質考試結果各20%，這樣對學生的學習情況鑒定來說顯然是不夠的，也是不符合學生真正的學習狀態的，因為它只是對學生的身體素質的現狀進行甄別與判定，根據學校學生體育發展現狀，一個學生在短短的一個學期中或二學期的體育課學習中，受到運動埸地、運動設施及體育知識的限制，要想在運動技術與身體素質上得到較為顯著的發展是很難的，因此這種重結果的評價方法與標準對學生的學習過程是沒有促進的，反而對學習積極性是個打擊，對學生終身體育極為不利，只能造成學生考前突擊或教師考試標準降低、放水等問題，不能有效地監督及提高學習過程及學習質量。而目前標準的百分制的評分方法，過多地增加了學生相互對比的心理負擔，增加了學習焦慮程度，于學習過程也不利，應采用等級評價制，減輕不平等現象及學生的學習壓力。將評價指標主要指向學習過程中，包括小組的作業準備情況、學習討論的深度與廣度、學習投入及學習態度、課中小組間分工協調。教學考核等級分為A\B\C\D等級，即優秀、良好、及格與不及格，去除具體的量化考核指標。作者依此認為，過程考核是對學習過程的全程有效的監督與關懷，不考察學習過程，而只對期末考試一考定成績，是對學生學習的不負責任的做法，難以獲得好的學習效果。
3 自主教學面臨的問題與建議
教學實施的概念范文3
1.巧設實驗,引發沖突。建構主義認為學生在走進課堂之前,都不是一張白紙。學生在學習物理概念之前已經具有對物理事實的認識,即前概念,前概念往往是不正確的,而且也往往是根深蒂固的。但是學生頭腦中已經具有的那些前概念其實是一種珍貴的資源,它可以成為學生形成科學概念的生長點。如何讓前概念成為物理概念的生長點呢?關鍵是剖析學生頭腦中存在的前概念,讓學生認識到前概念的不合理性。
為了讓學生主動進行比較、建構,直到揭示概念的本質屬性,設計一個好的實驗是基礎。通過實踐,本人認為以下三種類型的實驗最有效:
1.1 直覺――實驗型。高中學生在遇到問題時,往往是憑直覺經驗,想當然地進行推理判斷。根據學生的這一特點,讓學生先作出判斷,然后再用實驗驗證,當實驗的現象出乎學生的意料時,直覺的判斷與實驗事實之間的強烈對比,必然引發學生去積極思考。
1.2 已知――實驗型。隨著學生的學習,知識的豐富,認識水平的提高,要求掌握的物理概念的抽象性,精確性也在不斷提高。當面對新問題,學生往往習慣于用已知的舊概念進行分析。為了完善學生原有的概念結構,設計實驗時必須設法突出與原來知識的不同之處,用明顯的實驗現象引發認知沖突。
1.3 實驗――實驗型。這是前后兩個現象互相矛盾的一組實驗。教師首先做一個學生用以前的知識可以分析的實驗,第二個實驗與第一個實驗類似,但實驗現象與第一個實驗截然不同。利用這樣一組矛盾的實驗打破學生原來的思維平衡態,激起學生反思自己的概念結構,引發認知沖突。
實踐中發現,教學中實驗不在于多,而在于實驗能否真的牽動學生的思維,即實驗能否讓學生直面錯誤概念,引發認知沖突。
2.搭建平臺,主動探究。人的思維活動永遠是從問題開始的。教師創設特定的學習情景,如觀察、實驗等,引導學生提出科學的問題。這些問題是學生探究的心理動力和探究式課堂教學的契機。教師的任務是:把教材中的物理知識轉化為問題,借助具有內在邏輯聯系的問題設計,促使學生思考,營造探究氛圍。
原先備課時,總有意無意地把自己怎樣講得明白,講得清楚放在首位。但是,教是為了促進學生的學,就必須把學生探索、思考等活動放在首位。在備探究式的課時要思考:哪些是老師不講不行的內容。如,促進學生新舊知識連接的內容,激發學生思維或進一步喚起學生求知欲望的內容,學生苦思而未解的疑問等等;可以由學生嘗試完成的,就放手讓學生去做。
但是,實踐中發現,學生的探究往往受阻,而學生受阻的原因也是五花八門的,有些也是教師從未遇到過的新問題。為了解決這些問題,本人在組織學生實施科學探究之前,事先進行探究,體會學生探究時的感覺。這樣既便于指導,也有利于發現新問題。組織學生進行探究活動時,由于有一定的經驗,指導有針對性,學生的科學探究就可以進行得更有效了。
物理課的特點決定了大多數的探究活動都需要合作完成。例如,在探究物體運動速度變化的活動中,要由小組內成員合作完成安裝、測量、記錄,數據處理等工作,小組里任何不和諧的行為都會影響到探究活動的完成。由于探究的結果是大家的,每個同學都會在盡量做好自己任務的同時關心其他同學的任務。
