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語文課程資源的內涵范文1
關鍵詞：課程深度改革；課程內涵建設；新課程的培養目標；新課程的性質；新課程的定位
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0089-03
職業學校的語文課改，是個艱苦卓絕的過程，尤其是五年制高職，沒有統一的課程標準。近年來經過專家的多方論證，參照普教《語文新課標》制定了《江蘇省五年制語文課程標準》，其精神實質：既高度重視語文工具性與人文性的統一，并遵循這一思路，對課程目標、組織實施、評價進行重新整合，提出了二者的統一是語文課程的基本特點。其基本內涵是：將高職語文的教育目標定位在即培養學生的語文應用能力，又要提高學生的人文素養，這就要求我們有的放矢地從理論到實踐，切實抓好高職語文課程的內涵建設。
一、參照職業學校專業設置和社會需求，重新確定高職語文課程培養目標
首先，高職語文課程是針對五年制高職學生開設的一門文化基礎課程，在我校一般開設時間為四個學期，總課時為260～280課時左右。教學對象主要是由初中升入高職的學生，由于應試教育程式化的考核方法，使得進入高職階段的學生完全不能自主學習，他們習慣于背誦標準答案，不喜歡獨立思考，這些現象給高職的語文教育帶來了很多困惑。要進一步貫徹《江蘇省五年制語文課程標準》精神，在教學實踐中很好地將工具性與人文性統一，就必須改革原有的課程體系，將高職院“蜻蜓點水”式的“人文性”教學置于較為實用的“工具性”教學之后。其次，職校的學生語文知識基礎普遍偏差，他們在初中階段的語言材料多半不是從閱讀中得來，因而在應用的過程中這些“生搬硬套”的文字也就少些活的“靈魂”，在這樣的前提下，要追求有效的教學效果，就應該探索新的途徑。將影響學生學習效果的諸多因素進行一番科學而嚴謹的分析，將學生之所欲，變成教師之所求。就目標和方法而言，調整目標，改進方法，切換角度，進而達到工具性與人文性的統一，這是高職語文課程內涵建設的意義之所在。綜合兩個方面的實際情況，高職語文課程必須借鑒我校專業課理論教學的“必需、夠用”原則，在語文基礎知識方面堅持“必需”和“夠用”，在語言應用能力方面加大訓練力度。將高職語文課程內涵確定為：增強學生駕馭祖國語言文字的能力和提高處理事務及人際關系的能力和修養，以培養高素質的職業技術人才。
二、重視語文“工具性”特點，培養學生駕馭語言的能力
關于語文課程的人文性與工具性問題，一些學者堅持認為這二者應是彼此相容不可或缺的基本內涵。但是，傳道有先后，沒有應用就沒有提高。語文教育對人的靈魂的滋養和情感的熏陶是毋庸置疑的，但就高職語文課程而言，其工具性特征顯得猶為重要，我們不僅需要具有高尚情趣、豐富知識、文明習慣的人，我們更需要新時代的勞動者。高職語文課程必須肩負起培養他們的閱讀、寫作、表達等方面能力的重任，使他們從語文能力方面能勝任他們即將擔任的社會角色。高職語文課程內涵，應有的放矢地把培養學生的語文能力放在首位。在高職語文課程內涵建設過程中，還有一項重要的任務，就是研究和摸索第二課堂的建設問題。學有專長，業有專攻，每個教師在自己所學領域內都有自己的強項，都有”個性化”的愛好和研究。我們可以將這些作為高職語文課程內涵建設的精華，并將這些“個性化“的東西集結起來，科學有序地開展第二課堂教育，逐步形成一種新的應用語文教學模式。
三、認知高職校專業化特征、把握學生的社會角色需要
高職教育有專業性強的特點，對文化基礎課也有相應的要求。高職語文課程應該把握的原則是，在“夠用”的前提下，凸顯高職語文課程的人文性特征。從學生社會角色需要的角度出發，我對課程內涵建設的思考是這樣一個基本思路：即培養學生能對一定的社會現象或專業理論發表自己的意見，能寫作常用的應用文體，又能思維清晰，主題明確地與人進行有效的思想溝通，這些人文精神的傳承，是我們在教材的編寫和修訂中必須要考慮的問題。在漫長的教學實踐中我發現，脫離了高中應試教育的學生非常渴望展現和鍛煉自己，所以“口語表達技能訓練”受到特別的歡迎，成為開啟學生學習語文熱情的一把收效甚高的鑰匙。它不僅暗合了學生的心理需求，順應了學生的成長規律，而且有著很實用的前景。在課程教學設計中我們應遵循“學生主體、教師主導”的原則，教師不做飼養員，而應該是牧羊人。重在培養學生發現問題、探究問題、解決問題的能力，為提高全面素質、綜合職業能力奠定基礎。只有這樣，才能將學生之所欲，變成教師之所求。
總之，語文在高職校現有的條件下不可脫離“應用”這個前提和為各專業服務這個宗旨。
四、有效開發課程資源，建設優秀教師團隊
在總類繁多的課程資源體系中，教師是最為重要的課程資源。教師作為教學活動的主體之一，不僅是素材性課程資源的載體，也是課程實施的條件性資源，在課程資源的開發與利用過程中起著主導和決定作用。在課程深度改革的熱潮中，教師有著較強的課程建設意識，對課程資源有著極強的敏感性，將自身的經歷作為課程資源納入其教學活動。在整個活動過程中，教師對問題的處理體現著教師對課程資源進行篩選的能力。當教師引入新鮮、有趣的課程資源，學生的熱情被充分地調動起來時，這一完整的教學過程，就是課程重建的過程。但他決不是“普適”的，是教師的語文素養、人格魅力和情感態度決定的。這樣的教學過程無疑是有效的。因此，在課堂學習資源的開發和整合利用方面，教師具有極大的潛能，是一個亟待開發的巨大資源寶庫，應加以高度的重視和充分的運用。每一位語文教師必須強化課程建設意識，提高對于課程資源的認識水平，因地制宜地開發和整合利用各種課程資源，為重建課程體系服務。職業學校的發展尤其需要在學校范圍內去挖掘、重組、生成新資源。培養模式，依照“必需、夠用”原則。必需是指：語文教學的延續性，夠用，是指在此基礎上加大力度對學生的言語和寫作能力進行訓練，以達到能夠熟練使用語言的目的。首先，在應用能力方面加大訓練力度，培養學生語文應用能力訓練需要運用科學的方法和手段，將訓練劃分成若干有效的步驟，在“學生主體，教師主導”的原則下，賦予學生一定的話語權。這里主要強調的是“說”、“寫”兩項訓練，在每一學期的授課計劃中，除了每個單元的聽說訓練和習作訓練外，都要在授課計劃中列入1/3強的能力訓練項目。另外，我們還要利用課前5分鐘請學生自主上臺進行“古詩詞解讀”，定期組織“詩歌朗誦會”、“演講比賽”“辯論賽”等活動，還可利用第二課堂組織學生辦小報，給學生提供語言能力展示的平臺。