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一、校本特色課程的目標定位
進行校本特色課程的建設，首先校本特色課程的目標定位要準確，從根本上認清方向原則，才能確保少走彎路、做無用功或適得其反。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出：“學校要創造條件開設豐富多彩的校本課程，為學生提供更多的選擇，促進學生全面而有個性的發展。”這首先指明校本特色課程是為學生開設的。為此，校本特色課程的建設要以學生興趣為出發點，凸顯學生學習的主體地位，關注學生獨特的教育需求，重視學生學習發展的差異性，精心考慮課程對學生發展不同階段的適切性，為促進學生個性的健康成長和多樣化發展服務。
其次，校本課程是學校領導根據學生、教師、學校的發展需要而倡導，依據本地資源，由教師在教學實踐中感悟、積累、創作而成。校本特色課程的建設能使教師的愛好特長、責任心、教育創新能力等方面得到提升，教師的課程意識和科研意識得到激發，因此校本特色課程建設的另一重要目標是促進教師的專業發展，提高教師的教育創新能力、課程建設能力和教育科研能力。
學生發展、教師發展，學校就能順勢發展。特別是普通中學，國家政策要求多樣化、特色化發展，校本特色課程建設不但完善學校的課程結構，充實教育的內容，而且可以彰顯學校的辦學特色，突顯學校人才培養的個性，是特色學校建設的支點和切入點，沒有校本特色課程的支撐，學校的特色教育將無法深層進展，當然也就建不成特色學校。
可見，校本特色課程的建設是促進學生發展、促進教師專業化成長、促進學校特色生成的重大舉措。
二、校本特色課程的開發措施
校本特色課程的目標定位決定了其建設措施，包括校本特色課程的內涵內容、方式方法，由誰來開發、怎樣開發等。校本課程資源的開發和利用要以學生為本，立足校園文化，圍繞本土情懷，才能體現校本特色課程的本質，課程的建設才能接地氣，為學生所喜歡，課程改革才能在學校轉變成教育教學的成果，以達到設定的課程目標。因此，我們確定校本特色課程的開發措施是依托本土資源建設校本特色課程。
本土課程資源廣義上指學校及所在社區的自然生態、文化生態方面的資源，包括鄉土地理、民風民俗、生產產業、傳統文化、校園文化和學生生活經驗等等。從本土課程資源到校本特色課程還需科學方法的指引和嚴格的實踐提升程序。
1. 本土課程資源的挖掘。學校領導班子向各科組發出倡導，務必使教師們認識開發校本特色課程的教育形勢、對學生發展的作用和自己肩負的責任；認清挖掘本土資源與校本特色課程建設的內在關系。鼓勵科組長組織本科組教師或教師組織所帶學生對本土課程資源進行調查研究。
2. 校本特色課程的形成。有了原始、充足的本土課程資源并不等于校本課程、特色課程的形成，也不是所有的資源都有發展成課程的必要。校本課程是依據學校自身優勢資源、學校周邊優質資源而開發出的適合學校實際和學生需要的課程，學校教育和課程應該適合學生和社會發展的需求。從學生、社會需求的角度開發課程，可以讓學生將來較好地適應社會、服務社會。校本課程必須積極吸收本地優良傳統，使學生了解本地的社會習俗、生活方式、歷史傳統，增強適應環境和自我生存與發展的能力。
同時，開發課程還要考慮教師的課程建設能力。我們從學?，F有的師資情況出發，了解教師具有什么樣的素質，根據他們的專業特長、志趣愛好和教育風格給與某些教師課程開發的方向定位。教師拿到挖掘的課程資源，還要結合自己教學實踐，在教學過程中尋找靈感，獲得啟發，提取精華，依據教學目標、結構，才能整理成完整的校本課程。如美術科組萬文伶老師依據當地春節發“紅包”的風俗習慣，從春節“紅包”中挖掘美術課程資源，“紅包”內外包裝蘊涵的圖形文字美化，形式功能設計，繪畫、攝影、建筑、雕刻、印刷、剪紙等許多美術及相關人文、歷史、地理知識，從精心設計一個教學案例再到創編《利是封》課題教材，通過“實踐中的研究”和“研究中的實踐”，不斷發掘教學內容、創新教學方法，逐步形成《利是封》課程。
