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研究性學習背景范文1
關鍵詞：高中英語 研究性學習 任務型教學
研究性學習以及任務型教學是兩種比較先進的教學理念，前者站在學生的角度，而后者站在教師的角度。為了取得更好的教學效果，教師就必須在原有的教學模式上做出改變，承認學生在教學中的主體地位，尊重學生的個體需要。教師應該根據學生所表現出來的不同需求，為他們設計對應的學習任務，給學生指出一條真正適合他們的道路。任務型教學具有更強的針對性，又能在一定程度上減輕教師的工作負擔。學生不能永遠生活在“溫室”中，高中生應該學會遵從自己的意愿學習。
一、灌輸學習理念
要讓學生了解什么是研究性學習、任務型教學，否則學生會因為教學方式的突然改變而感到迷茫，不知道自己應該怎么完成相應的學習任務。任務型教學在目前的高中英語教學中的應用不夠深入，沒有發揮出明顯的效用，學生對其缺乏正確的認識。
其實，簡單的任務型教學在英語教學中經常出現，比如，課文《The Olympic Games》的教學之前，教師對學生說：“先自己讀一遍課文，標出文中的生詞，自己查字典簡單理解一下?！边@一句話中就包含了三個表面上的簡單任務，還有一個隱含的任務――找出自己不理解的地方。任務型的教學方式沒有成為一種體系化的教學模式，只是被很粗淺的使用。在這些簡單的應用中，學生難以體會到任務型教學的益處。
教師可以明確地為學生指出課堂內容是由各種任務的組成，學生必須依靠自己探究教材內容，不能總是教師說什么就做什么，要有自己的想法。學生要先形成相應的意識，適應這種教學方式。灌輸任務型教學的理念是為了教學更順利地開展，提高學生的配合程度。
二、分組完成任務
有些學習任務對學生個體而言難度比較大，或者需要的時間過長，教師可以鼓勵學生尋找學習上的伙伴，分組合作，互相幫助。這樣可以大大提升任務的完成速度，課堂包含的任務量也能隨之提升不少，學生就能學到更多知識。
比如，在高一（必修一）的unit 4中涉及到That/which/who/whose引導定語從句的相關知識點，教師讓學生自己查閱資料，整理出一張知識結構圖。因為情況的分類比較多，而課堂時間只有短短的四十分鐘，讓學生一個人完成，不太現實，而且很容易遺漏注意點。讓學生合作完成任務，能夠提升課堂參與度，促使一些在課上消極的學生也積極參與進來。
分組合作不單單提高了學生的學習效率，還能有效緩解班級內兩極分化的趨勢，優生可以在合作的過程中幫助差生。對差生而言，需求要比優生多得多，教師不可能一一滿足，只有通過這種分工的方式最大程度上解決問題。學生的需求不盡相同，應該給學生更多的自主空間，讓學生自己尋找真正需要的內容。
三、任務種類的多樣性
以往教師進行的簡單嘗試，形式非常單一，缺乏針對性，統一布置的任務對有的學生而言缺乏意義。所以在設計教學任務的時候，要結合學生的實際情況，盡量使之多樣化，更有針對性。比較粗略的可以分為成績好差兩類，給成績好的學生布置的任務偏探究性，精益求精；給成績較差的任務要多注重基礎知識的掌握，不能好高騖遠。
比如，同樣是學習課文《Festivals around the world》，有的學生基礎好，能力強，就不能只做基本的要求，在檢查他們的完成結果時要更加嚴格。還可以根據學生的興趣愛好，設計相關的教學任務。結合了學生的興趣的任務，對學生更加具有吸引力，學生的完成質量必然會提高不少。多樣化的任務可以使英語教學更加生動有趣，學生的自由度更高。古語有云：“因材施教?！边@是對學生主體性的尊重，讓學生的個性得以發揚。
研究性學習與任務型教學相輔相成，兩者之間有著微妙的聯系。高中英語的重要性不言而喻，對高考而言這是必須學好的一門主科，需要將目光放得更長遠一些。在實際教學過程中，教學計劃不可能被完美的實施，有很多不確定因素會影響教學效果。任務型教學不能完全規避這種不確定性帶來的負面影響，但它能夠調動班級內的每一位學生，通過學生自己的努力學習英語知識。