在評價結果時,學生不僅要條理清晰地表達自己的觀點,還要對自己或他人的觀點作出簡單的評述。由于大家是平等的關系,都愿意聽取他人的意見,相互取長補短,最終實現思維碰撞,發現物理概念的本質。
3.解決問題,鞏固概念。學生往往以為自己能復述定義就算理解物理概念了,因此,在建立概念后應及時進行有針對性的練習,通過在新的問題情境中使用概念,讓學生在運用概念中發現對概念理解的偏差。
為了使學生對概念的理解進一步得到加深,鞏固和發展?？梢詮囊韵聨追矫嬖O置問題:
3.1 根據概念的內涵與外延設問。概念的內涵既反映了物理對象某種屬性的“質”,又反映了物理對象某種屬性的“量”。概念的外延即概念的適用范圍,是指概念所反映的具有某一屬性的一類現象或事物。根據概念的內涵與外延設問有利于學生對概念本質的理解。
3.2 在開放的情景中設問。在開放的情景中設問,就是在一個物理情景中,沒有明確指出用什么物理概念進行分析,或沒有“完備的條件”和“固定的答案”的問題,這就要求學生在全面理解物理概念的基礎上,進行正確選擇和分析。
4.作概念圖,建構網絡。根據人的記憶規律,如果把所學的概念納入一個網絡,就不容易遺忘,而且在解決問題時也更容易快速檢索出所需的概念。在概念網絡中激活任意一個網點,都將引出相關的聯想。
概念圖是表示概念和概念之間相互關系的空間網絡結構圖。概念圖包括概念,分支和層次,概念間的連接線和連接語,例子等幾部分。概念圖的制作可以用紙和筆,還可用專門的繪圖軟件(如inspiration)。
雖然概念圖的制作沒有嚴格的程序規范,但要制作一個較完整的概念圖,一般有以下幾個步驟:⑴選取一個熟悉的知識領域,羅列出盡可能多的概念;⑵確定關鍵概念和概念等級;⑶初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支;⑷建立概念之間的連接,并在連線上用連接詞標明兩者之間的關系。
學生剛剛接觸概念圖或者面對比較復雜的知識結構時,由教師制作出模版,學生按照模版完成內容。概念結構較簡單的內容,由老師提供編有序號的一系列概念,讓學生自己動手,根據自己對知識的理解構造概念圖。畫圖時可以只寫序號,基本完成后,再在序號后寫上相應的概念。
教學實施的概念范文4
關鍵詞：概念圖；生物；教學實踐
中圖分類號：G33.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）03-0203-02
1.概念圖概況
概念圖是一種用節點代表概念、連線表示概念間關系的圖示法。通常是將有關某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關的概念和命題連接，形成關于該主題的概念或命題網絡。
概念圖最早是在20世紀60年代由美國康奈爾大學（Cornell University ）的諾瓦克（Joseph D. Novak）教授通過研究兒童對科學概念改變歷程時提出的。在國外，概念圖是中小學教學中很常用的一種方法，有著很好的教學效果。我國中小學已經比較廣泛地使用概念圖，特別是近年來計算機軟件的發展，如Inspiration、MindManager等概念圖軟件逐步流行起來，為教師和學生在教學活動中使用概念圖提供了方便。
2.概念圖功能
很多學生在學習生物的過程中總是覺得生物問題很容易，表面上看學生好像理解了，卻又常常是"一看就會，一做就錯"，在一些綜合題里不會應用。從平時的練習和高考答卷來看，學生也出現了許多的問題，比如"基礎不夠扎實、思維不夠靈活、審題不夠仔細、表達不夠清楚"等。這些問題的存在引起我們深刻的反思。這說明，學生在平時的學習中對基礎知識掌握不夠，沒有形成完整的認知結構。出現這一現象的根本原因是學生在學習過程中只重視模仿性地做題，而對生物學概念、生命活動的規律缺乏深刻的理解，對生物問題的分析缺乏正確的方法。而概念圖是以強調知識的系統性，整體性為出發點，打破了教材體系，在縱橫兩個緯度上對知識重新整理，并加強了各章節的知識聯系，形成的知識系統，構成的知識網絡，便于學生在解題時對知識能迅速準確地提取和應用。
2.1概念圖有利于激發學生的學習興趣。制作概念圖比死記硬背概念要來得有趣。無論學生的基礎怎樣，制作概念圖是一項無障礙的、容易獲得成果的勞動。因此，學生不僅具有持久的、強烈的興趣，而且還會自然地流露出對認知的情感，會創造性地制作出適合自己思維特點的、比較新穎的概念圖，為他們的進一步學習打下扎實的基礎。