每個學校都有不可復制的地域文化和辦學傳統，我們有與眾不同的特色項目和教研成果，這些獨特的自然資源和人文資源是形成學校文化的重要內容，也是特色課程建設的重要依據。我們提出結合社區環境、資源情況、師生狀況及學校傳統等因素，設計和編制校本特色課程計劃，形成面向全體學生、層次遞進的特色課程體系。
三、校本特色課程的實施保障
對開發的校本特色課程，我們給予一定的學習課時，例如利用第八節活動課、班會課、早讀做一些專題學習，更多地要求教師們將開發的校本特色課程教育融入教學，與學校所有課程有所聯系。只有將校本特色課程與教師日常的教學實踐緊密聯系，才能確保校本特色課程的有效實施，才不會使校本特色課程成為懸置課程或應付督導評估的課程。
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一、利用家鄉飲食文化，豐富活動內容
我們立足本地實際，以本地飲食文化開發與實踐為切入點，建立主題網絡，生成了系列主題活動，開展形式多樣的教學活動，增添教學活力，豐富幼兒園教育活動內容。
1.分年齡段收集、改編可利用的本地飲食文化教育資源
挖掘、篩選、整理優秀健康的民間飲食文化內容是幼兒民間飲食文化教育的前提。我們以《幼兒園教育指導綱要》為指導，遵循幼兒身心發展的特點，通過調查、訪問、文獻研究等方式挖掘和收集可用資源，承其精華，去其糟粕，選擇與幼兒日常生活知識經驗相接近的、能為幼兒所接受并有助兒童健全人格形成的民間飲食文化活動內容，將其納入幼兒教育活動中。因此，我們分年齡段結合季節特點、傳統節日、飲食習慣等收集、整理帶有本土特色的小吃、特色菜肴、節日飲食習俗，把收集到的本土飲食文化資源進行篩選、整合、并匯編成集，選擇適宜的教育內容，讓幼兒了解菀坪美食的意義，編制大中小班系列活動方案，按時間的推移融入到幼兒園現有的主題活動中。
2.探索能吸引幼兒的形式新穎的活動模式
豐富多樣、形式新穎的活動模式能激發幼兒在活動中與環境和材料的充分互動，進而了解家鄉的飲食文化，發展動手能力。我們在課程中以主題活動為脈絡，在主題活動中將集體教學活動、日?；顒印^域活動、家園共育活動、環境創設五個方面有機地結合起來。如在開展每個主題時，我們的教師總是通過集體教學活動讓幼兒對主題有深刻的了解，再在一日活動中、區域活動中進行個別教育，使各種能力的幼兒都有機會獲得發展。同時，利用家校路路通讓家長了解現在開展的主題活動，使家長能有目的地與幼兒園合作，實現家園共育。教師還通過與幼兒共同創設環境，讓環境說話，使幼兒在與環境的互動中得到發展。
二、創設本真學習環境，促進幼兒持續發展
1.通過參觀調查，學習制作，使幼兒對家鄉小吃感興趣
為了幫助幼兒了解家鄉小吃，我們充分利用家長資源，要求他們帶領幼兒參觀傳統小吃店，使幼兒切身體驗家鄉小吃的博大與深遠。菀坪小吃很多是發源于家庭、來自民間，如清明節拜祭用的傳統小吃青團子及當地用于招待客人的自制特產熏豆茶等。于是，我們請家長在家和幼兒一起制作特色小吃和美食，了解這些小吃的制作過程和制作方法，通過讓幼兒親身體驗制作并進行品嘗，激發他們的興趣。
2.創設體現本土飲食文化的豐富的幼兒園環境
環境作為一種隱性的教育因素，在幼兒教育過程中對幼兒起著潛移默化的作用，因此幼兒園飲食文化教育應該積極創設和利用民間飲食文化教育環境，使環境充分發揮其應有的教育功能，小中大班在開展家鄉飲食文化主題研究的過程中，班班都創設了和研究內容相應的主題墻飾和區域游戲，供幼兒認識、觀察、講述和游戲。一方面，創設主題墻飾，營造民間飲食文化教育氛圍，讓幼兒在環境中潛移默化地接受教育。如在主題《家鄉的桔子》、《家鄉的螃蟹》中，教師和家長、幼兒共同收集有關圖片、書籍及各種材料，如桔子皮、蟹殼等布置“家鄉桔子”、“家鄉的螃蟹”專欄。專欄中有手工折出的螃蟹，桔子皮、蟹殼粘帖成的各類粘貼畫等，讓孩子們在潛移默化的學習過程中接受教育。另一方面，建立主題區域，營造民間飲食文化教育氛圍?！毒V要》倡導幼兒要充分享受自由與自主的生活，幼兒一日活動中應有大量的自我選擇、自我探索和自由交往的時間。區域活動就為這種自由和自主提供了實踐載體。我們根據不同的主題內容，設置形式多樣的活動區角，如我們的《家鄉美食》主題活動就設置了美工區、語言區、益智區、特色小吃店等區角，讓幼兒根據自己的興趣愛好自由選擇，自由進入，讓幼兒在快樂體驗中，激發創造興趣，培養創造能力。
