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高校課程改革方案范文1
我國高等職業教育經歷了探索起步、規模擴張、質量提升三個階段，取得了突飛猛進的大發展。高職教育的教學改革是一個永恒的話題，通過探索課程改革的路徑來提高教學質量和人才培養水平也是職業教育一直在研究的問題。在第二輪高職院校人才培養工作評估結束后，高素質技能型人才的競爭將會愈演愈烈，高職教育教學改革和發展面臨著前所未有的挑戰。針對我省目前高職教育課程改革的現狀，高職院校如何提高人才培養質量，增強學校的核心競爭力，如何從學校教學管理的層面提出可操作性的課程改革整體實施方案將是擺在我們面前的急需解決的一個重要課題。
一、當前高職教育課程改革中的問題
（一）不能體現現代職業教育的特征
目前高職院校課程體系結構不太合理，不能體現現代職業教育的特征，大部分課程重理論、輕實踐，忽視了學生動手實踐能力的培養。在人才培養計劃中，很多學校仍沿用傳統的課程體系和課程形式。
（二）課程體系存在著隨意性傾向
當前高職院校在課程體系的設計與實施思想上，大多按照“兩個系統”理論進行，即系統的動手能力培養和系統的基礎知識培養。但是在對兩者之間的度的把握上容易產生偏頗，具體實施時往往出現厚此薄彼或隨意取消、整合課程的現象，有的重理論、輕實踐，有的重實踐、輕基礎，有的重結論、輕過程，有的重理性、輕感性，有的甚至隨意取消基礎課程，輕率整合專業核心課程。
（三）部分通識課程設置與專業聯系不緊密
以《高等數學》為例，現行的數學教材，大多注重內容的系統性和完整性，沒有真正貫徹“強化基本概念的教學，淡化數學基本技巧的訓練，刪去不必要的邏輯推導，突出應用能力的培養”的教材編寫指導思想。同時，高等數學教學中與專業的聯系不太緊密，有些數學教師對數學知識在各專業的實際應用也不甚明了，與不同專業內容的融合、銜接不夠，從而無法滿足各專業發展和工程技術實踐對數學的要求。
二、高職院校課程改革整體實施方案
（一）確立基于校企合作下的課程體系改革
高職課程改革和建設就要以校企合作、工學結合為突破口，按照實際工作崗位要求設計課程結構，以真實的項目、案例、職業規范和程序等進行教學改革。根據工作任務優化設計學習內容，提出課程建設及課程改革的建議，開發專業核心課程。基于校企合作課程體系的改革是一個動態發展的過程，教師在教學過程中要不斷地探索和創新，從而使課程改革更適合高職院校學生的要求。
（二）建立全新的專業課程體系
高職院校專業建設的當務之急，是以新的觀念為指導，運用不同于傳統的新方法和新步驟，建設符合當代高職發展要求的、全新的課程體系。為了培養技術應用型、技能型的高技能人才，高職院校課程教學目標應當以職業道德和職業素質的要求為基礎，強調專業能力的訓練，課程內容應當以項目任務為主要載體；課程教學應當以學生為主體；課程安排必須做到知識理論實踐一體化、教學一體化。
改造專業課程體系首先要對全校的專業設置進行科學論證，其專業設置必須以服務地方經濟為目的，因此，首先要對本地經濟、行業、企業發展和人才需求進行全面的調查和科學的預測，所以，專業課程體系在專業建設和專業課程改革工作中占據核心地位。課程體系建設必須從社會需求和專業培養目標出發，對傳統課程體系進行深度整合、徹底改造或重新建構。改變課程體系設計的出發點，從“知識理論導向”轉變為職業活動導向、工作過程導向。課程體系的教學目標應從過去單純重視智力訓練的專業技術知識理論的學習，轉變為以做事和做人為中心的全面素質教育，從突出知識目標轉變為突出能力目標。改變課程體系的整體結構，強調實用，強調全過程，強調由粗到細，強調做事與做人結合，強調由整體到局部再到整體。新的專業課程體系最終改變的是教學效果，是以培養出技術應用型的高技能人才為目標。