2.2概念圖能夠幫助學生學會學習。概念圖幫助學生了解知識的結構，了解知識構建的過程。這就是幫助學生學會學習。學生繪制概念圖會清楚地聯想到自己在學習中還存在哪些不足，這樣就會激勵他們努力去彌補不足。學生通過把自己制作的概念圖跟其他同學或老師制作的概念圖作比較，就能使含糊不清的問題變得明朗。
2.3概念圖有利于學生深層次拓展知識。學生制作概念圖的過程也是學生對知識進行系統化的過程，學生通過制造概念圖使越來越多的知識被納入不斷完善的框架中，知識也將變得越來越清晰。
3.概念圖構建
高中生物學知識點多，記憶量大。而概念圖教學需花費較長的時間幫助學生學會使用概念圖再現他們知識。概念圖訓練需要長期性，而筆者目前的教學對象是高一年的新生，相對于高中三年而言，在高一年掌握良好的學習技巧對學生后期的學習非常重要。因此筆者期望從高一開始讓學生接觸概念圖，學會制作概念圖并能熟練地應用，以期在后期的學習中學生能充分利用概念圖，使概念圖成為學習過程中良好的的輔助工具。
鑒于概念圖的制作和熟練掌握需要較長的時間，由于時間關系，本實踐目前只進展到初始階段。具體實施包括3個階段。
第一個階段：認知階段
（1）學生建立基礎，學習相關的概念，此過程在新課的課堂教學中實現。
（2）教師講解概念圖的相關知識，同時做示范：展示筆者用Inspiration親手繪制的概念圖（如圖7-1）
圖7-1免疫的概念圖
畫概念圖是指將一組相關概念用線條和文字連接成圖形，直觀而形象地表示這些概念之間的關系。這種方法可以幫助學生梳理所學的知識，建立良好的知識結構。它主要包括概念、連接線、連接詞和層級關系4個基本要素。教師要說明概念要用方框或圓圈圈起來；概念和概念之間要通過連接線和連接詞連接起來，對生物事實或現象或規律進行描述。有層次性的排列，依次排列，最核心的在上方，具體的在下方。例子是專有名詞才用圈，不是專有名詞就不用圈。同時強調在繪制概念圖過程中要注意幾個要點：（1）概念必須是專有名詞，非專有名詞則不行，概念要用方框或圓圈圈起來，而且每個概念只能出現一次；（2）概念和概念之間的連接線可以交錯，一般向下的連線不需要箭頭，向上、向兩側聯系時需加箭頭；（3）盡可能用意義表述具體、明確的連接詞；（4）任何兩個概念及其連接詞必須能表達一個完整的觀點，形成一個完整的命題（5）概念圖有層級結構，概念按分層的形式表現的。含義最廣最具概括性的概念在最上端，明細的概括性不強的依次排列在下方。
通過上述的教學，讓學生認識概念圖，理解什么是概念圖，概念圖應該怎么畫，要遵循什么原則。
第二個階段：聯系形成階段
這是學生學習繪制概念圖的初步階段，讓學生學會制作概念圖，同時發現學生制作概念圖過程中存在的問題，及時糾正，從而認識到概念圖在學習過程中的作用，能夠將概念圖當作自己學習的輔助工具。以下舉3個例子展示具體的實施策略。
例1關于核酸相關知識，根據教學過程中發現學生易混淆的幾個相關概念，由筆者列出相關概念。
核糖、脫氧核糖、核酸、核糖核酸、脫氧核糖核酸、核苷酸、脫氧核苷酸、核糖核苷酸、DNA、RNA
提示學生：相關概念間是什么關系呢？核心概念是什么？連接線如何呢？向左向右，向上向下呢？
要求學生建立概念間連接，給學生機會獨立繪制概念圖。
通過圖7-2可以發現學生在教學過程中對概念的理解情況，學生基本能正確畫出概念之間的關系，但是概念之間的層級關系比較亂。教師通過課堂展示，與全體交流及教師點評，由學生進一步的調整位置，重新畫出概念圖。
圖7-3是經過教師點評以后學生重新畫出的概念圖，可見學生對概念的層級關系已經理清了，但不難發現，該學生對概念之間的掌握程度并不夠全面，比如，脫氧核糖核酸和脫氧核苷酸之間可以再建立連線，形成命題，學生給漏了。從這點可以說明學生對所學的知識并不是非常的熟悉。
從圖7-4不難發現，學生能畫出脫氧核糖核酸和脫氧核苷酸之間的連線，卻忘了寫連接詞。連接完后很多同學會忘記寫連接詞，這意味著兩個概念無法形成命題，也就是無法形成對生物現象或者規律的陳述，所以要強調連接完要寫連接詞。只有通過展示學生自己的作品，學生才會有深刻的體驗并能夠及時糾正。
例2關于蛋白質的相關知識
蛋白質、結構多樣性、功能多樣性、多肽、肽鍵、氨基酸、結構通式、C H O N等
本題列出了關鍵的概念，細化的拓展沒有多寫，但要求學生繪制概念圖的過程中能拓展的盡量拓展.
