前言：中文期刊網精心挑選了多媒體在語文課堂中的運用范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
多媒體在語文課堂中的運用范文1
1 正本清源——輔助教學
1）教學是一個過程，也是由教師和學生共同組成的傳遞和掌握知識的雙邊活動，它只有靠教師和學生密切配合才能完成。多媒體課件在這個過程中只是一個輔助手段。它使教師能夠把教學中的難點分散開或變得形象和直觀，但它不能是一節課的全部，它更不能全部代替教師的授課活動。當一些課文的理解屬于“只可意會不可言傳”時，連教師的講解都成了多余的，這時用多媒體課件來展示內容，既違背教育的規律，又適得其反，與教師自身的初衷也大相徑庭。
2）運用多媒體課件教學時，教師不能忽略學生在學習過程中的“主體”地位。學生不應該成為被動接受知識的對象，更不應該成為教師演示教學課件時的觀眾。因此，教師在制作課件的過程中，不必把課件做得面面俱到，更不能把應該由學生思考的問題那么輕易地展示出來。教師所要做的事情是在深刻領會教材內容，全面了解學生知識結構的基礎上，通過課件的展示來激發學生積極學習的興趣，促進學生的主動探究與思考，促進學生創造性地學習。
2 走出誤區——取長補短
誤區一：造成學生注意力分散，與課本脫離
教師運用課件時，課文內容大多是用多媒體手段來呈現的，雖說圖文并茂，聲色俱全，能調動起學生學習興趣，但同時也存在負面影響，即課件某些環節設置不當，容易造成學生注意力的分散。比如，曾有位教師為了上好一節公開課，采用多媒體技術，并在課件的每一細節上都滲透新的技巧，連每一對象的聲音、顏色、進出條件都以不同的樣式呈現，結果學生注意到的是這些對象產生的花樣，而教學真正要達到的效果卻不甚理想，可謂“丟了西瓜，撿了芝麻”。
誤區二：課件代替板書，造成粉筆板書的缺失
這是教師使用多媒體課件教學時存在的普遍現象。許多教師往往把板書全部用多媒體課件來演示，教師把多媒體課件作為“粉筆+黑板”的代替品。用多媒體課件來代替教師的板書，雖說是教學手段的一大進步，卻也是對多媒體課件應發揮的功能的一大浪費。同時，教師也完全被預先設計好的板書所束縛。對于一些問題，學生的理解是有差異的，甚至有的學生的回答是很有創意的，但與教師預先設計好的板書不一致，教師只好一而再、再而三地引導學生往預先設計好的答案里走，不能靈活地改變，板書只能僵化地呈現。
誤區三：教師單邊操作，缺乏師生間的心與心的交流
由于受到條件所致，目前絕大多數的學校教室內不可能每生一臺電腦。因此，課堂教學實際上就成了對課件的演示，教師成了計算機的操作員。這樣一來，課件代替了教師的啟發與點撥和學生各異的感悟與反饋，致使學生從頭到尾見到的是屏幕上的圖像和教師設計好了的文字和結論，聽到的是各種稀奇古怪的聲音，活的教學變成了死的視聽，一種師生互動、生生互動、群體互動的生動活潑的教學局面不復存在。
誤區四：抹殺語言的模糊性，造成學生思維的單一
有位語文教師用自拍的荷塘月夜景色照片做成多媒體，試圖用具體的畫面來幫助學生理解朱自清《荷塘月色》的朦朧美。這種做法很待商榷。因為圖片是寫實的藝術，而多媒體的運用正破壞了《荷塘月色》的朦朧美。朱自清在作品中用語言描述的朦朧美，正是運用了語言的模糊性特點，并借助比喻、擬人、排比、通感等多種修辭手法，既描寫了荷塘上那種淡淡的“不能朗照”的月色，又借景抒發了自己淡淡的喜悅中夾雜著淡淡的哀愁的那種“心里頗不寧靜”。這種朦朧寧靜的意境、亦喜亦愁的情感、錯落有致的優美句式所創造的藝術美感，是任何藝術大師的照片都無法表現的，甚至置身于現實的荷塘的美景中，都是無法感受得到的，只有通過學生對語言文字的領悟，才能感受到。
3 靈活運用——有效運用
3.1 應該根據教學的實際需要靈活地運用課件
