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培養學生的創新意識范文1
一 轉變教學理念是關鍵
對于教師來說，影響其教學行為的一個重要因素就是教學理念。在教學過程中，教師應該明白，學生學習知識的過程是一個探究的過程、創新的過程。本著這樣的理念，教師就不能把為考而教，學生為考而學作為教學的最終目的，抹殺學生的創造力；教師應尊重學生，建立平等、和諧的師生關系，讓學生在“玩”的心態下學習，他們的思維才能處于活躍狀態，才能積極主動地思考。如果師生之間的氛圍太過嚴肅，教師高高地站在講臺上，學生瑟縮地坐在下面聽課；或是教師以“真理擁護者”自居、以自己或書本作為界限，用唯一的答案作為衡量標準，不準越雷池半步，就會把學生的思維引向單一。這種教學模式培養出來的學生，就像現代化工廠生產出來的產品，每件產品都一樣，談何創新意識。所以，教師要尊重學生思考的多維性、評價的多元性，要留有學生“說錯話”“做錯事”的余地；同時，教師要擁有創新的勇氣、不愛面子的膽識，允許學生向你挑戰、否定你的意見。教師要言傳身教，用實際行動向學生證明，自己是鼓勵標新立異的，從而激發學生的創新熱情，培養他們的創新意識。
二 課堂教學的“主人”是學生
要想培養學生的創新意識，在課堂教學中，就要讓學生來嘗試，鍛煉養成主人的意識。要達到這一目的，請課堂教學的老師退下來，讓學生真正成為課堂教學的主人，把學生的有效學習活動推向課堂的最鮮亮處。此外，教師應引導學生用“自主、探究”的學習方式來學習，在這樣的學習過程中，學生能獨立地運用自己已有的經驗、知識、思維和能力解決問題，既注重探究結果，更注意通過親身體驗的加深對學習價值的認識，掌握進行科學探索的方法，增強了探究、創新意識。再者，課堂訓練不可或缺，課堂訓練的目的是為了鞏固學生對所獲取知識的記憶，多側面地分析問題，讓學生用所學的知識解決問題。這就要求教師設計訓練題時，要精煉、多形式，使學生能夠靈活地掌握和運用知識，達到一理通百理的目的。
三 教師是引導者
現代社會發展更需要具有積極主動意識的創新人才，這種人才的培養不是靠“授之以魚”的方法就能培養的，而是靠教師培養學生積極主動的主人翁精神，養成遇事積極主動的習慣，這樣培養出來的學生才更具有創新意識。教學過程中，要做到教師是引導者，就要否定教學中那種強迫所有學生無條件接受同一“標準”的認識，全盤接受，認同教師或他人的結論的做法；否定唯教材是從，唯教師是從，唯“標準答案”是從的教學陋習。為此，在教學中，教師貴在引導，妙在開竅，引領學生利用可視、可聽、可感、可讀、可操作的教學媒體，通過豐富多彩的教學活動，充分刺激學生的每一種感官，努力使學生產生渴望學習的沖動，積極主動地學習，讓學生在學習中主動培養創新意識。如教學細胞器的功能時，這部分內容，知識零碎、繁瑣、枯燥、記憶困難，若是照本宣科，不去導學，學生對這些知識難以有系統的認識，效果較差。若是指導學生采用角色扮演、游戲及競賽等學習方式，效果良好。學生自己組織分擔各“角色”——細胞器，并通過查閱書刊、上網等方式進行準備，充分調動學生的積極性和創造性。在課堂上，學生分組活動后各組推出“優秀演員”參加班內競賽，再推選出“最佳細胞器”等人選，真正做到人人參與，個個有“角色”。對于那些獨辟蹊徑，具有創新意識的“好點子”“好表演”，應及時給予贊賞和鼓勵，這樣教師既當好了引導者，又激發了學生的學習興趣和創新欲望。
四 培養學生的創新意識，要重視實驗教學
生物是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學實踐性強，更能有效地培養學生的創新意識。首先，要培養學生的觀察能力，打開創新之門。學生只有掌握正確的觀察方法，獲得豐富的直觀形象，活躍思維，才能進行創新活動。因此，在實驗教學中，除培養學生樹立觀察意識、端正觀察態度，明確觀察目的、任務的同時，還要培養學生正確的觀察態度，使學生掌握科學的觀察方法，以提高觀察效果。這樣，掌握了系統而辯證的觀察方法，學生就能在同中觀察異，異中觀察同，隨時捕捉奇妙現象，激發出創新意識。其次，要培養學生的實驗能力，提高學生的創新能力。實驗是驗證、探索、發現新現象的最重要、最可靠的手段。要想創新，就要進行研討，進行探索，就要動手做實驗。再者，在教學過程中，應讓學生多做探究性實驗。這樣學生自己動腦設計，自己動手操作，自己分析總結實驗結果，既提高了他們實驗操作的能力，又開闊了他們的新思路。