四、結語
高中的學習生活向來以枯燥乏味，在應試教育的模式下學生的學習任務非常繁重。但學生不能因此失去自我，只知道跟著教師的教學安排學習。教師應該給學生更大的自由度，將教學內容任務化，只給學生一些大略的要求，通過檢驗完成情況來督促學生進行英語學習。此路漫長，任重而道遠。
參考文獻：
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一、由傳統教學下以知識為中心到知識學習和實踐活動并重
“實踐”一直是數學發展的豐富源泉，數學脫離了實踐就成了“無源之水，無本之木”，數學教學要提倡學生自己的數學活動。但是，傳統數學教學的特征是教師向學生講授知識，學生通過學習數學概念、定理和公式解題，這些都是圍繞知識展開的，讓學生實踐活動的機會很少，這使得數學的應用性得不到充分體現，學生普遍缺乏數學應用意識和應用能力。數學研究性學習強調學數學最好的方式是做數學，在數學活動中進行探究和實踐活動。因此，教師應該轉變以知識為中心的觀念，從注重知識傳授、理解、記憶轉變到注重讓學生在活動中學習，包括觀察、描述、操作、猜想、實驗、收集整理、交流和應用等，讓學生親眼目睹數學過程形象而生動的性質，親身體驗如何“做數學”、如何實現數學的“再創造”，并從中感受到數學的力量，促進數學的學習，體會數學知識在實際中的應用。
二、由傳統教學下以教師為中心到以學生為中心
傳統的數學教學是“以教師為中心的教學”，以教師為本，突出教師的主導作用，只重視教師單向傳授知識。研究性學習強調“以學生為中心的教學”。在數學研究性學習中，一切都是為了學生的發展，教師的職責由傳遞知識轉變為更多地給予學生指導和激勵他們思考。傳統教學的最大弊病就是忽視學生的主體地位，忽視學生的主體性。教師在教育教學過程中，以自我為中心，把主要精力用在給學生講解知識上，缺乏激勵學生發展和提高主體性思維的意識、觀念、措施和氛圍等等，使學生的學習過程成為了被動重復前人結論的活動，沒有自己的思考，缺乏新的創造。傳統的教學是“填鴨式”教學方式，只能使學生成為被動接受知識的容器，而不可能通過自己的主動思考去形成自己獨立的觀點，習慣，缺乏創新意識和自我發現、自我提高的能力。數學研究性學習是一個引導學生不斷地發現問題、分析問題和解決問題的創造性活動過程。它要求學生主動地思考，引起學生積極追求和主動探索的興趣。因此，教師在數學教學過程中，要始終把學生作為教學的中心，培養學生學會學習的能力，發展學生的創造意識和創造能力。
三、從傳統教學強調教師的絕對權威到尊重學生的自主性
“惟師是從”是傳統教育的師生關系，教師是絕對的知識權威，學生對教師傳授的知識不容置疑，課堂教學一直都是以教師詮釋課本為主，學生只能被動接受，學生的主體性得不到充分體現。與此相反，數學研究性學習改變學生單純的接受教師傳授知識為主的學習方式為主動探究的學習方式。在這個過程中，不論教師的學歷多么高，教學功底多么扎實，面對內容豐富多彩的數學研究性學習，也極有可能面臨著許多挑戰，因此教師應該和學生之間建立一種民主、平等的關系。在數學研究性學習中，教師應充分尊重學生的自主性，把教學活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴展的過程，是一個與學生共同成長的過程，教師和學生是以平等的姿態一起解決問題的。總之，教師應摒棄傳統的教師權威觀，引導和幫助學生進行自主的探究學習。
四、由只關注學生學習的結果到同時重視學習過程中的情感和體驗