美國教育家埃根等人在其所著的《教師的教學策略》一書中談到，教學中不存在一種可以適應所有教學情景的模式或結構，不同的教學目標需要有不同的教學策略與之相適應，世界不存在一種萬能的教學模式。因此，在運用多媒體課件教學時，應根據各單元的教學要求和課文篇目的特點設計出合理的教學方案，然后再制作運用相關的課件。
3.2 應該調用其他媒體手段，更好地為課堂服務
一個課件不可能涵蓋教師所要表達內容的全部，更何況如果要做一個內容十分詳盡的課件，教師會耗費大量的人力、物力、精力，甚至會轉移教師的注意力，使教師把心思全部放在課件的制作上，從而忽視對教材重難點的鉆研。所以，有效地運用錄像機、錄音機、投影儀等來補充課件某些方面的不足，將會是最方便快捷的途徑。
多媒體在語文課堂中的運用范文2
關鍵詞：高中語文；多媒體教學；知識容量
一、多媒體教學有利于豐富語文課堂的知識容量
不同于其他學習科目，語文課堂中需要師生一起處理大量的文字語言信息，而課堂僅僅只有40～45分鐘的時間，如此，時間上的限制就使得文字語言信息的處理效率大打折扣，更談不上學生以教材上的語言文字信息為基礎擴充自身的知識容量了。
而多媒體技術的合理運用卻可以在一定程度上有效扭轉這一不利教學處境。如，在學習曹雪芹的《林黛玉進賈府》這一章節內容時，我就借助多媒體向學生播放了電視劇版“林黛玉進賈府”片段。如此，學生就得以非常形象、直觀地見到原文中關于“垂花門”“紫檀架子大理石的大插屏”“金絲八寶攢珠髻”“赤金盤螭瓔珞圈”等相關細節的描寫，這既有利于他們快速且有效地處理文章中所提到的文字信息，同時更是以此為基礎大大幫助他們擴充了自身的視野范圍，課堂學習效率得到了極大的保障。
二、多媒體教學有利于調動學生語文學習的積極性
傳統高中語文教學模式多為教師死板講解、學生被動接受，學生的學習興趣低迷，積極性更是談不上高漲，這在很大程度上嚴重制約了他們投入到語文學習活動中提高學習效果及質量。
鑒于此，高中語文教師應嘗試在平時的教學活動中盡可能地運用現代多媒體技術，要知道，教學設備的改進對于學生語文學習積極性的保護與激發也會產生一定的推動作用。
如，在教學《我有一個夢想》時，我就向學生展示了之前搜集到的馬丁? 路德?金I Have a Dream的英文版朗誦，并輔助以Flash的形式將每句英文句子呈現在學生眼前。如此，就在調動學生視覺、聽覺沖擊的同時，大大激發了他們對《我有一個夢想》這篇課文主要內容的學習積極性。如此，促使自身積極主動地投入到接下來的學習活動之中自然也是水到渠成了。
總之，高中語文教師應當結合所學內容的實際情況，有選擇、有針對性地對現代多媒體技術進行合理運用，如此，才能在充分發揮這一教學資源最大作用的同時，真正保證高中語文課堂教學效果的顯著提升。
多媒體在語文課堂中的運用范文3
關鍵詞：語文教學 多媒體 興趣
教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革?！彪S著信息技術的發展和課堂教學改革的深入，多媒體輔助教學在語文教學中得到較為廣泛的運用。多媒體教學的優勢是不言而喻的，然而，正如任何新生事物都有其不完善的一面一樣，多媒體技術在語文教學中的使用可謂是一把“雙刃劍”，使用得當與否，將直接影響到教學效果的好壞。因此，語文教師要把握語文學科自身的特殊性，從語文教學的目的出發，使多媒體與語文教學有機結合，讓多媒體技術真正服務于中學語文教學。
一、中學語文教學的目的