其次，以課題帶教研，以教研促教學。在有序進行教學常規管理的前提下，應組織教師積極參與學?？蒲许椖康纳陥?。筆者認為：以課題帶教研，以教研促教學的做法可以探索科學的施教方法，培養健全的學生人格，造就優秀的教育專家，營造優質的職業教育培養模式。早在19世紀初，在洪堡精神指引下的柏林大學就以貫徹“通過研究進行教學”、“教學與科研相統一”的新型教育原則而成為現代大學辦學理念產生的一個重要標志。倡導學科、科研建設反映的是辦學者的理念，是辦學者遵循大道、是辦學者追求本質的體現。反過來講，“不抓”或者“無視”學科、科研建設則至少可以說辦學者墨守成規，缺乏一定的現代化辦學理念。偽命題自可不去理會，而“真問題”倒是需要面對的。那就是，如何把科研成果付諸教學實踐，但“教學”依然是學校教育的重中之重，教師的教學水平吸引、征服不了學生，應該不會有良好的教學效果。所以，以令人乏味、變味的教學來搪塞科研，硬要牽強附會地把科研作為影響教學的替罪羊，這是語文教師對自己作為“知識分子”、“知識代言人”之身份的無視，以及責任逃脫的表現。語文教師實在不應該振振有詞地以“學校應該教學為本位”的擋箭牌來抵制做科研的職業使命，這個殺手锏扔出去也是毫無殺傷力的。只有兼顧教學與科研，才能杜絕“講師不善講”“教授不善教”的怪現象，使我們的教師更好地“以課題帶教研，以教研促教學”。
學科是人才棲息的家，學科建設是學校發展一個重要平臺。以抓學科建設為綱，就易于感召人才隊伍，形成學術人才梯隊，易于整合學校資源、進行跨學科、跨系部、培養人才。在學科的平臺上，能更好地推動高職校的發展，而這些是從專業的視角所難以統攝與實現的。職業學校辦學的各種資源還不是很充分，學校的發展尤其需要在學校范圍內去挖掘、重組、生成新資源。對教師而言，你的所學所教所做，總是在一個學科發展的系統中的。教師的全部教學——教研——進修——科研活動，全部屬于這個學科系統的發展和再發展的“大活動系列”，是這個“大活動系列”里的一個具體的、參與性的“活動子系列”。學科發展系統的界立，使高職語文教育回歸性地坐落在“人文”的本土。這是一條“回故鄉之路”。十年樹木，百年樹人，教師隊伍的建設和學科建設一樣，是一項長期系統的工程，也是高職語文課程內涵建設至關重要的環節之一。
參考文獻：
語文課程資源的內涵范文2
關鍵詞：語文課程資源 開發 利用 案例
《初中語文新課程標準》中提到“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力，語文課程應該是開放而富有創新活力的”。
和其他課程一樣，現行的語文課程在體系上存在一些弊端，過于強調學科本位；過分追求語文學科嚴整的知識系統或訓練系統，把自己孤立起來；過于強調統一、集中，使課程變得凝固、僵化，缺少彈性。要克服這些弊端，就必須在課程的視野下理解語文，搭建開放而有活力的語文教育平臺。為此，本文主要從“語文課程資源”、“語文課程資源開發與利用的原則及課程資源觀”、“語文課程資源開發與利用”這三大面進行探討。希望對基層的初中語文教師語文教學觀念的更新、語文教學方式的轉變具有一定的參考價值。
一：語文課程資源
隨著我國新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，語文課程資源的開發與利用越來越引起語文教育界的廣泛關注，人們也越來越深刻地認識到豐富多彩的語文課程資源是新課程實施的重要保障。
<一>語文課程資源的分類
課程資源是一個內涵十分寬泛的范疇，由于課程資源在我國還處于一個剛剛起步階段，所以理論界對此做出的定義并不多.
1：語文課程資源內涵
《初中語文新課程標準》中提到：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。另外， 自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。由此可見語文課程資源的范疇是較為廣泛的。
2：語文課程資源分類
對課程資源的類型，我國學者按照不同的標準劃分為不同的類型。
2．1：校內課程資源和校外課程資源
校內課程資源，除了教科書以外，還有教師、學生，師生本身不同的經歷、生活經驗和不同的簡歷、學習方式、教學策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源；校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網絡資源、鄉土資源、家庭資源等。
2．2：素材性資源和條件性資源
素材性課程資源是指學生學習和收獲的對象從哪里來，包括各種知識、技能、經驗、智慧、感受等因素；條件性課程資源是指那些并不是學生學習和收獲的直接對象，但卻是學生學習和有所收獲的條件，包括人力、物力、財力以及時間、場地、媒介、設備、設施和環境等因素。
2．3：顯性課程資源和隱性課程資源
顯性語文課程資源是指看得見、摸得著，可以直接運用于語文教學活動的課程資源；隱性課程資源是指學生在學習環境中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度。
<二>語文課程資源開發與利用的現狀
全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)十分重視語文課程資源的開發與利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現代語文教育發展和新世紀語文教學改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發與利用，對于全面提高語文教育質量必將產生積極而深刻的影響?？墒?，長期以來，教師對語文課程的理解相對來說比較狹隘，基本上局限于“教學大綱”“教學計劃”和“教科書”，教師的教學行為也往往只是遵循“教學大綱”，執行“教學計劃”，教授“教科書”。
1：語文教師對語文課程資源的認知和開發利用的現狀
總體而言廣大初中語文教師對語文課程資源的重要性認識不足,資源意識淡??；對語文課程資源的開發與利用還初于無序狀態；
1：1 校內語文課程資源
廣大教師對校內各種形式的傳統課程資源還是比較重視的，能夠有意識地予以利用。但對除此以外的其他教學參考資料的利用則因人而異，相差就比較大了.