（三）加強教師的實踐能力
教師的綜合能力是學生獲得專業知識的重要保證，專業教師的綜合能力包括理論專業知識和實踐技能。目前來說，大部分的專業教師來源于本專業的本科、碩士畢業生，雖然理論知識扎實，但專業實踐技能相對比較薄弱。針對此種現象，一方面要加強教師的教學方法和技巧的培養，另一方面要多創造機會讓新教師進行實踐鍛煉，出臺相關規定，要求新教師進行實踐鍛煉，并進行考核，把考核結果作為業務考核和評定職稱的依據之一。要讓專業教師重視實踐能力，督促其通過實踐提高專業素養，為以后教學提供保障。同時也要引進有豐富實踐技能的企業能工巧匠地參與教學工作。
三、高職院校課程改革的主要方式
項目化教學是指根據職業能力培養需要和地方產業發展需求，將專業基礎課程和專業課程的教學內容設計成具體的實踐技能的項目，根據項目的要求實施教學和考核，以培養學生實踐能力為目標的課程設計。高職課程項目化教學應該符合以下要求：第一，實踐性，項目要來源于真實的實踐環境，符合學生未來的職業實踐；第二是相關性，按照工作體系進行課程項目化門類劃分，既可以把同一個任務領域的幾個單項任務模塊合并在一起，也可以把幾個不同任務領域的模塊合并在一起；第三是思考性，項目有一定的難度和思考空間，而不能是單一純粹動作技能方面的項目。
參考文獻：
1.馮永剛.呂萍.對基礎教育課程改革的認識與探究[J].教育探索，2004（2）.
高校課程改革方案范文2
論文摘要:高校套共體育課程改革突出“健康第一”的指導思想.在提高師資水平、改變傳統觀念，社會各方面積極配合與努力下，以學生自主選項形成教學主體群;根據教師專業優化組合建立教舉指導集體;將健康體育項目集群分類組建教學活動區城;把健康評價、衛生保健直接服務到課堂教學;姍加科學檢側機構.從而使公共體育課更好地體現“健康體育、快樂體育’，為全面推進素質教育服務.本文從課堂具體情況看手，運用各種研究方法，分析公共體育課程改革因素，提出具體改革措施.
素質教育全面推進，針對教育系統的客觀實際提出“健康第一”的教育觀念‘深人到體育系統，“健康教育、快樂體育”思想已引起社會各界的關注，堅持面向全體學生，全面提高學生身心健康水平已成為一個刻不容緩的任務擺在我們每一個體育工作者面前.如今，全國各實驗點都在嘗試體育改革，針對全國大學生體質較差的現狀，現提出高校公共體育課程改革具體方案及發展前景。
1研究目的
1.1目前現狀分析
目前我國青少年體質普遍較差，比歐美差之甚遠，在亞洲還遜于日本.據有關的體質研究結果顯示:中國7 - 20歲青少年的背肌力、垂直跳，l0m2往返跑、手球擲遠、5分鐘跑五項素質指標的水平明顯低于日本同齡青少年兒童，為使我國青少年體質狀況有所改善，必須進行體育改革.
1.2學校教育深層次的改革要求學校體育必須進行改革
體育課程不僅要考慮到學生的身體素質要求，也要考慮到學生的自理狀況和全體學生的狀況，使學生身心都得到鍛煉，為素質教育服務，推進學校體育現代化.
2研究方法
(1)系統理論法根據系統理論，設計改革方案，研究分析改革結果及特點，
(2)問卷調查分析法.抽樣調查周口師專各系一、二、三年級不同專業男女學生的興趣特點及自身特長.
（3)階段實驗法.將改革方案在個別班級實施，間斷測試身體各機能指標及專項學習情況，找出其中關系并進一步改進.
3結果與分析
3.1對學生進行體育意識、終身體育觀的教育，消除快樂體育即不講原則、自由散漫的思想
從傳授教育知識和技能為主，全面發展，重點突出，牢固掌握一、二項體育鍛煉的方法，養成自覺鍛煉的習慣，使之終身受益.
3.2具體改革方案
(1)學生人學要進行身體全面檢查，建立個人健康檔案，根據身體健康檢查結果，對學生的身體機能狀況進行分組.這樣在體育教學中才能具有針對性，期末體育成績評估才有據可依.