國家教委頒發的現行中學語文教學大綱指出：“中學語文教學必須教學生學好課文和必要的語文基礎知識，進行嚴格的語文基本訓練，使學生熱愛祖國語言，能夠正確理解和運用祖國的語言文字，具有現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易義言文的能力。在教學過程中，要開拓學生的視野，發展學生的智力，培養其社會主義道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神.提高社會主義覺悟”。這是中學語義教學的方向、原則，也是中學語文教學作的發和歸宿。即使語文課堂引入最先進的科學技術，也不能背離這個出發點，多媒體技術的引入一樣要遵循這一大綱要求。
二、中學語文多媒體教學的目的
多媒體的引入為傳統語文教學帶來了巨大的變革，帶給學生全新的視覺沖擊。在不違背中學語文教學目的的前提下，語文多媒體教學又有其自身獨特的目的。作為教師課堂教學重要的輔助手段，多媒體的應用應包含以下功能：
1.多媒體應用要能提供更豐富的課堂教學信息容量。語文課是進行語言信息輸入（吸收）和輸出（表達）的課，語文教學的過程就是～個信息傳導的過程，這個過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現的。語文教學要提高質量，就是要大面積、大容量、高速率地使學生掌握更多的知識，從而發展智力、形成能力。用信息論的觀點來看，就是要在一定時間內為學生傳導最多的信息，使他們提高語文學習的效率。多媒體輔助教學的運用，應盡可能地擴大課堂信息傳遞的通道，提高單位時問內傳遞信息的容量，加快信息傳遞、知識整合的速度，以增加課堂的密度。
2.多媒體的運用要善于創設情境、啟發想象?，F在初中語文課本所選的范文，最顯著的一個特點就是在注重對學生思想教育的前提下，增加了語言優美、立意新奇、境界開闊的文章。學習這些文章，可以陶冶學生情操，提高他們的審美能力，同時也發展了他們的思維.豐富了他們的語言。但教授這些文章時，如果僅靠教師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥、學生一頭霧水；如果利用計算機的多媒體特性，通過有聲的畫面再現生動的形象，則很容易把學生引入文章所描繪的意境中，體會文章的主旨，獲得深刻的印象。利用多媒體，能更好地把學習語文與認識事物結合起來，這樣既陶冶了情操，又提高了審美能力。所以，教師在引人多媒體時一定要善于創設文章情景，啟發學生想象。
3.多媒體教學應能激發學生學習的興趣。語文學習興趣是指學習者在語文學習過程中力求探究語文知識和技能、帶有強烈愉悅情緒色彩的認識傾向。它在學習活動中表現出來，也在學習活動中生成與發展，它可以成為學習動機中最現實、最活躍的因素。蘇霍姆林斯基指出：認識本身就是一個激發生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。在蘇霍姆林斯基看來，一切學習活動包括語文學習活動在內都應該有濃厚的興趣伴隨。教師應該在整個教學過程中，在教學的每一個環節上注意調動學生的學習興趣。作為一種新型、先進的教學方式，教師應充分發揮多媒體教學的生動性，充分調動學生學習語文的熱情，激起其強烈的求知欲。
4.利用多媒體要能活躍課堂氣氛。在多媒體教學中，教師應盡可能地將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統一起來，不受時間和空間的限制，將教學內容中涉及的事物、現象或過程生動地再現于課堂，并將教學中無法展現出來的東西呈現在學生面前，將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體，把學生的各種感官最大限度地調動起來，從而撥動他們的心弦、使之興趣盎然地投入到語文學習中。
三、語文多媒體教學應遵循的原則
要正確把握多媒體技術在中學語文教學中的定位。多媒體技術只是教學的輔助手段，是對傳統教學方法的完善和補充。無論多媒體技術怎樣先進，功能如何完善，它也不能取代傳統的教學手段，更不能代替教師的教學活動。只能是“彌補”教師授課時的不足，只能是發揮教師的主導作用的必要技術輔助手段。在教學過程巾，要正確把握多媒體技術的定位，不能本末倒置。
