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研究性學習意見范文1
【關鍵詞】研究性學習 學習方式 創新精神 主體地位
“研究性學習從廣義理解，它泛指學生探究問題的學習，可以貫穿在各科各類學習活動中。從狹義解釋，它是指學生在教師指導下，從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動?！?/p>
研究性學習中的“專題”是多元的，學生可以跨學科或走出校園利用校園以外的各種教育教學資源，加之學生研究的途徑、方法不一，最后研究結果的內容和形式各異，因此，它必然會突破原有學科教學的封閉狀態，把學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。
一、研究性學習有利于體現學生的主體地位
“教育教學影響只有在得到學生的主體意識的選擇、支持后，才能對其知識、能力、個性品質、身體等各方面的發展起作用?！毖芯啃詫W習強調以學生的自主性、探究性學習為基礎，學生可以按自己的興趣選擇研究的問題。研究性學習通常采用學生個人或小組合作的方式來進行，研究問題的內容、方式、進度、實施地點、最后的表現形態等主要取決于學生個人或學生小組的努力。
由于確立起學生在學習中的主體地位，各類探究活動的開展都以學生為主體，教師在此過程中只起引領者的作用，因而可以增進學生的獨立思考能力，對于培養學生自主意識、自主能力都有益處。
二、研究性學習有利于學生創新精神的培養
研究性學習始于問題的發現，結于問題解決，它體現出一個人或一個團體的創造性思維能力的不同。創造性思維不是與生俱來的，它是在一般思維的基礎上，經過后天的培養、教育和訓練發展起來的。研究型學習給學生提供了一個“無拘無束自由發展”的空間，個性得以張揚，創新精神得以提升，創造能力得以培養。
在研究性學習過程中，學生獲得了各種豐富的體驗和內隱知識，體驗到了什么是做研究以及做研究的艱辛，養成了做研究必備的嚴謹求實、精益求的科學態度。同時，研究的成功使學生發現了自己的潛能，確立了自信，這種體驗的積累會逐步形成喜愛質疑、樂于探究、積極求知、勇于創新的心理品質。
三、研究性學習有利于改變教學只重結果不重過程的現象
“研究性學習關注的重點是學生的學習過程，通過延長或深化學習過程，相對于簡約化的課堂知識學習，它更強調學習過程中深刻的、充實的、探究的經歷和體驗，體驗豐富而完整的學習過程?！焙蛯W科教學中只重視學生學習結果的可量化、可操作性的預期結果目標不同，研究性學習將整個課程實施的過程看得比結果更為重要。
在研究性學習的過程中，學習者是否掌握某項具體的知識或技能并不重要，關鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。
一個人的創造性思維離不開一定的知識基礎，而這個基礎應該是間接經驗與直接經驗的結合。間接經驗是前人直接經驗的總結和提煉，直接經驗則是學習者通過親身實踐獲得的感悟和體驗。間接經驗只有通過直接經驗才能更好地被學習者所掌握，并內化為個人經驗體系的一部分。
四、研究性學習有利于改變以往教學只重知識掌握不重知識應用的現象
“心理學家加涅（R.Gagne）1970年根據學習的繁簡水平不同，提出了八類學習:信號學習、刺激―反應學習、連鎖學習、言語聯想學習、辨別學習、概念學習、規則的學習、解決問題的學習（即在各種情況下，使用所學規則去解決問題）?！毖芯啃詫W習主要是最后一類水平的學習，其目的是運用學科知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識、技能學習的根本區別。從應用性的基本特點出發，研究性學習還帶有綜合性的特點，學習者面臨的問題往往是復雜的、綜合性的，涉及的知識面較廣，學習內容可能是跨學科的，需要綜合運用多方面的知識才能予以解決。
五、研究性學習有利于教師形成新的人才觀和質量觀
長期以來，學校教育以考試成績作為衡量學生、衡量班級、衡量學校優劣的標準。這種一元化的評價標準，不僅造成了人才培養上的嚴重“失根現象”，也導致教師在人才觀、質量觀上產生了嚴重偏差。研究性課程給學生才能的展現提供了廣闊的空間和渠道，在研究性學習中，一些平時學科成績平平或較差的學生，在課題研究中嶄露頭角:有的學生組織能力較強，有的學生協調能力較強，有的學生社會活動能力較強，有的學生研究能力較強，有的學生歸納總結能力較強，等等。“多元智能理論認為，每個人都同時擁有幾種智力，只是這幾種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力各具特色?！币虼耍芯啃詫W習的開展，有利于教師從多元化的角度評價學生，發現和尋找學生身上的閃光點，發現和發展學生的淺能，形成新的人才觀和質量觀。
六、研究性學習有利于平等的師生關系的形成
在研究性學習中，面對學生涉及到的豐富多彩的研究內容，無論學歷多高、教學功底有多深的教師，都不能再作為知識的權威將預先組織好的知識系統地傳授給學生，教師的角色也從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、指導者和參與者。在學生的研究過程中，教師必須揣摩學生研究問題的思路，思考和理解學生處理問題的方法，平等地參與學生的研究，進行質疑并提供解決問題的各種思路供學生參考。這時的師生關系是一種新型的平等的師生關系。
總之，同傳統的教學模式相比，研究性學習突出的是實踐性、開放性、自主性和過程性。在研究性學習中，學生通過問題發現、課題設計、尋找資料、社會調查、信息處理、交流表達等親身實踐，可以獲得對社會的直接感受；通過課題研究，不僅了解了科研的一般流程和方法，而且體會到科學研究的艱辛和快樂；在與他人合作交往中，懂得了信任和尊重；在與社會的廣泛聯系中，懂得了做人做事的道理，培養了團隊精神和人際交往能力；通過多方面資料收集，知道了除教材、教學參考資料以外還有很多獲取信息的渠道和方法，這為他們養成終身學習的良好習慣打下了基礎。
參考文獻：
[1]鐘啟泉等.為了中華民族的復興為了每位學生的發展《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].華東師范大學出版社,2001.