(2)對體育教師提出更高的要求.要求體育教師不僅知識淵博，技術全面，而且課堂組織嚴密，語言生動、風趣，掌握多種快樂體育教學方法，比如游戲法、比賽法、配樂法、影視法、開放式教學法等.使學生在偷快的氣氛中掌握體育鍛煉技能.
(3)學校和政府對學校體育要給予重視，學生的健康狀況要作為學校教育的首要內容來抓.學校的各種體育設施醫療保障要跟上.這樣可以保障學生有充分的活動空間，為學校體育改革提供物質基礎.
(4)以學生自主選項形成教學主體群;根據教育專業特長優化組合建立教學指導集體;將健康體育項目集群分類組建教學活動區域;把健康評價.衛生保健直接服務到課堂教學;增加科學檢測機構.
3.3體育課程改革的實踐調查、分析及其發展前景
通過對體育課程改革方案試行的實踐，分別對一、二、三年級階段10個系不同專業男女生的調查統計分析，贊成該教學改革方案的學生比率達100%，因體育設施器材條件不能完全滿足學生活動需求的比率是26 . 3 %、學生的課堂練習綜合密度比原來增加了3 0 % .經分析證明該體育課程改革方案是科學地開展學校體育與健康課程教學的重要方案之一，是全面推進素質教育的重要手段.同時加強學校體育設施建設，滿足學生所需求的體育活動器材是保證體育教學改革方案順利實施的基礎.
4結論與建議
(1)學校體育教學改革需要各方面的配合與努力.根據學生生理、心理特點安排一些學生喜歡的體育項目，充分發揮體育骨干的作用，使每個學生都能夠而且都喜歡參加活動，既豐富了校園文化生活，又有利于促進學生的精神文明建設和增強學生的身心健康.
(2)“學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作”，這是中央提出的響亮口號，這說明黨和政府比較重視青少年的身體健康，為體育改革提供了有力的政策保證.
高校課程改革方案范文3
共同點之一:統一考試內容都包括必修與選修兩個部分
由于高中新課程各科內容都包括必修與選修兩個部分，所以各省份新高考的統一考試內容也都包括必修模塊與部分選修模塊，且以必修模塊為主。盡管各地選修課程開設情況不完全一致，但目前被納入高考范圍的選修模塊都屬于選修Ⅰ課程系列。除了*省2009年高考暫時對選修課程指定必考外，其他省份基本上都采取了選修、選考的命題方式。
共同點之二:統一考試科目的設置都以“語文+數學+外語+文科綜合/理科綜合”為主體。
“語文+數學+外語+文科綜合（含政治、歷史、地理）/理科綜合（含物理、化學、生物）”是近年來我國各省份高考統考科目設置的主流模式。由于高考改革“牽一發而動全身”，本著積極、穩妥的改革方針，20*年*、*，2009年*、*、*、*與*的高考改革方案都保持了原有高考模式的延續性，即將統考基本科目都設置為“語文+數學+外語+文科綜合/理科綜合”。*省的文史類考語文、數學、外語、政治、歷史、地理，理工類考語文、數學、外語、物理、化學、生物，也是以“語文+數學+外語+文科綜合/理科綜合”為基礎，只不過把文科綜合與理科綜合所含的學科分開考試而已。*省20*年~2009年高考方案中的文科基礎（政治、歷史、地理占70％，物理、化學、生物占30％）與理科基礎（物理、化學、生物占70％，政治、歷史、地理占30％）則是對文科綜合與理科綜合的拓展，但2010年*省又將回歸到“語文+數學+外語+文科綜合/理科綜合”的模式。
共同點之三:將普通高中學業水平考試和學生綜合素質評價作為高校招生錄取的標準，逐步構建高校招生錄取的多元綜合評價體系
為了體現多元評價的特點，*、*、*、*與*等?。ㄊ?、區）的高考改革方案都無一例外地將普通高中學業水平考試和學生綜合素質評價納入到了高校招生錄取綜合評價體系，為高校招生錄取提供參考依據。如*省的普通高中學生綜合素質評價從公民道德素養、學習態度與能力、實踐與創新、交流與合作、運動與健康、審美與表現等6個方面評價，以學生主要行為表現的實證材料為依據，綜合評價結果及其實證材料進入考生檔案，供高校錄取時參考。