多媒體服務于教學應遵循一定的原則，并非所有的教學內容都適用多媒體課件來展示，不能為了多媒體而使用多媒體。
1.教學性原則。多媒體課件應用的目的是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。所以，首先關心的是利用某個課件進行教學是否有必要。應該選取那些常規方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的內容；選取課堂上用常規手段不能很好解決的問題；選取能創造良好的教學環境（情景）、資源環境，擴大學生的知識面、信息源的內容。
2.科學性原則?？茖W性無疑是課件評價的重要條件之一，演示模擬原理要正確，要反映主要的機制，細節可以淡化，要尊重事實，允許必要的夸張?？茖W性的基本要求是不出現知識性的錯誤。
3.簡約性原則。課件所展示的畫面應符合學生的視覺心理，畫面的布局要突出重點，避免或減少引起學生注意的無益信息干擾。要注意前景與背景的色彩對比，線條的粗細。避免多余動作、減少文字顯示數量（有可能，盡量用語言聲音表達），過多的文字蒯讀不但容易使人疲勞，而且容易干擾學生的感知。
4.藝術性原則。一個課件的展示不但要取得良好的教學效果，而且使人賞心悅目，獲得美的享受，所以優質的課件應是內容與美的形式的統一。展示的對象結構對稱，色彩柔和，搭配合理，有審美性（這是比較難做到的，但是我們所追求的）。
多媒體在語文課堂中的運用范文4
一、興趣濃厚
“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率?！边@是新課標里的要求，然而低年級學生的年齡特點決定了他們的思維以形象思維為主，抽象思維的發展在很大程度上借助于形象思維，直觀形象能滿足兒童好奇的心理特點，符合兒童直觀形象的思維特點。在低段生字教學中，單憑教師的講述或學生的想象，很難對某個字產生深刻印象。借助電教媒體，實現多渠道信息傳遞，使學生產生身臨其境的感覺，從而激發起學生聽、說、讀、寫，學習字、詞、句、篇的興趣。
二、思維活躍
學習要把自還給學生，變“苦學”為“樂學”。為此，要消除學生的緊張心理，創設一種寬松的學習環境，就要恰當、靈活地使用多媒體技術，創設出民主和諧的教學氛圍。
低段寫字教學中，教師重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。然而，有相當一部分學生不按筆順規范寫字，寫出來的字也相當難看，這只是現象之一；現象之二，有的學生寫字總是缺筆少畫，錯字一大堆；現象之三，有的學生寫的字筆畫不到位，看上去非常別扭。盡管教師反復給學生糾錯，可是仍很難改正過來。恰當地運用多媒體手段，能夠優化寫字課堂教學結構，使一個個靜止、繁雜、乏味的漢字變成一幅幅活潑有趣的畫面，動靜結合，音像俱全，渲染了活潑的教學氣氛，令學生耳目一新，極大地激發了學生學習漢字的興趣，使整個課堂教學變得活潑、高效。
三、創新發展
低段孩子已有的知識經驗很難對抽象的文字進行合理的想象，腦海中很難再現文字所描繪的情境。無論教師講得多么繪聲繪色，大多數學生仍然云里霧里，無法真正實現與文本、教師間的對話，總是機械地接受教師灌注的知識。我們在課堂教學中運用現代化多媒體手段可以充分發揮其再現性的特點，化“虛”為“實”，在顯示屏幕上微觀放大、宏觀縮小、動靜結合、圖文并茂，聲色兼備，在短時間內調動學生多種感官參與活動，降低了學生對知識理解的難度，充分發揮了課堂教學過程中學生的主體作用，使他們能夠根據自己的認知特點來實行意義建構，有利于調動學生的情感，激發學生的思維，強化學生的記憶，培養學生良好的語文素質，促進學生良好個性品質和學習能力的形成。
