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高中生物基本概念總結范文1
關鍵詞：高中生物；概念教學；方法；有效教學
一、巧用生活諺語，引出概念教學
高中生物教學中其實很多的知識都是比較貼近學生生活的，但是如果把這些知識深化和概括總結的話，也就是生物學中的概念就顯得枯燥抽象了，如果在教學中直接講授生物學概念，很多學生就會產生厭惡感。在教學中，筆者發現，如果能夠有效的巧用生活中的諺語引出生物概念的話，不但可以激發學生的學習積極性，還能提高他們的理解能力。如在開展遺傳這一概念教學時，生物老師巧妙的選擇“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”這句諺語，這樣學生就會直接的理解遺傳的概念和內容，了解物種通過把自己的遺傳物質（DNA）準確地復制出二份傳給后代，從而表現出與親代相似的性狀。講解變異這一概念時，可以選用日常學生掛在嘴邊的生活諺語“一母生九子，連母十個樣”，這樣就簡潔意賅的讓學生領悟到了變異的特質。而“螳螂捕蟬，黃雀在后”巧用的揭示了生物圈中的食物鏈概念。在教學的過程中，生物學老師一定要研究教材，在進行概念講授的時候，要緊密的把概念與生活實踐聯系起來，實現教學知識性、趣味性和實踐性的結合。
二、從生活實例中引出概念――諺語法
生物學基本概念很多，如何使這些枯燥無味的基本概念的教學變得豐富多彩？在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語，在一些諺語中蘊藏著許多生物學的知識。
“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”這是生物的遺傳，是生物界普遍存在的現象。
“一母生九子，連母十個樣”這反映了生物的變異現象。
“一山不容二虎”――生物的種內斗爭。
“飛蛾投火”――生物的應激性。
“一朝被蛇蛟，三年怕草繩”――生物的條件反射。
“一方水土育一方人”――生物與環境的關系。
在備課過程中有意識地挖掘，在教學過程中恰當的運用，一定能增加生物教學的趣味性，起到激發學生興趣，促進學生學習的作用。
三、從理解問題的過程中引出概念――設疑法
設疑就是根據基本概念的“內涵”（即基本概念的本質）和“外延”（即基本概念的對象范圍），根據學生的智力水平設計出問題，讓學生通過閱讀教材和觀察現象回答，及時歸納總結，從而達到掌握和理解基本概念的目的。
結合學生基礎知識水平，教師可通過設計難易適度的問題進行提問，讓學生在回答問題的過程中歸納出這一基本概念。例如光合作用的概念，先分析光合作用的場所、產物、原料、條件及過程中的物質轉變、能量轉變，然后在掌握和理解這些知識點的基礎上可直接提出“什么是光合作用？”此時學生自然就能概括出光合作用的概念。
還可根據教材的重難點以及學生在概念學習中可能出現的障礙，提出問題讓學生回答，可有效地防止學生對概念所包含的內容想象的過寬或過窄。例如內環境的概念（包括血漿、組織液和淋巴），為防止學生把內環境中的血漿說成血液，可重點提出：血液有哪兩部分組成？（血液包括血細胞和血漿）顯然血細胞不屬于內環境。
設疑是我們在上課時引導學生進行主動學習的方法之一。設疑可以使學生產生聯想，可以提高學生學習的興趣，可以促使學生積極思維，使課堂教學富有生命力。但必須重視學生的基礎知識水平，根據教材的重難點以及學生在學習中可能出現的障礙，設計并提出難易適度的問題，不可面面俱到。讓我們采取靈活、適度、明了、針對性強的設疑方法，通過學生的分析、歸納和想象，使學生準確掌握和理解生物學基本概念。
四、注重變式訓練，遷移生物學概念
學生對概念的掌握并不是以學生復述、解釋概念為最終目標，而是要以學生能運用概念去解決實際問題為最終目標。因此，要注重學生對概念的應用。講述完概念后要及時布置練習，提出問題，促使學生去理解概念。檢查學生掌握概念的情況是概念教學中最關鍵的一環，教學成功與否是以學生能否運用概念解決問題為參考，要科學地檢查學生對概念的掌握情況。
例如，教材中對單倍體的定義是：體細胞含有本物種配子染色體數目的個體；對多倍體的定義是：體細胞中含有三個或三個以上染色體組的植株。在實際中，學生往往會把單倍體中含有三個或三個以上染色體組的個體，誤判為多倍體。由配子直接發育形成的新個體都是單倍體（不管它含有多少個染色體組）。
例題：用四倍體水稻的花粉通過人工離體培養成的植株是（C）考察“概念的運用”
A.四倍體B.二倍體C.單倍體D.多倍體
解析：花粉為四倍體水稻的雄性配子，由配子直接發育形成的新個體都是單倍體，所以選C。
五、利用概念圖法，構建概念系統教學