1：2 校外語文課程資源
語文教師對校外語文資源的開發與利用，有一定的基礎，但還很不充分，還有很大的空間需要挖掘。
1：3潛在語文課程資源
語文教師在思想上對隱性課程資源普遍不夠重視。絕大多數教師不能公平、公正地對待每一個學生,他們對成績好、品行好的學生往往格外喜歡，對成績差、習慣差學生總在心理上懷有歧視。
2：學生對語文課程資源的認知與開發利用的現狀
總的來說學生對課程資源的開發與利用的積極性和具體的方法需要教師給予相應的調動與指導。
2：1校內資源
在校內諸多語文課程資源中，教師是一個重要的資源，對學生語文學習的影響也很大，但教師對于自身資源的開發與利用還不夠重視，挖掘還很淺顯。同時，學生對教科書這一重要的課程資源的興趣也不太濃厚，忽視了對文本的反復咀嚼。
2：2校外資源
校外語文課程資源非常豐富，能明顯能夠感到學生對校外語文資源能意識到它的重要性，但在具體行動上卻不夠重視，忽視了對它的開發與利用。
2：3語文隱性課程資源
學生的語文學習受外界的隱性影響比較大，但由于這些語文隱性課程資源的開發與利用還處于無意識狀態，因此對學生學習語文的影響力并沒有充分發揮出來。
二：語文課程資源開發與利用的原則及課程資源觀
課程資源的開發與利用不能任意而行，需要一定的原則來規范。這些原則是根據課程資源基本特點和類型及開發條件提出的，對實際課程資源開發與利用的操作有很大借鑒作用。
<一>語文課程資源開發與利用的原則
1、針對性原則
課程資源的開發與利用是為了課程目標的有效實現，這種針對性體現在不同課程目標應該開發與利用相應的課程資源。
2、開放性原則
課程資源是豐富的，要以一種開放的心態去開發與利用。山川河流、城市鄉村、奇花異草、書籍圖片等，都是我們身邊的資源，必須開發與利用有益于教育教學活動的一切可能的課程資源。
3、經濟性原則
所有行為都離不開社會勞動與經濟支持，課程資源的開發與利用要盡可能用最少的開支和精力，達到最理想的效果。
<二> 樹立正確的語文課程資源觀
課程資源對學生的發展具有獨特的價值。新課程教材及其相關資源具有豐富和開放的特點，所以在落實課程資源的開發時，應當樹立新的課程資源觀，使各種資源和學校課程融為一體，為學生的發展創造更大的
空間。
1．樹立“大語文”課程資源意識
語文是學校語文教學的核心材料，但我們必須擯棄傳統的“教材就是教科書”的想法，應該建立大語文觀。進行課程改革,必然要打破教材作為唯一的課程資源的模式,合理構建語文課程資源的結構和功能,以適應時展的多樣化的需求。
2．語文教師是最重要的語文課程資源
課程資源的開發和利用離不開廣大教師，教師應當成為開發和利用課程資源任務的主要承擔者。沒有一流的語文教師就沒有一流的語文教育，通過這一最重要的課程資源的突破帶動其它課程資源的優化發展。
3．學生也是重要的語文程資源
教育體系中，學生是主體之一，所有的教育都是圍繞學生展開的。沒有學生，課程就失去意義，沒有存在的價值。因此，學生不僅是教育的對象，更是一種重要的課程資源。
三：語文課程資源開發與利用
長期以來，我國語文教育界沒有課程資源的概念，也無視各種語文課程資源的存在，根本不可能有意識地充分利用豐富的課程資源進行創造性地教學，絕大部分教師還不自覺的將語文課程資源的內容狹隘化地理解為語文教材。所以新課改要求語文教師要因地制宜地開發與利用課程資源。
＜一＞語文課程資源開發與利用的內容
1．校內語文課程資源
⑴．語文教師
作為母語教育，語文教育經歷了從傳統到現代再到后現代的教育理念的變革，語文教師的身份定位也經歷了從知識的傳授者到教學的主導者再到學習的合作者的變化，但語文的本質內涵始終決定了語文教育者不僅要有知識、能力，還要有精神的力量。對學生的影響而言，一個教師就是一本教科書。作為重要的課程資源的語文教師的綜合素養既先于教學活動而存在，又在教學活動中得以豐富深化。語文教師的綜合素養，應該包括語文教師的精神資源、知識資源、能力資源。
1．1．語文教師的精神資源
語文內容自身所蘊涵的精神意義決定了執教者必須是一個有著創新意識和獨立思想的人，他必須把課文本身所蘊含的生命形態、精神狀態、道德情操等有機地轉化為個體的生命體驗，從而使語文學習變成富有獨特生機和鮮活張力的美妙旅程。
1．2．語文教師的知識資源
成熟的語文教師要有意識地形成一個合理、規范、完善的知識結構，即不但有精神寬厚的“中心層知識”——專業學科、教育科學、教學法的知識，還要有扎實充足的“基礎層知識”——社會科學、自然科學、哲學等知識。
1．3．語文教師的能力資源
1．3．1教學設計能力
教學設計能力是指教師對教學內容和教學方式的設計能力。語文教師不能是現成教材和教參的傳聲筒，而應該對教學內容有深刻獨到的理解，準確把握教學的重點、難點、設計與教學內容相適應的方式方法，要體現自己教學的個性特征，并逐漸形成獨特的教學風格。
1．3．2課堂調控能力
包括對教學進程的合理掌握，對反饋信息的及時整合，對學生表現的恰當評價。
1．3．3科研能力
科研能力是語文教師應該具備的能力，教師不能只靠經驗教學，而要研究自己的教學對象——學生，研究學科教學規律，探索新的教學方法。