圖7-5是學生首次畫的概念圖，發現很多學生在從上往下的連線中習慣性地加上了箭號，從概念圖可見學生對概念間的層級關系不清晰，甚至建立了錯誤的命題。通過展示給全體學生，師生一起交流錯誤的地方，該生又重新制作了一張概念圖（如圖7-6）
從圖7-6可見，學生跟第一次畫的概念圖（圖7-5）已經有很明顯的進步，對概念的層級關系分得比較清晰，不過，該生畫的層級關系是把最核心的概念畫在最下方，最具體細化的概念畫在最上方，只要對該概念圖稍加調整即可。在肽鏈與肽鍵之間建立聯系的過程中，學生把化學鍵名稱"肽鍵"寫成了化學式，可見學生對名稱和化學式沒有很好的理解，此外，組成元素和基本單位并非什么專有名詞，學生把它們當作專有名詞處理了。通過構建這樣的概念圖，可以很好地了解學生對知識的掌握情況及其漏洞，是我們教學中很好的教學方式。同時，學生也能夠發現自身存在的問題，構建更好的知識體系。
例3 關于四大有機物的相關知識，學生有時最容易混淆概念，由于四大有機物屬于并列關系的，在橫向上可以相互之間形成對比，在縱向上可以了解各自的層級關系，甚至相互間還有一定的聯系。
糖類、多糖、蛋白質、脂質、核酸、脂肪、單糖、蔗糖、麥芽糖、果糖、乳糖、半乳糖、磷脂、固醇、性激素、維生素D、膽固醇、DNA、RNA、葡萄糖、氨基酸、核苷酸、核糖、脫氧核糖、脫氧核苷酸、核糖核苷酸、組成元素、功能
圖7-7四大有機物的概念圖
圖7-7可見學生對概念之間的層級關系已經畫得非常清晰，甚至能夠將核酸的內容與糖類之間建立聯系，存在不足是遺漏了功能方面的歸納，有些連接詞不是很恰當。
在本階段的師生配合練習中，學生通過模仿教師進行學習，并且通過學生之間的交流討論，師生共同繪制讓學生進一步明確概念圖該怎么畫，能夠明確核心概念應該怎么找出來，概念之間的分層應該怎么分層，連接線上的連接詞該用什么連接。相互間的討論交流有利于不斷修正，對概念圖有正確的理解。教師可以發現學生在理解概念的過程中存在的問題并及時糾正，由學生再次修正概念圖，可能學生無法一次修正得很完美，需要經過幾次修正才能很好的掌握概念圖的使用。
第三個階段：自動化階段
這是學習概念圖最后一個階段，也是升華的一個階段，在此階段，學生已經熟練掌握了相關的技能，學生能夠根據核心概念獨立繪制出概念圖。學生不再為畫概念圖而畫概念圖，而是充分利用概念圖這樣的工具，輔助自己的學習，通過師生交流，自我發現自己對相關概念的掌握情況，查缺補漏。當然要達到這個階段是需要一定的時間和學生重復的練習，教師可布置學生多練習畫概念圖，同時注意及時講評、進行示范。把自己畫的概念圖展示給學生，與學生一起探討自己怎么想的，怎么畫的。
這正體現了新課改下學生的主體地位，因此，學生學會制作概念圖并將概念圖作為學習的良好工具輔助學習，這是最終的目標，也是概念圖對學生的真正意義和價值所在。
4.在概念圖的構建過程中，應注意三個原則
4.1多樣性原則。概念圖能充分體現學生的思維和才智，對某一學習內容會出現各種不同理解，每個學生根據自己原有的知識體系可以構建不同的概念圖。
4.2簡明性原則。概念圖的繪制宜簡不宜繁，過分細小瑣碎的概念不適合出現在概念圖中。
4.3發展性原則。有了初步的概念圖以后，隨著學習的深入，學習者對原有知識的理解是會加深和改變的，所以概念圖應不斷地修改和完善。
參考文獻
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[6]王麗萍.生物學教學中要正視概念圖教學.生物學傳遞，2007，42（8）：41-42
教學實施的概念范文5
【關鍵詞】初中化學 新課程標準 概念教學 實踐與探討