2:各省份高考改革方案的不同點
不同點之一:*省、*省、*省的考試科目有自己的特點
省自20*年高考開始，增加了一項基本能力測試，內容涉及高中課程的技術、體育與健康、藝術、綜合實踐等，以及運用所學知識解決生活和社會實際問題的能力。
試卷分必做和選做兩部分，必做題考查必修內容，選做題考查選修內容。
*省20*年高考采用“3＋學業水平測試＋綜合素質評價”的模式，與其他省份相比較為復雜。其中的“3”指語文、數學、外語統考科目（語文、數學每科160分，外語120分，總分440分。包括語文、數學各設附加題40分），“學業水平測試”科目包括選修測試科目兩科與必修測試科目5科。
*省2009年高考則實行在全科會考基礎上的分類測試、分批選拔、綜合評價、全面考核、擇優錄取的選拔模式。第一層次招生院校、專業為全國重點本科院校（包括教育部直屬高校、“211工程”高校等），統考科目在“語文+數學+外語+文科綜合/理科綜合”的基礎上，加試自選模塊；第二層次為普通本科院校、專業，統考科目維持了傳統的“語文+數學+外語+文科綜合/理科綜合”；第三層次為高職高專院校，統考科目只測試“語文+數學+外語+技術（信息技術/通用技術）”?？忌灾鬟x擇報名和參加考試的相應類別，分批填報志愿，分批錄取。
不同點之二:各地學業水平考試的科目和對其成績的運用方式不同
*、*、*等省市實施全部科目考試，考試科目覆蓋了語文、數學、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術與通用技術等11個科目，基本上都采用A、B、C、D等級制的方式來呈現考生的成績；其成績作為高校招生錄取時的參考依據。其中，*省2009年高考還明確要求應屆考生的學業水平考試成績為C等級或補測合格，方能被二本及以上院校錄取。大多數省份都鼓勵高校在高考分數相同的考生中，優先錄取普通高中學業水平考試A等級多的考生，而*、*等省的學業水平考試則實施部分科目測試。
*省的學業水平考試稱之為基礎會考，考試科目包括思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術和通用技術學科，實行文理科“反向考試”。文史類、藝術類的考生須參加物理、化學、生物、信息技術和通用技術學科的基礎會考；理工類、體育類的考生須參加思想政治、歷史、地理、信息技術和通用技術學科的基礎會考。其成績折算為10%的分數（滿分40分）計入高考總分。
*省20*年的“學業水平測試”科目包括政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含通用技術和信息技術）7科，其中選修測試科目兩科（文科必測歷史、理科必測物理，再從政治、地理、化學、生物4門中選擇一科），剩余的5科為必修測試科目。不同類別的高校在錄取時對學業水平測試成績設置不同的等級要求，且7科學業水平測試成績為6A且技術合格的考生增加10分投檔。
不同點之三:各地高校招生錄取方式各有特色
除了*省20*年高考針對不同類別的院校設置不同的學業水平測試等級門檻、*省2009年高考實行分類測試與分批選拔之外，*省2009年高考積極探索以高考成績為主的多樣化的選拔錄取制度，在將高中畢業生的綜合評價結果納入高校招生選拔評價體系的同時，還積極開展高校自主選拔錄取改革試點:經批準試點的高校，可劃出一定招生比例，試行根據考生的高考成績、學業水平考試成績、綜合素質評價以及高校測試相結合的多元化評價的選拔辦法；符合條件的高職高專院?？纱_定適當招生比例，依據考生的高中學業水平考試成績、綜合素質評價與院校測試相結合等方式進行招生選拔模式的改革。