1．3．4語文教師的特殊才能
語文教師的特殊才能是指與語文教學有一定相關的才能，如寫作、朗讀、演講、書法、表演、歌唱、繪畫等才能。這些特殊才能在一定的教學情境中引入課堂，可以增強語文教學的感染力，溝通師生感情，激發學生興趣；還可以在課外活動中一展教師的風采，培養學生多方面的語文才能。
⑵．學生
從學生自身的角度來講，學生的經驗、情趣和學生之間的差異都是有效的課程資源，因此在課程資源的開發與利用中，對學生資源的價值是無法置之不理的。
⑶．語文教材
重新認識語文課本資源豐富多彩的特點具有重要意義。其一，認識到課本內容豐富的內涵，變語文教學的單調、乏味為多樣性、趣味性，其二，有助于從根本上轉變以灌輸為主的教學模式，確立學生的學習主體地位。課本豐富多彩的內容不是單靠教師講出來的，它需要多種靈活的方式來實現，尤其是需要學生的主動參與。其三，開發課本的人文性內涵，通過課本這個窗口，讓學生看到文學世界的美麗風景，對開啟學生心智、拓寬其精神視野、培育人文精神極有益處。
⑷．校園語文活動
校園語文活動也是一項重要的語文課程資源，已經為大家所熟知。對學生語文學習也有著積極的直接影響。
2．校外語文課程資源
2.1人力性語文課程資源
包含專家、學者，學生家長以及學生的親戚、鄰居、友人等社會各界人士，他們的思想觀念、見聞閱歷、知識技能、言談舉止、興趣愛好等都對學生產生直接的影響。
2.2自然性語文課程資源
語文課程應該讓學生保持對自然世界的好奇,激發學生的興趣,讓他們在了解和認識自然世界的過程中感到興奮與滿足.從而領略自然現象中的美妙。
2.3社會性語文課程資源
陶行知說“生活即教育，社會即學校”，中學生從小就要了解社會，從社會中汲取成長的營養。社會資源廣闊無邊，其中可以引入語文教育教學中來的課程資源也很豐富。
＜二＞語文課程資源開發與利用的建議
開發和利用語文學習資源，目的是為學生、家長和教師的合作創造條件，最終讓學生有意識地在生活中學習語文，掌握語文和運用語文，從而全面提升學生的語文素養。
1．語文課程資源開發與利用的實施案例
在此，筆者選取了在語文教育教學實踐中引導學生開發語文課程資源的案例，希望從這案例中教師能夠得到一些參考和啟示。
案例：語文課本劇表演：安徒生的《皇帝的新裝》
概述：這屬于“語文課本劇表演”的開發形式，對課本上的一些小說和戲劇作品的學習，可以讓有熱情、有才藝的學生進行課本劇表演。在故事情節的展開過程中表現人物的性格特點。這種對課本進行二次創作的表演方式，可以充分發揮學生的審美主動性，培養學生的創造性思維能力。在課本劇的排演過程中，我要求學生家長一起參與，或出點子，或提意見，或參與角色，讓家長和學生在思維方式、審美意識等方面進行碰撞和磨合，從而引導學生學會多角度多層面地審視事物。
注意事項：從編寫劇本、到登臺表演，中間的過程要盡可能地讓學生去體驗，教師可以給予指導，但不要代辦。要盡可能讓每個學生參與。
優勢與局限：能極大地調動學生的興趣，使學生深入挖掘教材，發揮創造力，但易受道具、時間等局限。
2．語文課程資源開發與利用的建議：
為了更好的開發與利用語文課程資源，在以下幾方面還需要加強：
2．1．加強對語文教師的培訓，提高語文教師的綜合素養。
語文課程資源開發與利用的關鍵在于語文教師。因此要開展多種形式的培訓，使他們投入到課程資源開發與利用中去。
2．2．語文課程資源的開發主體要多樣化
語文課程要想適應學生的個別差異，為學生提供更多的選擇性，語文課程資源的開發就必須發揮除專家、學校和教師的主體作用外，還必須充分發揮學生及學生家長在課程資源開發中的主體作用。
2．3．教師要創設良好的語文課程資源環境。
教師要營造一種寬松、和協的氛圍，讓學生養成收集語文資源的習慣，鼓勵學生大膽去做。
課程資源開發與利用是一個嶄新的課題，筆者緊扣住新一輪基課程改革的理念，圍繞語文課程資源開發與利用等方面問題進行了探討。意在為初中語文課程資源的開發與利用實踐提供可供參考的思路。語文課程資源開發與利用是一項系統工程，在研究的過程中，我覺得還有一些問題沒有能夠深入展開，如在課程資源的開發與利用之中，如何既要體現不同學科的特色，又不能形成學科壁壘。最后引用屈原的話與廣大教育工作者共勉：路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索！
主要參考文獻
語文課程資源的內涵范文3
課程資源 開發 利用
一、語文課程資源
隨著我國新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，語文課程資源的開發與利用越來越引起語文教育界的廣泛關注，人們也越來越深刻地認識到豐富多彩的語文課程資源是新課程實施的重要保障。
1、語文課程資源的分類
《初中語文新課程標準》中提到：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。另外，自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。由此可見語文課程資源的范疇是較為廣泛的。