新課程標準理念強調，新形勢下的素質教學要努力實現認知、能力和情感的“三維目標”教學，這是對傳統教育模式的一種改進和完善，在于倡導把對學習能力的發展、學習情感的培養放在與知識教學的同等位置上予以重視，而并非完全否定。對于化學課程來說，概念是最基礎的化學知識。如果失去對化學概念的理解、把握和接受，又怎能談得上對概念知識的應用？再說，沒有化學基礎知識的學生，又怎能談得上學習能力的發展呢？顯而易見，化學概念教學是一個值得重視的問題。本文就新課程教改中如何開展初中化學概念教學，結合自身的實踐與體會，粗淺闡述一些拋磚引玉之論。
一、初中化學概念教學的作用及其重要性
初中化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。作為初三年級剛剛開設的新課程，化學是一門既簡單又困難的學科。說化學簡單，因為它是一門起始學科；而說它困難，又因為它是在初中階段接觸最遲的一門學科。因此，要想讓學生能夠盡快走進入門，需要教師循序漸進、認認真真地指導，同時需要學生扎扎實實、平步實行地學習。在由淺入深地學習中，讓學生慢慢感悟和體會到化學學科的內在魅力及其化學學習的興趣、信心，逐步把興趣轉化為樂趣和志趣，用內動力促進“內涵發展”，最終走上邊學習、邊研究、邊總結的探究發展之路?；瘜W概念教學就是初中化學教學乃至化學教育的奠基之作。從整個發展過程來看，學好化學概念，對學生進行以后的化學原理、化學實驗和化學計算等方面的學習會發揮很大的幫助。反之，如果在教學過程中忽視了學生對基本概念的學習和掌握，那么，要想讓學生真正地學好化學課程則是難上加難，顯然是不現實的。因此，化學基本概念教學在化學教學中應擁有極其重要的墊底地位，重視化學概念教學是提高化學教學質量的首要和關鍵。
二、開展初中化學概念教學的主要做法
俗話說得好，教無常形、教無定法。在初中化學教學過程中，進行概念教學的一般方法就是抓住基本概念中的重要詞句和關鍵說法，分別研習其基本要義，然后從整體上進行有效把握，從而讓學生理解和掌控化學概念的主要內涵和精神實質。
1.加強對化學概念的本質要義教學。對于化學概念，一是要全面理解，不能斷章取義，否則會產生片面認識甚至是錯誤認識；二是要深刻理解，不然的話，就不能靈活運用地解決學習中的實際問題，換言之，死記硬背等于沒有掌握化學概念。因此，在實際教學中，老師要努力通過各種方法和手段，幫助和促進學生能夠有效理解化學概念的本質要義。比如，關于物理變化和化學變化的概念學習，要強調有無新生物質是判別兩種概念的根本標準，有新物質生成的就是化學變化，沒有的則是物理變化。
2.加強對化學概念的直觀形象教學。初三學生一般介于14—16歲之間，由于年齡特征和心理因素，他們的思維能力狀況還處于直觀形象為主的發展階段。因此，在進行化學概念教學中，教師要貼近實際，盡量實施形象直觀的教學手段。比如，關于原子、分子結構的內容教學中，因為它們是微觀粒子，既看不見又摸不著，對于剛剛接觸化學學科的初中學生是想象不出來的。對此老師可以用結構模型來幫助學生來認識和理解，從而形成原子和分子的基本概念。此外，以多媒體為主要代表的現代信息技術，具有直觀演示、形象生動、立體可感的優勢和功能，是目前最為先進的教學輔助手段，在化學概念教學中能夠充分發揮重要的輔助功用，我們應當認真加以利用。如“原子是化學變化中的最小微?！边@一概念的確不易理解，如果光靠教師的口頭講述或者借助一般的教學用具，是很難奏效的。筆者在教學中，利用多媒體技術進行了形象的直觀地動畫演示，把化學反應的過程生動活潑地展示在學生面前，收到了良好的教學效果。
教學實施的概念范文6
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