態度、情感和自信心作為數學教育的目標之一，在學生的數學學習中起著非常重要的作用。通過數學學習促使學習者獲得自信和更多的成功感，是各國數學教學都極為關注的，而這一點在我國數學教學中卻表現得極為缺乏。以往的數學教學對學習結果的關注多是可以量化的成績，而忽略學生的情感體驗，結果更多的是起到了選擇與淘汰的作用，導致學生普遍對數學沒有興趣，喪失了對數學學習的信心。數學研究性學習注重讓學生在多樣的學習活動中獲得對數學的體驗，培養對數學的興趣。這就要求教師不能只關注學生學習的成績，而要培養學生積極的情感體驗，培養學生的成就感。
五、由重視邏輯思維到同時重視直覺思
維數學知識的表現形式主要是邏輯的、形式的，如概念的明確定義、結論的嚴格證明等，可能由于這個原因，使得在傳統的數學教學中，人們對邏輯思維培養極其重視，而忽視了直覺思維的培養。事實上，數學直覺對于數學認識活動具有特殊的重要性，因為學生所學的數學知識并非物質世界中的真實存在，而是抽象思維的產物。因此，要發展起相應的直覺，以使學生建立起必要的可靠性直覺思維，還有利于學生數學知識的再發現和學生的創造性的培養。數學研究性學習中，教師在注重邏輯思維的同時，還要注重發展學生
的直覺思維。
六、從重視語言材料和視覺通道到同時重視非語言材料和非視覺通道
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高中英語自主探究研究性學習高中英語教學中實施研究性學習，就是教師在授課的進程中要以此為授課的中心。高中選用的新教材使得授課圍繞“語篇”展開，在進行相關篇章的閱讀的時候，學生就可以在教師的引導下進行研究性的自主探究。
一、探究英語學情，感悟研究性學習特征
在高中英語教學環節實施研究性學習，它所承擔的不單純是一重教學重要環節的角色，同時教師在進行英語語言的傳授的時候，能夠探究學生學情。在進行英語授課的時候，能夠根據學生身邊具體可感的場景策劃出相應的授課內容，使得學生在自主探究以及小組協作、師生互動中有效的解決學習中遇到的癥結，進而使得探究內容不斷的拓展。在英語教學中實施的研究性學習主要有如下幾個特征：
1.問題性
作為一門語言性的學科，需要課堂主體在接受教師授課的時候，識記大量詞匯、詞語發音等，進而能夠達到聽力、表達能力、誦讀能力以及書寫能力的提升。誠然，進行這一研究性學習的環節中，學生必然會遭遇很多學習上的“攔路虎”，這就需要正確引導學生進行相應的探究。并且，在進行的這個探究過程中，其探究的中心都與課堂主體的生活認知有著密切的關系，因此，便于學生依據自身的感受去有效的得出問題的解決方案。
2.綜合性
英語學科在進行授課的環節，我們可以感知到自身就包容著詞匯、詞語發音等的多種知識內涵，整個英語學科在內容上也是囊括著眾多綜合性的知識，對于相應學科都會有一個映射。因此，學習英語知識的過程，不但是一種對語言的探究過程，更是一種對多種綜合性知識進行匯總、掌握的過程。
3.開放性
在社會性的學科中英語也是其中的之一，關涉到的包含著社會、自然、歷史、天文等多方面的內容，這就對課堂主體在進行學科學習的時候可以依據著腦子中所存儲的知識以及自身的生活經驗對所接觸的內容進行質疑。所以，英語教學領域進行的研究性的學習包含著眾多知識，屬于一種開放性的學科知識。
4.過程性
在傳統的英語教育模式下，學生在接受教師傳授的知識的時候，師生之間側重的是獲取知識的“量”變。而英語課堂之中推行的研究性學習，不但注重將相關的英語知識傳授給學生，更加側重對學生思想框架的構建以及情感認知水平的提升；不但注重英語教學中的學習成效，亦應當注重整個探究環節和課堂主體的情感認知。
二、探究研究性學習，匯總設施策略
遵循著《高中英語課程標準》的內涵，在進行英語授課環節中，注重對學生自主探究能力的培養，在小組協作以及師生互動中構建起良好的課堂氛圍，在有效策略的指引下，提升課堂主體綜合性的語言的運作水平，重視提升學生運用英語感知信息、探究信息以及對問題有效解決的能力，尤其注重提升學生運用英語，實施思索的能力。