2、語文課程資源開發與利用的現狀
全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）十分重視語文課程資源的開發與利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現代語文教育發展和新世紀語文教學改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發與利用，對于全面提高語文教育質量必將產生積極而深刻的影響?？墒?，長期以來，教師對語文課程的理解相對來說比較狹隘，基本上局限于“教學大綱”“教學計劃”和“教科書”，教師的教學行為也往往只是遵循“教學大綱”，執行“教學計劃”，教授“教科書”。
二、語文課程資源開發與利用的原則及課程資源觀
課程資源的開發與利用不能任意而行，需要一定的原則來規范。這些原則是根據課程資源基本特點和類型及開發條件提出的，對實際課程資源開發與利用的操作有很大借鑒作用。
（一）語文課程資源開發與利用的原則
1、針對性原則
課程資源的開發與利用是為了課程目標的有效實現，這種針對性體現在不同課程目標應該開發與利用相應的課程資源。
2、開放性原則
課程資源是豐富的，要以一種開放的心態去開發與利用。山川河流、城市鄉村、奇花異草、書籍圖片等，都是我們身邊的資源，必須開發與利用有益于教育教學活動的一切可能的課程資源。
（二）樹立正確的語文課程資源觀
課程資源對學生的發展具有獨特的價值。新課程教材及其相關資源具有豐富和開放的特點，所以在落實課程資源的開發時，應當樹立新的課程資源觀，使各種資源和學校課程融為一體，為學生的發展創造更大的空間。
1.樹立“大語文”課程資源意識
語文是學校語文教學的核心材料，但我們必須擯棄傳統的“教材就是教科書”的想法，應該建立大語文觀。進行課程改革，必然要打破教材作為唯一的課程資源的模式，合理構建語文課程資源的結構和功能，以適應時展的多樣化的需求。
2.語文教師是最重要的語文課程資源
課程資源的開發和利用離不開廣大教師，教師應當成為開發和利用課程資源任務的主要承擔者。沒有一流的語文教師就沒有一流的語文教育，通過這一最重要的課程資源的突破帶動其它課程資源的優化發展。
三、語文課程資源開發與利用
長期以來，我國語文教育界沒有課程資源的概念，也無視各種語文課程資源的存在，根本不可能有意識地充分利用豐富的課程資源進行創造性地教學，絕大部分教師還不自覺的將語文課程資源的內容狹隘化地理解為語文教材。所以新課改要求語文教師要因地制宜地開發與利用課程資源。
（一）語文課程資源開發與利用的內容
1.校內語文課程資源
語文教師，作為母語教育，語文教育經歷了從傳統到現代再到后現代的教育理念的變革，語文教師的身份定位也經歷了從知識的傳授者到教學的主導者再到學習的合作者的變化，但語文的本質內涵始終決定了語文教育者不僅要有知識、能力，還要有精神的力量。
2.校外語文課程資源
人力性語文課程資源包含專家、學者，學生家長以及學生的親戚、鄰居、友人等社會各界人士，他們的思想觀念、見聞閱歷、知識技能、言談舉止、興趣愛好等都對學生產生直接的影響。
3.自然性語文課程資源
語文課程應該讓學生保持對自然世界的好奇，激發學生的興趣，讓他們在了解和認識自然世界的過程中感到興奮與滿足.從而領略自然現象中的美妙。
（二）語文課程資源開發與利用的建議
語文課程資源的內涵范文4
鄭 正
（陜西師范大學，陜西 西安 710062）
摘 要：校本課程是由學校自行決定, 以滿足學生和社區的發展需要而設立的課程。語文課程, 作為一門主要的基礎工具課程, 在校本課程開發中具有巨大潛力。而語文課程資源的開發是語文校本課程開發的一個極為重要的環節。本文就語文校本課程資源的開發存在的問題,提出了諸如語文課程資源開發主體相互配合、有機整合校內外語文課程資源、建立學校課程資源庫等建設性意見。
關鍵詞：語文; 校本課程資源; 開發
一、“校本課程開發”的界定
校本課程最先出現于英美等國，于20世紀90年代在國內興起。學術界對“校本課程開發”的涵義有很多爭議，這里筆者比較同意徐玉珍在《校本課程開發的理論與案例》一書中對校本課程開發做出的界定:“在學?，F場發生并展開,以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導,依據學校自身的性質、特點、條件及可利用和開發的資源,由學校成員志愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發活動,是一個持續和動態的課程改進的過程。”簡言之,校本課程是學校根據自身的特點所開發的課程。
二、目前國內高中語文校本課程開發存在的問題
由于校本課程開發在我國的研究起步較遲,對其概念、設計、開發、評價等問題存在較多分歧。實施國家課程有現成的課程計劃、課程內容,有比較成熟的評價體系,而在校本課程的實施中,各地學校面臨諸多的問題，例如無法滿足不同層次學生的需求、開發主體開發能力不足、學校特色沒有充分體現等，而其中最大的難題是：課程資源在哪里?