四、能力培養
多媒體在語文課堂中的運用范文5
關鍵詞小學語文；多媒體；時機
G623.2
一、語文學科的特點
（一）接收的信息量大，可以極大的節約時間。
多媒體教學的運用，大幅度的提高了語文課堂的教學容量，加快了教學進度，使學生學到更多、更新的知識。
（二）能創設情境，陶冶情感。
文本的優美已經有一部分學生能感悟得很鮮活，但畢竟還有一些不能進入情境，感覺很是難懂。利用多媒體課件創設文章的優美情境，以致達到深入理解課文的目的，提高學生學習的主動性，并能增加課堂的情調和趣味，保證語言訓練的效益性，從而達到優化課堂教學，提高效果的目的。
（三）是借助多媒體，實施美育。
語文教育教學是教育學生做一名具有健全的、品德高尚的社會有用人才，在教育的過程中提升學生的審美情趣和審美水平。語文教學要引領學生品味作品人物的內心世界，品味人物的心靈美。借助多媒體課件演示，讓語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態的審美對象活躍起來成為動態，使學生充分領略到文章作者所創造出來的充滿哲理意蘊的藝術境界，從而增強學生的審美感受，使學生獲得一種高層次的審美愉悅。
二、多媒體教學存在的問題
1、濫用多媒體教學
縱觀教育名家的實踐操作，無不體現一個“活”字，表現出非常高妙的教學機智和導控藝術，即教師的導控、學生的學思，不斷優化重組，形成的重心始終在師生的動態調控之中。教師可以通過不同的情緒推測學生聽課的愉悅或困難等，盡可以及時調整自己的教課進度，隨時給學生鼓勵或提示，使學生及時受到啟發，情緒在教師的適時調動下不斷調整，更加有效的促進了師生之間的友好交流和情感體驗。對媒體教學技術確實是開拓了學生的信息資源，但師生的真正交流卻淡化了。有的教師在一些課上從頭到尾都用多媒體，在一定程度上阻礙了課堂上師生之間的交流。教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的交流，使師生面對面教學相長的熱烈與融洽的交流氣氛大減。
2、機械使用多媒體教學
和傳統教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優點：有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學生學習的主動性、積極性，有利于發展學生的智能。因此某些教師便片面追求多媒體輔助教學，甚至形成"無多媒體不成公開課"的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，也只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實現的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。多媒體成了名副其實的花架子。
機械濫用多媒體教學，不僅削弱了它的良好作用，還阻礙了素質教育的根本實施。為解充分發揮多媒體教學的輔助作用，優化教學過程，提高課堂教學效率，我認為多媒體教學應把握好時機，正確應用。要做到四個“不用”，即不在為了創設情境，促進感悟時不用；不在為了化抽象為具體，突破難點時不用；不在為了豐富教學內容，需拓展教學領域時不用；不在為了激發興趣、強化記憶時不用。
（一）、創設情境促進感悟，增強學生的審美感受力
創設情境教學是引發學生學習興趣，調動學生積極性的較好途徑，教師依據學習內容需用適合學生的教學情境，創造優美和諧的學習氛圍，使學生身臨其境，如在畫中。