[2]王大根.美術教學論[M].華東師范大學出版社,2000.
研究性學習意見范文2
【關鍵詞】社會性軟件 移動學習 影響因素 策略
社會性軟件是信息技術發展的產物，它融合了計算機技術、網絡技術、通信技術和多媒體技術等多種技術手段。社會性軟件不僅從根本上改變了人們的工作、學習以及生活方式，更重要的是建立了人與人之間的協作互助、知識分享、情感交流等多種關系。正是因為有了社會性軟件的網絡化，使得人們的網絡行為具有了明顯或者本質的社會屬性。傳統學習模式或者班級授課制雖然有幾百年的歷史，但是它仍然有著與生俱來的缺點和不足，而基于社會性軟件的移動學習恰好能從一定程度上彌補這些不足。
大學生使用社會性軟件學習的現狀
本文以陜西學前師范學院學前教育系、教育科學學院、環境與資源管理系等8個院系的學生為研究對象，采用通過掃描微信二維碼或者加入專門的微信賬號，然后進行問卷答題的研究形式。調查內容包括社會性軟件的類型、使用人數、使用最早時間和使用頻率以及使用社會性軟件所做的事情（例如聊天、學習、娛樂、瀏覽信息、信息）等，具體的題目見表1所示：
截至本次調查活動結束，一共有850名學生參與其中，答題有效性為100%。通過對問卷的整理和統計發現，幾乎所有學生都在自己的手機上安裝了QQ和微信兩種主要的社會性軟件。其中QQ的使用時間相對較早，大部分學生在上初中的時候就已使用QQ，那時候主要利用QQ和同學交流家庭作業等方面的信息。大家使用微信的時間都比較晚。從對社交軟件的喜好看，47%的學生平時喜歡用微信，48%的學生喜歡用QQ，3%的學生喜歡用微博，2%的學生喜歡用飛信等其他軟件；從在線時長看，有82%的學生將微信和QQ都時刻掛在網上，只有18%的學生分時間段連接網絡；另外，較多的學生更愿意以微信朋友圈的形式分享和瀏覽信息，而利用QQ空間的學生人數相對較少。大學生利用QQ和微信進行學習，主要有這樣幾種情況：學習資源的共享（QQ郵箱非實時資源傳輸、QQ在線或者離線的資源傳輸）、組建QQ群或者微信群開展小組協作學習。通過調查發現，幾乎所有學生都有過利用社會性軟件進行學習的行為，以傳輸學習資源的形式最多，而開展小組協作學習比較少。
影響大學生使用社會性軟件進行移動學習的主要因素分析
1.學習任務不明確
大學生在學習經典知識的基礎上更加應該掌握知識的結構、體系以及和專業相關的知識，而這些學習任務僅依靠課堂時間或者教師的講解是不夠的。在信息時代，知識的獲取更多依靠的是互聯網。研究發現，大學生沒有很好地利用社會性軟件補充自己的學習方式，最主要的原因在于沒有學習任務的驅動。多數大學生的學習行為是無意識的，而且沒有形成系統的、計劃性的學習。
2.上網資費較高限制了大學生的移動學習行為
移動學習的基本條件之一是無線網絡的連接，在校大學生基本上采用中國移動的TD-SCDMA（3G網絡）以及TD-LTE（4G網絡）或者中國電信的聯通WCDMA（3G網絡）、電信CDMA2000（3G網絡）等登錄網絡。學校一般會和當地移動運營商合作為新生辦理移動號碼，學生入學后激活就可以使用。目前，兩家運營商的資費情況各有優勢，但是對于學生來說，如果要進行移動學習，特別是涉及多媒體信息，那費用就很難承受了。
3.基于社會性軟件的學習資源不足
一般的學習系統大多包括多種格式的學習資源，包括文本、圖像、音視頻等，其中又以flas、音視頻等多媒體類型資源居多。智能手機對學習資源的格式、類型等有不同的要求，導致這些資源在手機上有時候不能正常顯示和播放，從而導致移動學習資源的缺乏，影響學生移動學習的積極性和主動性。
4.基于社會性軟件的學習協作能力不足
協作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。協作學習的開展與學生的協作學習能力有著密切關系。通過調查發現，學生很少利用協作學習方式。原因包括以下幾個方面：一是缺乏協作學習的任務驅動；二是不具備利用QQ和微信等軟件協作學習的能力；三是學生缺乏探索精神，學習新事物的惰性較強。
基于社會性軟件的學習策略
1.“翻轉課堂”，將課堂的主動權交給學生
翻轉課堂是先學后教，讓學生帶著問題和疑惑參與課堂，學習的目的就非常明確，能夠真正體現學生的主體性地位。這其中，預習成為了翻轉課堂的基礎。在信息技術條件的支持下，解決任務的首要方式便是基于計算機互聯網的在線學習或者移動學習。
2.提高協作學習能力
（1）增強集體榮譽感和責任心。看似是一種學習方式，事實上也蘊含著每個參與者是否具有集體榮譽感，責任心是不是強烈的深刻問題。社會性軟件本身的內涵就在于人際關系的建立和人與人之間的協同一致，在分工中協作，在協作中又分工，共同完成一個學習任務。
（2）提高自身修養。信息社會，每個人都需要提高自身的信息素養才能適應時代的節奏，同時還必須具備與他人共事的能力，因此自身素質得以全面發展和提高是非常關鍵的。這些素質需要在日常的生活和工作中不斷提升和鍛煉。
（3）多實踐、多參與。大學生缺乏與他人合作的信心及心理素質，這與他們平時的學習方式有很大關系。高等教育需改革傳統教學方式、優化課程設置、轉變教學理念，提高學生的協作意識、協作精神和協作能力。
3.建立能夠方便、快捷訪問的移動學習平臺
QQ和微信等主要的社會性軟件應與百度和谷歌等搜索引擎聯姻，擴充其功能，從而給人際交往、協作學習和工作帶來更多便利。首先，移動學習平臺的開發和建立需在互動和協作的基礎上緊密結合社會性軟件；其次，遵循以發展學生的自主學習能力、探究能力、協作學習能力、創新能力的現代教育理念；再次，移動學習平臺應該是一個多項功能的集合體，學生能夠通過它獲取知識信息、提高能力、分享知識成果等。
4.加強自控意識，不沉溺于社交娛樂
