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創新精神的培養范文1
創新大致包括以下兩個層面。第一，從社會意義上考察，創新是指人發現或創造出能為社會、人類文明帶來變革的新質因素。第二，從個體意義上來考察，創新就是指個體以一種探究的態度發現或創造出相對個體已有知識和經驗而言的新知識和新事物、新方法。個體要創新，首先要有創新精神，需要一種樂于創造、愛創造、勇于創造和探索未知的精神。學生的創新意識愈強，就愈追求新穎、獨特的思考方式，并用其解決問題，愈易創造出具有創新意義的產品。創新精神是創新活動的動力，創新精神決定創新的成敗。為了培養創新型人才，我們必須大力培養學生的創新精神。
教育是一種培養人的活動，而主動積極的創新精神是后天培養的結果。培養學生的創新精神要靠創造性教學?！皯嚱逃庇性S多弊端，但主要的弊端是在統一的考試內容、形式下，按照統一標準評判學生，它非但不能培養學生的創造性，相反，在很大程度上把學生的創造性束縛起來和壓抑下去，迫使學生走上“死讀書、讀死書”的死胡同。把“應試教育”轉變為素質教育，以適應時展的要求，就是要培養學生的主動性、獨立性，培養學生的實踐能力和創新精神。創新精神與創新能力的培養是素質教育的靈魂，創造性教學是素質教育的基本形式與核心內容。
二、把握創造性教學的基本要素
所謂創造性教學，是將創造性的教學思想運用于教學活動中，把創造性教學思想與教學方法相結合的一種嘗試。創造性教學要把握住以下一些基本要素。
一是牢固樹立創造性教學的觀念。傳統的教育觀念漠視課堂教學中培養學生創新精神的可能性，認為一般的學生、教師與課堂教學與創新是無緣的，課堂教學主要是一個學科知識的傳遞和學習的過程，創新精神與創新能力的培養只能在課外一些特殊活動中進行。然而，現代心理學的研究告訴我們，每個人都具有創新的潛能，通過有效的教育，人的創新潛能是可以開發的。課堂教學是教育的主渠道、主陣地，學生在學校的大部分活動都在課堂中進行，課堂教學是培養學生創新精神的主攻方向。培養學生的創新精神與創新能力，全面提高學生素質才真正是課堂教學的內涵。
二是靈活運用創造性教學模式。創造性教學模式要求在充分發揮傳統課堂教育模式優勢的基礎上，綜合運用“講授—接受式”“示范—模仿式”“指導—自學式”“提問—討論式”“引導—探究式”等教學方法，使學生在系統掌握大量知識的同時，訓練學生的批判性思維能力和發散性思維能力，培養學生的創新精神。這種教學模式的一般程序是：1.參照課程標準，確定教學目標。2.辨別能夠達到這些教學目標的問題，也就是思考借助哪些問題可以達到這些預定的教學目標。3.澄清與問題有關的事實與前提，也就是思考問題的背后有什么事實和包含什么樣的觀念，學生已有的經驗中是否有了對這個問題的初步認識。4.從這種分析和評判出發，為學生提供不同的材料供他們探究。5.學生在教師的啟發下自主地進行探究。6.從對問題的理解出發去解決預設的問題。與傳統的教學模式不同，創造性教學的前提就是創設不同的問題情境，從問題的一步步開展中進行學習，不把學生的思維限制在“一”上，而是努力促使他們去探索多方探求的意識與能力。
三是善于創設創新性教學氛圍。課堂是教師與學，生共同參與互動的環境，學生是學習的主體，教師是課堂的組織者、引導者。培養學生創新精神，更多是學生在自己的探究和體驗的過程中逐漸形成的。因此，在課堂教學上，要善于保持一種雙向甚至多向、互動的、民主的教學氛圍，給學生以自主探索、自主學習的空間。
通過教師對學生的有效指導，注意創設問題情境激發學生多方面的思維，讓學生自主地去探索、學習，調動學生這一學習主體的主動性、積極性，變學生的被動學習為主動學習，促使他們獨立自主地思考問題，培養學生獨立思考，接受挑戰的習慣，從而培養創新精神與創造能力。
三、創造性教學的“破”與“立”
創造性教學模式注重學生獨立鉆研，是著眼于思維能力和創造性培養的教學模式。它遵守著發揮學生的主動性，不僅重視知識的獲得，而且重視獲取知識的過程，更加突出學生的教學功能，依照科學家探究未知領域知識的途徑，通過發現問題、提出問題、分析問題、創造性地解決問題等步驟去掌握知識，培養學生的創造性和創造精神。要達到這樣的目的，在教師的教學實踐中，創造性教學的關鍵在于以下的“五破”。