三、挖掘社區家長資源，形成多種教育合力
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒園應“綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”。我們采取走出去，請進來的策略，與家長、社區相互配合，優勢互補，形成教育合力，豐富幼兒社會經驗，促進幼兒各種能力發展。如我們可以利用節日請家長來園參與我們的活動。如元宵節讓孩子與家長共同搓、煮“圓子”，端午節開展“親子包粽子”活動，這樣，從幼兒到家長，從家長到社區，從社區到老師，成為了一個共同互動的和諧的整體。
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關鍵詞：開發；課程資源；彰顯；特色
課程資源包括：人力資源、體育設施資源、課程內容資源、課外和校外體育資源、自然地理資源、體育信息資源等六個方面。
學校如何組織開發并合理利用校內各種課程資源呢？我校的大課間體育活動提供了點滴經驗。
一、積極開發和利用校內課程資源
校內課程資源包括校內的各種場所和設施，如圖書室、實驗室、科技室、勞技室、美術室、音樂室，老師群體、師生關系、班級組織、學生團體、校風校紀、文藝演出、體育比賽、社團活動等，校內課程資源是實現課程目標，促進學生全面發展的最基本、最便利的資源，課程資源的開發與利用首先要著眼于校內課程資源。沒有校內課程資源的充分開發與利用，校外課程資源的開發與利用就成為奢談。
二、利用課間改革活動，促進教師、學生個性發展
學校大課間活動讓師生學會生活，提高生活質量，激發師生學習興趣，努力通過活動展示自己才能。大課間活動的內容及操作如下：
1.活動內容
學生根據不同的興趣愛好自愿選擇自己喜歡的項目，自愿報名；教師也根據自己的愛好自愿選擇活動項目，自己上網查詢資料、自學自編活動內容，邊學、邊教、邊摸索。
2.進場音樂
進場音樂由運動員進行曲，運動員進行曲、賽馬去、我相信等多首樂曲組成，是對學生進行美的教育，藝術素養的培養。進場隊列的規范也是行為意識的教育和培養。
3.活動方式
分興趣組活動，各興趣組的項目是不相同的，組織鍛煉的方法與形式也是不同的。體現的是學生主體地位，興趣的可持續發展性。培養學生的運動興趣，提高自我鍛煉的能力，形成積極參與體育活動的態度和行為；學習和應用運動技能；發展體能；學會調控情緒，形成克服困難的堅強意志品質；培養創新精神、合作精神和團隊精神。鍛煉區域分為中心活動區、游戲區、球類區、扇子舞區、跳繩區、腰鼓區、美育區、其他類區。各活動區要求跟著各自的音樂組織活動，其內容、形式等各興趣小組要有創新，隨時改動編排新的內容。
三、師生展風采，學校顯特色――具有“民族特色”的內涵發展的教育樂園
“民族特色”，即源于各方面因素形成的自己民族的一直以來的語言、風俗習慣、精神風貌等方面表現出來的顯著區別于其他民族的特征，且彰顯有獨特優異之處。是學校文化的亮點和看點。平安小學依據歷史人文環境、學生個體的背景環境，有機結合平安鄉的民族藝術文化，將具有民族特色的“平安扇子舞”引進學校，體現到教學活動中，學生的個性發展和學習生活將相輔相成，同時以“平安扇子舞”為主要藝術活動，也是對我國少數民族的藝術文化的傳承，是學校教育環境之社會主義生態和諧的體現，也是學校教學活動充分尊重學生的主體性地位的體現。
開發校內課程資源，要遵循實效性、因地制宜等原則，盡可能地用最少的資金和精力因地制宜地開發與利用一切有利于有效達到教育教學目標和促進學生終身發展的課程資源。只有那些進入課程、與教學活動聯系起來的資源，才是現實的課程資源。我校的“改革課間活動、促進師生個性發展”的研究，為我們提供了如何開發校內課程資源的典型案例。讓我們共同努力，實現基礎教育課程改革的目標，使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
參考文獻：
[1]鐘啟泉.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展[M].華東師范大學出版社，2001-08.