2018年9月，部分省市高一新生將使用全新修訂的新課程標準和新教材。新課程標準的宗旨是培養學生生物學核心素養，包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。生物學課程設計和實施追求少而精，聚焦核心概念，教學過程重實踐，通過探究學習加深學生對生物學概念的理解和應用，從而發展其核心素養。概念教學的重要性逐漸被眾多教師所熟知，準確掌握概念教學的基本策略對落實學科核心素養至關重要。
教師進行概念教學時，往往采用同化式概念教學策略，學生被動接受陌生術語，無法真正理解。下面以人教版高中生物教材《必修1?分子與細胞》中“光合作用的過程”一節為例，通過教學設計、教學實踐、教學反思等過程，探討如何通過形成式概念教學策略落實學科核心素養。
1 教學設計背景分析
1.1 教材分析
該課是人教版必修1第五章第二課時的內容，是高中生物非常重要的核心概念之一。教材中通過文字敘述和圖解進行闡述，并對光反應和暗反應分別進行了定義概括。教材中對光反應和暗反應過程的描述簡單明了，對兩者之間的關系只有一句話的總結概括，沒有實例分析，學生對其關系的重要性和相關性很難真正理解。
1.2 學情分析
學生在初中已經初步接觸過光合作用，例如光合作用的定義、場所、原料、產物、光合作用的反應式等。高中學生的認知水平、邏輯推理能力等都已有明顯的進步。通過前面章節的學習，學生對葉綠體中色素種類、功能、光合作用的探究歷程等都有了基本的掌握。本節內容中光反應、暗反應以及兩者之間的關系對于學生來說是全新的概念，也是本節要重點解決的核心概念。雖然教材中對過程的描述比較清晰，但學生理解這些抽象的概念還是有一定難度的。只有充分理解光合作用的過程，學生才能很好地理解和分析光合作用原理的應用及光合作用的影響因素。學生在學習過程中，往往能看懂教材，上課能聽懂，但是在解決光合作用相關問題時就會遇到困難。究其根本原因，學生并沒有充分理解光合作用的過程，從而在應用其原理分析具體問題時出現困難。
2 教學目標
2.1 知識目標
比較光合作用光反應和暗反應的具體物質變化和能量轉換的過程；闡明光合作用的總反應式與實質。
2.2 能力目標
對相關實驗資料分析、思考、討論、探究等活動中，培養自主學習、自主探究的能力、語言表達及分享信息的能力；通過知識遷移在新的情境中解決問題的能力，學會用比較法進行學習。
2.3 情感、態度與價值觀目標
培養生命觀念，掌握研究生命現象的基本思想方法。
3 教學重點
光反應和暗反應的過程；光反應和暗反應之間的關系。
4 教學難點
理解并學會應用光合作用的光反應和暗反應機理及相互關系。
5 教學策略
以科學家發現光合作用過程的真實實驗為探究素材，將核心概念分解成若干小問題，設置一系列問題串，通過形成概念逐一趨向概念內涵。學生通過分析討論，進行概念建構。教師要強調科學史中的學科思維和探究精神；利用睿易云教學平臺和Pad移動終端等現代教育技術，實現師生的及時互動，提高課堂教學效能；引導學生通過對新的情境進行小組探究，加深理解概念內涵和外延，在內涵與外延間建立聯系；設置新情境，引導學生利用本節概念解決新的問題，達到學以致用的目標。
6 教學過程設計
6.1 復習導入
師：請同學們在練習本上寫一下綠色植物光合作用反應式。教師通過Pad終端展示學生書寫正確的反應式，糾正學生的書寫錯誤，強調對基礎知識的準確掌握。
學生回顧，書寫。
設計意圖：溫故知新，引出光合作用場所――葉綠體的結構。
6.2 教學實施
概念1：葉綠體具有基粒等結構，是綠色植物光合作用的場所。
教師展示葉綠體結構模型，講解結構，著重分析類囊體和基粒的關系。教師強調：光合色素和有關酶分布在類囊體的薄膜上，有些酶分布在葉綠體基質中。
學生看圖析圖，聽教師講解。
設計意圖：為學習光合作用的過程奠定基礎，使學生樹立結構與功能相適應的觀點。
概念2：葉綠素在光合作用中發揮重要作用。
教師提出問題：葉綠體中的色素與光合作用有什么關系？
教師展示實驗，并引導學生得出結論。