對于生物學的概念教學來說，很多的知識都是前后聯系的，都具有一定的構架性和系統性。為了有效的把握各概念之間的關系，建立既定的概念邏輯結構，在教學的過程中，生物老師可以充分的利用概念圖，構建概念教學的系統，這樣不但可以讓學生直觀清晰完整的了解生物學概念，還能強化對概念的了解和運用。概念圖教學它是以某一概念主體為導火線，然后將相關的相聯系的概念用圖譜的形式聯系起來，讓學生清晰可見，易于掌握。需要注意的是生物學概念圖的制作有四個基本要點，分別是節點、連線、連接詞和層次，其原則是宜小不宜大，強調自主構建。以“生物育種方法”這一概念為核的相關知識概念圖如下所示：
參考文獻
高中生物基本概念總結范文2
關鍵詞：高中生物課堂教學 新課程改革 高效教學模式
在新課程的引導下，我國的新課程推進工作已經歷了七八個年頭。但是，基于一些客觀原因，諸如：教師對新課程不夠重視、核心思想領會有偏差、缺乏必要的經驗和輔助等原因，導致當前高中生物課堂低效率教學成為家常便飯。比如：一些教師仍然信守“單向教學傳輸”的權威作用，這種不關注受教育者群體的主觀教學方式，只能將課堂帶入“老師苦口婆心、學生學習吃力、最終收效甚微”的惡性循環中；再者有，一些教師雖然有意去貫徹新課程的教學理念和方法，但是，在使用前缺乏可行性調研，不管教學實際，一律采用探究式、合作式學習模式，將課堂粉飾成表面看著轟轟烈烈，但實際效果很差的外表；再比如，很多教師為了營造積極的課堂氛圍，提出一些不加斟酌的問題，問題間邏輯性差，嚴重制約了學生的思維發展和知識系統建立。如果上述問題得到妥善的解決和糾正，必然會發展成新課改下高中生物教學的雞肋。所以，我們很有必要從高中新課程大綱和生物教材內容出發，以課堂教學為主戰場，充分考慮學生的主人翁地位，建立一套科學合理的高中生物教學策略，實現課堂教學的高效率轉變。以下就具體途徑和方式做相關闡述：
一、建立“參與式課堂”的教學模式，發揮學生的主人翁地位
執教人員應該很熟悉，以往的“以教師為中心的單向知識傳輸”模式對于課堂教學尤為不利，學生在課堂中的參與率極低，甚至無參與。長此以往，很容易造成學生的學習積極性被大規模遏制，讓教學陷入兩難境地。
為了提升課堂教學效率，轉變當前的“滿堂灌”教學模式，作為教師必須先從思想上提起重視，然后積極深入到具體的課堂教學中，在具體制定參與式教學的過程中，老師要建立起“以學生現有水平為立足點”的基本指導思想，切勿好高騖遠，論題盡可能落在學生的興趣點。例如：在人教版高中生物教材（試用本）《植物的生長發育調節》一課中，學生在理解“單側光照引起植物向光生長”的知識點后，學生自然萌發關于植物向光性的內在機理的探究，如果學生沒有提出相關疑問，作為教師，必須抓住這個吸引學生參與課堂的契機，提出問題，引發學生討論并順勢開展；學生在互相討論中，自然激發出關于“光合作用引發向光性的基本假設”，即：單側光下，植物向側光部位進行光合作用，促進有機物合成，有機物運輸到背光一側，促進了背光側生長，從而引發趨向光源生長，雖然這一假設同實際有偏差，但從另外一個角度講，這將是把討論推向的關鍵點，老師應該在最短的時間意識到。教師要利用好這個關鍵點，予以適當的鼓勵和引導，激發學生繼續探究的欲望，學生正是在這種鏈條式的激發中不斷培養能力，主動參與到學習中，不斷確立對各種問題的獨特看法。
二、 將新課改中探究式教育落到實處，切勿只看重表面
目前，很多教師仍然存在不考慮地方實際和學生的學習水平，盲目的、片面的將一些現成的新課改理論強加到學生身上的普遍現象，使課堂的教與學剝離開來，由于教學活動和學生的學習長期脫節，勢必造成學生失信于老師，老師疲于教學的雙方被動境地，很多課堂僅注重表面的效果，忽略學生真正有多少收獲，如果這些惡習得不到糾正必將嚴重阻礙新課改的深入發展。
作為任課教師，在使用探究式學習等一些新穎的教學模式時，一定要先分析自己學生的學習實際，不能好高騖遠，過高或者過低評估學生的能力。比如，在學習人教版高中生物教材（試用本）《生殖和生命延續》一課中，很多老師在沒有講解無性繁殖的基本概念的情況下，就急于組織探究式學習，組織學生討論“馬鈴薯的出芽生殖同酵母菌的出芽生殖一樣嗎？有什么不同”。如果學生事先不理解無性生殖的基本概念，對于這個論題根本無從談起，討論也只是互相談論一些同課堂無關緊要的問題，表面看起來課堂氛圍很濃，實際上沒有任何意義。作為老師，正確的做法應該是先分析好學生的知識儲備和結構，將一些必要的知識傳達下去，再組織探究，學生在明確出牙生殖和無性生殖這幾個概念以后，自然聯系到營養生殖，進一步探究，便可以區分二者的異同，這樣的討論，不僅活躍了課堂氛圍，而且還將之前的知識聯系起來，大家互相討論、補充，一起探究，享受了探究式學習的真正意義。
