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體育教學問題研究范文1
中等衛校的體育教學內容主要是對于基本體能訓練和各種其他項目的鍛煉，包括體育衛生保健基礎知識、隊列及基本體操、球類、武術等多個教材中按要求列出的基本教學內容，所以在對于學生體育技能的增長過程中，沒有任何的作用。衛校的體育教學不同于其他中等院校，主要區別在于對衛生保健知識和體能的訓練，衛校的學生將來從事的都是衛生醫療相關的職業，所以對于基本的衛生保健知識和身體鍛煉技能的掌握能夠衛校學生體能的良好發展，衛生保健技能的不斷提高，在工作的過程中甚至能夠增加自己的專業技能。但是衛校的體育課程一般都是一周一次，這樣來算的話，一個學習也就只有18～19節課，學生學習和鍛煉的時間就會被大大縮短，而且現在各大高校對于體育課的重視程度不夠，這樣對于體育課程教學內容的更新就會緩慢很多。在很多的中等衛校體育課程的教學活動中，主要是對于四百米、八百米、跳遠、排球、乒乓球的鍛煉，體育老師通過演練來讓學生掌握基本的技巧，在學生的學習過程中，隨時跟蹤，隨時指導，這是一個良好的方式，幫助學生掌握技能的動作展示。但是現代的很多的學生由于長期缺乏鍛煉，所以基本的體能訓練都不能達標，所以教師在體育課的教學過程中要注意和學生實際情況發展相適應，不要一味的與教學課程設置相適應。在教學過程中，可以增加一些學生喜歡的教學項目，比如，說輪滑或者溜冰，課程教學內容的更新要及時，這樣才能促進學生對于基本的教學內容的興趣，提高教學效果。
二、實踐教學沒有完善的監管機制
體育教學中還是實踐比較多，所以對于教師的監管機制提出要求，但是由于實踐教學中學生學習和鍛煉的開放性，所以衛校很多的體育教學的實踐課程中，學生都是三五成群的聊天，一旦體育教師開始檢查結果，就會聚集起來，教師留的自由鍛煉、自己練習的時間里學生都是懶散的狀態，一方面是因為教學有些內容學生已經都掌握了，還有是因為教師的教學方式沒有激發學生的學習積極性，而且在實踐教學中沒有完善的監管機制幫助實踐教學的開展，所以在實踐教學中完善的監管機制是很必要的。在實踐教學過程中，也有教師嘗試過以表格化的訓練項目對于學生的實踐教學程度進行監管，但是一些指標類的訓練標準往往不能夠引起學生的注意力，而且太過嚴厲的規范會引起學生的反抗情緒，而不利于教學監管的實施與開展，所以還是要跳動學生的學習積極性，而且可以用靈活的方式代替死板的硬性指標，這樣能夠提高學生的實踐參與能力。
三、教學沒有調動學生的學習積極性
教學沒有調動學生的學習積極性，主要是教學內容的落后、教學方式的陳舊所造成的，下面對于這兩個方面做出全面的分析說明。
(一)教學內容的落后
教學內容的落后前面已經基本講過，在這里主要和現代學生的學習興趣方面進行說明?，F代很多的高校學生都喜歡冒險刺激的運動和游戲，而且這些運動中也不乏能夠鍛煉學體能的訓練項目。比如說街舞和瑜伽，街舞是現在很多高校學生非常喜歡的運動項目，在各大高校的興趣社中也有分布，但是缺乏專業的人員指導，而且街舞能夠調動學生全身的肌肉鍛煉，在運動的過程中，對于學生的基本體質得到很好地鍛煉，很多的家長都認為街舞沒有任何的好處，所以不提倡學生練街舞，如果體育課程訓練中能夠增加街舞的訓練課程，不僅解決了學生喜歡街舞的問題，也實現了衛校體育教學課程內容的不斷即使更新，增加學生對于體育課程的興趣和積極性。
(二)教學方式的陳舊