學生閱讀資料：1913年，德國的威爾斯泰特對葉綠素分子進行了研究。在闡明了它的化學性質之后，研究了葉綠素與光合作用的關系。他發現在光下，葉綠素的含量較高時，CO2轉化為糖類的反應速率較快。
教師引導學生分析實驗，得出結論：葉綠素在光合作用中有重要作用。
設計意圖：學生通過實驗過程和結果的分析，自然而然得出結論，印象深刻，也了解科學探究的方法。
概念3：葉綠體中的色素能捕獲光能、傳遞和轉化光能。
教師利用投影展示葉綠體色素的吸收光譜圖，并提出問題：光合色素是如何起作用的呢？
學生得出結論：葉綠體中的色素可以吸收光能。葉綠素主要吸收藍紫光和紅光；類胡蘿卜素主要吸收藍紫光。
設計意圖：讓學生明確色素吸收光能的特性，培養學生讀圖析圖的能力，為建構光反應概念做鋪墊。
概念4：光反應過程在類囊體膜上，色素吸收光能，將水分解成[H]和氧氣，并將光能轉化為ATP中的化學能。
（1） 希爾實驗：水光解放氧。
教師展示閱讀資料二：1937年，英國劍橋大學的希爾用離體的葉綠體做實驗。他將離體的葉綠體加到具有NADP+（可與H+結合生成NADPH）的水溶液中，在無CO2的條件下給予光照，發現葉綠體中有O2放出。
教師展示圖1，并提出問題：色素吸收的光能有什么作用呢？
學生分析實驗，得出結論：色素吸收光能后可以將水分解釋放出氧氣。
（2） 阿爾農實驗：光反應生成ATP和[H]。
教師提供閱讀資料三：1954年，美國的阿爾農等用離體的葉綠體（獲得類囊體懸浮液）做實驗。在給葉綠體照光時發現，當向反應體系中供給ADP、Pi和NADP+時，體系中就會有ATP和[H]產生。
教師展示圖2。
學生分析實驗，得出結論：在光下，類囊體上生成了ATP和[H]。
這兩個實驗的設計意圖：還原科學史，讓學生感悟科學發現的探究過程，像科學家那樣探究和思考，培養學生科學探究和理性思維素養。
（3） 光反應過程概念建構。
教??提出問題：陽光下，在類囊體膜上能發生哪些反應？能量如何轉變？請完成表格填寫（表1）。
學生活動：根據資料二和資料三的實驗結論，小組討論，總結歸納，填寫表格。通過Pad終端提交給老師，并分享討論結果。教師評價總結。
設計意圖：培養學生歸納總結能力、小組合作能力、語言表達能力、使用現代信息技術能力，完成光反應過程這一概念的完整建構。
概念5：暗反應過程在葉綠體基質中進行，固定CO2，利用光反應生成的[H]和ATP，生成（CH2O），將ATP中的化學能轉化為（CH2O）中的化學能。
（1） 阿爾農實驗：
教師提供閱讀資料四：1954年，美國阿爾農等用離體的葉綠體繼續做實驗。在黑暗條件下，只要供給了ATP和[H]，葉綠體就能將CO2轉變為糖。
教師展示圖3，并提出問題：在光下葉綠體通過光反應產生的ATP和[H]有什么用呢？
學生得出結論：在黑暗條件下，ATP和[H]是CO2轉化為糖的必要條件。
設計意圖：通過再現科學家實驗，培養學生分析實驗的能力。通過分析此實驗，學生能夠形成光反應為暗反應提供ATP和[H]這一重要概念。
（2） 卡爾文實驗：
教師提供閱讀材料五：從1946年開始，美國的卡爾文等研究了小球藻等植物進行光合作用時CO2轉化為糖類的路線。他們向反應體系中充入一定量的14CO2，光照30 s后檢測產物，檢測到了多種帶14C標記的化合物。將光照時間逐漸縮短至幾分之一秒時發現，90%的放射性出現在一種三碳化合物（C3）中。在5 s的光照后，卡爾文等同時檢測到了含有放射性的五碳化合物（C5）和其夫子糖類化合物（CH2O）。
教師提出問題：CO2是如何轉變成糖類等有機物的呢？
學生分析，得出推論：碳的轉移途徑如圖4所示。
設計意圖：通過科學家的實驗設計方法，培養學生理性思維和科學探究素養，加深對暗反應階段碳元素去向的理解。
（3） 實驗探究1：
教師提出問題：卡爾文實驗中，CO2供應正常，當停止光照時，短時間內C3和C5的濃度如何變化？原因是什么？