1.通過有效引導，培養學生課前預習的習慣
有效的學科引導，在學生自主學習英語知識的時候，能夠讓學生感知學習的方略，將課前預習的優勢充分發揮出來，讓學生承載著學習英語的興趣，在自主探究中運用課前預習的內容進行自我探究，促進學和叫教之間出現一種有效的互動，走出傳統授課模式的桎梏，是教師的教授能夠成為學生學習的輔導。有效的課前預習，能夠激發學生的自主探究的渴望，在進行英語課前預習的過程中，充分調動學生手、腦以及口的互動，致力于對學生的自主學習以及提出問題能力的培養，提供良好的英語閱讀方案。在進行英語課前預習練習的時候，教師可以根據英語授課需要，布置給學生一些具有思維啟發意義的針對性較強的問題，進而引發學生的質疑意識，使其帶著問題進行有效的預習。這樣就可以最大限度地激發學生的興趣，使其在課前預習之中感受到小組協作的重要性，推進和諧課堂氛圍的構建。
2.推進主體課堂互動，激活英語授課氛圍
關注英語課堂之中的有效互動，要重視學生對授課環節的積極參與，達到構架融洽、活躍以及平等的授課目的，用學生自主參與英語課堂的形式代替常規模式下學生的被動接受知識的形式。這樣就需要英語教師巧設相關的問題，引發學生探究，激發其興趣。探究學生的心理特點，我們可以知道，一些具有啟發意義的問題，能夠將學生的積極性充分的調動起來，時期參與到對問題的探究之中。所以，英語教師在設置問題環節應當立足于文本實際，注重對知識點的落實，進而設計出相關的問題，引發學生思考，使其探究的欲望源源不斷的被激發出來。在自覺性的英語學習中，學生就會感受到探究的成果，生發在一種自豪感。
將SEFC Book 1B Unit 15 The Necklace 作為教學案例，我們可以設置這樣的問題環節：Why did the author use a necklace as a clue to the text？繼而就可以吸引學生的關注，教師再因勢利導設置這樣的問題：Is the heroine’s fate only connected with the necklace ?通過課文情節的描述，提出 How did the heroine borrow a necklace？How did she lose the necklace ? How did she look for the necklace？How did she pay for the necklace？How did she find the necklace fate？等等。將學生的注意力有效地吸引過來，讓學生在教學情境中，生發出積極參與的興趣，營造一種活躍的課堂氛圍。
3.營造課堂氛圍，呼喚學生參與
在進行英語授課環節，需要教師引導學生感受相應的語言知識，這樣的學習過程，離不開課堂主體在實際中對于語言的運用訓練。英語知識的傳授中，教師需要將相應的學科知識、學習技能傳授給學生，引發學生自主的參與意識，進而感受到自主參與的樂趣，營造出一種有效的課堂氣氛，在這樣“開放性”的授課氛圍中，給予學生參與互動的機會。這樣的互動參與，需要實施小組之間的討論，將高中英語文本中相關語篇的知識，在一種有效的問題情境中，傳輸給學生，提升學生運用英語語言的技巧水平。
在高中英語教學中，教師應當高度注重探究性學習的效用，將問題設置在相應的情境之中，引發學生的思索意識，自始至終將學生作為課堂授課的載體，營造出協作的和諧氛圍，引導學生在互動、協作以及探究的環節進行思維活動，激發學生學習英語的興趣，引領學生在一種創新性的氛圍中，感受文化的魅力。
參考文獻：
\[1\]何修國.高中英語研究性學習的調查和實驗研究\[J\].中國科教創新，2008，(18).