一破：破“求同型”。老師在教學中應允許學生發表不同見解，應鼓勵學生超越自我，超越老師。
二破：破“權威性”。不以老師的理解強加給學生，不以標準的結論暗示學生。
三破：破“程式化”。跳出程式化的框框，擺脫形式主義的桎梏，變教學“刻板式”為教學“多變式”，克服“園丁式”的教學傾向。
創新精神的培養范文2
2009年底，總書記視察珠海市高級技工學校時指出：“技能型人才在推進自主創新方面具有不可替代的重要作用?！庇纱丝梢?，技工院校應將學生創新精神的培養作為教育教學的重要目標之一。筆者認為，技工院校學生創新精神培養的重要性有三。
1.有利于體現學生的自身價值
從技工院校走出來的學生，是具備較高綜合素質的技能型勞動者。他們一般會從事比較復雜的工作，而這些工作基本上都具有較大的技術難度，這就要求他們必須具備較強的創新精神，這樣才可以打破常規，使用前人沒有用過的方法對工作進行不斷創新，為企業做出更大的貢獻，更好地體現自身的價值。
2.是技工院校教育目標的要求
技校學生畢業走向社會后，肩負著建設祖國的重任，是中國特色社會主義的建設者和中華民族偉大復興的接班人，其創新能力如何直接關系到國家未來的發展。這就要求院校應以培養學生的創新精神和創新能力為重點。
3.是當前社會發展的需要
社會的發展和進步實質上就是一個創新的過程。這就要求技工院校應在對學生進行教育的同時，不斷加強對其創新精神的培養，這樣學生在畢業以后才能夠真正成為高素質的創新型人才，以便更好地適應社會發展的需要。
二、技工院校學生創新精神培養的有效途徑
1.構建創新型教師隊伍，為培養創新型人才奠定基礎
技工院校應從強化師資隊伍建設入手，構建創新型教師隊伍，以為培養具備創新精神的學生奠定堅實基礎。首先，技工院校應制定、完善教師培訓、進修計劃，強化師德教育，努力提升教師的技能操作水平。學校還應吸收企業技術人員和高技能人才擔任本校生產實習指導教師，優化師資結構。其次，教師應認清實施創新教育的重要性和必要性，端正對創新教育的態度，提升自身的創新意識。再次，教師應具備創新思想和創新觀念，善于掌握新型的、先進的教學理念、教學方法和教學手段，不墨守陳規，能夠在繼承傳統的基礎上突破傳統，具備將傳統教學的優勢與創新的教學模式相整合的能力。
2.創新教學模式，推進一體化教學改革
為了強化學生素質培養，改進教育教學過程，技工院校應改革以學校和課堂為中心的傳統教學方式，重視實踐教學、項目教學和團隊學習，開設豐富多彩的課程，提高學生學習的積極性和主動性，從而將一體化教學改革切實落實到位，積極培養創新技能人才。學生創新精神培養主要應從以下三方面著手。
（1）課程結構一體化?！蛾P于大力推進技工院校改革發展的意見》中指出：“積極創新技能人才的培養模式，逐步建立以綜合職業能力培養為核心的一體化教學課程體系?！奔脊ぴ盒？梢詮恼{整課程結構方面著手，并結合職業崗位的具體要求，將教材中的理論知識與實踐性內容進行重新組合，使之形成一個新的整體，即模塊課程。同時結合與企業相關崗位的新技術、新工藝、新設備、新材料的要求以及職業技能鑒定等要求，對知識體系進行分解，將其分為若干模塊，實現教、學、練的同步。
（2）教學過程一體化，具體是指教師一體化、教學環境一體化及教學內容一體化。教師在一體化的教學環境中授課，并對各個教學環節的內容進行靈活、合理的安排，借此使講授、輔導、指導、示范、訓練等環節有機地融合到一起，并將之與實習工廠的實際生產狀況相結合，培養學生的實踐創新能力。
（3）學校與企業一體化。這是技工院校實現一體化教學的前提條件和基礎，能夠進一步實現教學內容與企業實際生產的銜接，從而可以有效地解決學生就業難、技術應用性差以及職業針對性不強等問題。《關于大力推進技工院校改革發展的意見》指出：“要通過深入實施校企合作，深化教學改革”“ 要積極探索多種有效的校企合作模式，努力實現校企互利雙贏”。技工院校應以企業對技能人才的多元化需求為出發點，與企業聯合設立實習基地，通過校企合作，實現“學習與工作同步、實習與就業
一體”。
3.精心營造校園文化氛圍，激發學生的創新意識