目前我國中小學語文課程的教學, 教師利用的資源基本上是一本教材, 一個大綱, 一冊教參, 一個課堂, 導致校校同課程, 師師同教案, 生生同書本, 個個同結果的局面。語文教學內容單一, 形式呆板, 氣氛沉悶, 缺乏創新, 生成成果轉化率低; 語文教學嚴重脫離自然, 脫離社會, 脫離學生的生活, 學生對課本上的內容不感興趣，所以語文素質難以全面提高。語文校本課程的現狀是課程資源缺乏充分的利用。校本課程的開發原本是一個最大限度利用課程資源的機會，豐富的課程資源也給了高中語文校本課程開發的無限空間。但是，一方面由于各級學?？芍涞娜肆?、物力、財力有所不同；另一方面由于自校長到教師對課程資源開發利用的意識觀念以及自身能力的差異，不同地區、不同學校對語文校本課程資源開發的程度大相徑庭。以往的語文課程資源開發與利用是十分單調的。
三、高中語文校本課程開發中的課程資源開發
課程資源是課程與教學信息的來源,或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。課程資源的內涵十分豐富?！读x務教育語文課程標準》第三部分指出:各地區都蘊含著自然、社會、人文等多種語文課程資源,要以強烈的資源意識去努力開發、積極利用;學校應為學生創設語文實踐的環境,開展多種形式的語文學習活動。語文教師應高度重視課程資源的開發與利用,創造性地開展各類活動。
（一） 中學語文校本課程中課程資源開發所存在的問題
課程資源的開發和利用，有力地促進學生的全面發展。在教學中，我們不僅重視教材的研究，同時又將相關的課程資源引進課堂，極大地拓寬了原有狹窄的教育內容，使理論知識一下子鮮活起來，激發了學生的學習興趣。但是現在中學語文的課程資源開發還存在著許多問題。
1、語文課程資源開發主體單一與盲目。在新課改的實際推行中，開發語文課程資源，目前主要依靠的還只是少數語文學科研究方面的專家、學者。而大多數一線語文教師在語文課程面前往往沒有自己的思考能力，課程資源意識和能力極其淡薄和微弱。語文課程資源開發的其他主體如學生、家長等都被忽視了，因此語文課程資源開發的主體就顯得很單一；另一方面，部分教師雖有了一定的課程資源開發意識，但由于對新課程理念缺乏深刻認識，致使對課程資源的開發很盲目，開發與利用方式不當，教師一味地利用多媒體填充課堂內容，增設花樣，發揮了自己的主導作用，卻忽略了學生的主體作用。
2、重視顯性課程資源的開發與利用，忽視隱性資源的開發與利用。作為培養學生語文素養的語文課程，從對人影響的角度劃分，可以分為顯性課程和隱性課程。顯性課程與隱性課程共同構成語文課程的全部外延，即學生在學校情境中所獲得的全部經驗。在語文課程資源的開發與利用的過程中，人們常將關注點集中于教科書、活動、新聞媒介、網絡、自然風光等等看得見、摸得著的語文課程資源，而忽視了學校制度、學校物質環境、班風、學風等等隱性的語文課程資源，更是忽略了人的資源的開發與利用，尤其是學生這一寶貴資源。其實，顯性課程與隱性課程是語文課程的兩個方面，有時處于互補狀態，這就能促進學生的發展，有時則是互逆的，那就不利于學生的發展。我們不能因為二者有時是互逆的，就忽略隱性課程資源的開發與利用，更不能因為隱性課程資源由于其自身的特質而不便開發就不進行開發，這樣的態度不利于語文課程的建設，更不利于學生的全面發展。
3. 開發與利用語文課程資源的種類豐富，但是缺乏系統性，利用效率低
大語文觀點認為語文的外延等于生活的外延, 但是生活中的資源如果不進行必要的加工和組織是不能成為語文校本課程資源的。語文校本課程既然是一門課程, 在開發過程中就必須符合課程的基本原理和要求。語文校本課程的資源選
擇, 也必須經過科學的理論原則的過濾與篩選?，F在學校和教師只在需要課程資源的時候才會去開發，才會去尋找搜集相關的課程資源，利用完并沒有進行整理分類，缺乏系統性，所以在之后的校本課程開發中顯得效率低下。許多高中三個年級的語文課程資源很分散，每個年級都有自己的語文備課組，整個學科有語文教研組，但三個年級的備課組之間往往缺乏交流和合作，語文課程的功能不能有效發揮，各年級語文課程資源銜接機制急待提高
（二） 中學語文校本課程中課程資源的有效開發
1、語文課程資源開發主體相互配合。語文課程資源開發的主體除了語文教師之外，還有學生自身和家長。教師除了引導課堂教學，發揮開發資源的主導作用之外，還要去引導學生和家長。新課改下的語文教師需要通過自主學習和實踐，不斷改變自己的教學方式，擴展自己的知識結構，對自身的潛力進行深層開發，激活自己的課程資源意識；同時要調動學生的實踐積極性，激活學生課程資源意識；在課外帶動學生家長積極參與和配合學校的課堂與課外實踐活動，教師、學生、家長三者之間密切配合，從而達到激發學生利用現有的一切條件，自主去開發和利用語文課程資源，進行探究式學習的目標。師生和家長可以以活動形態為主，圍繞一些課堂教學所遇到的實際問題，以及那些可以向學生生活、社會生活延伸的書本知識和學生經驗與生活中的具體問題等，組織一些演講比賽、討論會、辯論賽，調動學生主動參與有益的課外實踐活動，在實踐中建構新的知識體系，或邀請專家、學者、優秀教師和家長到學校開展講座等。師生和家長共同參與和討論，在活動中學，在活動中教，在教與學互動的基礎上不斷地提高學生實際的做事能力和創新能力。
2、有機整合校內外語文課程資源。在新課程理念下, 課程資源的內涵和外延還在不斷地豐富。語文課程資源包括課堂教學資源與課外學習資源, 不僅包括教科書、報刊電影、廣播網絡、報告會辯論會、圖書館、博物館、展覽館等, 還包括自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外的重要事件、學生的日常生活話題等。各地區蘊藏的自然、社會、人文等資源各不相同，各具特點。課程資源的開發要根據當地特點，努力發揮當地優勢，只有這樣才能發揮不同學校各自的角色功能，為社會培養出各類合格的人才
總的說來,教師是最重要的課程資源；學生的知識、情感態度和價值觀是課程資源；學生的差異是課程資源；課堂上師生的互動, 動態生成的內容更是寶貴的課程資源。
3、建立學校課程資源庫。校本課程開發在廣大中小學校已經廣泛開展。學校需要各種類型的校本課程資源,如果學校只在需要開發校本課程時才組織師生去調查研究、查找資料、收集相關的課程資源,就會降低校本課程開發的效率。有時資源太多,雜亂無章,也會降低課程資源的利用率。為了使校本課程開發更好地實施,使校本課程的資源能夠合理、有效地利用,學校最好建立一個信息資源庫,分科歸類,進行有序管理,這樣找起來方便,使用起來也得心應手。
參考文獻：