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一、形成性評價的提出及含義
（1）提出。以往的小學語文學習評價無論從評價內容、評價主體，還是評價標準來說都是非常的單一，把考試成績作為衡量學生學習好壞的唯一依據。這種評價只重視語文學習結果，忽視學生學習過程，不能對學生的發展做出科學的評價。在新的語文課程標準指導下，開始實施學生全面發展的素質教育，形成性評價在小學語文教學的評價中開始得到重視。
（2）含義。形成性評價指在教學活動過程中，評價活動本身效果，用以調節活動過程，保證目標的實現而進行的評價。它是在教學過程中進行的評價，是為指導教學過程順利進行而對學生的學習行為結果以及教師的教學效果的評價。
二、小學語文形成性評價中常見的問題
（1）重結果輕過程。雖然新課程一再強調學生的主體地位和評價方式的多樣性，但是，由于受應試思想的影響，教師、學生和家長都會對最終成績給予最大的重視，從而忽視學生學習過程中的方法和策略以及經歷和情感體驗，約定俗成的將最終成績作為考核的唯一標準。因此，在強調形成性評價的改革過程中，也存在著很大的阻力。
（2）評價內容和方式缺乏篩選，重點不明確。在部分地區，由于對形成性評價存在著錯誤的解讀，認為只要不再重視最終的成績，采取各種各樣的不是常規的評價方式，就可以發揮形成性評價的作用。因此在實踐中只搞形式，甚至打亂了正常的教學秩序。
（3）評價實施過程中師生和家長的負擔較重。由于形成性評價關注過程的特點，在實施的過程中需要教師和家長相互配合，而且是長時間的互動，并且要根據各個學生的特點以及不同時期的成長和發展不斷地做出調整，這便給教師和家長帶來了很大的負擔。從而增大了形成性評價的實施阻力。
三、小學語文教學中形成性評價應遵循的原則
（1）立足于語文素養的提高。語文評價目標包括基礎性發展目標和語文學科學習目標。在小學語文形成性評價實施過程中，要將基礎性發展目標和語文的三維目標相整合，綜合角度考慮語文素養這個整體目標。
（2）發展性原則。評價的作用在于促進教學過程的良性發展，而不是區分學生的優劣和簡單地判斷答案的對錯，促進學生發展的評價不能只對學生的學習結果做簡單的好壞判斷，重要的在于強調其形成性的作用，注重發展過程。反對僅僅為升學而進行的評價，使評價成為促進學生全面發展的工具和手段。同時，形成性評價也應促進教師的專業發展。
（3）主體性原則。在評價中，學生是參與主體。評價活動的宗旨在于促進學生的全面發展。評價中教師要從傳統的指揮者逐漸轉變為學生學習合作者。
（4）評價的互動性。實施形成性評價的過程不是只針對學生的過程，它需要教師、學生和家長的綜合參與，而且要加強教師、學生、家長之間的多向交往、互動，加強合作、溝通、交流。要加強師生之間的互動，教師在影響學生方面具有特殊的作用，學生有進步需要得到教師的鼓勵，學生有問題希望得到教師的幫助，學生的不良行為和習慣也需要在與教師的多次互動中不斷調節，才能得到有效的解決。
（5）可行性原則。在小學語文教學中實施形成性評價，要考慮到教學的實際情況，評價方式要簡便易行，不應加重師生和家長的負擔，評價程序、標準及方法等要盡可能簡潔，便于施行。如果評價過程過于復雜，具體的操作很難實行，評價也就沒有了任何意義。所以在制訂評價方案及進行評價時，要考慮到可行性。
四、小學語文教學中實施形成性評價的意義
（1）有利于培養學生學習語文的興趣。實施形成性評價，教師指導學生公正評價自己的學習過程和結果，正確對待自己的成功和失誤，學會進行自我評價，有助于幫助學生提高學習興趣和發揮學習主動性。教師在關注學生的整體參與能力及其情感態度的基礎上，營造良好的學習氛圍，提高絕大多數同學的興趣。
（2）促進教師觀念轉變，師生共同發展。在實施形成性評價過程中，注重評價結果對教學的反饋作用，包括對學生學習和教師教學兩方面的反饋作用，能夠使學生了解自己的學習狀況，有助于發展他們的自主學習。鼓勵教師要反思自己的教學，評價自己的教學成果，從而進行個性化的教學研究。可以對教師的教學能力和自身業務水平得到了發展。