*市2009年高考方案規定:“本市部分高等職業技術學校（專業）試行自主招生，在普通高中學生綜合素質評價結果、普通高中學業水平考試成績達到試行自主招生學校（專業）基本要求的基礎上，學校以自行組織的專業考試成績為主要依據實施錄取工作；被試行自主招生學校（專業）錄取的考生可以不參加高考?！?/p>
教育部指導意見為高考改革明確方向
20*年1月出臺的《教育部關于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導意見》，是各省份制定與調整高考改革方案的基本依據。
該指導意見將新一輪高考改革的主要任務界定為:“促進高校招生考試改革與高中課程改革相結合，促進國家統一考試改革與高中綜合評價改革相結合，促進考試改革與高校錄取模式改革相結合，逐步建立和完善在國家統一考試錄取基礎上的全面、綜合、多元化的考試評價制度和高等學校多樣化的選拔錄取制度?！?/p>
具體地說，該指導意見將本輪高考改革的主要內容明確為以下三項:
首先是建立和完善對普通高中學生的綜合評價制度，并逐步納入高校招生選拔評價體系。
各地要加快建設在國家指導下由各省份組織實施的普通高中學業水平考試和學生綜合素質評價制度，并且切實做到可信可用，逐步發揮其對普通高中教育教學質量進行管理和監控，對高中學生學業水平和綜合素質進行全面、客觀評價，以及為高校招生選拔提供參考依據的作用。
其次是進一步深化統一考試內容改革。
考試內容改革是高考改革的重點?？荚噧热菀獙崿F與高中新課程內容的銜接，進一步貼近時代、貼近社會、貼近考生實際，注重對考生運用所學知識分析問題、解決問題能力的考查。
再其次是進一步推進高等學校選拔錄取模式和方式改革。
高校課程改革方案范文4
關鍵詞：CDIO理念；數字媒體藝術；畢業設計教學；改革
CDIO理念主要應用于工程教育模式，該教學模式（“以產品研發到產品運行的生命周期為載體 ，讓學生以主動的、 實踐的、 課程之間有機聯系的方式學習工程，”）起源于2000年，創立于2004年，CDIO拆解為構思（Conceive）階段、設計（Design）階段、實現（Implement）階段和運作（Operate）階段。自創立以來先后在美國，歐洲，加拿大，英國，非洲，亞洲領先的工程學校，和新西蘭形成了CDIO倡議。2016年12月的第十二國際CDIO會議將于在芬蘭的圖爾庫舉辦， CDIO教育理念在工程項目推廣的經驗使其他院校及設計類院校也爭相效仿。
中國最早研究執行CDIO工程教育模式的是汕頭大學工學院執行校長顧佩華教授，在2005年提出的一系列改革方案。2006 年，汕頭大學成為首個中國高校 CDIO 成員。2008～2010年4月，全國共計有39所高校在開展CDIO試點工作。
江西省高校率先開展了這一CDIO性質的教學模式的是江西理工大學。企業家周立功于2003年在江西理工大學發起了3+1教育模式，從2007年起，共有5所（寧波大學、長沙理工大學、西安郵電學院、成都信息工程學院、東華理工大學）高校加入該行列。同年江西理工大學在全國發展100所高校進行改革實踐。該模式實驗班的兩屆畢業生理論知識扎實、技術能力嫻熟、團隊合作觀念強、綜合素質良好，用人單位一致好評，畢業生進入企業一般都直接進入研發，創造了畢業生就業“零適應期”口碑。
研究表明：CDIO教學模式在國際國內以及我省主要都應用于工程教育方面并取得了比較好的成績，鑒于以上成果及數字媒體藝術專業的科技與藝術結合的特征，江西服裝學院數字與傳媒教研室教師在江西省應用型高校轉型期間、在“雙創”模式的普及情勢下、在教改課題的推動下，針對畢業設計教學從前期基礎理論課程入手，在軟件實驗實踐類課程教學中配合畢業設計教學需要實行了一系列的教學課程改革和教學模式探索，但還存在一系列的問題：
首先，在畢業設計選題方面，數字媒體專業自2012年招生以來，第一屆的畢業生的選題根據學校其他專業的命題方式進行運作，使得數字媒體的優越性沒有得到體現，學生在選題方面也具有較大的局限性。