三、充分引用多媒體信息技術，實現設問真實
很多時候，教師在進行設問時，一本分原因是由于教師考慮不到問題之間的內在聯系和互相邏輯性，導致所提問題沒有聯系；還有一個重要的原因是：有時老師提的問題太過抽象，缺乏形象化展示，讓學生摸不著頭腦，比如：在學習人教版高中生物教材（試用本）《人類遺傳病及遺傳病預防》一課中，在沒有學習遺傳病相關知識前，很多學生對此基本沒有概念，如果草率提問，大家只能大眼瞪小眼，造成冷場，失去了提問的意義。老師可以使用多媒體放映一段關于x染色體遺傳病的視頻，視頻記錄了患有脆性x綜合癥患者的生存狀態，很多學生之前可能不太清晰，看完錄像后可能勾起他們對遺傳病的一些零碎記憶，同時也開闊了學生的眼界，增加了學生對于遺傳病的基本了解，此時再就一些遺傳病的基本問題進行提問，效果必然明顯優于之前，而且提問獲得的印象深刻，對后期的學習打下了良好的感性認識基礎。
四、總結
伴隨高中生物教學改革的不斷深入，探索有效教學方式的步伐也會更加深入，作為教育者，我們應該樹立改革信心，在具體的教學實際中不斷總結、不斷更新自己的理念、反思提升。我相信：我國的高中生物教育必將沿著新課改的路子快速、健康發展。
參考文獻：
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關鍵詞：高中；生物；概念
在高中生物課本中涉及到的概念很多也很雜，學生在學習的過程中容易混淆。為此在教學過程中落實概念教學，仔細研究生物概念教學的策略，對實施新課程下的教學非常有必要。在實際教學中，如何培養學生的概念思維能力，如何理解和掌握生物課本中的概念也是課堂是否高效的重要指標。通過近幾年倆的的教學，發現基本概念不清是學生的通病，也往往因為基本概念不清導致對生物學知識的梳理產生疏漏，對生物知識無法形成條理，導致對生物學習產生恐懼，因此加強概念教學是強化生物學科課堂教學的重要內容。
如何在課堂上將概念清晰的呈現給學生，讓學生真正明白每個概念的內涵，能區別相近的概念，能自我歸納和總結，并最終建立個人概念體系。經過近年來的整理、摸索和不斷地改進，我認為可以從以下幾個方面可以幫助學生理解高中生物概念、把握概念間的聯系，從而真正理解生物學知識。
1、重視概念定義的過程
每一個概念的產生，都是前輩科學家長期實驗、總結和提煉的精華，也是在科學道路上不斷挑戰自我，否定權威的過程。概念形成的過程，也是體驗科學家的探索精神，對學生進行情感教育的過程，另外還能讓同學們掌握先輩科學家分析的方法。所以，讓學生了解了概念定義的過程后，更有助于學生了解這個概念以外的，與之相關的各個方面的過程，也更有助于深刻理解和掌握概念。
例如：細胞膜有一定的流動性。如何理解流動性這個生物概念呢？
老師就可以講述1970年，Frye和Edidin人鼠細胞融合實驗：用抗鼠細胞膜蛋白的綠色熒光抗體和抗人細胞膜蛋白的紅色熒光抗體分別標記到小鼠和人的細胞表面，然后用滅活的仙臺病毒處理使兩種細胞融合。10min后不同顏色的熒光在融合細胞表面開始擴散。40min后分辨不出融合細胞表面綠色熒光或紅色熒光區域。這一實驗就證明了組成細胞膜的分子不是固定的，而是具有一定的流動性。
經過這樣對細胞膜流動性概念的闡述，學生會對流動性有著深刻的記憶和認識。
在比如說“光合作用”這個概念我們就可以做如下講述：
在生活中，我們都需要多呼吸新鮮空氣，知道在家里養盆綠色花卉可以增加家里的氧氣供應，可這是為什么呢？原來是綠色的葉子會自主呼吸，產生氧氣，那么這個過程就是光合作用。
植物與動物不同，它們沒有消化系統，因此它們必須依靠其他的方式來進行對營養的攝取，植物就是所謂的自養生物的一種。簡而言之光合作用是綠色植物將來自太陽的能量轉化為化學能（糖）的過程。
2、提煉概念信息
通常，科學的概念都是簡短和精煉，那么對于一個初學者如何在這簡短的概念中，挖掘出更為深刻的信息。只有真正融會貫通其中的意義，才能掌握概念的全部內容。
如減數分裂這個概念：
應先講減數分裂的過程，后總結概念，再參考課本，深化對概念的理解。概念如下：減數分裂是指有性生殖的個體在形成生殖細胞過程中發生的一種特殊分裂方式。那么這個特殊在哪里呢？
減數分裂（Meiosis）的特點是DNA復制一次，而細胞連續分裂兩次，形成單倍體的和卵子，通過受精作用又恢復二倍體（或多倍體）。減數分裂的結果是，新產生的生殖細胞中的染色體數目，比原始的生殖細胞減少了一半。
通過這么分析，讓學生總結幾個方面的問題：范圍、時期、特點、結果等四個方面。這樣一處理，繁雜的描述就變得非常簡單容易接受了。也更為深刻和具體了。
3、通過情境教學，理解掌握概念