五 培養學生的創新意識，要積極開展第二課堂
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一、營造適合學生身心發展的學習環境
在輕松和諧的環境中,人才能更好地發揮出自己的聰明才智。嚴厲、呆板的教學態度和教學方法,只會扼殺學生的創新意識及能力。他們只能一味地聽老師的話,按老師的要求去做。唯命是從,這樣的教學肯定不能培養出有主見、有創新意識的學生。所以,在課堂教學中,我認為老師應千方百計地給學生創設一個寬松、民主的環境,讓他們在這樣的環境里充分發展、張揚個性,創新的火花才能燃燒起來。要創造寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍,在教學中,要使學生的聰明才智得以發揮,師生關系就當是和諧民主的,生生關系就應是團結友愛的。老師在課堂上要親切、溫和,課堂下多與學生談心,讓他們覺得你平易近人、和藹可親,才會由怕你變為敬你、愛你,他們才會向你敞開心扉,樂意發表自己的看法。他們才能更好地走向自我的實現。因此,教師應尊重學生的人格,關心愛護學生,對學生多一份寬容、少幾許苛刻,讓學生見了你有一種親切感、興奮感。當然,課堂上不光師生間應民主相處,學生與學生之間也應和諧共處。老師不但要尊重學生的人格,而且要尊重學生的獨特感受。允許學生發言不準確,允許學生給老師指出錯誤,允許學生在某些方面做得比老師好,不能諷刺、挖苦學生。這民主、和諧、寬松的教學氛圍,畢竟,好的學習成績和好的學習環境是分不開的,人際環境好,人的大腦才會處于興奮狀態,而興奮不僅是興趣的起點,更是喚起創造的源泉之一。
二、培養學生的自信心
強烈的自信心以及目標實現的必勝信念是事業成功的基礎,是創新思維不竭的源泉。當一個人自信時,便會朝自我預定的目標去奮斗,便會漠視一切困難與挫折。如果一個人缺乏自信,認為自己這也不行,那也不行,不敢想此,更不敢做彼,那么天賦再高,也不會產生創新的動機與行為。根據學生心理發展趨勢進行誘發性教育。生動活潑、積極主動的課堂氣氛,能使學生的大腦皮層處于興奮狀態,引起學習興趣,從而更好地接受知識,并在新知識的基礎上聯想、分析、綜合、推理,進行創造思維。在教學中,學生往往特別注重老師對自己的評價,老師一句不經意的話可能就會影響學生的一生。所以,教師應主動推行“賞識”教育,對學生多肯定、多鼓勵,讓學生看到自身的優點,樹立“我能行”的自信心理。鼓勵學生勇于提出自己的看法和觀點,勇于發現自我、表現自我,敢于發表獨特見解,才會使其遂漸成長為具有大膽探索精神與創新精神的現代化人才。
三、采用多種途徑,培養學生的創新能力
研究表明,改變傳統的、單一的接受式學習方式,通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習,實現學習方式的多樣化,促進學生知識與技能、情感、態度與價值觀的整體發展,對培養未來需要的創新人才具有重要意義。在課堂教學的組織上,教師要以學生自主學習為主,多開展研究性學習、體驗性學習等語文實踐學習活動。同時,教師更要把學生的語文學習引向課外,語文是一切學科的基礎,語文和其他學科的關系也十分密切,自然科學、社會科學方面的知識修養無不有利于語文的學習。而且如果能夠把其他學科的知識綜合起來,創造性地運用到語文上來,對語文學習將是十分有利的。跟廣闊的社會生活聯系起來,創造課內與課外、學習與生活、讀書與實踐相互融合的大語文教育。引導學生課外閱讀實踐,擴大閱讀面,增加閱讀量。引導查找資料的實踐,培養學生通過圖書、網絡等收集查閱與課文相關的背景資料習慣和能力。教師要引導語文應用實踐,讓學生尋找語文實踐的機會,把自己的所學在生活中得到應用,如給遠方的親人朋友經常寫信,給大人的商店寫廣告語,把新學的故事講給周圍的人聽等。在具體的組織形式上,可以通過教師布置開放性作業,也可以是學生自主進行。現代社會里,單一的知識越來越不適應時代的要求了,時代對綜合知識的需要越來越大,語文教學也要適應時展的需要,重視學生綜合能力的培養。
總之,在語文教學過程中,教師要立足發展學生智力,培養學生能力,要能形成有利于發展學生創新思維的教學方法,才能不斷開拓培養學生創新意識的新途徑,才能充分發揮語文教學在培養創新意識方面的獨特作用。
參考文獻:
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[3]王順坤.《語文教學如何培養學生的創新精神》.