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語文課程資源的內涵范文5
關鍵詞：語文課程；課程目標；課程內容
新課程的轉型以課程理念的變革為核心因素，課程目標與內容、課程結構、課程實施方法、課程管理、課程評價等應該發生系統的變化。
對照這一要求我們發現，語文新課程的轉型任重而道遠，從語文課程外部來考察，以實施素質教育為目標的新課程改革，大大超越社會的發展水平和人們的社會心理，很多教師的教育理念和專業發展水平還不能適應《語文課程標準》的要求；以升學招生考試制度為主體的教育機制短時間內很難有大的改革和進步，與新課程相配套的課程教學管理機制也還沒有建立起來。
從語文課程本體的角度進行透視，我們也會發現一些重要的情況，這些情況充分說明語文課程還很不成熟，語文新課程改革可以說是舉步維艱。分析這些情況，有助于進一步完善語文課程理論、加強語文課程建設、提高語文教學效益。本文擬對此作一點粗淺的論析。
一、語文課程本體不明
從一般意義上說，新課程實施以來，語文課程是指基礎教育階段一門以培養學生語文素養為目標的課程。盡管大學階段作為公共課也會開設語文課程，但一般會冠以“大學語文”的名稱，以和一般意義上的語文課程相區別。在這一描述性定義中，以“語文素養”這一下位概念來定義“語文課程”，從邏輯上說，犯了顯而易見的循環定義的錯誤。
更主要的是，學生的語文素養“是什么”，包含一些什么內容，這也是一個問題；而且其背后還包含著價值取向的問題，有不同的課程價值取向，就會有不同的認識?！墩Z文課程標準》解讀說它包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位、審美情趣，知識視野、情感態度、思想觀念等內容?？梢娖鋬群重S富，這種規定固然可以在“語文能力”之上找到一個更大的概念來涵蓋語文教育目標，也可以進一步開發語文教育實用之外的功能，重視語文課程實施過程中增強底蘊、提高修養的功夫。
但概念內涵的不確定性，顯然會導致概念的泛化，以之作為課程目標就存在著更大的不確定性，也使課程實施中會出現許多游離目標的情況，使語文不再是語文。
二、語文課程目標和內容不清晰
長期以來，困擾語文教育的主要問題就是語文課程的目標和內容始終處于搖擺震蕩之中。一方面，社會、國家會通過種種政治的形式，對語文課程的目標和內容做出規定；另一方面，課程編制者、實施者等主體也會在編制與實施課程的過程中，依據自己的理解和認識來創造與生成課程目標與內容，從而形成形形的語文課程樣式。
《語文課程標準》對語文課程目標的設計和規定有很多創新，較好地體現了新課程的基本理念，成為新課程標準的鮮明亮色。表現在以下幾個方面：
1．義務教育階段課程目標九年一貫整體設計，體現了整體性與階段性的統一、語文課程內部結構的統一。
2．義務教育階段課程目標根據知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。
3．義務教育階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展。
4．高中語文課程體現時代性、基礎性和選擇性，在課程結構上，包括必修課程和選修課程兩部分，必修課程突出課程的基礎性和均衡性，選修課程也體現基礎性，但更致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發展。體現了遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建了開放、有序的語文課程的基本理念。
5．高中語文必修課程和選修課程均按模塊組織學習內容，每個模塊36學時，2學分。有利于學校靈活安排課程，也有利于滿足學生多樣的學習需求，便于學生根據自己的實際情況選學或者重新學習某個模塊的內容。也有利于實行學分制，確立各種不同的學習要求。
6．必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個方面的目標，組成五個模塊，每個模塊都是綜合的；選修課程設計五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀，每個系列規定了一定的目標，可設計若干模塊，并在附錄中給出了12個選修課程舉例。
7．高中語文課程目標從“積累?整合”、“感受?鑒賞”、“思考?領悟”、“應用?拓展”、“發現?創新”五個方面展開，注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展，全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。
8．課程標準的“實施建議”部分，對教科書編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創造的空間。
然而，問題在于根據這樣的思路所確定的語文課程目標仍然是非常粗略、難以落實的，主要原因如下：
1．義務教育各階段，高中必修課程與選修課程所規定的一些具體目標，實際上替代了語文課程內容，課程標準中沒有設計和規定具體的課程內容，與其它課程相比，可以說語文課程內容基本如常，只是在附錄中給了“關于優秀詩文背誦篇目的建議”、“關于課外讀物的建議”、“語法修辭知識要點”、“選修課程舉例”。
這樣做盡管給語文課程內容的選擇和設定預留了空間，便于形成富有彈性的實施機制，但缺點在于語文課程背后并沒有嚴格意義上的一門或幾門確定的學科作為基礎。這與數學、物理、化學等自然科學課程乃至歷史、地理等人文社會科學課程等都不一樣。從課程內容看，語文主要涉及到語言學、文章學、文藝學，但并沒有像其他課程那樣完成了從這些學科內容的擇取和轉換，還沒有也很難實現從“暗里摸索”到“明里探討”的飛躍。在這種基本情況下，“課程標準”以課程目標替代課程內容，實際上是延續了過去“教學大綱”時代的做法，這種做法，從課程建設層面上說，實際上是把難題推給了教科書編制者。擇定語文課程內容對教科書編制者來說成為一個很難逾越的障礙，這就必然導致語文課程內容陳陳相因，同時也為各種形形粗糙低劣的課程內容在課程實施環節出籠埋下了伏筆。語文課程實施過程中出現了一系列情況，譬如一些學校和教師對課程內容任意增減，一些學生對正常的語文課堂學習極不重視，少學一點，甚至于在高年級學段不學，在目前課程教學管理機制還很不健全的情況下，這種狀況最終對語文課程評價影響很小，甚至幾乎沒有影響。
2．義務教育各學段，高中必修課程與選修課程所規定的一些具體目標，在實際上替代了語文課程內容后，缺乏具體的舉例說明、分析。