校園文化是一種特殊的育人環境，既可以向學生展示學校深厚的文化底蘊，又可以為學生營造一個良好的學習、探索、思考、研究的氛圍，對于培養學生創新精神具有至關重要的作用。
首先，技工院校應研究、借鑒優秀的企業文化，培育具有職業院校特點的校園文化。技工院校應不斷加強與相關企業之間的合作，適當、合理地引入企業中先進的管理理念、規章制度等企業文化，并將其與學校自身文化進行有機結合，進而形成一個獨特的學校文化，這樣不僅有利于培養學生奉獻社會、誠實守信、愛崗敬業的良好品德，同時還可以對學生的學習、生活、為人處事等產生良好的影響。如筆者學校多年來堅持文化育人、精神育人、教學育人、管理育人、服務育人，不斷充實和提煉了“學生的學業就是我們的事業、家長的期望就是我們的愿望、企業的需求就是我們的追求”這一辦學理念，以及“把學生、家長、用人單位當作顧客”的服務理念，“愛崗敬業、無私奉獻”的精神理念，“人人都是管理者”的團隊理念，“以學生為中心”的教學理念等，有力地促進了學校精神文明建設及和諧校園的構建，為培養高素質的技工人才創造了良好的氛圍。其次，學?？梢酝ㄟ^開展豐富多彩、積極健康的業余文化活動來構建校園文化。如定期舉辦校園藝術節、朗誦比賽、歌唱比賽、舞蹈比賽、征文比賽、書法繪畫比賽等文化活動，以激發學生的創新思維，培養學生獨立解決問題、團結合作、創造性運用所學知識等創新能力。
4.加強職業素質教育，提高學生的創新能力
《關于大力推進技工院校改革發展的意見》指出：“技工院校改革發展的目標任務是，圍繞經濟社會發展和促進就業需要，加快培養一流技能人才和高素質的勞動者?！彼?，技工院校應強化學生誠實守信、愛崗敬業的職業素質教育，加強學生就業創業能力和創新意識培養，促進職業院校學生人人成才。首先，技工院校應按照技能型人才的成長規律，并結合學生未來職業生涯的具體特點，始終堅持能力本位的辦學理念，不斷加強對學生社會能力、專業技能以及職業素質等方面的培養，通過開展創業教育、職業指導，進一步提高學生的就業競爭力、綜合職業能力以及創新創業能力，使學生成為全面發展的技能型人才。其次，技工院校在對學生進行創新素質教育時，應以培養創新思維、創新意識、創新行為、創新知識等幾方面內容為主，并制定各種行之有效的教育策略，為學生營造出一個開放、平等的創新教育氛圍，鼓勵學生勇于開拓、不斷創新。
總而言之，技工院校作為培養技能型人才的主要平臺，應認真貫徹執行《關于大力推進技工院校改革發展的意見》，將技能人才的綜合職業能力培養作為教育工作的核心，同時也應將培養學生創新精神和創新能力作為教育的重中之重，培育出更多高素質、創新型人才，為經濟建設服務。
參考文獻：
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創新精神的培養范文3
[關鍵詞]高校 創新精神 教育本質
高校教育是知識創新、傳播和應用的重要基地,也是培育創新精神和創新人才的重要搖籃。無論在培養高素質的專業人才方面,還是在提高創新能力和提供知識、技術創新成果方面,高校教育都具有獨特的重要意義。二十世紀九十年代末以來,我國高校的發展突飛猛進,然而,不容否認的是,高校創新能力仍然乏善可陳?！盀槭裁次覀兊膶W?？偸桥囵B不出杰出人才?”這個被稱為錢學森之問的教育難題,因近日11位高校教授致信教育部長,要求“直面錢學森之問”,從而再次引發人們的關注和深思。
一、我國高等教育的現狀和誤區
近年來,隨著高校的擴招,十年時間,中國高校的毛入學率由原來的5%提高到25%,每年的大學畢業生超過500萬,高校教育邁入大眾化階段。然而,與此同時,我們的高等教育思想、教育體制和結構、教育內容和方法,和社會主義市場經濟體制不相適應的矛盾和問題,正在日益暴露出來。這其中,既有不少過去從未遇到過的嶄新問題,也有一些無法回避的深層次矛盾。
2005年7月29日,病榻上的錢學森先生向總理建言:“現在中國沒有完全發展起來,一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學,沒有自己獨特的創新的東西,老是‘冒’不出杰出人才。這是很大的問題?！边@個被稱為錢學森之問的教育難題,真實而深刻地反映出我國高等教育的困境和誤區。