例如教學《燕子》一課，我同時收集與教學內容相吻合的音樂素材，加上自己的教學思想，重組針對學生的實際接受能力和年齡特點相符合的多媒體輔助課件。教學使用時，學生面對清晰、美麗、逼真的畫面，悠揚、舒緩的音樂，一下子進入了角色，緩解了學生對課文內容的理解，很好地領悟了作者對春光爛漫、活潑可能的燕子喜愛之情，較好地完成了教學要求。
（二）化抽象為具體，突破難點
由于受時間、空間的限制，學生不能到實地考察、觀察實物或觀察過程，有些課文顯得抽象難懂。那么利用多媒體輔助教學手段，把抽象的文字說明、聲音的巧妙融合、圖像的輔助理解、視頻的繪聲繪色等有機的結合起來，就能化抽象為具體，增強教學的直觀性，生動性和形象性。
比如，在教學《趙州橋》時，將趙州橋的圖片提供給學生，讓學生說明趙州橋的特征，再體會趙州橋的結構特點和欄板上雕刻的精美圖案很顯然比起讓學生憑空想象要容易的多，而且，通過圖示，學生的理解更深入，記憶更持久。
（三）豐富教學內容，拓展教學領域
二十一世紀是信息飛速發展的時代，是網絡廣泛推廣的新時期。在教育教學中應用網絡技術，使信息更豐富，加快了資源的共享。有許多課文的時代離學生實際生活相隔久遠，有的課文涉及到大量的具有地域性質和人文性質的事物或要素，學生不可能去實地考察，僅僅依靠教師的說明講解，不能形象的展示事物的特征，不能形成形象的直觀感知，學習效果大打折扣，教學效率事倍功半。這時運用多媒體課件，展示教學相關的圖景、事物形狀等，還可以跨越時空，還能激活學生的學習靈性和閱讀寫作的靈感。
（四）激發興趣、強化記憶
孔子曾說過，“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！爆F代認知心理學表明：形象的畫面、動聽的音樂、動態的場景，往往可以誘發認知內趨力，使人對認知對象產生強烈的熱情，從視覺、聽覺等多方面刺激學生的感官，實現多渠道信息傳遞，讓學生綜合感知，大大激發了學生的學習興趣。
學習《記金華的雙龍洞》一課，語言的描繪讓學生產生了無盡的遐想。學生很想知道內洞到底是怎樣的景觀。如果不讓學生感受一下，真是遺憾，此時教師展示課件給大家，學生一定會為內動迷人的景觀所驚嘆，再讓學生談談自己的感想，這樣順理成章，學生一定會留下深刻的印象。
總之，無論是傳統教學手段，還是現代教學手段都各有其優勢與不足，我們不能簡單地用后者去取代或否定前者，也不能反過來用前都去否定或取代后者，而應該適時、適度，真正發揮多媒體教學的優勢，使多媒體輔助教學朝著健康、有序、穩步的方向發展。
參考文獻
[1]彭軍.論多媒體教學的優勢 .2002-12-06
[2]江信龍.演示型多媒體課件應用與設計原則.2002-12-06
多媒體在語文課堂中的運用范文6
關鍵詞：多媒體 現代化教學手段 初中語文課堂
多媒體教學手段的出現，極大的改變了我國語文課堂教學環境，豐富了語文教學模式。使初中語文課堂向一個全面開放的現代化嶄新領域不斷邁進。特別是近些年來，多媒體不斷融入到初中語文課堂教學中，大部分教師利用多媒體對文字、圖像、聲音等方面進行了綜合處理，充分達到了教學中圖文并茂的情景教學效果，有效的減輕了初中生的課堂學習負擔，激發學習興趣的同時，寓教于樂。
1、多媒體教學手段的使用，極大的激發了中學生的學習興趣
1.1 在語文教學中利用錄音教學，激發學習興趣
聲音是人類傳遞信息，表達情感進行交流的重要手段，而錄音則是一種儲存和提供聲音的一種多媒體信息手段。目前，在我國初中語文課程教學中，教師多利用錄音進行教學。例如，在進行初中語文課堂教學《海燕》一課時，老師可先讓學生初讀課文，然后播放課文錄音，在聆聽課文錄音時，加強對課文主題的理解，激發對無產階級革命先驅的敬仰之情。同時，在錄用教學中，充分發揮課文錄音的示范作用，讓學術廳錄音進行無聲默讀，然后伴隨錄用進行輕聲也讀，最后跟上錄用做到高聲被讀，以此充分激發中學生的學習興趣，喚起中學生對新知識，新課文的求職欲望，為深入分析課文內容打下堅實的基礎。