在衛校體育課程的教學方式中，陳舊的教學方式就是教師表演基本的動作，學生在觀看了教師的動作演練之后，自己進行鍛煉，但是很多的學生對于教師的動作表演有自己的見解和體會。比如說，武術，有些學生從小練習，所以教師的動作示范有時沒有從小練習的學生標準，但是教師為了自己的教案和實踐課程記錄能夠完整真實，所以一般都是自己演練，給學生表演的機會很少，這樣扼殺了學生的積極性。學生在學習的過程中，教師一味只注重觀看練習，沒有任何創新的形式，所以整體的教學效果就不明顯，在教學方式選擇上要根據具體的教學課程選擇與之相適應的教學方式，這樣才能促進教學效果的實現。
四、考核的項目不完善
體育教學的考核主要是對于每學期的體能測試和技能技巧的考核，主要是一些硬性的指標。比如說在考核跳遠中，有些學生由于自身機能的限制，對于所要達到的考核目標難以實現，或者說又很小的差距，這時候學生的考核成績就會不及格。在體育課程的考核過程中，體育教師對于學生的平時成績也占有1/3的部分，性格內向的學生往往會在這部分喪失優勢，而且衛校的體育課對于平時的鍛煉和衛生保健比較重視，內向的學生會因為不善表達受到一定的影響，這是在考核過程中出現的問題。其實衛校的體育課程主要就是培養學生的體育技能技巧，鍛煉學生的體質，增強學生體魄的健康程度，只要是學生基本達到體能或者訓練的指標就可以，沒有必要追求微小的差別，這也是衛校的學生能夠快速提高體育積極性的方法。
五、異常天氣的教學方式
在遇到下雨的天氣時，基本的體育課程訓練就沒有辦法繼續，所以衛校體育教學基本上就在室內進行，這樣體育課程的鍛煉和教學效果就大打折扣。一般學生都是利用下雨天放松身心，而且下雨天對于實踐教學的場地受到限制，體育教學課程沒有辦法全面的施展，所以異常天氣時制約體育課程實踐教學的一個重要的方面。但是換一個角度可以利用下雨天對于學生體育基本知識和衛生保健知識進行學生，這樣轉換學習的方式能夠吸引學生的注意力，在長時間的實踐課程訓練之后，對于有關知識的學生能夠促進學生學習的理論和實踐的融合，全面提高學生的體能和體育課程的學習。
六、結語
體育教學問題研究范文2
體育教學是學校體育的重要環節，學校體育課程標準制定的再美好，如果沒有體育教學將其付諸于實踐，那么再完美的學校體育課程標準都沒用。農村是能否落實十提出的“教育要實現現代化”目標的主戰場，農村學校體育是重中之重。因為當前我國學生體質健康存在下降的趨勢，農村學生體質下降的趨勢比城市更明顯[1]。當然，學生體質下降的因素是多方面的，但是作為承擔學生體質的重要一環，體育教學應該難辭其咎。因此，本文梳理了之前我國農村體育教學，并指出當前存在的問題。
1 當前我國農村學校體育教學的研究現狀
1.1 農村學校體育教學內容的研究
對農村學校體育教學的研究主要有這幾方面的內容，一是，有關農村學校體育教學內容的研究；二是，農村學校體育教學改革的研究；三是農村學校體育教學現狀的研究。對農村學校體育教學內容的研究主要集中將農村鄉土資源進行改造，如對場地進行改造，將鄉土游戲如民族民俗游戲引入課堂。如廖金琳的《客家體育與構建農村學校體育教學體系的研究》，該文對閩西客家地區農村學校體育進行了調查。認為：當前閩西客家地區農村學校體育的場地設施、器材、教學內容和教學方法都存在問題，指出客家體育的內容在農村體育教學內容的必要性和可行性，并認為客家體育運用在體育教學內容時，有教育性、健康性、興趣性和發展性的特點[2]。顏世剛，沈嘉奇的《貧困地區學校體育教學中引入鄉土游戲的探討》，該研究認為，貧困地區引入鄉土教材可培養學生熱愛家鄉、消除因貧困落后造成的自卑心理、增強學生自信心，同時對尊重傳統、弘揚優秀傳統文化、充分發揮體育教師的職能和因地制宜利用體育資源起到積極作用[3]。