作為一種新潮的通訊娛樂工具，QQ、微信本身的功能能夠滿足大學生對社交娛樂和通信等的需求，深受大學生的青睞。但是，面對QQ、微信，當代大學生應該有一定的自控能力，樹立一個客觀理性的認識，主動利用其學習功能讓自己的校園生活變得更加充實。
參考文獻：
[1]許玲：《大學生接受移動學習的影響因素實證分析》，《現代遠程教育》2013年第4期，第61-66頁。
[2]郭際：《移動學習及其特點――移動學習和教學革命（上）》，《中小學信息技術教育》2014年第3期，第74-77頁。
[3]趙嵬、張波、孫喻婷：《師范生基于手機的移動學習：應用現狀與發展對策》，《中國教育信息化》2012年第23期，第45-47頁。
研究性學習意見范文3
[關鍵詞] 化學實驗 探究性學習
《普通高中化學課程標準》指出，探究學習是學生學習化學的一種重要方式，也是培養學生探究意識和提高探究能力的重要途徑。高中化學新課程以進一步提高學生的科學素養為宗旨，著眼于學生未來的發展，把轉變學生的學習方式，引導學生進行探究性學習，發展學生科學探究能力，幫助學生形成終身學習的意識和能力，作為重要的教育理念，融入新課程內容標準的整個體系中。那么，我們如何在化學課堂教學中實施新課標，切實開展探究性學習？
一、發揮化學實驗的探究功能
化學實驗在化學教學中具有獨特的功能和作用，它為我們在化學教學中開展探究學習搭建了良好的操作平臺。學生在真實、生動、直觀、充滿神奇的實驗情景中能產生強烈的好奇心和求知欲，對直接感知的事實和獲得的信息所產生的問題會自動引發思考。學生通過實驗探究可以獲得真知。例如在學習原電池原理時，學生總是形成這樣一種觀念——活潑的金屬都是原電池的負極。活潑金屬能否也可以作為原電池的正極？我們讓學生通過觀察鎂、鋁分別與稀硫酸、氫氧化鈉溶液構成的原電池反應，啟迪學生思維，使學生認識到酸性的鎂—鋁原電池中鎂電極提供電子，是原電池的負極；而在堿性的鎂—鋁原電池中鎂電極傳遞電子，是原電池的正極。
二、在化學實驗中進行探究性學習的必要性和可行性
以實驗為基礎進行學習既是自然科學的基本特點，又是開展探究性學習的基本方法。實驗能創設參與實踐的情境，并且具有激發興趣、獲取知識、體驗過程、形成科學品質的諸多功能?；瘜W實驗過程本身就是科學探究過程，大多數化學的重大發現與突破都與化學科學實驗有關。探究性學習離不開假說、猜想、推理與判斷，實驗則為這些思維活動的驗證提供了科學的方法。
新的化學課程將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促進學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。教材中的學生實驗、演示實驗、可開發的教學問題都是一種教學資源。挖掘利用這些創新素材，讓學生成為學習的主人，引導他們進行探究性學習，可極大地調動學生的積極性，使學生更好地掌握科學學習方法，提高自主學習能力和創新意識。
三、以實驗為基礎進行探究性學習的教學實踐
將實驗教學作為科學探究的手段，讓學生親歷科學探究的過程，從而學會科學探究的方法。
1.借助實驗，發現問題，引發探究。知識基于實踐，始于觀察?；瘜W實驗作為一種特殊的實踐活動是化學研究和發展的基礎，許多化學問題是由實驗引發的。因而化學實驗在引導學生觀察和思考方面有著不可忽視的作用?；瘜W教學中要充分利用這一優勢讓學生通過實驗現象的觀察比較發現問題、研究問題。教師要適時地引導點撥，引導學生進行由表及里，由現象到本質的探究，幫助學生養成勇于發現問題、善于發現問題的良好學習習慣，從中學到進行科學探究的一般方法。
2.改進演示實驗，培養學生的學習情趣與探究意識。演示實驗的目的之一是激發學生的學習情趣，引導思維活動。激趣與導思相輔相成，服務于科學探究。為了突出演示實驗的探究功能，在教學時我們注意將一些驗證性實驗轉化為科學探究，設置實驗問題，選擇實驗時機，引導學生觀察和分析實驗現象，通過討論獲得理性認識。教師在演示實驗中還要注意挖掘化學變化的美學特性，引導學生溯根尋源，將對化學美的鑒賞升華為對化學原理的追求上，在體驗化學現象自然美的過程中探究化學變化的科學美。例如：在進行碘的升華和溶解性演示實驗時，讓學生在體驗碘單質單質豐富多彩的變化之后，及時組織學生對化學原理進行討論，使學生順利理解“相似相溶”以及萃取分液等基本實驗原理。
四、在化學實驗課中培養學生的探究性學習方法
化學是一門以實驗為基礎的學科，其理論的形成必須要有實驗作為依據，物質的性質也要靠實驗來形成結論，因此化學實驗課在課堂教學中起著不可替代的作用。要培養學生的實驗探究能力，必須從高一新生入學后做起。有必要首先訓練學生的基本實驗操作方法和技能，提高學生的動手操作能力，為學生探究問題、驗證物質性質、深入化學課程的學習奠定基礎。
綜上所述，化學實驗探究是化學學科探究中最重要的探究方式和化學學習中最主要的學習方式。通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的改變，培養學生的創新精神和實踐能力。
[參考文獻]
1.鄭長龍《化學實驗論》（廣西教育出版社 1996）
2.王祖浩《普通高中化學課程標準（實驗）解讀》（湖北教育出版社 2004）
研究性學習意見范文4
摘 要 在醫院的規模不斷擴大的過程中，傳統的醫院行政管理水平已經不能滿足實際需要，在此背景下，對提升醫院行政管理質量和效率具有積極作用的科學化、精細化管理理論出現并在實踐中得到廣泛的應用，本文為對醫院行政管理的科學化精細化產生更加全面的認識，在對其目前行政管理存在的問題進行系統分析的基礎上，針對推進醫院行政管理科學化精細化的實踐途徑展開研究，為現代醫院提高行政管理水平提供借鑒。