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關鍵詞：自主學習； 自信心； 學習動機； 學習方法
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-138-001
自主學習是學生在自我動機的激發下，確立自己的學習目標，并自我監督、自我調節地實施學習計劃，最后獨立完成學習任務的一系列活動。自主學習與學生自我提問、自我探索、自我思考、自我創造、自我解決問題的能力是緊密結合在一起的。中職教育是培養與社會各行業緊密結合的應用型、技術型人才。為了進一步了解我校學生的自主學習情況，我們依據相關內容和資料，設計了《自主學習調查問卷》。根據調查的統計結果，結合本人在學校的日常教學，發現在學生的學習中存在著一些非常值得關注的現象，對此作如下分析：
1.學生知識價值觀的錯位
根據統計結果，學生分別認為學習知識對一個人的發展不一定有重要影響，或根本不重要，學習在他們看來成為可有可無的事情。這種對知識價值的漠視和對學習作用的片面認識，是釀成學生厭學的一個癥結所在，是造成學生學習動力缺乏的一個根源。因此，在學科教育中，積極引導學生形成正確的人生觀、知識價值觀，是需要解決的問題。
2.學習主體意識的缺失
對于學習目標，學生選擇由教師制定，還有的學生基本沒有考慮過自己的學習目標。對于不是太難的知識內容，學生還是選擇由教師講解，多數學生自己看書自主學習浮于表面，只有極少數學生能夠主動提出問題，還有部分學生從未對自己的學習進行過自我反思、自我評價。種種跡象表明，學生學習的主體意識缺失。
3.學習動力機制的乏力
調查表明，在校學生對自己的前途信心不足或沒有信心，說明學生的學習在動力機制上缺乏內在推動力量，盡管如此，仍有部分學生選擇學習的目的是為了掌握一技之長，這是支持學校學生學習動機的重要支柱。但是高遠人生目標的缺乏、學生知識基礎的薄弱，限制了學習動力的延展。我校學生已有知識基礎的參差不齊、知識結構的殘缺，妨礙了知識的建構。這就要求我們的教師充分認識到學生個體間的差異性，并且尊重這種差異性，在激發學生學習動力機制、提高學習動機水平的基礎上，對學生學習的輔導要因人而異、因材施教。
4.科學、系統的學習方法的欠缺
在調查中發現，很多學生都承認學習方法對于學習成效的重要性，但在實踐中，學生的學習方法獲得的途徑主要來自自己的學習經驗，還有部分學生不喜歡在書上寫、劃，這就難怪許多學生的課本學完以后依然是“一塵不染”。在日常教學中，學生不做筆記、不會做筆記的現象屢見不鮮。
5.學習自我監控能力的低下
自我監控能力是元認知的重要組成因素，也是自主學習獨立性的重要表現，學習目標的確立、計劃的制定、計劃實施過程中的自我審視、自我監管，這些都影響著自主學習的學習質量與效果。而調查中，只有極少的學生能夠自己制定學習目標，還有少部分學生基本不制定學習計劃，對自己的學習經常自我反思、自我評價的學生也是極少，數據表明，學生在自主學習中的自我監控能力較低，教學中有意識提高學生元認知水平已迫在眉睫。
6.自主學習外在條件的不足
調查中，絕大部分的學生認為課堂上獨立學習的時間“很少”或“基本沒有”，這說明教師主導作用的嚴重越位，表明當前的教學模式仍是教師主宰下的“滿堂灌”，學生極少擁有發揮其能動性、獨立性和創造性的“空白時間”。另外，師生之間缺乏必要的交流。當學生在生活、思想上遇到困難、煩惱時，幾乎沒有一個學生向教師尋求幫助，而恰恰有一半以上的學生表示渴望朋友式的師生關系。這很值得教師反思。
因此，教學中急需營造一個自由、民主、和諧的氛圍，為學生的自主學習提供條件上的保障。筆者有以下幾點建議，供大家思考。