1.2 在語文教學中利用投影教學，激發學習興趣
投影作為多媒體的重要手段之一，在初中語文課堂教學中有著十分重要的地位。科學、有效、合理的運用投影進行語文教學，能夠有效提高語文教學質量，得到事半功倍的教學效果。例如，在進行初中語文課堂教學《觀潮》一課時，課文很生動的刻畫出觀潮的熱鬧、壯麗場面，弄潮健兒的動人演繹。但是部分中學生并無法通過文字描述充分的理解課文所要表達的意義，無法聯系到課文所刻畫的生動形象。因此，而在教學時，老師可以根據課本文字，所勾勒出的壯觀場面，嬉鬧的人群，動人的風俗制作相應的投影片，或在網絡上下載類似的短片，使初中生通過直觀、形象的幻燈、短片效果，了解課文中所講、所看、所知，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，還能培養學生形象思維能力，形成良性教學模式。
2、多媒體教學手段的使用，利用直觀形象加強難點理解
首先，多媒體教學手段的使用，將靜態變為動態，從生動的形象中理解課文內容，課文主題含義。在初中課文中雖然有許多插圖存在，但是由于篇幅有限，立體感不強，無法形象生動表象出插圖的含義。而利多媒體手段，能夠充分將靜態變為動態，變抽象為形象。以此刺激中學生的多種感官，進行教學難點突破，讓更多的學生參與到學習、課堂中來，不僅是使學生在觀察和實踐中發現和領會詞語，更使學生理解了課文內容。課堂上的構圖可以是課文原有插圖由靜變動，也可以根據課文內容構造新的圖片，將教學內容具體化、直觀化、形象化，從而使學生在輕松、愉快中啟發思維，接受知識。
其次，多媒體教學手段的使用，化文為圖，巧解難點。目前我國初中語文課文的內容是豐富的、多方面的，但也有著明顯的主次、難易之分。以往對于課文的重、難點，教師雖進行反復的講述與說明，但是大部分中學生想要在第一時間理解吸收，仍如坐霧里，目的方法達到，重點依然在，難點亦未克。而多媒體教學手段的使用，教師可以利用多媒體的空間思維能力，突破中學生的思維難點、理解難點。在演示圖片的基礎上再加以通俗的講解，學生理解的難點迎圖而解。
最后，多媒體教學手段的使用，將教學內容演繹成趣，實現情景交融，榮生達情。所謂演繹就在語文課堂教學中，將語文教學內容，課文以課本劇的形式，讓學術參與表演，把課堂當成劇場，讓學生當研究、表演，充分調動學生課堂中的主題地位。同時，又可以突破課文的重點，使學生進入重要較色，在表演的過程中理解、掌握教學內容。而在演繹過程中，多媒體教學手段必不可少，適當的使用多媒體教學手段，能夠為課堂演繹創造良好的劇場氛圍，讓中學生具有身臨其境之感。如在課本演繹中，教師可利用多媒體為中學的表演配置相關的音樂，圖片，在角色挑選中，事先將各個課本內容以幻燈片的事項，形象的展示在屏幕至上，在一幅幅引人入勝的畫面前，中學生勢必爭先恐后的爭搶角色、配音等表演工作，將課本中所要表達的情感，真實的體現出來。使用此種教學手段，不僅強化了學生對知識的記憶，更使學生感通身受，從而達到語文課堂教學的最優化。
3、結語
總之，充分利用多媒體教學手段，不僅能優化語文課堂教學模式，激發中學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，還能有效開拓中學的思維空間，培養中學生自主學習能力，實際運動能力。因此，在初中語文課堂教學中，我們應該積極主動的探索多媒體教學方法，努力尋求現代化教學技術與語文教學目標的最佳結合點，以此促進語文教學效果的最優化，提高語文課堂教學質量。
參考文獻
[1]高新改.多媒體技術在初中語文課堂教學中的應用[J].中國教育技術裝備,2010,(13).
[2]侯志中.運用多媒體技術優化初中語文課堂教學[J].中國教育技術裝備, 2010,(11).