關鍵詞 醫院 行政管理 科學化精細化
醫院行政管理科學化、精細化管理的主要目的是在建立精益求精的行政管理目標的基礎上，通過對責任分工進行明確，對業務流程進行不斷優化，使醫院的整體效能得到提升，更好的為社會提供醫療服務，但現階段醫院的行政管理仍存在問題，要實現科學化、精細化管理，需要在各方面探索實踐中不斷的優化和完善。
一、目前醫院行政管理中存在的問題
（一）部門責任交叉重疊現象普遍
首先，現階段我國大部分醫院雖然建立了崗位說明書，但其文字介紹較籠統，并未對各級職務、職責等進行明確的規定，導致醫院在運行的過程中通常以上級要求和工作經驗等作為職責劃分的依據。其次，部分醫院雖然建立了職責相關規定，但其并未結合醫院的發展和患者的實際需要進行不斷的修正和完善，使醫院部門責任交叉重疊的現象較為普遍，為科學化、精細化管理提升了難度。
（二）崗位工作流程不清晰
現階段部分醫院在運行的過程中以工作管理、公文等作為部門間協調的主要手段，而工作人員并未具有具體的操作指導依據，在面對復雜或不熟悉的工作情況時，由于工作流程不清晰、信息傳遞不全面，工作效率將會受到嚴重的影響，而且使醫院的行政成本增加，不利于科學化、精細化管理。
（三）人力資源管理水平較低
雖然近年來醫院的新員工培訓、內部文化建設等方面得到較大的發展，但在人力資源管理方面仍不能結合實際需要對人才儲備、培養、招聘等進行完全的獨立計劃，使相關的行政管理工作開展受到影響；另外，現階段醫院的人才開發機制存在缺陷，前期花費較大成本培養的人才，后期不一定可以有效應用，使人力資源培養開發的成本被浪費；除此之外，現階段部分醫院激勵機制建設不足，使人才流失、人才道德缺失等問題仍普遍存在，不利于行政管理科學化、精細化發展。
（四）結構內部或結構間的協調機制缺失
首先，現階段大部分醫院在跨部門溝通時單純注重對正式溝通的規范，而忽視對非正式溝通手段的利用；其次，上下級在溝通的過程中，上級主動溝通的意識較差，下級的協調事項難以受到重視，使溝通的積極性被打擊，這不僅影響行政管理的效率和質量，也加大了協調成本。
二、推進醫院行政管理科學化精細化的實踐探索
（一）對管理權力進行科學合理的配置
首先，應對醫院原有規章中對行政職責的規定進行整合，并結合現代行政管理的實際需要，對醫院內部各部門的職責進行合理的分配，使醫院內部各部門對其行政職責產生全面、準確的認識，為科學化、精細化行政管理的落實創造整體氛圍；其次，要對醫院內部各部門的行政職責進行細化，使醫院各崗位，對其行政職責產生全面認識，圖1為醫院會計成本核算的崗位職責圖，這對避免崗位職責較叉重復具有積極的作用；再次，結合醫院的發展，對新出現的行政職責或工作內容結合相關的原則進行有效的分配，以此杜絕醫院工作無責任部門負責的現象發生。
（二）對工作流程進行規范完善
首先，醫院應對信息傳輸通道進行改革，以扁平原則為指導，將冗余的環節合理的刪除，并在醫院行政管理的決策層、管理層和執行層內部及相互之間；醫院各項業務部門、后勤部門內部和彼此之間建立有效的信息傳輸通道，使醫院內部行政管理的相關決策、指令等得以快速、有效的傳輸，這對醫院的信息化建設水平提出了更高的要求，需要醫院不斷加大相關的經濟投入和管理水平，使信息設備的應用效率提升。其次，醫院應有意識的對核心流程進行改造，在具體改造的過程中需要對崗位職能限制進行突破，使不同部門、崗位的工作人員以項目為連接紐帶相結合，形成相對穩定的項目小組，使項目的開展有具體的領導和負責主體；需要應用平行作業的管理形式，為信息的快速傳遞創造氛圍；需要對管理對象的實際需求，全面準確的了解并進行針對性的可行性分析，盡可能滿足其實際需求；并對流程的具體價值進行全面的分析，保證其在運行的過程中一直為穩定有效的狀態運行；除此之外，需要對單個流程的具體時間進行明確的限制，這是保證流程高效實現的有效途徑，在對工作流程進行改造的過程中可以應用虛擬現實技術，以計算機為載體不斷的優化。再次，需要針對行政管理對象建立全面有效的處理機制和回應機制，這對醫院實時獲取管理對象的需求信息，進而為流程優化提供邏輯支持具有積極的作用，而且可調動醫院內部員工參與工作流程優化的積極性，處理機制和相應機制的實現，需要醫院建立各部門、崗位之間的網絡互動平臺，利用局域網，使醫院的信息被整合應用。
（三）對人力資源管理格局進行落實
醫院在推動行政管理科學化、精細化發展的過程中應有意識的提升人力資源管理水平，加大人力資源管理方面的信息化建設，建立醫院人才信息儲備庫，并結合工作人員的具體信息建立人才培養計劃，這不僅有利于提升人才培養的效率，而且在一定程度上也有利于縮減人才培養成本，提升人力資源優化配置的水平。
（四）對醫院運行成本進行合理控制
對醫院運行成本進行合理控制是推動行政管理科學化、精細化發展的重要目標，這在現階段醫院實際運行過程中也得到了驗證。在具體的運行成本方面，醫院應在保證基本支出需要的前提下，對預算保障力度進行有意識的提升，而且對保障重點有意識的突出，這要求醫院各部門在認識到醫院運營成本控制重要性的基礎上，積極的建立正常運轉的最低經費保障體系，加大財務相關的信息化建設力度，提升財務相關人員的業務素質，提升成本預算的準確性等。
通過上述分析可以發現，現階段醫院已經認識到行政管理精細化、科學化，對提升其服務質量和效率，推動醫院持續發展的重要性，并有意識的結合醫院目前在行政管理方面存在的問題，進行針對性的實踐探索，這是我國醫院服務理念提升的具體體現，應在不斷優化的同時積極推廣。
參考文獻：
[1] 江秀余.科學管理，推進醫院行政管理科學化精細化[J].現代醫院管理，2014.05.