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江總書記指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的持久動力，沒有創新的民族是難以自立于世界民族之林的。”我國社會發展史就說明了這一點。中華民族曾創造過燦爛的文明，四大發明有力的顯示了中華民族優秀的智慧和卓越的創新才能，但近代中國的創新能力明顯遜色于其他一些國家，原因在哪？歸根結底還在教育：傳統的填鴨式教育嚴重束縛了創新思想，產生了一大批“高分低能”的所謂“人才”，由這樣的人才創造的文明也就可想而知了。只有從教育創新入手，全面提高民族的創新能力，才能提高我國在國際競爭中和世界格局中的地位。
生物學是新世紀的前沿科學，在培養學生的創新能力方面擔任著重要的作用.生物學又是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗不僅是鍛煉學生實踐能力的重要途徑，更是激發學生探索興趣，培養創新精神的重要窗口。
一、 培養實驗興趣，激發創新動力
興趣是思維活性的觸發劑，求知的需要是學習動機的基礎。當學生對某個問題發生興趣時，就會圍繞著這個問題積極地思考起來。但是，單純由“實驗”表面的“魅力”所引起的，只是直接的興趣，如果沒有更深層次內涵的吸引，維持不了多久。要想保持學生持久的興趣，就要善于“創造”種種誘因。比如，從生產實際和學生生活實際引出實驗課題，不斷明確實驗目的意義，不斷提出有趣而又有思考性的問題引起學生思考，等等。通過這些手段，及時地把學生的直接興趣發展為間接興趣。
興趣總是在觀察和解決問題的過程中產生的。當一個人產生必須排除困難的需要，或要了解某一問題時， 思維就活躍起來。實踐證明，有意識地創設發現問題的情境是引導學生積極思維的好方法。我們要善于利用實驗中的［觀察與思考］、［討論］等欄目中的問題，以及在輔導實驗的教學中用有啟發性的問題巧妙地引導思維。從而調動學生實驗的興趣。
例如觀察植物分類的圖表之后，讓學生自己查找資料，動手為校園內的植物掛牌。讓學生一走進校園就能看到自己的勞動成果，一種自豪感油然而生。……
通過以上種種努力，學生的創新意識被很好地激發出來，引發了許多奇思妙想，充分展示了他們的創新潛力和聰明才智。
二、 創建平等民主的師生關系，構建創新氛圍
教學民主是創新教學的重要條件，只有在師生之間架起一座平等、民主、親切、和諧的橋梁，以保證學生心情舒暢、思維敏捷，才能使各種智力的、非智力的創造性因素都處于最佳狀態?！靶睦碜杂伞焙汀靶睦戆踩笔莿撔铝π纬傻膬蓚€重要條件。因此教師要擯棄師道尊嚴的舊觀念，在發揮主導性的同時，努力使自己成為學生中的一員，進而創造一種民主和諧的、輕松愉快的課堂氣氛。前蘇聯學者雅各得欽曾說：“重要的是創造一種生動活潑的課堂氣氛，使學生感到沒有思想負擔，大膽地、無拘無束地討論問題，論證自己的觀點，學會證明和反駁?！币朴诩顚W生，大膽質疑，歡迎學生與自己爭辯，對于敢于發表反駁意見的學生，不要吝嗇你的表揚，即使他的意見是錯的，也要在肯定他的勇敢精神的前提下，通過討論加以指導。
例如：七年級生物教材涉及光合作用的意義，教師提到“萬物生長靠太陽”。一學生立即提出反對意見“萬物生長靠月亮”，引來學生的哄笑。對于這一與傳統觀念明顯相悖的觀點，教師并沒有粗暴地加以指責，而是鼓勵他說出他自己的想法，與他一起尋找證據，引導學生討論，得出兩者其實不相矛盾，而是角度不同的結論。對這位學生不盲從教師，不盲從傳統的精神，教師在很多場合加以褒獎。于是，更多質疑教材的觀點出現了。
三、幫助學生掌握科學研究的基本過程，提高創新技能
創新的首要問題是明確科學研究的基本過程，即解決問題的程序。
例如，〈觀察鼠婦活動〉的實驗設計思路。