1.樹立學生的自信心，使他們相信自己能學。在平時的教育教學工作中，我特別重視培養學生學習的自信心。針對不同層次的學生，設計多層次的開放性的問題，使每位學生都感到自己能解決這個問題，發表自己的見解。我還注意發揮每個學生的優勢，讓他們在表現自己的同時，不知不覺地樹立自信心。這位同學擅長用語言表達，我就讓他多回答問題，那位同學擅長朗讀，我就讓他多朗讀。班里開展樹“星”活動，只要學生在哪方面表現出色，就授予學生相應的星級證書，并且將每位學生拿著證書的照片貼在“班級之星”欄目里。這些方法的綜合應用，使每位學生都逐漸樹立了自信心，他們相信自己能行。
2.培養學生內在的學習動機，使他們想學。在平時的教育教學中，我重點培養學生的學習興趣，上面介紹的培養學生自信心的幾點內容，實際上同時也培養了學生的學習興趣。另外，我平時還特別注意做了以下幾點：第一，真正落實學生的主體地位。課堂上，盡量控制自己少說少講，而是以精當的教學設計吸引學生說、寫、讀、唱、動手操作等。把時間還給學生，讓學生多形式、多層次、立體化地活動，在活動中學習知識、樹立正確的觀念。第二，設置情境，吸引學生。在教學中，我不斷創設情境，充分調動學生的多種感官，讓學生不由自主地積極參與，從而達到教學目標。第三，創設寬松民主的教學氛圍。要做到這一點，要求教師轉變自己的角色，從一個知識傳授者轉變成一個學生學習的促進者，從一節課的“執行首席”轉變成學習活動的參與者。
研究性學習背景范文6
關鍵詞：核心家庭；北京；小學生；習性
中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0184-03
核心家庭指以婚姻為基礎，父母與未婚子女共同居住和生活的家庭。其成員只有夫妻兩人及其未婚孩子。在影響小學生成長的家庭、學校和社會的三個因素中，對于心智正在發育的孩子來說，家庭對孩子的影響甚至超過了學校和社會。尤其核心家庭日益成為北京社會的主流并成為制約北京社會的發展，北京教育改革的重要因素，同時核心家庭是直接影響小學生的個體性格、智力發展、身心健康、學業成績的關鍵因素。同時，探討核心家庭對于少年兒童習性養成的影響因素，不僅突破我國德育教育實踐創新僅限學校教育改革的思維定式，給予我國德育改革新的時代背景和時代內涵，還促進其改革的時代性、全面性、時效性。第三次人口普查中北京已有48.6%為核心家庭，通過我們調查發現，北京已經有超過60%的家庭為核心家庭，這并不是偶然，事實證明核心家庭是中國現代化、城市化、工業化中家庭模式轉變的一個普遍趨勢。核心家庭比例的增長到底意味著一個怎樣的社會局面，是利大于弊還是弊大于利，一切都要從現在的孩子習性出發。
一、核心家庭對孩子習性養成的積極影響
“核心家庭”的穩定應該被看成是社會和諧最基本的保障。在核心家庭中一個生命對另外一個生命的接納，預示著一種新的擔當，雙方在履行婚姻關系中的義務的同時，實際上也是承擔了社會的一部分義務，漂泊無依的靈魂能夠彼此依靠，并因此而延續生命的傳承，對下一代的生育及撫養，也表達著人類愛意的延續。與傳統的數代同居的大家庭相比，“核心家庭”具有明顯的優勢，家庭關系簡單，對親屬網絡的依賴性小，減少了家庭生活中的矛盾和糾紛，容易形成家庭中的平等關系和民主氣氛，有利于培養孩子的獨立性，滿足了不同代人對不同生活方式的追求。核心家庭與非核心家庭相比，我們明顯地感覺到，除責任、情感等之外，核心家庭有強烈的歸宿感，家庭里的每個成員都能夠意識到溫暖的所在，無論風雨歸途的遙遠還是離別牽掛的傷痛，情感的指向性都非常明顯，那個溫暖的地方不僅僅是你愛人的期待、孩子的笑臉和熟悉的生活場景，還是你能夠獲得個人的尊嚴、坦誠交流、能哭能笑的地方。只有在這里你才能挺直腰板，迎接你親人最真誠的贊頌。同時她也是你永遠的靠岸，是孩子永遠的避風港，是孩子習性養成的重要場所。
二、核心家庭對孩子習性養成的影響
1.父親參與孩子教養少的問題。父親參與教養少是影響小學生習性養成的重要因素。通過調查發現，父母對孩子的習性影響各不相同，母親主要對孩子的語言溝通、自我控制、他人合作等習性有影響；父親則影響孩子的邏輯思維、社交技能、性別定位等習性。父母對孩子習性影響主要由于父母性別、能力、語言、思維方式等的獨特性決定，兩者的配合是缺一不可的。