[2] 潘達.推進醫院行政管理工作精細化的幾點建議[J].赤子（上中旬），2015.10.
研究性學習意見范文5
一、研究背景
在下校聽課和與教師的交流過程中，我們了解到：傳統的“應用題教學”主要是按照“類型”來教學，總結了十一種簡單應用題的類型，如“已知一個數的幾倍是多少，求這個數”用除法。學生問題的解決需要經過“問題情境問題類型運算意義”這樣的過程。而教學中教師過多地強調“問題類型”，反而造成了學生對“問題情境”和“運算意義”的割裂，不利于學生真正地解決問題。現在隨著課程改革的推進，傳統的“應用題教學”變為了“解決問題”，教材也發生了翻天覆地的變化?！敖鉀Q問題”也成為了教學的難點，許多教師不知如何把握。大多數教師還存在著穿新鞋走老路的現象，還并不是真的了解學生是如何理解運算意義的，同時在學生學習理解四則運算意義中都形成了哪些“情境原型”？只有當教師真正了解了這些，才能夠更有效地進行教學活動。
因此，我們會將研究的目光更多地集中在學生身上，進行有針對性的實證研究，填補我國在這一方面的研究空白。那么，學生都形成了哪些不同的“情境原型”？哪些“情境原型”是這些原型中最主要的？學生對哪些原型有困難？這些問題將是我們研究的主要問題。
二、對加減法情境原型的認識
鄭毓信教授編寫的《國際視角下的小學數學教育》一書，在第10章介紹了由美國數學教師專業委員會組織編寫的《數學教與學的研究手冊》，其中指出： 對正整數加減法現實意義而言，其情境原型主要有四種：聚合、比較、增加性變化、減少性變化。反映在教材中具體如下：
三、研究設計
（一）研究對象
考慮到測試學生的代表性，我們把調研對象確定為北京市遠郊區縣燕山、門頭溝、延慶、平谷、房山這五個區縣的一至三年級的部分學生。并采用了抽樣的辦法，隨機抽取了這五個區縣的各兩所小學的同一年級各兩個班的學生，學生總數為一年級527人、二年級552人、三年級532人。這些學生分別使用的是北京版和人教版的課改實驗教材。
研究后期，我們還對北京市石景山區外語實驗小學一年級和二年級中各一個班的學生進行了追蹤訪談。
（二）研究方法
首先，我們期望通過大樣本的測試，采集一些真實可信的數據，從一個側面了解課改以來北京郊區小學生“情境原型”的建立情況。同時，我們還期望，通過后期對測試情況的分析和個案訪談，進一步了解學生用加減法原型解決問題中的主要困難，探查影響學生解決問題能力的可能原因。
1.前期大樣本測試的目的
（1）測試北京市遠郊區縣小學一至三年級學生的加、減法情境原型的掌握情況，了解其是否能夠正確解決相關問題。
（2）了解學生熟悉和喜歡的加、減法情境原型主要是什么。
（3）對比不同版本教材、不同年級學生的情境原型建立情況有無差異。
（4）積累學生的錯例，分析發現學生的主要困難。
2.后期訪談的目的
（1）進一步了解學生用加減法解決問題中的原始經驗及遇到的主要困難。
（2）分析學生學習“比較”原型問題的主要路徑。
（三）測試和訪談題目
本次測試我們主要采用看算式編實際問題和解決一步的實際問題兩種類型。
1. 看算式編實際問題
了解學生熟悉和喜歡的加、減法情境原型主要是什么，及對比各年級間有無差異。因此，一至三年級各年級的題目形式基本相同，題目差異不大。考慮到低年級學生的年齡特點，前兩個加、減法算式要求學生畫圖表示算式的意思；而后兩個算式要求學生每個算式編兩個實際問題，主要是想了解學生建立的情境原型是否豐富。題目如下：
（1）請你畫一個圖表示3+5。
（2）請你畫一個圖表示6-2。
（3）寫出兩個需要用“9+4”解決的實際問題。（不會寫的字可以用拼音）
（4）寫出兩個需要用“8-5”解決的實際問題。
2. 解決一步的加減法問題（題目見后面正確率表格）
主要考查學生解決不同的情境原型，如“聚合”“比較”“增加變化”“減少變化”等各種一步加減法實際問題的情況。一、二年級每個年級各出10道小題，各種不同的情境原型根據學生學習的情況分別占有一定的比例。如一年級學生主要學習和接觸的是聚合的原型，所以較多地考察了聚合的原型；二年級學生重點學習了比較的原型，因此10道題中有4道是比較原型。同時，同一原型的不同題目在設計中既有用加法解決，也有用減法解決。另外，在設計題目的過程中，也參考了原來我們常說的11種基本應用題類型。比如：已知兩部分的和及其中的一部分，求另一部分，或求比一個數多幾的數，等等。通過這樣的測試來了解學生情境原型的掌握情況及主要困難。
3. 試測
為了保證測試的有效性，我們進行了兩次試測。第一次試測選擇了石景山區外語實驗小學一至三年級中各一個班的學生，本次測試的目的主要是檢驗測試題目的有效性和準確性。通過任課教師認定，測試結果符合學生的一貫表現，測試題目達到需要的信度和效度。本次測試我們從中發現學生形成的情境原型的一些基本情況，以及主要的原型。第二次測試選擇了石景山區金頂街第二小學的一至三年級中各兩個班的學生。本次測試由負責正式測試的郊區縣教師進行組織，主要目的是讓他們經歷測試的過程，以保證正式測試中施測程序的正確性。
4. 測試的計分和解釋