生物教學不同于其它學科，很多內容是可以通過直觀了解到的，在學習的過程中，老師可以根據實際情況的安排，能進行實習性學習的要進行野外考察學習，能進行實驗室學習的要進行自己動手實驗。
有心理學家證明，人的學習83%通過視覺，11%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，1%通過味覺。由此可見直觀的重要性。
如線粒體的學習，若選用正常班級授課，首先展示其模式圖，逐一學習它的外部結構與內部特點，一些酶的分布等等，還要讓學生在顯微鏡下觀察它們的實際形態。只有這些不足夠，還邀請學生在顯微鏡下觀察到的圖片與模式圖為什么有那么大的區別等。
4、通過對比和反饋增強對概念的理解
在有效記憶中，對比和類比的作用非常大，必要性所在，就是能過這些工作，我們能夠讓學生認識到兩種事物間的共性是什么，本質的區別又是什么。
如運載體與載體，兩者的化學本質、作用、用途等，加以區分后，學生自然不會犯錯。
減數分裂與有絲分裂、生物群落與生態系統、異養型生物消費者和分解者等等。我們只要將這些名詞區別到位了，學生就能很好地掌握。此外，教學是為了不教，我們要授學生于漁，也就是我們要逐步地引導學生自己對一些內容進行對比，在對比中掌握生成性的內容。
反饋是概念教學中不可缺少的一個環節，針對概念的難點以及學生理解易入的誤區設問，強化記憶，使他們理解到位。如在講完基因的概念后，可設問：DNA分子中堿基發生了改變，但生物體的性狀未改變，為什么？為了使學生將基因突變理解更加深刻，可設置不周類型的問題。
5、緊密聯系生活，增強生物學概念知識的理解
學以致用，學習科學文化知識就是為了把學生培養成一個具有科學素養的，有創新能力的新型的人才，所以在概念教學完畢以后，再聯系實際提出一些相關的問題讓學生回答，以鞏固概念的掌握，發展提高個人的能力。如臘八蒜是怎么制成的，以考察學生對選擇透過性的理解。
隨著新課標的推行，生物科學的突習猛進，高中知識容量的加大，生物這一門基于實驗的學科，詞匯量也會迅速增多。所以，概念教學始終應該是我們教學工作者長抓不懈的內容，也是需要我們傾注思考的內容，概念是高中教學的基礎，是學生奠基高中知識，在日后專業領域發展的前提。在高中生物概念教學中，只有不斷創新、不斷改進教學方法，才能提高概念教學的水平，實現課堂概念教學的有效性！
參考文獻：
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[關鍵詞] 高中生物自主學習模式
一、高中生物課程簡介
高中生物課程包括3個必修模塊和3個選修模塊。選修3個模塊體現新課程具有選擇性的特點，不同地區選擇方向有差異。以下就必修部分談高中生物課程的主要內容及特點：
必修1《分子與細胞》以“細胞”為主線，描述細胞的分子組成及結構、細胞的代謝、細胞的生命歷程。該部分內容，初中側重細胞結構，高中側重細胞亞顯微結構和功能，加強了物質與能量代謝的內容。必修2《遺傳與進化》以“基因”為主線，研究基因的本質、基因與遺傳性狀的關系、基因與遺傳變異及生物進化之間的關系。該部分內容與初中比較難度有較大提升。必修3《穩態與環境》以“穩態”為主線，研究個體水平的穩態（植物的激素調節、動物生命活動的調節、人體內環境及穩態的調節）、自然環境的穩態（種群、群落、生態系統、生物圈）。生態方面內容，初中側重于個體水平，而高中側重于種群、群落和生態系統水平。
二、學習高中生物課程的基本要求
高中階段學習生物學課程應達到以下基本要求：理解生物學基本現象、事實、規律，以及生物學原理是如何用于生物技術領域之中的；能夠解釋身邊的生物學現象；能夠形成正確的情感、態度、價值觀和科學的世界觀，并以此來指導自己的行為和決策；應掌握一系列的相關技能，包括操作技能、科學探究的一般技能，比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創造性和批判性的思維方式；應在學習生物課程的過程中，形成終身學習的能力和習慣等等。
三、普通高中生物學科自主學習模式
總的說來高中生物學科知識點豐富、與生活聯系密切、較初中難度有所加深、強調掌握基本現象、規律并將這些知識運用到具體實踐中去、強調高中階段學習能力的提高和思維方式的培養。就此本文就以下三個環節提出一些可供參考的學習模式和學習方法。
1.課前預習環節的“四步走”學習模式
課前預習可以幫助我們熟悉新課內容，了解重點，增加聽課的針對性；預習中還可以自主發現并解決問題，提高自己獨立解決問題的能力。因此學習過程中要養成良好的預習習慣，否則上課吃力，抓不住重點，跟不上教學進度。課后還要花時間去補，可謂得不償失。
課前預習可以采用“預定時間―明確重點―預習實施―總結反饋”四步走的學習模式：
（1）預定時間