其次，畢業設計安排的時間跨度不夠大，再加上有效教學時間不足，學生在大四時期面臨的就業、創業等問題，能在畢業設計上進行有效管理的時間不多，造成教學質量嚴重下降，學生也疲于應付，畢業設計質量得不到提高。
最后，畢業設計教學過程中還是以教師指令為主，學生被動設計，缺乏主動參與畢業設計的熱情，同時指導教師除了自身的教學任務外還有科研、參賽任務，精力分配不足，導致畢業設計教學過程中往往比較倦怠，師生互動缺乏。
根據以上出現的種種問題，我校數字媒體藝術專業任教老師決定把CDIO教學模式應用于畢業設計教學，并就此進行了畢業設計教學改革。
依托于CDIO理念的數字媒體藝術專業畢業設計的改革具體方案：
第一，畢業設計前期課程的改革方案。畢業設計教學改革方案的重要部分是對前期課程的改革。一是加大基礎課程改革力度：對于造型能力的訓練與繪制（如素描、色彩、原畫課程），結合手繪板的形式進行教學，改變傳統手繪的教學形式，使數字技術與傳統課程相結合，激發學生的學習興趣；二是軟件操作類課程改變原來由老師手把手教步驟的方法，運用CDIO教學模式進行教學改革；三是對數字媒體藝術專業原有的畢業設計采風課程進行改革，把采風的時間定在大三下學期暑期，這時學生基本明確自己的選題方向，可以有目的的收集自己感興趣的相關資料，形成自己的設計思想及風格。
第二，畢業設計選題的改革方案。一是畢業設計選題時間的改革，原有的畢業設計選題時間定在大四的上學期，學生從選題到完成作品的制作周期短，不利于畢業設計作品質量的提高，建議在大一下學期開設與畢業設計方向選擇類課程，對學生進行思想的引導，明確未來專業學習的方向性。二是構建畢業設計前期三步驟：第一步學生根據教師、甲方聯合提出的要求，確定畢業設計選題方向，實習過程中完成一個企業實際項目；第二步學生依據項目類型確定畢業設計的制作內容，學生在教師指導下編寫畢業設計任務書；第三步學生圍繞項目制作內容進行資料收集、整理、分析，仔細理解甲方的要求及技術范圍，擬定好項目策劃方案。
第三，畢業設計制作過程的改革方案。初期以開題報告的形式討論分析畢業創作的主題、選題背景、創新點、技術手法、造型元素及其特色；中期以中期匯報的形式畢業生向三方陳述所選研究內容的落實情況；后期以學生獨立思考為主，采用新媒體技術手段和藝術手法完善畢業設計作品。
第四，畢業設計評價機制的改革方案。由原來的只有學校老師評分改革為通過甲方、企業、教師三方面通過檢驗。學生畢業設計根據甲方的要求去制作，根據CDIO工程項目程序在四個環節中科學客觀、運用嚴格的評價體系去檢驗，使得整個體系日趨完善，過程到成果層次清晰，每個環節都根據學生實施的環節的工藝水平和藝術水平由三方進行評分，對過程性課程評價體系進行了充分的完善。
改革的特點是構建符合社會企業項目為目標的、構思、設計、運作、實現階段畢業設計教學新模式，對學生、教師、企業都提出明確的要求，與創業創新的應用型高校發展模式同步互保，緊跟數字媒體產業的快速發展。通過建立和完善畢業設計過程性課程評價體系，建立學生、教師、企業三位共促，以企業真實項目為畢業設計內容。通過我校媒體藝術專業畢業設計教學的CDIO教學理念的實施、觀察、驗證，將成功經驗推廣應用于后期的數字媒體藝術專業畢業生及省內外高校各藝術設計專業的畢業設計創作。
改革得到學校的大力支持，投入600萬建設了藝術與傳媒實驗中心，有相關實訓室51間，已滿足畢業設計工作室教學的基本需求；如蘋果機房1間；影視制作工作室1間；攝影錄音棚1間；網絡交互工作室；三維造型工作室和校外基地；空間構成造型工作室；動畫制作系列工作室等。為畢業設計教學工作室制提供了有利條件。同時，我校圖書館美術類藏書2萬余冊和網絡閱覽音像室，以充分滿足教學改革的順利進行。積極與社會企業進行溝通、鼓勵學生積極參與公司實習，把畢業設計創作與公司實際項目相結合，建立真正意義的CDIO教學模式，促進畢業設計教學的健康有序發展。
參考文獻：