首先，通過觀察發現問題。為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦？這些地方有什么特點？
其次，提出假設（對發現的問題大膽提出猜測和解釋）。
1.鼠婦的活動可能與光照條件有關。
2.鼠婦的活動還可能和水分，以及其它外界因素有關，等等。
第三步，設計實驗，驗證假說。在這個階段，實驗的目的任務、方法、材料、裝置等等都是根據假設來確 定的。所以，實驗的理論依據主要是假設（當然還有賴于學生對有關科學知識的掌握情況）。
1.先檢驗“光照”對鼠婦活動有無影響。
2.為了消除無關變量的干擾，突出自變量，找出自變量和因變量的因果聯系，必須創造一個除“光照”以 外其它條件均相同的、只有明暗兩處相通的場所。把一定數量的鼠婦放在其中，觀察鼠婦在明暗兩處的數量分布情況。
第四步，分析、討論實驗結果，推導結論驗證假設的真偽。
通過“鼠婦實驗”，要幫助學生感受和理解科學研究的基本過程：問題假設實驗結論。初中所有的生物實驗幾乎都體現了這條思路，這里不再重復。
需要說明一點，科學的“假設”絕不是無根據的憑空捏造，而是要有科學根據的。這種根據來源于頭腦中已有的知識，或者來源于別人的研究成果，或者來源于對客觀實際的觀察。例如，在研究“消化”的實驗里所提出的假設：“細胞膜只能透過小分子物質，食物中的大分子物質必須先變成小分子物質才能透過細胞膜。” 這個假設的理論根據是：①人和動物都是由細胞構成的；②生活的細胞需要從外界吸收營養物質；③營養物質是通過細胞膜進入細胞里的；④人和動物的營養物質來源于食物；⑤食物營養成分中有大分子物質。通過生物實驗使學生理解科學研究的基本過程，經過反復訓練，完全可以把這種思考問題的程序內化為學生的思維習慣。
四、創設情景，培養學生問題意識。
我國古代著名教育家朱熹說：“讀書應無疑者，先教有疑?！币墒莿撔碌那疤?，引導學生質疑和釋疑有助于創新能力的培養。
在每堂課的起始階段，學生對新課的內容和教師在新課中的教學活動或多或少地懷有好奇心，注意力也比較集中。教師就應牢牢地把握這一有利時機，把本節課所要學習的新知識創設成若干問題情境，用新穎的方式、生動的語言提出來，以滿足并強化學生的新奇感，激發學生的求知欲。創設良好的問題情境能有效地激發并維持學生的學習興趣，為課堂教學創設一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有效的理想氣氛。
例如：在“觀察葉片的結構”的實驗之前，教師可安排這樣兩個問題：
（1）葉的顏色為什么上面比下面深些？
（2）許多葉子在落地時為什么往往是腹面朝下？
同時告訴學生，要解決這兩個問題，必須首先了解葉片的結構。
這些問題情境持續地激發著學生的學習熱情，為課堂實驗教學能順利地開展提供了可靠的保證。
五、改革課本實驗，培養創新思維。
變演示實驗為課外實驗，可以避免演示實驗只能由教師做，學生看，學生無動手實踐的機會等弊端。例如：演示實驗——發酵現象，教師可在上課前三四天，布置學生在家中按實驗的要求做。上課時把自己做的實驗帶到教室里，供觀察時使用。還有其他很多演示實驗也可以改成課外實驗。教師提倡每位學生都要親自動手，但不作硬性規定，學生都非常歡迎，大部分學生都能按教師的要求去做。這樣，一方面有利于培養學生的興趣，調動學生的學習積極性；另一方面還有利于培養學生自己動手操作的實驗能力及獨立工作的能力。
六、課內外結合，拓展創新空間。
除了課堂實驗教學外，還可以積極開展校外、課外觀察實踐活動。組織學生到野外，田間去接觸實際、接觸社會、接觸大自然以擴大視野，提高學生的動手能力，幫助學生更好地理解并掌握書本知識。
如：帶領學生走出教室，參觀養雞場，參觀食用菌場，調查當地常見的傳染病?！?/p>
指導學生進行植物栽培、制作甜酒，練習養殖食用菌、植物的繁殖技術。飼養家蠶并觀察家蠶的生殖和發育的過程，在青蛙的繁殖季節，捉些小蝌蚪帶進教室，觀察它的身體變化，從而了解它的發育史。……