2.家庭氣氛的影響。家庭氣氛分為融洽與對抗兩類，由夫妻關系和諧與否決定。夫妻關系好的容易形成融洽的家庭氣氛。反之則是對抗的家庭氣氛，直接影響著孩子習性養成。這兩類家庭氣氛的孩子在性格上差別也很大。前者在家里感到有安全感、幸福感，能很好地完成學習任務。后者則反之，且容易發生情緒過激與行為不良的問題。
3.家庭教育方式差異的問題。家長的教育方式是影響孩子心理健康的重要因素。在調查中，一些家長在教育中表現出任意性時，導致孩子易于表現出虛偽、虛榮、懦弱等不良性格；一些家長在教育中表現出過分挑剔、苛求，孩子往往會表現出情緒緊張、自信心不足等問題。
4.家長心理健康程度的問題。家長的心理健康對小學生心理健康的影響也是十分明顯的。首先，家長的消極情緒對子女具有明顯的不良影響。父母的情緒狀態是影響子女心理健康發展的關鍵因素。父母情緒對子女的影響始于胎兒時期，母親在懷孕時的情緒波動影響胎兒的性格。父母的情緒不穩定也是導致孩子缺乏關愛、冷漠無情、心理失調和個性不穩定的主要因素。其次，家長的心理障礙對孩子具有不良影響，其中常見的影響就是憂郁、焦慮以及社交障礙。
5.父母離異造成的單親、重組家庭的問題。單親、重組家庭對小學生習性養成的影響也是顯然的。這些家庭對于孩子的教育方法不正確。要么放任自由，要么期望值太高，缺少與孩子心靈的有效溝通及對孩子的適當管教，使得孩子無法適從，導致孩子性格倔強、執拗、自卑，更有甚者產生對抗心理，走向犯罪。
三、成因分析
1.核心家庭在中國本土化的影響。核心家庭是舶來品，當其在中國社會本土化時，必然受到本土糟粕文化如“官本位”、功利主義、拜金主義的影響，并集中影響在核心家庭父母的價值觀、事業觀。在幸福感上，使得父親更多地重視功名利祿，而忽視其對孩子成長中的家長角色應該發揮的家庭教育職能。此外，大多數年輕家長還認為孩子教育應該是學校的事，這種傳統教育觀念的陳舊，也容易造成核心家庭在中國本土化中出現對孩子教育的責任不明，影響家庭教育的效果。
2.北京移民城市的影響。北京的核心家庭為非原住民的比例高，由于家長是移民、家庭經濟基礎薄弱。家長為了給孩子一個條件好的家，多數選擇工資高、壓力大、工時長的工作。這些工作不僅要求加班加點，還時常要求頻繁出差。家長工作忙，無暇顧及家庭，出現不好的家庭培養環境，使孩子養成性格偏激等不良習性。
3.我國的獨生子女政策的影響。一家一個孩子是導致當前小學生謙讓精神少、我行我素、個性張揚的主要原因。他們由于自我優越感強、追求絕對自由等，表現出聽不進父母的勸告、吃不了苦、貪圖享受、抗挫折能力弱、對人冷漠等性格頑疾。
4.父母的情感態度對孩子的影響。觀代父母的情感流露比以往更明顯，頻率和強度更高，這樣會使孩子變得非常脆弱和具有依賴性，在嬌寵中批評不得，甚至父母的聲音稍高一點，孩子也會因此受不了而大哭不止，顯示出脆弱的性格特征。一般情況。嬌氣脆弱的孩子常缺乏足夠的心理承受力，一旦受到挫折極容易出現心理障礙。
四、啟示
人的一生中要接受三方面教育，即家庭教育、學校教育和社會教育。家庭教育作為人生接受教育最早，影響時間最長的一種基本形式，在年輕一代的成長過程中起著十分重要的作用，是學校教育不可替代的。核心家庭成為北京甚至是中國的主流。因此核心家庭對于小學生的習性養成很重要，社會各界都要重視，特別是家長雙方的關愛和家庭教育的責任意識是小學生在良好、健康的環境下成長成才的基礎和關鍵。年輕的父母應該消除家長對孩子造成的恐懼，為孩子建立自信心，與孩子一起成長，做孩子的知心朋友。家庭生活環境和社會生活環境都要給兒童創造一個良好的氛圍，要讓孩子從日常的生活中，感受真善美的陶冶，通過耳濡目染，培養兒童良好的品質，使其心理在一種健康、向上、友愛的環境中得到發展。
參考文獻：
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