預習的時間一般要安排在做完當天功課的剩余時間，應根據剩余時間的多少來預定預習時間的長短。如果剩余時間多，預習可以深入一些；如果時間較少，那只能先粗略的瀏覽一下新課內容，做到對新知識有個大概的印象。
（2）明確重點
如果預習的時間充足且已作好合理的安排，接下來需要明確預習的重點。就生物學科來說，預習時需要把握的重點是：基本概念、基本過程、基本原理。如在預習必修1“細胞增殖”這一節時，需要通過預習知道“什么是細胞增殖？真核細胞通過哪些方式增殖？主要方式是什么？有絲分裂的主要過程是什么？動植物細胞有絲分裂有何異同？有絲分裂有什么意義？什么是無絲分裂？過程如何？”等等。預習過程應該就是熟悉這些重點問題的過程。
（3）預習實施
預習時常用的方法有：圖文結合法、劃涂標增法、比較閱讀法、預習筆記法等。
①圖文結合法：生物課本中的圖片、表格資料十分豐富，如人教版課本“細胞增殖”一節就有有絲分裂細胞周期圖、植物細胞有絲分裂顯微照片、不同細胞的細胞周期持續時間表、植物細胞有絲分裂模式圖、染色體與姐妹染色單體圖、動物細胞有絲分裂顯微照片、動物細胞有絲分裂模式圖、蛙的紅細胞的無絲分裂圖等八個材料，預習時結合起來看對深入理解教材內容有很好的輔助作用。
②劃涂標增法：預習過程中還可以在課本重點內容部分劃線、或用熒光筆涂飾；在難點內容旁邊添加標注；在有疑問的內容旁邊增加問題及自己對問題的思考等等。
③比較閱讀法：生物學教材中存在很多需要比較的概念及過程，如細胞增殖一節中有染色質和染色體、染色體和染色單體、有絲分裂和無絲分裂、植物細胞有絲分裂過程和動物細胞有絲分裂過程等問題。預習時可以將這些內容放在一起，通過比較閱讀能夠明白兩者間的異同，從而加深對相關概念及過程的理解。
④預習筆記法：預習后還可在筆記本上對自己預習的成果進行歸納和總結。如可以對預習內容分要點進行整理和摘錄；對相關的過程或易混的概念列表進行比較；對重點圖形進行重繪和分析等等。
（4）總結反饋
預習完成后，需要對預習工作有所反饋。如是否對相關概念、過程、原理有所了解，可以試著針對重點問題自主闡述，如果有預習學案也可試著完成；是否有未理解的問題，可以將問題記錄下來，作為聽課時的重點，也可以在課前主動尋求幫助予以解決。
2.課堂聽課環節的準備―聽課―反饋模式
現行教育體制下，學生聽課的時間還是相對較多的，以下就生物學科談談在聽課準備、實施聽課和聽課反饋三方面要做的具體工作：
（1）準備
①適應教師：不同的老師有不同的教學風格，讓教師去適應每一個學生，這是根本不可能做到的。因此，學生需要試著去適應教師，適應教師的教學風格、教學方法、教學手段、教學節奏等等。適應教師同樣是學好高中生物所必備的條件之一。
②培養興趣：生物學課貼近生活、貼近自然、貼近生命，對生物學習充滿興趣可以使得學習事半功倍。當然興趣是需要培養的，需要我們從心底里熱愛這門學科。想象一下，從細胞到個體到整個生態系統，哪里都有需要我們去探尋的奧秘，而這些奧秘又都是與我們息息相關的，怎么能不令人神往呢！
③調整心態：心情安定是能認真聽課的前提，課前就應主動調整好心理狀態，使心情盡量平靜下來以便更快的進入學習狀態。試想如果老師已經講了五六分鐘的課，而你還在和別人談課間發生的事情，聽課效果可以預見。
④準備好學習材料：課前準備好學習資料和基本學習用具也是必須的。生物課上需要準備的主要有：課本、學案、筆、直尺、繪圖筆、橡皮、稿紙等等。
⑤內容的準備：對新學內容有基本的了解也是聽課必要的，這項準備是在預習時完成的。否則第一次聽老師講新的內容很可能會跟不上節奏，甚至會發生聽不懂的情況。
（2）聽課
在生物課上，聽課絕對不是一味的聽教師講，在這個過程中自己要注意以下幾個問題：
①要發揮課堂學習的主動性：課堂上的聽不僅僅是聽進去，而更應該是聽懂了，這就應該是一個思維的過程、更是一個主動參與學習的過程。因此，聽課時需要你主動思考、主動參與。在聽到重點問題時要學會主動記錄，在老師提出一個具體問題時要學會主動回答，在需要動筆演算或繪圖時也應該主動去完成，在聽課中如果發現問題老師又主動詢問時主動提出問題，在需要和同學就某個難點問題展開討論時要主動參與。
②聽課要有針對性：聽課過程需要在預習基礎上對重點問題通過聽課予以強化，對未理解問題通過聽課予以解決，這要求在聽課時針對重難點問題著重予以聽、記。如在 預習“細胞增殖”一節時，對于染色體、DNA、染色單體、染色質等相關概念一定有些模糊，在聽課時要重點關注；預習時對于植物細胞有絲分裂過程還不是十分清楚，在聽課時要跟上教師節奏，通過教師展示的動態圖片或繪制的系統圖片，邊聽邊理解和記憶。