這些措施不僅能夠培養操作技能，還能增強學生對生物的濃厚興趣，把理論知識應用，又通過實踐豐富了課堂上所學的理論知識。只有積極開展校外、課外活動，才能彌補學校教學的不足，才能更好地進行生物學教學。
七、關注生物學成就，培養學生創新使命感。
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21世紀是一個充滿活力與創新的新世紀，與之相對應的學校教育必須由傳統教育向創新教育轉變，隨著素質教育的深入，社會信息、知識的總量的急劇增加，即使世界上最聰明，記憶最好的天才學生的頭腦也容納不下如此之多、如此不斷激增的信息和知識，這使我們清醒的認識到，語文教學應該把學生的創新意識和創新能力放在重要的位置上，教會學生如何學習、如何研究、如何創造。
一、引導尋疑質疑，激活創新思維
“學起于思，思源于疑”，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，是探索和創新的源頭。運用好奇心理，培養質疑的主動性、好奇心理，能促進學生思維，觀察、發現問題并提出問題，進而主動進行探索活動。那如何引導學生尋疑質疑呢？
首先，教師要更新觀念，應該使質疑成為學生自身需要，教師在備課設計教學內容、教學環節時，要以學生的興趣為出發點，有意創設質疑氛圍，以培養學生的創新能力。在課堂教學中，必須重視培養學生發現問題、提出問題的能力，教師應把提問的權利還給學生，多給學生創設質疑問題的環境和條件鼓勵學生勤思、多問、恰當運用鼓勵，表揚等手段，引導學生追求發現問題、解決問題、勇于創新的愉悅心理，讓學生體會到創新提問的滿足感，并讓其在教師的指導、點撥下，通過親自嘗試、探索將新舊知識進行組合，形成新的知識和技能。
其次，要教給學生質疑的方法。教師可以根據實際情況，因材施教，教師應該注意質疑的“言傳身教”，還應使學生明確在哪找疑點。教師要教會學生質疑在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、教學內容的難點處質疑。也可以引導學生從文章的構思布局，藝術特色等方面提出質疑。還可以讓學生在動手操作的實踐中發現問題，也可以在知識的對比、歸納，概括中讓學生面對問題。
二、強化自學，培養創新能力
隨著知識的更新周期縮短，那種“一日所學，終身受用”的時代早已過去。當今和未來需要的是具有獨立的學習和工作能力，科學的預見能力和創新能力。在以往的教學中，由于教師的角色意識過于強烈，顧慮太多，擔心影響教學任務的完成，擔心學生提出問題太偏，超出自己的知識范圍而使自己難堪，所以往往忙不迭地把知識裝進學生的頭腦。在學生探討問題時過多介入，對疑難問題越俎代庖，全權代勞，致使學生滋生依賴情緒，從而制約著學生個性的張揚，創造力的發揮。因此在課堂教學中老師要注意教給方法。學生只有學會了自學，才會發現問題，在解決問題的同時，也就培養了他們的創新意識、真可一舉多得。
三、運用想象培養學生的創新能力
想象是創造之源，是創新之本。創造性思維需要創造性想象。想象本身就是一種創造性能力，他可以促使人們在分析、解決問題過程中更具有創意，是創新思維中最可貴的成分之一。只要提高了人的想象力，也就提高了思維創造能力。在語文教學中，學生的想象力主要在閱讀實踐、寫作實踐和語文課外活動中培養起來的。教語文，不能把事先準備好的種種知識、結論，一股腦兒塞進學生的腦子里，捆住他們想象力的翅膀，而是應想方設法使他們在讀寫實踐和語文課外活動中“思接千載”“視通萬里”，激發他們神思飛越，處于創造的氣氛之中，享受豐富的精神生活。在語文教學中教師誘導學生恰當地進行想象，能讓學生深化課文內容的理解，又能豐富學生的內心視野，激發學生的情感。使教學取得良好的效果.