3．義務教育各學段，高中必修課程與選修課程所規定的一些具體目標，定量的少，定性的多，各學段之間沒有鮮明的層次性，譬如“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”就出現在義務教育各學段的“閱讀”目標中，只在文字上稍有改變。定性的目標本來在評價上就很模糊，缺乏精準的可操作性，再加上目標沒有鮮明的層次性，表述上也粗放、含糊，勢必給課程實施造成極大的難度和不確定性。
4．義務教育各學段，高中必修課程與選修課程所規定的一些具體目標，尤其是后者，落在具體語言文字應用上的少，在文化品位、審美情趣，知識視野、情感態度、思想觀念等方面拓展的多，這種規定，固然體現了鮮明的課程價值取向，但也使課程目標泛化，使課程目標、課程內容存在著更大的不確定性，造成課程實施中彈性太大，以致出現許多游離目標的情況，使語文不再是語文。
三、語文課程內容呈現方式簡單、粗糙
教科書是課程目標、課程內容的主要呈現方式，長期以來，教科書系統事實上頂替著語文課程內容，這就對教科書提出了較高的要求。
《語文課程標準》在“教科書編寫建議”等方面有兩個突出的貢獻：一是強調增強課程資源意識；二是強調“教科書的體例和呈現方式應靈活多樣，避免模式化”，“教科書應突出語文課程的特點”，“教科書應有開放性”等。這些建議從理念方面來說，對語文課程建設是有積極意義的。但問題在于，在課程目標和課程內容還不清晰的情況下，這些理念還很難落實，只能停留在理念的階段。
新課程實施以來，全國各地使用的教科書在課程內容的呈現方式、教科書的體例等方面實際上仍然蹈襲長期以來的“文選型”，沒有取得長足的進步，有些教科書由于倉促之間拼湊編寫，沒有對課程內容進行很好的研制，屬于“急就章”，以致于比過去統編教科書質量更差，在各地受到質疑，甚至引起了強烈的反響。這些都極大地制約著語文課程的實施。
從體例上來看，“文選型”教科書是漢語文教育采用的傳統形式，這種體例固然有其優點，譬如能夠突出漢語文的特點，鮮明地體現課程的價值取向，有助于學生吟誦、模仿，增強民族自信心和愛國情感，傳承民族優秀文化。但這種類型教科書的根本缺點是課程目標、課程內容始終是“暗里摸索”。
從選文上來看，《語文課程標準》在“教科書編寫建議”中提出“教科書選文要具有時代性和典范性，富于文化內涵，文質兼美，豐富多樣，難易適度，能激發學生的學習興趣，開闊學生的眼界。”這一提法在過去的基礎上有所發展，譬如淡化了思想性，強調了文化內涵和多樣性、可學性等。很多教科書在選文上確實有一些新的氣象，富有時代氣息。但也有一些選文沒有經過認真審查，有的甚至極不慎重，產生了很壞的影響。
參考文獻
語文課程資源的內涵范文6
一、學科特點的揭示，折射大語文思想
“課程標準”對語文科的性質作了清楚的論述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！闭Z句簡潔，意蘊深刻。
首先，語文作為最重要的交際工具，具有廣泛的社會性，蘊涵著深厚的民族文化積淀，其本身就是“人類文化重要的組成部分”。因此，“課程標準”把語文課程作為工具性與人文性統一的整體，正是抓住了語文學科本質特性，折射出大語文思想。
其次，語文的工具性特點，也決定了“語文是實踐性很強的課程”。應該讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。把語文學習放在大的生活背景之中，樹立大語文思想。
二、課程目標的構建，體現大語文思想
“課程標準”指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”語文素養并不是單指掌握語文的知識體系，也不僅是我們常說的“聽說讀寫”幾大能力，它包含著更深廣的內涵，從品德到情感，從思維到能力，從個性到人格……可以說，它是一種綜合性素質，是人素養的重要組成部分。要達到這一目標，單靠課堂上讀語文書、做練習卷是肯定不行的，只有樹立大語文觀思想，通過多種途徑和形式，開展多種多樣的語文實踐活動，讓學生在語文實踐中掌握語文的規律，提高語文的素養。
在課程目標的具體設計上，“課程標準”采用了“總目標”和“階段目標”相結合，縱向結構（知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度）與橫向結構（識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面）相結合的方式，各個階段相互聯系，螺旋上升，最終全面達到“學生語文素養的整體提高”這一目標。
對于總目標的設計，“課程標準”重點落實在學生的人文素養、學習方法、學習習慣的培養上。它關注學生的“情感態度和價值觀”，關注學生的“學習過程和方法”，求的是學生的大語文能力，求的是未來發展的基石，這對教師的教學和學生的學習起了一個很好的導向作用。
對于階段目標的設計，“課程標準”除了我們熟悉的“識字和寫字”、“閱讀”、“寫作”“口語交際”四個方面外，還提出了“綜合性學習”的要求。“綜合性學習”這一概念的提出，充分地體現了其大語文思想。
三、學習方式的倡導，突出大語文思想
“課程標準”極其重視學生的語文學習過程和學習方法，把“過程和方法”作為課程目標的一個維度，打破了以往語文教學和評價中重結果、輕過程的現象，扣住了語文學習的本質特點。同時，它積極倡導自主、合作、探究的學習方式，認為“學生是學習和發展的主體”，“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！倍罢Z文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑，應積極提倡?！边@些思想告誡我們：語文教學絕不能再走繁瑣分析、題海長泳的老路，而應該用大語文思想作指導，為學生開辟廣闊的語文實踐活動的天地，關注其個性差異，激發其學習興趣，使學生的語文學習多姿多彩，使學生的語文素養得以大幅度的提高。
四、課程資源的開發，弘揚大語文思想
“課程標準”十分重視課程資源的開發和利用，并將“語文課程資源”分為兩大類：
第一類是課堂教學資源。包括教科書、教學掛圖、生字卡片、教學錄音帶、投影片，以及為語文教學配置的相應設備，如收錄機、錄像機、計算機等等。
第二類是課外學習資源。它范圍廣泛，包括工具書、其他圖書、報刊等各類書籍和刊物；電影、電視、廣播、網絡等各類現代媒體；報告會、演講會、研討會、戲劇表演等各類活動；圖書館、博物館、紀念館、展覽館等各類館所；布告欄、報廊、標牌廣告等各類信息展示工具。此外，自然風光、文物古跡、風俗民情，以及國內外重要事件、學生家庭生活等等，都可以成為學生學習語文的資源，成為語文課程的資源。