③正確處理聽和記的關系：聽課的過程中，注意力分配在聽課上面，筆記就難以記全，而將注意力分配在記筆記上，聽課的質量就要下降。因此，需要正確處理聽講和記筆記的關系。我們認為，正確性的方法和策略是應該“以聽為主，以記為輔”。也就是說，聽課的主要注意力應該集中在“聽”的方面。至于“記”的問題，只需要記一些重要的東西。
④重結論更要關注過程：在課堂學習過程中，學生不僅要記住教師給出的結論，更應該注意教師得出這個結論所用的思路和方法，甚至要通過積極的思維，想出比教師更好的方法。這樣的聽課就能夠不斷提高自己的學習策略水平。
（3）反饋
一節課上下來，如果該掌握的問題都能搞清楚，那是最好不過，但是通常由于課堂時間有限，教師不可能在有限的時間內將所有問題都講到位，對于自己還不清楚的問題應該主動提問并和老師、同學進行交流，如細胞增殖一節中關于染色單體的有關問題：什么是染色單體？什么時候什么樣的形態才叫染色單體？染色單體和DNA什么關系？什么樣的細胞內才會存在染色單體？這些問題，有不理解的都應該在聽課后有所反饋。
3.課后復習環節的“回、記、練、歸”模式
課后復習階段主要是做好回顧知識、強化記憶、練習鞏固、歸納整理這四項工作，具體可以總結為以下幾點學習方法：
（1）重讀課文法：回歸課本是學習生物的一個很好的方法，也是生物學教師普遍認同的一種學習方法。生物學對基本概念的要求相對數理化學科要高，課本中對重點內容都有很好的講解，配以圖表更加生動，可以輔助理解。課后經?；匾换卣n本一定會有很大的收獲。
（2）筆記復習法：筆記上呈現的往往是系統的、重點的知識，課堂上不可能全部掌握，即使全能理解，但如果不及時復習會很快忘記，因此回回筆記也是十分必要的。
（3）強化記憶法：知識光看看是不行的，最好能夠記住，生物學概念較多，需要我們進行強化記憶，具體可以做以下幾方面努力：可以每節課后在腦海里將當天內容嘗試回憶；能夠用口頭表達的盡量口頭表達；有條件的可以和同學以問答的形式展開；還可以自列問題提綱，依據提綱回顧重點內容，未能記住的則利用多次重復的方法加以鞏固。
高中生物基本概念總結范文5
關鍵詞 新人教版 核心概念 教學銜接 情感、態度與價值觀
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
2012年秋季，人教社新版初中生物教材，全國各地陸續投入使用。教材作為使學生達到課程標準規定的要求并促進學生發展的知識載體，是教師教學和學生學習的主要工具。在新教材改革的背景下，教師如何做好初高中生物教學的銜接，直接關系到學生在知識、思維方式等方面的順利過渡，關系到高中階段教學的順利進行，影響著學生的學習和發展。本研究在分析新人教版初中生物教材特點基礎上，提出以情感、態度與價值觀指導核心概念教學銜接，以期為教師在初高中階段的教學銜接提供一定的教學方法建議。
1 新人教版初中生物教材特點
2012新版教材與舊版教材相比，在“總體框架體系”“編寫思路及理念”上基本不變，但在內容（包括知識內容的安排和表述、科學探究活動的安排和設計）、呈現方式（重要概念呈現方式、版式、插圖）都有了明顯的變化。以上所有變化最突出的特點是都圍繞著“有利于落實重要概念”而變。
知識內容上，為了強調重要概念的教學，教材的知識內容編排、詳略程度及練習題發生了相應的變化。比如：為了突出八年級下冊“生物的生殖、發育與遺傳”單元核心概念，將七年級上冊的“基因、DNA、染色體內容”移至八年級下冊；每個單元引言指向了本單元重要概念、部分章節標題本身就是重要概念的陳述；每節內容開頭通過“想一想、議一議”“通過本節學習你將知道”以問題形式列出本節重要的概念；課后習題則增加了辨析概念題型；單元小結則引導學生對重要概念進行總結和梳理。
科學探究活動上，刪除了幾個可性性不高或價值不高的探究活動（植被對空氣溫度的影響、根的什么部位生長最快、晚育的意義、采集和測算空氣中的塵埃粒子、廢電池對生物的影響），提高了探究活動材料選擇的開放性，突顯了科學方法的指導，增加了實驗與演示實驗；增加了反映時展的閱讀內容。通過這些精選的事實材料及探究活動支撐概念建構，使學生在科學探究活動及其它趣味材料中切身理解、領悟核心概念，化抽象為具體，加深學生對核心概念的理解與應用。
呈現方式上，概念以陳述性方式表述更加明確，方便學生用自己的語言去理解記憶，同時學生也更容易用自己理解的核心概念去解釋生活中的生物學現象；版式設計突出不同功能板塊的區分（如主副欄編排，學習的主干內容放主欄，相對次要的內容以“小資料”、“試一試”“？”的形式放在副欄），將核心概念以加粗形式放在主干內容上；插圖選擇上，更突出原創性，提高圖片的精美度，吸引學生對生物學學習的興趣，也非常有利于學生對核心概念的建構。
由以上分析可以看出，2012新人教版初中生物教材變革的核心是：更有利于落實核心概念教學。