十年樹木,百年樹人。教育最本質的問題是育人。然而,當下的中國社會似乎陷入了對教育的某種嚴重的誤區,甚至是某種迷狂。其最大的問題是急功近利,舍本逐末,違背教育規律。
這些年來,數不清的大學城在全國各城市頻繁修建,幾乎所有的學院都在忙碌著改成大學;幾乎所有的大學都在與市場接軌,什么專業火就開設什么專業。大學之間,互相也在較著勁?；ハ啾扰琶?比本科生數量、比研究生數量、比在權威雜志數量,可是唯獨沒有最重要的一條――哪個大學培養出了多少創新型人才。
目前我國的大學教育在很大程度上仍是以往傳統的延續。在教學方式上,死記硬背、考試為主、讀死書、死讀書、理論脫離實際、教學內容和方法陳舊落后等現象十分普遍。大學培養的人才與社會需求脫節,大學生們在校期間,除了學習文化課之外,很少有機會走向社會。即使學校安排一些諸如參觀、見習、實習等接觸社會的活動,大多也由于時間短等原因而流于形式。
現在大學的學術氛圍也不是很濃厚。大學教師遠離生產和科研一線,忙于各種職稱評定,許多有科研能力的人,往往還要把許多時間浪費在各種社會活動之上。在一些大學,功利主義有所抬頭,急功近利、學術浮躁、揠苗助長,甚至造假抄襲現象屢有發生。學生對知識沒有興趣,老師教到什么程度,學生學到什么程度。還有些大學生缺乏社會責任感,對節約能源、環境保護、樂于助人和合作能力的概念很陌生。
我們的大學教育足夠繁盛,擁有全世界最多的大學生人數和最豪華的大學校園,一些大學在硬件建設方面,已經接近甚至超過國外的知名學府,但在創新人才培養方面,不要說歐美百年名校,就連全國僅有550萬人口的以色列,我們都難以與其相媲美。以色列對教育的重視聞名于世,國家對教育的年投入占全國GDP的12%,擁有7所一流大學,近年來,在本土作出巨大貢獻的以色列科學家更是接二連三獲得諾貝爾獎。
一個不爭的事實是在中國的經濟實力不斷增強,科研環境和條件已發生巨大變化,科研人員的待遇也有了大幅提高的今天,在培養和造就頂尖人才方面,中國的科技界、教育界并沒有像60年前甚至是30年前那樣,涌現出錢學森、錢三強、李四光、華羅庚、吳文俊、周培源、竺可楨、鄧稼先以及朱光亞、周光召、宋健、陳景潤、袁隆平、王選等一批享譽世界的杰出科學家。正如教育部教育發展研究中心副主任韓民所說:“教育到底是為了什么、為了誰而存在的呢?現在到了停下來進行反思的時候了?！?/p>
二、教育的本質和目的
毫無疑問,大學當然是灌輸知識、培養能力的地方,而灌輸什么樣的知識,培養什么樣的能力,卻是應當認真思索的問題。大學對于社會的最大貢獻,不在于它能拉動GDP幾個百分點,而是在于人才的培養――為社會源源不斷地培養能夠推動社會進步的人才。著名教育家楊叔子先生的話可以說振聾發聵,他認為,教育的根本在于育人,學生不僅要有高級的靈性,更要有高尚的人性。
大學教育在本質上是人的教育。學生在學習知識的同時,應當懂得如何做人,具有適應社會和與人友好相處的能力。否則一切的知識灌輸和技能培訓都將失去根基,仿佛將高樓建筑在沙堆上。
大學通常被視為一個人真正步入社會的“入口”。大學生正處在人生觀、價值觀形成的關鍵時期,一批又一批的青年學子始終是在學校中各種“潛在課程”、“無形學院”的培養、熏陶和影響下成長的。換言之,在學生的專業知識與人格全面發展兩個方面,大學具有同等的責任。
2007年,錢學森被評為“感動中國年度人物”,頒獎詞中寫道:“在他心里,國為重、家為輕,科學最重、名利最輕?！边@一語,道出了他和他們那一代知識分子的人生境界。而在現實生活中,人們常會看到這種情況,一個人受了多年的教育,甚至取得了博士學位,有足夠的專業知識,卻不懂得做人的基本的道理,甚至品質惡劣,缺乏起碼的公德。這是我們的教育產品,反映的正是教育的缺失、人格的缺失。
大學里一個重要的精神,就是獨立,不獨立就不會有真正的創新。今天中國大學的問題,不只是它缺乏人文精神,同樣嚴重地在于它所承載的東西太多。很多大學已被實用主義所裹脅,被功利主義所充斥,它不能純粹,不能守住自我,無法保持相對的獨立與超脫。對此,錢理群的擔憂不無道理:“實用主義、實利主義、虛無主義的教育,正在培養一批‘絕對的、精致的利己主義者’”。很難想象,一個沒有信仰、沒有遠大理想、沒有高尚情操和寬廣胸懷的人,又怎么可能擔負起推動時代進步的崇高使命?