本次測試的題目中每一題都體現了不同的原型或類型，因此為了反映各種不同原型的掌握情況，在計分時并沒有采用核算總分的方式，而是對每一題的正確率進行了分別統計。而學生解決某一類型題目的正確率達到了85%以上，就可以評定為學生對這一原型基本建立。（此標準的確定，參照了數學學科考試說明中的小學生的學業評價標準，同時征求了部分一線教師的意見）
5. 訪談
為了進一步了解學生在解決比較關系原型的問題中的主要困難及解決問題的路徑，我們對學生進行了訪談。
訪談提綱：
（1）讀題，解釋題意。
（2）說說你是怎么想的。
（3）進一步追問為什么選擇加法或減法。
（4）適時提供一些幫助，如畫圖或舉例子等。
四、學生“情境原型”的測試結果分析
（一）解決加、減法問題的測試結果及分析
1. 各年級題目正確率
（1）一年級測試各題正確率（測試總題數：10道；總人數：527人）。
序號 題目 正確率
1
97.91%
2
96.96%
3
97.15%
4
比多棵。 96.96%
5 小明有6條紅金魚和3條黃金魚，他一共有幾條金魚？ 99.43%
6 有8只小鳥，飛走了5只。還剩下幾只？ 97.91%
7 要有9人來踢球，現在來了6人。有幾個人沒來？ 88.05%
8 有3只蝴蝶，又飛來4只，現在有幾只蝴蝶？ 98.48%
9 兩個小組一共有10人，我們組有6人，另一組有幾人？ 86.91%
10 一些青蛙在荷葉上，跳入水中3只后，還剩2只，原來荷葉上有幾只青蛙？ 92.79%
（2）二年級測試各題正確率（測試總題數：10道；總人數：553人）。
序號 題目 正確率
1 小明有6條紅金魚和13條黃金魚，他一共有幾條金魚？ 98.19%
2 樹上有12只小鳥，飛走了5只。還剩下幾只？ 97.65%
3 要有16人來踢球，現在來了9人。有幾個人沒來？ 94.94%
4 有13只蝴蝶，又飛來8只，現在有幾只蝴蝶？ 92.59%
5 小紅有45元錢，比小明少10元，小明有多少元錢？ 68.17%
6 數學小組和航模小組一共有35人，數學小組16人，航模小組有多少人？ 94.03%
7 某農場今年栽樹88棵，比去年多栽16棵，去年共栽樹多少棵？ 88.07%
8 食堂新買來一些大米，一星期吃了46千克，還剩32千克，學校買來大米多少千克？ 86.62%
9 期末考試，王芳比李明的數學成績少3分，李明考了95分，王芳考了多少分？ 91.68%
10 小軍家養了35只白兔和42只黑兔，他家的黑兔比白兔多幾只？ 92.59%
2. 測試結果分析
（1）學生的加、減情境原型基本建立，能夠識別簡單的加、減法情境，并解決問題。從各種加、減法原型的平均正確率可以看出各種原型問題的平均正確率都超過了85%。
（2）學生對于比較原型問題感到比較困難。比較原型問題的平均正確率只有87.49%，特別是對于如“小紅有45元錢，比小明少10元，小明有多少元錢？”這樣的比較原型問題，其正確率只有68.17%。
（3）學生在一年級解決問題過程中有24%的學生用到了類似方程的方法（見下圖）；而二年級在解決問題過程中沒有學生出現用這樣方法。
（二）看算式編實際問題的測試結果及分析
1. 從統計結果可以看出，學生比較熟悉和喜歡的加法原型是“聚合”和“增加變化”；學生比較熟悉的減法原型是減少變化。如下面的實例：
一年級學生的加法原型：“增加變化”。
“合并或聚合”。
2. 使用北京版教材和人教版教材的學生無顯著差異，而且這一結果和教材中呈現的不同原型問題比例相一致。
3. 發現不同的教學班之間存在著較大差異，反映出受教師教學的影響較大。
4. 部分學生建立了多種原型，即同一算式編出了不同原型的實際問題。一年級：有47人編出了兩種加法原型的題目，有12人編出了兩種減法原型的題目，合計占總人數的11.2%。二年級：有68人編出了兩種加法原型，有22人編出了兩種減法原型，合計占總人數的16.3%。三年級：有54人編出了兩種加法原型，有31人編出了兩種減法原型，合計占總人數的16%?？梢姸⑷昙壍膶W生比一年級學生積累的原型更豐富。
（三）學生的主要困難和錯例積累
學生的主要困難還是在一些反序描述的情境及比較原型的問題上，下面將列舉一些學生的錯例。
錯題舉例：
一年級
二年級
此題正確率只有68.17%。
（四）初步訪談記錄及進一步要研究的問題
在學生紙筆測試后，我們也進行了初步的訪談。發現學生形成了一些錯誤的定式，如“見多就加”“見少就減”“看見還剩就減”“見飛走就減”“看見一共就加”等等。
同時，對于比較不同原型的掌握情況的了解，我們發現學生對于比較原型的問題較大，即使學生到高年級也常常在遇到這類問題時出錯。我們將“比較”原型的問題作為下一步的研究點。通過前后測對比及訪談了解學生的困難原因和學習路經。
五、“比較”原型學生的主要困難和思考路徑
（一）通過訪談了解學生的主要困難
學生困難一：不能理解比較關系。