1.2 農村體育教學改革的研究
針對農村學校體育教學的現狀并提出相應的改革方案一直是農村學校體育研究的重點，這方面的研究有：王濤的《對農村體育教學改革的思考》中指出，農村學校體育教學改革，首先要創造條件正常開設體育課，進而要注意因地制宜、有的放矢地進行區域化體育教學，教材內容應多樣化，課堂教學組織要“節省化”和“聚散化”，教學方式要靈活多樣，重其實用性，融競技、健身、娛樂于一體[4]。汪曉贊，季瀏，金燕的《我國新一輪中小學體育課程改革現狀調查》，該調查發現：體育教師的教學觀念產生了積極轉變、學生體育鍛煉的積極性得到了激發等，針對農村學校體育教學問題提出加強對農村學校的指導、促進體育教師專業化發展、加大體育教學經費的投入等建議[5]。李忠梅的《農村學校體育教學改革適用“陽光體育運動”需求研究》，該文對農村學校體育教學改革如何適應陽光體育運動需求時認為：認真解讀“陽光體育運動”，提高思想認識；加強農村學校體育師資隊伍建設；明確陽光體育運動指導思想與目標，改進教學方法；把握陽光體育運動的內容，加強體育課程資源開發；開展陽光體育運動，要牢固樹立安全第一原則；建立考核監督評價機制，加強監督與評價[6]。
1.3 農村學校體育教學現狀的研究
關于農村學校體育教學現狀的研究有以下幾個方面：如孫德朝，陳佳的《四川省農村學校體育教學現狀調查》，該文調查了四川150所農村中小學，對該省的體育與健康課程執行情況；體育教學計劃實施情況；體育教材使用情況；學生體質健康測試實施情況；學生體育成績考核評價情況等幾個方面對體育教學現狀進行研究，并對調查情況所存在問題，找出原因，提出了相應的對策[7]。莫少強的《廣西農村學校體育教學現狀與發展對策》，該文調查顯示，廣西農村學校體育教學現狀不同樂觀，其制約因素一是教育觀念落后和教學管理不到位，二是缺乏場地器材和具備一定專業水平的專、兼職體育教師，三是缺乏適合農村學校體育的教學大綱和教材。并提出了相應的意見和建議[8]。張春一，李正花，姜成等的《吉林省東南部農村學校體育教學現狀及影響因素研究》，該文對吉林省東南部農村學校體育的開課率、教師實施體育教學大綱的情況進行了調查。研究發現：中學開課率大于小學；90%以上的教師能按照體育教學大綱進行教學；85%左右的體育教師能按教案進行教學，88.4%的學校有體育理論課，并且能夠實行[9]。
從農村體育教學的研究來看，當前農村體育教學研究越來越受到研究者的關注，學者均對農村體育教學的改革獻言獻策，關于農村體育教學的改革層出不窮。在農村體育教學內容上，重視發揮農村地區的優勢，將一些鄉土氣息較濃的教材引進教學內容，豐富了教學內容，提高了學生的興趣。在當前農村學校體育教學的現狀方面，雖然取得了一些進步，如開課率較足，教師能按照教材教案上課，但仍然存在像教學觀念落后，缺乏相應的教學大綱等問題。
2 當前我國農村體育教學存在的問題
2.1 農村體育教學設備不足，對課程資源開發不夠
由于歷史的原因，我國城鄉“二元結構”的問題一直存在，農村地區經濟社會發展相對滯后，在種情況下，涉及農村學校體育設備問題一直是體育教學存在的問題之一。由于體育教學的大部分課程必須置于相當的器材情況下才能順利完成，器材設備不充足，確實讓有些體育教師“巧婦難為無米之炊”。但是，在器材設備不能短時間改善的情況下，體育教師還應充分發揮主觀能動性，利用農村地區相對較為廣闊的資源，自制簡易教材，滿足體育教學所需。
2.2 在農村體育教學中，仍然存在“放羊”的現象