國際21世紀教育委員會在《教育財富蘊藏其中》的報告中認為:“教育應該促進每個人的全面發展,即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發展,使青年學生通過大學教育能夠形成獨立自主、富有批判精神的思想意識,以及培養自己的判斷能力,以便由他自己確定在人生的各種不同的情況下他認為該做的事?！?/p>
以“育人”為主要目的的大學教育應具有如下特征:
教育是完全的,“教育是一個完整的過程,它應該關注人類的每一個方面――智力上的、心理上的、社會的、身體上的、精神上的”。教育是誠實的,教育是氛圍的潛移默化。教育是感動的,一切教育都源自人的內心。教育是創造的,不是簡單的傳承和記憶,而是需要由擺脫短期功利并有首創精神的人去引領學生獨立思考,發展創新。教育是高雅的,需要對大學理想精神的堅守和把育人使命看得比世俗標準更重的信念。
三、如何培養高校的創新精神
1.要創新,就意味著對現有研究成果的不滿足、懷疑、否定和超越,就必須用批判的眼光審視現存事物的合理性,凡事都問個為什么。如果經過縝密思考,堅信自己的看法是正確的,那就要力排眾議,敢于堅持,決不隨波逐流,人云亦云。
大學教育擔負著民族文化與人類文明的積淀和傳承的任務。大學的基本精神就是魯迅所說的“永遠不滿足現狀的,永遠的批判和創造精神”。錢學森先生回憶當年在美國加州理工學院所受的教育時說:“創新的學風彌漫在整個校園,可以說,整個學校的一個精神就是創新。在這里,你必須想別人沒有想到的東西,說別人沒有說過的話?！?/p>
愛因斯坦說過:“學校的目標應當是培養是獨立行動和獨立思考的人?！焙闷嫘?、想象力、洞察力這些對創新最重要的東西,是與生俱來的。大學生并不缺少創新意識,但缺少深究問題的創新熱情和提出問題的創新勇氣。調查表明,近90%的大學生能用懷疑的眼光審視教科書上的知識,具有一定的批判懷疑精神,但有75.5%的人雖懷疑,卻“不去深究”或“沒提出自己的看法”,尤其是聽學術講座時,有33.3%的大學生即使“有問題也不敢提出來”。說明缺少一個能夠激發大學生創新熱情和創新勇氣的環境氛圍。如何從社會、文化、教育著手,營造一個鼓勵標新立異,百家爭鳴的創新生態環境,使大學生樂于創新、敢于創新,是高校乃至社會都必須考慮的重要問題。
2.要正確認識大學生的生理和心理特征。大學校園不是世外桃園。在社會的變革和轉型過程中,大學生的價值取向、成就動機、道德標準、生活態度,無一不與急劇變化著的中國社會緊密相連。正視這種現實,以積極的態度和適當的方式讓大學生了解這種現象,引導大學生自己去思考、去判斷、去選擇,才能使教育和學生的個性發展相吻合,使社會的發展符合人性的發展。
3.要尊重學生的個性發展,愛護和培養學生的好奇心、求知欲,允許并鼓勵學生發表自己的觀點和看法,培養學生獨立思考、不盲從輕信的意識。要保護學生的探索精神、創新思維,遵循創新活動的規律,營造一種鼓勵探索、寬容失敗的創新環境,為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種和諧的心理氛圍。
4.要培育和發展大學精神與創新文化。建設大學的精神文化,核心就是要堅持和弘揚追求真理、崇尚科學的大學精神,堅定不移地守護大學的精神家園,抵制庸俗功利主義等不良的文化傾向的侵蝕。眾所周知,哈佛大學始終堅持“探求真理和學問是大學的核心價值”,其校訓是“與柏拉圖為友,與亞里士多德為友,更要與真理為友”。而愛因斯坦也認為,最能開拓新的領域,獲得全新發現的科學家是少數對科學事業懷有虔誠信念和獻身精神的人。