2 從核心概念教學銜接探討初高中教學銜接的重要性
生命科學是研究生命現象及其活動規律的一門自然科學，是通過一系列核心概念來分析、判斷、綜合、推理并揭示生命基本規律的學科。2012新人教版初中生物教材的重大變革的核心是為了落實及強調重要概念的教學，而早在2003年實驗版《普通高中生物課程標準》中也指出：教材知識性內容的選取應當以基本概念為重點、教師需重視高中階段核心概念教學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念、在命題評價學生學習時需強調生物學概念的理解和應用。由此可見，核心概念的教學在初高中階段都具有非常重要的地位。
初高中階段，教材呈現的是相同的生物學現象與事實，這為初高中生物教學銜接提供了相同的背景及實施可行性。但這些相同的生物學現象與事實背后蘊含的同一生物學核心概念在初高中卻有不同的教學要求及表述方式。有研究者分析了高一學生生物學習現狀后提出，他們學習生物學時陷入困境的原因之一則是對生物學的概念不清晰，而高中生物教學是對初中生物教學的延續和發展，做好初高中生物核心概念教學銜接，對于學生在高中階段更好地“重拾”生物學科學習具有非常重大的意義。
3 核心概念教學的方式
一般來講，初高中生物學科核心概念教學面臨雙重任務，即概念的形成和概念的發展。概念形成是概念教學的第一步，重在對概念的建立和本質屬性的理解，即概念內涵的理解，同時還需對概念所反映的對象的全部范圍進行拓展，即概念的外延，二者也是三維教學目標中對知識目標層次的要求。透析概念內涵就是要明確概念的本質屬性，明確概念外延就是要清楚概念的適用范圍，這也是最終掌握和應用概念的前提。
概念發展則是在概念形成基礎之上的提升，注重概念在更高層次的應用，并探究概念與概念之間的邏輯聯系，在構建概念體系中達成對概念的有效遷移。在概念建構之后，教師既要設法有效揭示概念內涵外延，強化學生對概念的理解，同時也要促進學生思維品質和學習能力的提升，這也是三維教學目標中對能力目標層次的要求。
除知識、能力之外，有研究者指出：從中學生物學教學來看，能夠使學生終身受益的，不是具體的生物學專業知識，而是影響他們世界觀、人生觀和價值觀的生物學觀念，也即三維教學目標中的情感態度價值觀。同時，當前國內外生物教育的一個鮮明特點就是十分重視學生生物科學素養的培養，生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀。因此，各國的生物教學也不約而同的把對學生的情感、態度與價值觀教育放在了重要位置。
情感、態度與價值觀目標的落實對其他教育目標的實現也起到促進作用。心理學研究表明，認知不僅需要學生有大腦的參與，還要有情感的投入，只有投入飽滿的積極情感，大腦才能有效地發生知覺、記憶、思維等心理活動，才能更好地達成知識及能力目標的要求。由此可見，情感、態度與價值觀的教育是統領在知識、能力目標之上。那么，作為生物教學的重中之重――核心概念的教學更應體現和重視學生情感態度價值觀的教育。但由于初高中學生心理發展的程度不同，對事物認知能力不同，對相同的核心概念，其情感態度價值觀在初高中階段會有不同的要求。因此，在情感態度價值觀下指導初高中核心概念教學的銜接，是適應國際生物教育趨勢，是站在生物學科教育終極目標下進行的指導，具有非常重要的意義。
4 以“細胞”為例進行核心概念教學銜接分析
初中階段將“細胞”的核心概念表述為：細胞是生物體結構和功能的基本單位。高中階段表述為：除病毒以外，細胞是生物體結構和功能的基本單位，生命活動離不開細胞；細胞作為最基本的生命系統，既有統一性，又有多樣性。
情感、態度與價值觀在初高中課程標準中并沒有特別針對某個具體概念提出，參照姚本荔碩士學位論文編制的“教材情感、態度與價值觀教育內容的統計”，分析初高中生物教材后，將初高中階段“細胞”情感態度價值觀要求制定如下――初中階段：喜歡學習生物學，初步形成生物體是一個高度統一的有機整體的觀點；高中階段：站在系統層面，認同細胞是基本的生命系統，認同物質世界高度統一。在初中階段，教師更注重引起學生對生物學學習的興趣，高中階段更強調以系統的觀點看待問題，初高中階段都需要學生認同物質世界的統一，但程度不同。因此，可將不同的情感態度價值觀要求及相同的情感態度價值觀但不同程度的要求作為切入點，貫徹“走近細胞”章節（高中生物必修1第1章）進行初高中教學銜接，包括章節導入、兩個課時之間的銜接、章節總結及升華。
總之，生物初高中銜接的方式很多，比如說教材的銜接、教學策略的銜接、課后活動及作業的銜接等，有效進行生物初高中的銜接，教師應根據學生的具體學情，從各個方面下功夫，比如創造性地使用教材，為學生創造自主學習的時間和空間、改善學生的學習方式等，在教師與學生的共同努力下，以達到提高教師教學質量和促進學生學習、發展的目的。