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高校課程改革方案范文5
根據教育部批準的《湖北省普通高等學校招生考試改革方案》，2012年湖北普通高考科目設置繼續實行“3＋X”，“3”為語文、數學、英語，由我省命題；“X”為文科綜合和理科綜合，使用教育部考試中心命制的試題。外語科目中，小語種（俄、日、德、法）也仍采用教育部考試中心命制的試題。
為了做好新高考與普通高中新課程的銜接，深化考試內容改革，推進高中新課程的實施，按照省教育廳的部署，湖北省教育考試院組織成立了以學科教學專家、學科命題專家為核心的研究隊伍，以教育部頒布的學科《普通高中課程標準（實驗）》和《普通高等學校招生統一考試大綱（課程標準實驗版）》為依據，結合我省新課程改革的實際，在充分調研、廣泛聽取意見和建議的基礎上，在深入開展課題研究、反復探討論證的基礎上，制定了《2012年普通高等學校招生全國統一考試（湖北）考試說明》（以下簡稱《考試說明》）。
《考試說明》力求體現普通高中新課程理念和學科課程標準的整體要求，體現普通高校選拔人才的要求，保持湖北分省命題以來的命題特色。《考試說明》既是2012年湖北新高考命題的依據，也是指導中學教學復習備考的重要參考。
《考試說明》按照考試科目編排，各科主要包括以下內容：考試性質、命題指導思想、考試內容、考試形式與試卷結構、題型示例等。
在編寫《考試說明》的過程中，命題、教研、教學等方面的專家、學者和有關同志，為探索適合湖北教育特點、推進湖北教育發展的新高考命題思路和方法，開展了廣泛深入的研究；教育部考試中心、省教育廳的各級領導也給予了親切關懷和具體指導，聽取并采納了來自教學一線的寶貴意見。這本《考試說明》是他們共同努力的結果，是集體智慧的結晶。在此，謹向所有關心、支持、參與湖北省新高考命題研究工作的領導和同志們表示誠摯的感謝！
高校課程改革方案范文6
關鍵詞：高職高專；藝術設計專業；課程體系改革
內蒙古農業大學職業技術學院是面向全國招生的典型高職高專院校。目前，其藝術設計專業課程教學改革已經初見成效。
一、藝術設計專業課程特征概述
藝術設計類專業課程主要分為四大類：第一，專業基礎課程，如設計素描、設計色彩、速寫、表現技法、平面構成、立體構成、色彩構成等；第二，軟件類課程，如photoshop、Illustrator、AUTO Cad、3D max等；第三，專業課程，根據專業不同有所區別，如室內設計專業的室內設計原理、居室設計、辦公空間設計、餐飲空間設計、展示空間設計等，視覺傳達專業的包裝設計、標志設計、POP、圖形創意等；第四，基礎理論課，如設計概論、藝術概論、現代設計史等。
二、高職高專院校藝術設計專業課程的教學特征
藝術設計專業對于學生實際動手能力和方案制作能力要求較高，尤其是高職高專類院校，較普通高校而言，更加重視學生的實踐技能訓練。學生除了傾聽教師講解理論知識之外，需具備自己創造、動手、制作等專業人才的綜合素質，還需具有獨立思維能力和較強的應用技術。在教學過程中，教師教學方法的改革范圍較廣，藝術設計專業具體課程在充分發揮學生主動性的同時，強調創造性思維的教學和學習方式。這在培養學生的個性思維、創意能力及社會實踐能力等方面，尤為重要。
三、高職高專藝術設計專業課程改革方案
高職高專院校對于各類學科的教學建設，均以理論聯系實際為核心，重視學生實踐技能培養，尤其是對于藝術設計專業來說具有較高的實踐性要求。在藝術設計專業課程改革的過程中，充分把握藝術設計類課程教學的特色，發揮學生的主觀能動性，從教學方式、過程和考核方法等三個環節進行全面改革。