5.要樹立以學生為本的教育理念。學校要為學生開設盡可能多的選修課程,允許學生根據自己的興趣和發展方向轉專業,學生必須了解自己的專業,教師也有責任讓學生了解。要鼓勵學生利用課余時間參加一定的社會實踐活動,增強學生對社會的了解和適應能力。在教學和日常生活中,教師要以平等的身份對待學生,引導學生獨立思考,不唯書、不唯上,只唯真;要改變過于呆板的教育制度,以開放的胸襟關注學生個性的發展,提供個性化教育,以作品而不是以考試成績給學生打分。
大學教育不僅應該教會學生知識,更應該培養和激發學生的創新意識和創新能力。實踐觀念的有無,實踐能力的強弱,對于創新事業的成敗至關重要。要盡量提供更多的機會讓學生參與學校的管理。實現“回歸培養”,允許并鼓勵學生就讀期間自愿停學參加一定時間的社會工作。作為大學,要善于加強與社會的聯系,充分利用高等教育資源的優勢,大力開展社會教育,把社會上一些知名人士請來學校講學,給學生提供更多接觸社會的機會。
大學培養的創新人才,應當是人格健全、具有深厚的人文關懷和社會責任感的全面發展的人才。優良的理想、信念、意志、情感、情緒、道德等非智力素質,對促進人的成長和創新成果的產生起著導向和決定作用。
大學教育的本質在創新,基礎在科學精神和人文精神,途徑是思想碰撞。無論是學習還是做研究,都要保持基本的良知和立場,而不是基于某種利益;無論何時,都要堅守正義和最起碼的道德底線。放棄了大學精神的堅守,就難以形成思想碰撞、獨立思考、自由活躍的學術氣氛,也難以保持思想與學術的獨立性、超越性、徹底性與超前性,以及本質上的批判性與創造性。
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創新精神的培養范文4
喚起創新意識，使學生想創造。創新意識是指一種發現問題，積極探求的心理取向。教師還在課堂教學中盡量減少對學生的思維活動設置過多的和限制。這樣真正給學生創造和諧、民主、安全的學習環境，從時間和空間上解放了學生，激活了課堂，鼓勵了創新。創造性地運用教材，創新問題情境。教師敢于對教材進行重組，改變教材的編排順序和問題情境，并進行教材的二度開發，注重創設具有現實性和挑戰性的情境或呈現知識間的相互聯系，引發學生提出數學問題。使問題情境貼近學生的生活，變得生動、有趣、熟悉，從而激發學生樂于思考，產生創新愿望，以此激發學生創新潛能。如：教學《千克的認識》設計了這樣的問題情境。同學們，今天我們要進行一場舉重比賽！請同學們做裁判，看哪個小組的同學觀察力最好，最懂得動腦筋。先請一個小個子同學舉著一件龐大的物體昂首挺胸、大搖大擺地走上了講臺。再請一個大個子同學舉著一個較小體積的鐵鈴，沉重地走上講臺。通過觀察，看看大力冠軍屬于誰，為什么？你們裁判的正確與否，一會還得請出我們的公正大師——“天平先生”為我們主持公道！這樣，通過一場滑稽有趣的舉重表演，把同學們的思維緊緊地凝聚在：“究竟誰重呢？”激起了學生思索的欲望。趣味表演使學生的學習變得輕松和自主?！疤炱较壬钡某霈F給他們揭開了思維的迷團。
二、問題解決的創新
實施“問題教學”突出學生的主體地位，培養學生創新精神。教學中引導學生從具體情境中發現問題、提出問題并解決問題，在平時的教學中，我們注重創設具有現實性和挑戰性的情境或呈現知識間的相互聯系，引發學生提出數學問題。如教學西師版小學數學四年級《角的分類》時，教師在進行引探準備后，就引導學生：“你還想知道有關角的哪些知識？”學生就說：“我還想知道什么是銳角、鈍角”“我還想知道平角和直角的關系”“我還想知道角可以按什么來分類”教師把提出思考題的主動權交給學生，讓學生體會到自己是學習的主人。再把學生提出的問題加以整理出來：“1.角可以分為哪幾類？2.按從小到大的順序角可以怎么排列？3.各種角分別有什么特點？4.平角、直角之間有什么關系？”這幾個思考題把整個教學過程概括出來，有利于學生掌握學習目標，發揮主動性，培養學生善于發現新問題、提出新問題，產生新思維，從而培養學生創新意識和創新個性。