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關鍵詞：民族文化；課程資源庫；教育；學習
中圖分類號：G752 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）009-0-01
緒論
隨著經濟的發展和我國社會地位的提高，我國的綜合國力在于以位于世界前列，教育事業在我國的經濟發展中占據著及其重要的角色和地位，民族文化傳承教學研究在我國這個具有悠久文化歷史和56個少數民族的國家具有重要的意義，因此民族文化特色品牌課程資源庫建設的探索是我國教育事業的重要一環。傳統的教育模式需要改變和創新，需要跟上時代的發展節奏。中職學校民族文化特色品牌課程資源庫建設的探索包括傳承文化積淀、注重少數民族教育、培養少數民族技藝人才多個方面，這些方面成為了課程資源庫建設的根本目的。但是由于種種原因對于中職學校民族文化特色品牌課程課程資源庫建設我國的大多數中職學校中還存在著諸多問題。
一、現狀分析
我國的民族藝術類高校在2005年開設名族文化專業，因此名族文化課程的出現和發展，在我國正處于起步階段。在開設這門課程之初，教育部門和學校就把培養應用型人才以及徹底提高我國的名族文化底蘊作為名族文化教育的根本。但是由于經驗不足，課程設置方案和教育機制的種種原因，中職學校民族文化特色品牌課程建設出現偏差從而導致一系列教育發展問題，具體可從兩方面來說：
（一）教師資歷不足，缺乏資源庫建設經驗
民族文化特色品牌課程的出現也只有短短幾年的時間，因此，作為課程資源庫的建設者必然存在著自身的問題。據研究調查，中職院校的民族特色講師百分六十五在三十五歲以下，而且有一半多為女性。在這些女性中有百分之六十為教學經驗不到三年的新晉教師，教師的教學水平也都在講師的級別。因此這些講師隊伍整體資歷尚淺，經驗文化水平相對也較為低下。就民族特色文化專業來說，該專業特色文化、民族歷史、民族技藝、基礎理論課等專業課程，在課程資源庫建設中需要深厚的教學功底和豐富的理論知識。因此，對于這些青年教師來說是比較吃力的，這就成為資源庫建設質量不高的重要原因。
（二）課程資源庫建設缺乏一定標準和管理
現階段由于我國教育部門的制度和政策尚不完善，對于新興地民族文化特色品牌課程的資源庫建設并沒有一定的標準和完善的管理，這就導致了一系列問題的出現。在培養目標上，沒有明確的目標。開設課程的目的就是為了培養應用型人次，能夠讓學生對所學的課程學以致用，對于民族文化特色品牌課程，目的是為了培養出將來能夠應用于我國少數民族文化的建設人才。然而根據調查，學生對于所學的民族文化課程感覺沒有太大意義，更談不上實際應用能力的培養和提高。對于課程資源庫建設的管理，教育部門和學校相關部門并沒有專門設置相關工作人員對其進行嚴格的監督和審查，這就導致了資源庫建設的參差不齊，進一步造成課程質量的下降。
二、提升中職學校民族文化特色品牌資源庫的建設策略
關于如何提升中職學校民族文化特色品牌課程資源庫的建設，必須將理論與實際結合，充分地提高民族文化課程資源庫建設的建設者與被教育對象的整體素質，完善資源庫的建設管理機制，才能真正促進我國民族文化的發展。
（一）完善民族文化的課程資源庫建設標準設置與管理系統
由于目前我國的社會發展處于信息化時代，應此民族文化課程資源庫標準的設置與管理必須與信息產業結合。由于信息化背景下的民族文化的課程設置與管理還保留著傳統的模式和套路，因此，必須摒棄傳統的工作特點，將課程標準設置與新的信息時代相結合，充分地提高課程傳授效率和學生的學習效率。例如將設置與管理系統直接與學生的意見和建議體系相結合，建立學生反饋型資源庫建設機制，課程設置者和管理者可直接收到來自學生對于課程學習的建議，這樣課程標準將會更加滿足學生的需求，便會大大提高學生課堂學習的效率，對于提高課程標準大有裨益。
（二）提高課程民族文化課程資源庫建設人員的素質