四、教學民主化，以培養學生的創新意識
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創新意識；創新能力；
創新靈感
〔中圖分類號〕 G633.3
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
07—0031—01
《語文課程標準》明確提出：“中學語文必須重培養學生的創新能力?！倍Z文教學實踐證明封閉式的語文教學、接受式的語文教學和分析式的語文教學已成為素質教育和語文教學改革中的“瓶頸”。 筆者認為培養學生的創新能力應從以下方面著手。
一、教師必須轉變教學觀念，樹立創新意識
長期以來，由于受傳統應試教育觀念的束縛，語文教學模式單一，照本宣科，學生發表自己意見的空間很小，甚至不敢越雷池半步，對有個性的學生不能積極看待，極大地挫傷了學生的創新熱情。由此可見教師必須更新教學觀念，不斷加強教育教學能力修養，使自己首先具有創新意識和創新精神，才能開發和培養學生的創新能力。對于學生來說，面對同一個問題，能發現新穎的、鮮見的、與眾不同的新思路，給出合理的解法，這就是一種創新。所以教師對學生的好奇與發問，應多鼓勵、多引導，“雪融化了，是水”和“雪融化了，是春天”具有異曲同工之妙。
二、教師要立足課堂，積極培養學生的創新意識
1.為學生創新能力的培養和發展提供條件、創設氛圍。在語文課堂教學過程中，教師要首先把自己視作課堂上的“導演”，由演繹知識的“演員”轉變為指導學生掌握知識的“導演”，要對知識的重、難點和來龍去脈吃深吃透，并要恰到好處地兼顧好、中、差各類學生的接受能力，讓在課堂的每個“演員”開動腦筋，參與活動，主動表演。并且要讓他們根據自己的知識經驗去感悟，去思考、去鉆研、去實踐，探索未知領域，對于學生的見解和看法，不要馬上給予肯定或否定，以免挫傷學生探索知識的積極性，影響學習語文的情感態度，更不要在學生答案不著邊際時包辦代替，而要適當地鼓勵、啟發、引導，讓學生品嘗找出正確答案的愉悅，激發好奇心和求知欲。
2.教師要努力營造寬松的課堂氛圍，引導學生大膽質疑，探究討論。教師要注意培養學生參與意識、探索精神、合作精神與創新意識，而民主、和諧的課堂氛圍有助于培養學生的創新意識。置身于這樣的課堂，學生才會獨立思考，才會質疑，才會創新思維。而課堂上的探究討論會使學生的創新進一步深入拓展，討論中學生情緒高昂，各抒己見、暢所欲言，他們都想說服對方接受自己的觀點。如教《荔枝蜜》時，啟發學生從題目與內容的關系，“我”對蜜蜂的感情變化的關系等方面思考，結果學生提出了很多問題。如文章主要寫蜜蜂，寫荔枝和荔枝蜜有什么關系？開頭我對蜜蜂的感情不好，結尾又為什么夢見自己變成了蜜蜂？在課文的結尾，又寫到了農民，這與蜜蜂有什么聯系？文中通過三次對比，突出了蜜蜂的什么精神？正因為在教學中，教師從不同角度引導學生質疑，鼓勵學生討論，激活了學生的思維，增強學生提出富有新意問題的動機。
三、教師要突破課堂教學空間限制，培養學生創新能力
語文創新教育的培養貫穿于聽、說、讀、寫等實踐活動中，語文教學應變傳統的概念化教學為實踐性教學。如教學《范進中舉》一文時，充分挖掘教材潛在的課程資源，改變傳統的教學模式，以教材文本為元素，先讓學生自己將其改編，激發學生的參與意識，學生個個都主動地研究教材，把握課本，人人成為劇中人，想過把“演員”癮，從而培養了學生的動口、動手、動腦能力，突破課堂教學的空間，為學生開創了語文實踐天地。
四、創設情景，觸發創新靈感
創設情景是觸發創新靈感的有效手段。生活展示、實物演示、表演體會、音樂渲染、圖像再現等都是有效的途徑。如在教學《小石潭記》一文時，首先讓學生依照書中的內容畫出畫面，用多種感官，調動學生的學習興趣，學生結合畫意以及老師簡潔生動的描述，不僅弄清了作者的蹤跡，而且對書中的一些較難理解的句子如“全石以為底”也有了深刻的印象，培養了學生的領悟力和鑒賞力。
五、加強語文教學的延伸，為創新提供活力