三、鼓勵學生質疑問難，培養求異思維
要培養學生的創新意識、創新精神，一個基本的問題就是要從鼓勵學生發問質疑開始。實際上每個孩子都是一個天生的發問家。對兒童而言，整個世界就是由一個個問號構成的，所以他們的問題很多。在課堂里，對學生提出的問題、發表的意見，我都能夠客觀地對待和思考。特別是對于那些跟教科書、跟老師設定的不一致的意見，教師一般都能靈活運用“引”讓學生去“探”，找到思維的契合點。一般是延遲作出判斷，并有意識引導學生提出不同看法，鼓勵學生求異思維。如老師在教學下面的應用題中，學生就提出不同的看法?！坝幸慌僮樱靠鹧b65千克，可以裝80筐?，F在只有65個筐，要把橘子都裝上，平均每筐多裝多少千克？”有學生提出以下兩種解法：（1）65×80÷65－65（2）65×（80－65）÷65，這時一位同學把手舉得高高的，喊著說：“老師，我還有一種不同的解法，列式為80－65！”師：“你能說一說，你是怎么想的嗎？”學生答不出來。教師引導：“同學們，這位同學能提出自己不同的想法，很勇敢，那么這種解法有沒有道理呢？”有學生說：“肯定是錯的，他只用了兩個條件，他是在湊答案”甚至有學生笑起來。教師不是立即給出一個對與錯的評價，而是繼續引導：到底這種解法有沒有道理呢？讓我們先分小組討論一下吧在這個案例中，學生的“異想天開”來得出人意料，觸及學生墨守成規的思維方式，引來了哄堂大笑。教師勇敢地保護了這個“異想天開”，并把它拋給學生，讓學生自主探究。在小組交流和爭辯中引發學生思考去獲得答案。這樣保護了學生質疑問難的精神，讓學生創新思維的火花得以在求異思維中迸發出來。
四、在實踐中創新
創新精神的培養范文5
一、激發創新動機
動機是創新活動重要的內在動力。人類有目的的活動都是在一定的動機支配下進行，而動機則是由需要引起的，教師在教學中可以通過多種渠道激發學生的創新動機。
通過授課、講座和活動課等途徑讓學生意識到具備創新能力的重要性?？茖W技術是第一生產力，綜合國力的競爭最終表現為創新型人才的競爭。新世紀是經濟形成并充分發展的世紀，現在的中學生是新世紀祖國建設的棟梁之才，因此他們必須具備創新能力，才能縮短我國與發達國家之間的距離，才能趕超世界先進水平。同時，創新能力能增強人的智慧，是求學、就業和發家致富的不可缺少的基礎，因而會使學生由實際需要產生創新意識。
教師應結合教學內容，介紹一些有關專家刻苦鉆研的歷程和化學教學的過去、現在和未來，以及化學在工業、農業、國防、醫療及日常生活等方面的應用，從而使學生明白只有不斷創新，人類社會才能不斷進步。
教師可根據教學任務和內容，邀請有關專家和學者進行化學教學及其應用方面的講座，組織學生參觀現代化高科技，激發學生的創造熱情和欲望。還可以通過化學興趣小組等活動，吸引學生，促進創新動機的形成，通過改進、小創造等活動，吸引學生，促進學生創新能力的發展。
二、培養創新意志
創新意志是指在創新過程中表現出來的自覺、頑強、勤奮、實事求是、百折不撓和敢于冒險的精神。古今中外的化學家都具有優秀的創新意志，無一例外?；瘜W家每一次探索都是在經歷多次失敗后獲得成功的，如果沒有頑強的創新意志，再新穎的創意也會半途而廢。因此，在教學中，教師培養學生良好的創新意志顯得十分重要。
教師要加強課堂教學、興趣教學和科技活動的規范化管理，培養學生勤奮、實事求是、善于戰勝苦難的精神。要鼓勵學生勇于完成高難度的習題和課外小創造、小發明等活動，并鼓勵失敗者繼續努力，培養學生堅韌不拔的頑強精神。教師還可以通過介紹化學家的生平和科學發展史，讓學生明白只有勤奮，不怕失敗，勇于獻身的人才有所發展，有所發明，有所創造，有所前進，同時也要使學生懂得創新并不神秘，從而增強學生創新的自信心。