參考文獻：
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高中生物基本概念總結范文6
摘 要：隨著新課程改革在全國的推進，注重學生能力的培養越來越受到重視，學生不僅要學習知識，更重要的是要學會運用知識解決問題。提高學生生物學問題解決的能力是學生學好生物的重要保障。
關鍵詞：生物學；問題解決；教學建議
高中生物教學過程中，學生存在一個普遍的現象就是一聽就懂，一做題就錯。很明顯這是學生運用所學知識的能力存在一定的缺陷，因此在教學的基礎上提出相應的建議，希望這些建議對有著類似感受的教師有借鑒作用。
一、加強基本概念的教學
基本概念不僅是構成學生認知結構的一個重要的框架，同時對以后的學習的鞏固與加強打下穩固的基礎。學生只有掌握了相應的概念和原理才能為解決問題打下堅實的基礎。有國外的學者對加強基本概念和原理的教學做過相關的研究，提出了較為程序化的“五步法則”。
第一步識別概念或事物的最關鍵特征。關鍵特征就是指要能夠把該概念或事物與其他的概念或事物區別開來的一系列特征。例如“同源染色體”概念特征有：①能聯會配對的兩條染色體；②形態、結構、大小一般相同；③一條來自父方，一條來自母方；而最關鍵的特征是能聯會配對的兩條染色體，如果該特征滿足，其他特征也會具備。
第二步列舉一些與概念或事物的關鍵特征相匹配的例子。通過一些小的習題及時加強鞏固，如判斷下列幾句話是否正確：
①一條來自父方，一條來自母方的兩條染色體就是同源染色體。
②減數分裂過程中聯會配對的兩條染色體一定是同源染色體。
③大小形狀相同的兩條染色體一定是同源染色體。
第三步是要列舉復雜的例子來鞏固對概念或事物關鍵特征的理解。如果要想鞏固對同源染色體的概念的理解，就要把它的用法特別是復雜的用法列舉出來，讓學生真正明白該概念的內涵。如同源染色體經常出現在一些圖像題中，而在具體的題目的圖像中，區分同源染色體一般情況是根據染色體的顏色大小來判斷，一對同源染色體大小一般相同，一個涂成白色，一個涂成黑色。一般根據同源染色體的行為或有無可以用來判斷分裂時期，如是有絲分裂，還是減數分裂第一次分裂某個時期，或者還是減數第二次分裂時期。
學習過程中，學生對同源染色體的概念容易產生錯誤的認識，認為同源染色體的兩條染色體上一定有姐妹染色單體，而沒有姐妹染色單體的細胞中不會有同源染色體。學生還經常錯誤的認為有絲分裂過程中是沒有同源染色體的，事實上是有絲分裂的過程中會始終存在同源染色體，而不存在同源染色體的聯會和分離，并且在有絲分裂后期同源染色體數目會有短暫加倍的過程。只有清楚的知道同源染色體的概念，以及同源染色體的運用情況，才能正確的運用到相應的情境中去。
第四步引導學生獨立舉例。學生獨立舉例的過程能反映出學生對該概念或原理的理解掌握程度，并且可以檢驗學生對知識理解應用的是否得當，提高學生運用能力。
最后一步分析概念或事物關鍵特征的局限性。只有清晰知道概念的局限點，才能保證對概念的正確運用。如同源染色體的概念中有特殊情況，如兩個染色體的大小形態也不是絕對相同，如就像人體體細胞中有一對大小懸殊較大的染色體，即X染色體與Y染色體，但是在減數第一次分裂的前期，二者會彼此配對形成四分體，因此X、Y染色體也是一對同源染色體。
通過以上的“五步法則”的學習，逐步引導學生更加清晰的掌握所學的概念、原理，理解其真正的涵義，而不是僅僅停留在表面的理解上，對概念的理解得到了提升，從而有利于做題時對概念的運用，提高了做題的效率。
二、加強變式訓練
變式訓練是高中生物學習階段必不可少的一個環節。在生物的教學過程中應該圍繞重難點知識從不同角度構建問題，即舉一反三，一題多變，提高學生的變通能力，以提高學生在新情境下解決問題的能力。通過變式訓練使學生不得不變換思考問題的角度，將頭腦中的知識與具體的情境相結合，找到解決問題的方法，鍛煉了學生的思維變通性，有助于學生靈活運用生物知識解決相關問題。
在教學過程中我們知道有關細胞呼吸過程的講解會有一定的難度，學生學起來也會有難度，而結合一些題目以及變式訓練會有利于學生掌握整個過程。同樣都是考察細胞呼吸過程的相關知識點，但是所處的情境不同，只是換湯不換藥，只要學生真正抓住本質，掌握知識規律，解決問題題能力自然會提高。
三、注重題后反思
題后反思是指對解題活動的反思，主要包括對題意理解的反思、試題涉及知識點的反思、解題思路形成的反思、解題規律的反思、解題結果表述的反思及解題失誤的反思等。在高中生物學習的過程中，學生應經常進行自我反思，總結做題經驗教訓，養成良好的學習習慣，以提高解決問題的能力。