由由于信息化時代背景下的課程資源庫建設需要復合型的教育人才，因此，這對于青年教師具有一定的工作挑戰。民族文化課程的教育者不僅要具有過硬專業理論水平，而且還有具有高超的計算機水平。而且，教師又是課程資源庫建設管理的負責人，學生是課程資源建設效果的直接檢驗者，因此，引進高水平的專業教師人才和提高學生生源整體素質是提高民族文化課程質量的重要因素[1]。對于老師的課程資源庫建設質量進行嚴格把關，加強課堂教育水平監督。因此，只有做好提高老師和學生的整體素質，好的課程資源庫建設效果才能充分地體現出來。
（三）把握專業特點，適應個性需求
由于課程資源庫設計的難度大，名族文化品牌課程建設的專業方向也比較多，所以對于此課程，很難把握學習者的接受程度。因此在課程資源庫的建設過程中，應充分的把握每個專業方向課程的特點，將不同種類的學生學習水平程度進行不同的課程資源庫設計。中職院校民族文化的課程資源庫應該建設成滿足一般性要求的知識與能力的平臺，以適應共性的需求。
三、結語
隨著信息化時代的出現，中職民族文化的課程資源庫建設的創新迫在眉睫，提高建設與管理的水平至關重要。因此，建立完善全面的n程資源庫建設與管理系統，提高教師和學生的整體素質是促進我國中職民族文化品牌課程資源庫建設的重要方面。
參考文獻：
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具有中國本土文化特色、承載中國價值觀念的原創力作
《美慧樹》打破了以往兒童圖書總是以童話故事為主的局限，也突破了圖畫書作者大多是兒童文學作家的常規。作者中既有曾獲國際安徒生獎提名的國內兒童文學作家、畫家，也有國內環保志愿者、旅居海外的華人畫家甚至浪漫主義詩人。在內容上。有關于瀕危物種西伯利亞鶴成長和生存環境的科普紀實；有以簡約方式講述錢的歷史和功能的社會常識；有海外華人關于吃、家庭、中國傳統味道的回憶；有中國詩人對生命意義、對人生價值的吶喊和宣告。全套圖畫書經過一流兒童插畫家的巧手繪制，表現力強、制作精良，是一套具有中國本土文化特色、承載中國價值觀念的原創力作。
立足于中國兒童早期學經驗研究的教育資源
隨著改革開放的深入和市場化程度的提高，“由專業少兒社出版少兒圖書”的小格局被徹底打破，各出版社在進軍少兒圖書市場的過程中的專業性定位顯得極為重要。華東師范大學出版社的專業性在《美慧樹》中體現得尤為明顯?！睹阑蹣洹方⒃谌A東師范大學關于兒童學習與發展最新研究成果的基礎上，創新性地將圖畫書與兒童生活經驗緊密結合，以兒童生活中能看到、接觸到的事物為切入點，將有益于兒童學習和發展的核心經驗以精心設計的圖畫書形式呈現。在主題選取、內容編排、繪圖設計、語言表達等方面都得到了兒童教育專家及教育實踐工作者的指導，而且在創作過程中還不斷從孩子中獲得反饋意見，使作品更貼近兒童的生活興趣和閱讀習慣，閱讀性和教育性兼容。這套圖畫書不僅為家庭教育提供正能量養分。也是幼兒園課程的最佳配套資源。教師可以根據圖畫書中的主題內容延伸設計一系列活動，讓幼兒在健康、科學、藝術、語言、社會等領域獲得核心經驗的發展。
課程資源特色范文6
【關鍵詞】自主性；活動；課程建設
《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調教師對幼兒個體的關注。在“幼兒園課程研究”成為當前國內外幼兒教育研究的主流趨勢下，我們嘗試進行園本課程――“自主性活動課程”的構建和實施。
一、提出“自主性活動課程”的動機
（一）引導教師重新審視自身教育理念和行為我們首先組織教師進行相關調查。引導教師認識到，應把幼兒園課程視為一個幼兒學習過程和學習經驗組合而成的整體，調整自身的教育理念和行為。
（二）探索如何將非結構性教學與結構性教學有機結合起來，讓幼兒回歸他們作為學習主體在課程中應有的選擇權與自。
二、制定“自主性活動課程”的目標