多數學生的困難表現在不理解比較關系。如訪談學生在理解“小亮跳了30個，小紅比小亮少跳10個”時，學生往往理解為“小亮跳了30個，小紅跳了10個”，說明他們對“小紅比小亮少跳10個”這句話并不理解。一些在前測中列式正確的學生，當被問到算式中的各個數量表示什么時，也不能正確回答。如一支鋼筆15元，比一支簽字筆貴10元，一支簽字筆多少元？學生列式：15-10=5，當問到10表示什么時，學生往往會回答表示“簽字筆”的價錢。
學生困難二：不能把理解的問題用正確的算式表示出來。
例如下面的訪談過程：
生（敘述條件）：你有20個松果，我有25個，我比你多幾個？我想就應該用20+25得出結果45。
師：什么叫我比你多幾個？
生（舉例）：比如說，我有3個蘋果，你有6個蘋果，6比3大，就是多。
師：怎么列式呢？
生：6+3=9。
師：你能畫個圖表示這個意思嗎？
生（畫圖）：小明有3個洋蔥，小聰有5個洋蔥。小聰比小明多。（學生邊畫圖邊描述）
師：哪是多幾個呀？（指圖看，一一相對后多的部分）
生：2個。
師：怎么列式？
生：3+5=8。
師：看圖是多2個嗎？
生：是。
師：3+5不是多2個呀？你想怎么做？
生：應該是1+1=2。
師：為什么必須用加法？（再次指圖進行提示，學生思考）
生：5減3再減2。
師：為什么再減2？5是什么？3是什么？
生：列式5-3=2。
這一位學生能夠很好地理解比較關系，能夠自己舉例進行說明。但當他要把這一關系用算式表示時，他都表示為加法?？梢钥闯鏊谟盟闶奖硎娟P系的過程中存在著障礙。老師已經引導他對結果進行比較“3+5不是多2個呀？你想怎么做”。學生知道開始的方法不對，但他還是首先想到用加法，“應該是1+1=2?！笨梢钥闯鏊軌蛘_理解比較關系，但不能選擇正確的方法進行解答。
學生困難三：受一些錯誤思維定式的影響。
如見“多”加，見“少”減 。如下面訪談過程：
在跳繩比賽中小亮跳了30個，小亮比小紅少跳10個，小紅跳了多少個？
師：怎么列式？
生：應該用減法，30-10。
師：為什么用減法？
生：因為“小亮比小紅少跳10個”，“少”應該用減法。
（二）學生學習的主要路徑
在訪談的過程中，我們也有意識地引導學生進行分析，發現學生積累比較關系的經驗很重要，而畫圖和模擬操作活動對學生正確理解比較關系會有很好的幫助。學生只有先正確理解比較關系，再將這種理解和所建立的加、減運算意義進行對接，才能正確解答問題。
下面列舉一個學生對于“小亮有小汽車15輛，紅紅比小亮少5輛。紅紅有幾輛小汽車？”這道題的表現。
學生先拿出15個白棋子，擺成一行。又拿出10個黑棋子，擺成一行。
教師讓學生看著圍棋子，并說明各表示什么。
生：15個白棋子表示小亮的小汽車，10個黑棋子表示紅紅的小汽車。
師：少的5個棋子在哪？
學生正確指出“空白處”，并列式：15-5=10。
此題學生借助操作得出答案，并且“反映”出用減法解決。實際上，學生正是通過經驗、操作、畫圖等方式獨立完成了題目，即使是對于困難較大的第5、6題（實際上，這一內容并不作為一年級每位學生都要掌握的內容），也有部分學生正確列式。
六、研究結論
（一）通過本研究了解學生加、減法原型的建立情況
從所調查的北京市五個郊區縣的情況來看，學生的加減法原型基本建立。學生熟悉和喜歡的加法原型是“聚合”和“增加變化”；學生比較熟悉的減法原型是“減少變化”。而且隨著學生年級的增長，學生的原型會不斷地豐富。
相比正整數的加減法原型，學生對于比較原型問題會感到比較困難。
在對學生的情境原型建立情況進行差異比較中我們發現：使用北京版教材和人教版教材的學生無顯著差異，而且這一結果和教材中呈現的不同原型問題比例相一致。而不同的教學班之間存在著較大的差異，反映出受教師教學的影響較大。
（二）通過本研究了解了學生用加、減法解決問題中的主要困難
學生用加減法解決問題時的主要困難有：對比較關系的理解，這也是最主要的困難；情境理解和運算意義的對接，即用什么方法解決什么問題；已形成的一些錯誤定式的影響。
（三）通過本研究了解了學生解決比較原型的學習路徑
首先要正確理解題目中的比較關系，可以通過畫圖或模擬操作等方式；接著，再將這種理解和所建立的加減運算意義進行對接；最后選擇方法。這里需要說明的是：我們通過多人次的前測訪談了解到，學生的思考過程并不需要套用原來的應用題類型，而且若學生形成了一些機械套用以前學過的類型的習慣，會給他正確分析比較關系應用題帶來障礙。同時，我們要強調的是問題的理解和表征很重要，需要學生積累一定的比較關系的經驗，并且注意在教學中利用好直觀的學具及教具，做好直觀學具與抽象算式的溝通。
（四）通過本研究了解了學生的真實學習情況
通過對學生進行的訪談活動，使我們真正看到了學生的困難。因此我們提出以下教學建議：
（1）要適時為學生提供多種不同的情境原型。
（2）要重視比較關系的經驗積累。
例如，在人教版一年級教材中已經出現了如下圖的一些比較關系的練習，教師可以引導學生進行編題練習，幫助學生積累比較關系的經驗。
（3）要注重學生畫圖和模擬操作的活動。
（4）要防止機械訓練使學生形成錯誤的定式。
參考文獻：
[1] 鄭毓信著.國際視野下的小學數學教育[M].北京：人民教育出版社，2003.