學生分小組進行探究，將探究結果寫在學案上，通過Pad終端將答案提交給教師。小組代表進行討論結果分享，小組間相互評價，教師進行總結評價。
設計意圖：通過實驗探究和推理，讓學生明確光反應提供的ATP和[H]參與碳循環的具體階段，并培養學生的理性思維、深度探究和語言表達交流素養。
（4） 實驗探究2：
用溫和方法分離得到的葉綠體結構完整，這樣的葉綠體能夠完成光合作用全過程，包括CO2的固定和糖類的生成。用劇烈方法分離得到的葉綠體含有很少或者根本沒有葉綠體基質。這樣的葉綠體能在光下產生O2、ATP、[H]，但是不能固定CO2。
教師提出問題：這些反應進行的場所是哪里呢？請同學們閱讀實驗探究2。
學生閱讀實驗探究2，小組討論實驗方案，分享交流。
學生得出結論：CO2的固定和糖類的生成場所在葉綠體基質。
設計意圖：讓學生掌握科學的實驗方法，明確暗反應的場所，從而培養學生理性思維和科學探究素養。
概念6：光合作用過程包括光反應和暗反應兩個過程。
教師請各位學生完成學案中光合作用全過程圖解（圖4），觀察各組的完成情況，利用Pad對某小組的答案進行評價，利用談話法對光合作用全過程進行總結。
學生分小組討論，歸納總結，填寫光合作用全過程圖解，通過Pad終端將答案推送給老師，小組分享并相互評價。
設計意圖：通過填圖，學生明確光反應和暗反應是不可獨立進行的密切相關的生理過程，學會了建構知識框架，培養了歸納總結能力。
6.3 課后作業
列表比較光反應和暗反應的區別和聯系；
從物質和能量角度闡述綠色植物光合作用的意義。
設計意圖：教會學生學會用比較法進行概念學習，培養學生的生命觀念學科素養。
7 教學評價
7.1 課中過程性評價
通過Pad終端，教師能及時看到各小組討論結果，并由小組代表闡述結果，小組互相評價和教師總結相結合，及時發現并解決課堂中的既設問題和生成問題。
7.2 課后終結性評價
通過課后作業，教師可以了解學生是否真正理解光合作用的機理。尤其是通過第二道作業的解答，能夠看出學生是否從宏觀生態學的角度理解光合作用的意義，為下節課的教學做好鋪墊。
8 教學反思
本節課的教學重點是光合作用的光反應和暗反應的過程。在以往的教學中，大多數教師采用的策略是直接向學生分步展示每個過程的物質變化和能量變化，然后進行詳細的講解，學生學習的過程是在教師講解之后，在理解過程的基礎上將光合作用流程圖背下來。這樣學生更多的是通過死記硬背把過程記下來，對學生理性思維和科學探究素養的提升是很有限的。教師在進行教學設計時，應大膽創新，改變以往同化式概念教學模式，采用形成式概念教學策略和智慧課堂教學策略，通過把科學家對光合作用過程的探究歷程真實再現，讓學生通過分析實驗過程，小組研討，得出結論，逐步形成概念。運用現代教育技術，學生研討結果通過Pad終端及時反饋給教師，教師及時對典型問題做出點評。通過對若干原始科學實驗的探究形成若干概念后，在教學設計的最后，讓學生在學案中獨立完成光合作用全過程的流程圖，然后分享交流，教師評價。這是一個總結提升的過程，既能培養學生的專業語言表達能力，又能考查這節課的教學效果。課后作業的設計是想培養學生利用比較法來進行知識鞏固，同時能從宏觀生態學和物質能量的角度去理解光合作用的重要意義，培養學生的生命觀念素養和社會責任素養。
在教學過程中，學生基本能跟上實驗探究思維，小組討論環節的氣氛也非常好，每個小組都能準確地得出每個實驗的結論，能在教師指定時間內在學案上寫完答案，并通過Pad提交給教師。在分享環節，8個學習小組有6個小組都積極發言。雖然需要小組討論的問題較多，但是整節課節奏控制得很好，基本按照教學設計的各個環節逐步推進，在45 min內，恰好完成了整節課的教學任務。課堂氣氛也比較活躍，且這種活躍是學生思維的活躍，不是表面的氣氛活躍。