（1）教學方法改革——實踐技能培養方法。①項目導入法。在實踐技能教學階段，要按照一定的規范，將學生分成不同小組，引入實際正在施工或設計的項目，使學生直接參與真實的案例分析，得到學科和行業前沿信息，提前進入工作狀態，了解工作流程。即課堂與就業緊密聯系，形成鏈條。根據企業和用人單位的具體需求，培養更加實用和適合的人才，在理論基礎上指導學生自主了解今后的就業性質。目前，本校學生根據教師自己在校外進行的項目，參與具體工作，在實踐技能培養方面已獲得初步成效。學生畢業之前已經充分接觸到校外的工作環境，進入工地，了解制作流程，實踐能力得到提高。②工作室制度。目前全國很多高職高專類院校正在實施工作室制度，如深圳職業技術學院、上海工藝美術學院等，利用專業和學科方向的不同，進行工作室制度建設，根據專業劃分學科，針對不同要求配置機器、工具、材料、設施等，使學生在固定工作室進行實訓課程學習，充分發揮主觀能動性，設計、制作、完成各類課程方案。如產品設計工作室、首飾設計工作室、家具設計工作室，在此基礎上進行細分。如首飾設計工作室又分為金銀首飾工作室、鐵藝首飾工作室、概念首飾工作室等。近年來，本校也已建立了家具實訓工作室、陶藝實訓工作室、電腦實訓工作室、攝影實訓工作室等，材料實訓工作室正在建設中。工作室利用率達到95.2%，并且各工作室所配備的儀器設備也在不斷更新中。
（2）教學過程改革——實訓課程改革。普通高等學校更加重視學生的研究能力，弱化實踐能力，而高職高專類院校旨在培養實踐能力較強的人才，故從教學模式上應大力推廣調節教學法，使“講、練、評”相結合。通過教師課堂引導，使學生自主訓練，進行方案、課題的講解，分析利弊，培養學生口才表達能力和實際操作能力相結合的綜合素質，以創新性思維方式帶動實踐操作。在本校學科建設方面，將所有教師的教學過程進行嚴格分析，總結出一套有效的教學方法。將藝術設計專業教學改革的重點放在實訓課程改革，在實訓教學中提倡最大限度地利用現代化教學手段、多媒體教學方式；在教學過程中加強實訓教學，加強教學的實踐性和多元化。在課堂教學改革過程中，本校靈活教學，利用多元化、多角度、多層次的教學方式，培養學生的動手能力，使學生主動積極查閱資料，思考自己課題，形成合理的上課方案，有效地促進了學生學習，提升了實訓課程的應用性。讓學生在分析他人方案或自己制作的方案之前，先進行策劃，再實施，有效促進理論與實踐的結合。學生要利用先進手段，展示自己的思維和設計，同時生動地進行講解與表達。這既鍛煉了個人口才，又展現了自己的設計理念，使整個教學過程變得生動有趣，受到廣大師生好評。
（3）考核方式改革——個性與共性兼顧。在考核方式中，摒棄一貫的出卷考試制度，運用教學觀摩、方案講解、視頻演示、模型制作等綜合手段進行考核，最終達到學生“用作品發言、用表達展示”的考核效果。在制作作品過程中，應積極引導學生，發現和培養學生的個性特長，主動啟發，使學生能夠針對自身特征，發揮最大潛力。本校對過去的教育教學工作進行了分析，認識到原有的教育方法過于強調面向全體學生，在工作實際遇到諸多問題。目前，就學生個性特征培養已經有了全面認識。
結束語：本文以高職高專藝術設計專業課程體系的教學改革為研究對象，通過對高職高專與普通高等學校教學目標、教學方法、教學要求三方面進行比較，分析高職高專藝術設計專業課程特有的改革方案。高職高專藝術設計專業課程體系改革，任重而道遠，需深入加強教學研討和學習指導，使學生真正成為積極參與的一分子。較普通高等學校重視理論研究的教學思路而言，本校更加重視學生的實踐技能培訓，避免填鴨式教法，要求每個任課教師針對不同課程，進行更加細化的滲透教學方法。在備課、設計教案的過程中，更加準確把握重點、難點、疑點、易錯點和易混點，使理論緊密聯系實際，以便在課堂上有的放矢地向學生傳授理論與實踐知識。本校在全國高職高專類院校的藝術設計專業課程教學改革中，仍處于初級階段，還需要很長一段時間的探索與分析、學習與借鑒，才能真正實現全方位改革。故每位教師都需要秉承著神圣的教育信念，科學的教學方法，積極的課堂結構設計，提高學校的整體素質，提升藝術設計專業的綜合教學質量。
參考文獻：
[1]李旭龍.高職院校設計類精品課程的建設[J].神州民俗,2011(4).