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一、積極鼓勵，激發創新愿望。
要培養學生創新意識，就要打破教學的老框框鼓勵學生多發問。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往要比解決一個問題更重要?！币虼?，鼓勵學生多提問是培養創新意識的重要途徑。一旦學生提問，起初無論質量如何，正確與否，哪怕某些問題是可笑的，是錯誤的，教師也要從積極方面加以鼓勵，并幫助學生分析錯誤的原因。例如：在學習“用字母表示數”這節課時，有一個學生提出來“生活中常用的是買3千克蘋果，買5千克面粉，哪有買a千克蘋果，b千克面粉呢？為什么還要用字母表示呢？”對于這樣的提問，我并沒有立即回答，只是說：“你敢于發表意見是非常好的，說明你可動腦筋?！比缓蠹右灾笇?，組織學生討論，一起用充分的理由說明“用字母表示數的作用和意義”。這樣不隨意抑制學生的不成熟的想法，變錯誤為正確，變失敗為成功，不挫傷學生思維的積極性。如果當時教師馬上加以指責的話，對于培養學生的創新意識，無疑是一種損失。
在課堂教學中，鼓勵學生把所學知識靈活運用，拓展思路。例如：一個生產小組6天做1200個零件?，F在要多做900個零件，同樣要在6天完成，這樣平均每天要多做多少個零件？同學們列式為（1200+900）÷6—1200÷6 150個，另外有一名同學卻列式為900÷6 150個，原來這位同學是這樣想的：要多900個零件，原來用6天，現在仍用6天完成，所以直接用要多做的900個零件除以6天，就是每天要多做的零件個數。思維正確，給予充分肯定，并鼓勵學生從不同角度去思考問題，并拓思路，簡化環節，靈活解題，激發了學生創新愿望。
二、注重“求異”，發展學生的創新思維。
求異思維是創新思維的核心。求異思維是指從不同角度，不同方向，去想別人設想不到，去找別人沒找到的方法和竅門。要求異，必須富于聯想，好于假設，懷疑、幻想、追求盡可能新，盡可能獨特，即與眾不同，課堂教學要提倡在教學中讓學生大膽嘗試，允許失敗，勇于求異，激發學生的創新欲望。例如：在教學“加法簡算”時，98+197=98+200—3=295，在此基礎上教師問：“還有不同的簡算法嗎”？學生展開了求異嘗試，結果又做出了另一種簡便算法98+197=100+200—（2+3）=295。像這樣鼓勵學生求異，放手學生嘗試，進一步開拓了學生思想，發展了學生的創新思維。
三、組織討論，提供創新環境。
圍繞某一個問題，組織學生討論，交流，爭辯，讓他們各持己見，相互啟發補充，使問題得到完善的解決。相互討論交流可以激發興趣，開拓思路，有利于促進創新意識的發展?，F在的課堂教學，我們多采小組合作討論，由學生自己發現問題，解決問題，總結規律，極大提了學生的學習興趣和學習積極性。例如教學“乘法的初步認識”一課中，得出：“求幾個相同加數的和用乘法計算比較簡單”。教師舉例8+8+6+8+8，留一些時間給學生討論，用什么方法能又快又好的計算出答案。學生躍躍欲試，想出了（1）8×4+6。（2）8×5—2。第二種方法更有創意力。在討論中同學們說：“假如加數6也看成8，有5個8得數就多2，所以最后就要減2”。從他們交流中，可以清楚地看到一種創造性思維的脈搏在跳動。所以教師要為學生多提供更多的參與時間和空間，給學生一個思考余地。在應用題教學中，注意多出示一些開放性問題20元錢可以賣多少千克蘋果？組織學生討論：要完成這道題，你準備怎么辦？有的說：我準備在學校附近或家的附近的商店去看一看蘋果的價格；有的說：我要挑選價格最便宜的和價格最貴的，在算出可以買蘋果千克數的范圍。為了解決問題，學生從不同角度出發，發表自己獨立見解，培養了學生的創新意識，日積月累。學生的這種意識就會逐漸建立起來，學生的創新意識才會有發展。
此外，在教學中，盡量每節課都給學生出示一道開放性問題，以培養學生的開放思維，創新思維，在學生解答的過程中得到鍛煉。