（一）課程總目標
我們制定出“自主性活動課程”總目標：以為幼兒一生發展打下良好基礎為出發點，尊重幼兒的人格和權利，通過創設和提供有效和適宜幼兒身心發展規律和學習特點及個別差異特點的教育環境和教育活動，對幼兒實施德、智、體、美全面發展的素質教育，促進幼兒身心全面、和諧、健康、自主地發展。 總目標下設運動與技能、認知、情感三個具體發展目標。
（二）“自主性人格”構成的理論模型
為突出課程對幼兒“自主性人格”發展的重視和對幼兒品質的培養，我們還制定了幼兒“自主性人格”構成的理論模型 （見圖示）并以“自主性人格”發展的三個目標，作為課程總目標的一種補充。
三、充分利用“自主性活動課程”資源
在課程資源建設中，我們把家長、社區人士都納人到課程建設者的范疇中，并從補充和完善課程內容與實施途徑層面，對這些教育資源進行開發和利用。
（一）開發利用家長資源
1.新型家園互動關系，發揮家長團體的自我教育功能。家長和教師之間是一種合作伙伴的關系。因此，在自主性活動的開始階段，教師會主動幫助家長明晰活動對于孩子發展的意義；在活動的進展中，教師與家長通過雙向交流探討每個孩子在活動有的優勢、困難和發展方向。
2.建立家長資源庫，為幼兒活動提供支持。每年我園都會對家長的職業進行調查分類，建立家長資源庫，使開展幼兒社會活動更加可行與便利。如有班級正在開展“消防安全”方面的主題活動，可通過資源庫找到當消防員的家長，他帶領幼兒到消防局考察并參觀消防員的訓練。
（二）充分調用社區資源
我們積極開拓社區資源，與醫院、郵局、小學、圖書館等達成協議，為孩子提供更多主題活動場所。如：開展“水”主題活動。得到了區污水處理廠的支持，讓幼兒參觀了解污水處理過程；
四、如何實施“自主性活動課程"
（一）以“項目活動”為主線的系列活動
具體操作過程如下：
1.團體討論
這里的“團體討論”，指引導幼兒圍繞議題。通過小組內討論、小組間討論，分享各自的想法和經驗。教師要在討論中明確職責分工，根據幼兒的討論結果梳理出他們的現有經驗。根據幼兒的經驗缺失，進一步調整預設的主題網絡，重新設置主題開展的線索與步驟。
2.實地考察
這里的“實地考察”，強調給予幼兒真實的體驗。如研究“商店”，我們讓幼兒到社區商場進行實地考察。根據目標提出明確的考察任務。在考察商店過程中，幼兒可以去選購物品，也可以去參觀商店的擺設，或記錄貨物的分類，價目的標簽等，還可以觀察商店中營業員的分工協作。
3.發表與展示
在自主性活動中，教師鼓勵幼兒將自己的或小組的所見所聞、所思所想在組內等多種場合，以平面作品、立體作品的靜態形式或以談話、戲劇等動態形式加以發表與展示。如在“夢”的主題活動中，孩子們將自己對“夢是如何產生”的理解，以連環畫的形式加以表達，甚至可以小組合作的形式搬上小舞臺。
4.探索研究
探究是自主性活動中的核心要素。在主題開展的初期階段，探究形式以查閱資料、成人訪談、實地調查為主。在主題開展的深入階段，探究則以幼兒動手實驗、真實體驗為主。在主題開展的階段，探究形式以角色扮演與情景再現為主。
（二）創設支持幼兒發展的特色環境
環境創設是課程實施的一項重要內容?！白灾餍曰顒诱n程”的環境創設可從“園、級、班”三個層面進行。一是園內創設了開放式的公共區域與各式功能室，如“情景小屋”、“生態園”等，鼓勵幼兒自由、大膽探索。二是以年級為單位創設相應的綜合角色游戲區，并根據課程發展進行材料投放和教師指導方面的調整。三是創設個性化的班級環境。
總之“自主性活動課程”的構建與實施對我園教師和幼兒均產生了重要影響，實現了教師教育理念及能力和幼兒學習方式的轉變教師可以創設教育情境或環境，使幼兒根據自己的興趣與需要，自主選擇活動學習的方向與目標，在自由的探索和學習中獲得成長。
【參考文獻】
[1]朱家雄.幼兒園課程[M].上海：華東師范大學出版社.2003.
[2]馮曉霞.幼兒園課程.[.M].北京：北京師范大學出版社.2000.