三、營造創新環境
建立新型的師生關系。創新精神的培養源于平時的教育過程，而課堂教學中的師生關系在其中又發揮著十分重要的作用。過強的教學中心觀念，無論是在學科教學中，還是在活動過程中，都無助于學生創新精神的培養。為了實現以創新精神為核心的素質教育目標，必須建立一種有助于學生創新精神培養的新型師生關系及課堂環境，也就是說，教學活動的設計和進行都要從以教師為中心，向以學生為中心轉變。教師可以和學生共同制定活動計劃，充分發揚民主作用，營造學生求異、學習交流、討論的氛圍。教師對問題學生有支持和同情的心理，使學生不受壓抑，在活動中敢想、敢說、敢動手操作。學生一旦真正成為學習的主人，并積極主動地參與學習而不是被動地接受信息，他們的意識就會開始發生變化，會滿懷期待地以一種新的熱情投身于學習之中，創新精神也會得到逐步提升。
給學生自由時間和空間。一方面，教師在講授時要堅持留有余地的原則，故意設計空白，啟發學生去發現、質疑，這就要求教師不要講得太細、太透、太滿、太實，不能要求學生按教師的思路去思考問題，以打破學生思維，只有這樣，學生才有機會自由地學習和思考一些問題。另一方面，學校在時間和課程的安排上要有自由度，在保證學生學到所需基礎知識的前提下，給他們以更多的時間和空間，讓他們去學習自己感興趣的知識，只有培養起了興趣愛好，學生才會去認真思考、研究，才會動手去實踐，才會有新思路，產生新觀念。反之，會抹殺大部分學生的個性和創造力，不利于創新精神的培養。
四、實踐中培養創新精神
創新精神的培養范文6
一、創造性課堂教學，是培養創新精神的主要渠道
課堂教學時學生創新精神培養的主渠道。這就要求我們務必更新教育觀念，在教育內容、方式、方法等諸方面，改變過去重知識傳授、請學生能力培養的傳統。課堂教學是一項智慧的挑戰，為此，教師需要在教學設計上進行周密的思考和精心的設計，敢于突破原有模式的舒服，敢于創新。
（1）要對教什么進行充分的個性化的、多樣性的設計與開發。
（2）必須摒棄傳統的教學模式，采用科學研究性的教學模式和創造性培養教學模式，如引導——發現——模式、活動——參與模式，討論——交流模式等，在這樣的教學模式中進行創造性地教和學，能有效地提高學生的創新能力。
（3）必須改革傳統的灌輸式教學方法，采用以啟發式為指導思想的現代教學方法。如，引導發現法、嘗試教學法、自學指導法等。
（4）在問題的設計上，要多設計探索性、開放性、沒有單一答案的問題。這類問題極易激發學生的學習動機，培養創新思維。
二、開展豐富多彩的數學課外實踐活動，是培養學生創新的精神的主要途徑與方法
不僅在課堂教學中注意培養創新精神，在數學課外實踐活動中，也應滲透創新教育的要求，處處體現對學生創新精神的培養，使其思維得到多種多樣的訓練，拓展學生思維，是創新的感性體驗得以升華。
數學課外實踐活動是對數學課堂教學的延伸和發展。根據學生的興趣愛好，開展多種形式的數學課外活動。在活動中，學生可以從生活和社會現象中尋找數學問題，探索思考，自我設計，自我解決，學生之間相互合作交流，從而培養他們的創新意識和能力。數學課外實踐活動的主要形式有：數學競賽、興趣小組、教學問題研討、社會問題調查等。
三、營造寬松和諧的教學環境和氛圍，是培養學生創新精神的重要條件
（1）建立和諧的師生關系，營造學生創新氛圍。教師在教學時，若繃著臉，不茍言笑，則教師的氣氛必會需向緊張、嚴肅，而師生之間易產生一種壓迫感，學生不敢表達自己的想法，創造性思維便無從產生。只有保持和諧的師生關系，才能使他們的心里距離接近，心情舒暢，才能使學生的創新精神獲得最大的限度的表現。