研究性學習意見范文6
關鍵詞：中學；信息技術課程；個性發展
信息技術課程是一門培養學生信息技術能力的課程，它以培養學生的信息素養為基本目標，以促進他們的個性發展為最終目的，來實現學生綜合素質的提升。學校應給予信息技術課程足夠的重視，激發學生的學習興趣，為他們的全面發展打下牢固的基礎。本文以現階段中學信息技術課程存在的主要問題作為文章內容的切入點，并對中學信息技術課程教學思路與學生個性化發展的促進路徑進行了詳細的闡述，以期實現中學信息技術課程質量高效提升的目的。
一、現階段中學信息技術課程存在的主要問題
中學信息技術課程還存在以下幾個方面的問題：首先，教學觀念非常滯后，很多教師一直在沿用傳統的教學模式，這種灌輸式的教學模式在一定程度上降低了其教學質量，教學方法過于單一。其次，配套設施不夠完善，不僅電腦數量無法滿足學校學生的實際需要，同時，這些設備也過于陳舊，軟件更新也不及時。再次，中學生的信息技術能力有著較大的差異，而學生的學習興趣也不是很高，這也給教師的教學增加了難度。最后，評價體系不夠健全，一直以來，中學信息技術課程的考核方式都是以機考和考卷考試的方法為主，這種較為單一的評價體系，有待健全和完善。
二、中學信息技術課程教學思路與學生個性化發展的促進路徑
中學信息技術課程在促進學生的個性化發展上起著至關重要的作用，促進學生個性化發展的路徑，具體來說，主要可以分為以下幾種路徑：尊重學生的個體差異性、完善教學評價、擴大學生的視野、組織形式的靈活多樣，具體內容如下：
1.尊重學生的個體差異性
世界上沒有兩片完全相同的葉子，自然也沒有兩個完全相同的人。因此，教師應充分認識到學生之間的個體差異性，并給予尊重。樹立以人為本的理念，不能按照一個標準去衡量班級的所有學生，對學生所表現出的與眾不同的個性，不要過分壓制，而是去引導，使他們向著正確的方向前行。教師應轉變教育理念，創新工作方式，通過多元化教學方式的實施，來滿足不同學生的實際需要，從而促進班級學生的計算機操作水平能夠整體性提升。比如，在教學生如何進行圖片處理時，可以給學生介紹幾種不同的圖像處理工具，學生可以結合自己的喜好進行工具的選擇，有利于學生的個性化發展。
2.完善教學評價
傳統的評價方式一直都是以考核成績來對學生的學習情況進行評價，但是這種評價模式過于片面和單一，忽略了學生的學習過程和學習態度，無法滿足信息技術課程的實際需要，更無法有效促進學生的個性化發展，違背了素質教育的本質目的。因此，教師應對傳統的評價模式進行優化和升級，完善評價機制，實行多元化的評價方式，比如，可以在課堂上對學生的表現進行評價，也可以在一定時期內對課程內容進行總結性評價，也可以在期末對學生的學習成績、表現、態度進行綜合性評價?？梢哉f，這種評價模式為學生的個性發揮提供了一個良好的空間和平臺。
3.開闊學生的視野
在網絡環境下的學習，教師可以充分引導學生對豐富的網絡資源進行充分的運用，不僅能開闊學生的視野和眼界，同時，學生學習興趣也被充分調動出來。通過學生的自主性探究，學生收獲了豐富的知識和經驗，更加深了對自我的認知，將自己的特點和愛好進行更深層次的挖掘，從而實現學生的個性化發展，促進他們綜合素質的提升。
4.組織形式的靈活多樣
為了提高中學信息技術課程教學的實效性，教師可以多開展一些活動，通過靈活多樣的組織形式，調動學生參與的積極性和主動性，將他們的學習熱情充分激發出來，給學生營造一個良好的學習氛圍，實現個性化教學。比如，通過小組合作學習的模式，不僅能提高學生的合作能力，同時，學生在為自己小組出謀劃策的過程中，其獨立解決問題的能力也得到有效提升。正如前文所述，學生之間存在個體差異性，無論是在學習能力還是在理解能力、運用能力方面都存在著很大的不同，教師可以結合學生的實際情況來進行分組，從而使學生的特長得到充分發揮，更為重要的是，這種合作學習模式，給每個學生都提供了一個展示自我的舞臺，使他們的潛能得到有效激發，為他們的個性發展奠定了堅實的基礎。
總而言之，通過引導學生的個性化發展來促進學生綜合素質的提升具有一定的現實意義。雖然現階段中學信息技術課程在開展的過程中存在一些問題，但是只要教師轉變工作理念，積極探索新的教學模式，充分發揮自己的引導作用，突出學生的主體地位，激發他們的潛力，尊重他們的個體差異性，就能促進他們的個性發展，從而為國家培養出優秀的全面性人才。