進入新世紀以來的課程改革，對以往的教學大綱做了很大的變動。其中之一就是放寬了對教學內容的選擇，教師可以根據地區和自身的實際情況，結合學生的身心發展特點，選擇適合學生的教學內容。由于我國幅員遼闊，各地區差異較大，這樣的規定是符合當前我國學校體育發展現狀的，但是有的體育教師卻把“好經念歪”，將這類規定理所當然的當作“放羊”課的基礎，使得很多農村地區的體育教學有名無實。
2.3 農村體育師資力量還有待提高
農村體育師資力量經過幾年的發展有了很大的提高，教師隊伍呈年輕化，這對體育教學的順利開展提供了人員保障。但不可否認的是，農村地區的體育教師仍然缺乏，仍有許多學校，一個教師兼了學校所有的體育課，或者是非本學科的教師兼職體育課，容易讓教師筋疲力盡或門道不通，難免影響體育課的教學，導致體育課質量的下降。
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關鍵詞:體育舞蹈課；教學內涵；現狀現狀；教學意義；教學方法
體育舞蹈教學是在學生們體育課上展開的一大教學內容,體育舞蹈的滲透豐富了體育課堂的學習內容、給體育課堂教學帶來了更多的趣味性,這在很大程度上調動了學生們的體育學習積極性。體育舞蹈的學習在一定程度上不僅可以培養學生們的學習興趣、愉悅身心,還能增強學生們的體質、陶冶情操,對學生們的個性等方面的發展都是具有一定的影響作用的。所以體育教師們應該要注重對學生體育舞蹈的教學,制定一定的教學任務,不斷強化自身的專業知識,從而有效的提高體育舞蹈課堂的教學質量。
1體育舞蹈教學內涵
體育舞蹈不像傳統的古典舞或者是民間舞對柔韌性的方面有過高的要求,它的適用范圍是非常廣且不受年齡等方面因素限制的一種舞蹈類型。體育舞蹈是男女雙人或是多人在音樂舞曲的伴奏下,以一定的步法和優美的藝術舞姿為主要表現形式的一項舞蹈類型的運動。它可以在很大程度上直接、形象的表現出人體的形態美和個性美。我們可以通過享受體育舞蹈來塑造良好的形象、抒發一定的情感,并展現出高雅的氣質和不凡的風度。它在體育課堂中的主要教學內容是以傳授基礎理論知識和對不同舞種的競賽方法、規則等等,相對于培養學生們的表演技能來說它更側重于培養學生們高雅的氣質和不凡的風度。它的教學宗旨是希望學生們在學習體育舞蹈之后掌握一定的社交禮儀和養成欣賞舞蹈美的能力。
2我國體育舞蹈教學現狀
由于體育舞蹈是兼具了“體育”和“舞蹈”為一體的一種綜合運動方式,因為它具有一定的娛樂興趣和較強的健身價值所以受到了學生乃至社會各界的關注。但是從目前我國體育舞蹈教學的現狀來看,體育舞蹈在體育課堂教學的過程中還存在著許多不足和弊端,這些問題成為了阻礙我國體育舞蹈事業發展的重要因素,因此我們需要迫切的解決并優化這些不足和弊端,下面我將分析在體育舞蹈教學的過程中我們還需要改進和完善的種種問題。
2.1教學內容的安排
體育舞蹈在教學的過程中可以將教學內容分成兩個大的教學大綱,即“技術教學”和“理論教學”兩個部分,目前許多學校在體育舞蹈教學的過程中大多以技術教學為主而忽略了對學生理論知識的指導,只有少部分學校在教學的過程中是即展開了技術教學又展開了理論教學,還有許多學校甚至是直接忽略了理論教學的指導。極大多數的教師都會認為體育舞蹈本就是一項運動,當然要以實踐技術教學為主,其實不然,例如學習汽修專業的學生,他們也是以修汽車為主要學習內容,但為什么幾乎所有學校的汽修專業都是先進行較長一段實踐的理論知識之后才會讓學生們展開一定的實踐呢？那是因為理論是實踐最有效的指導,學生們之后掌握了一定的理論知識之后才能在動手實踐的過程中根據種種可能發生的情況運用自身的理論知識進行解決。而體育舞蹈的教學亦是如此,學生們只有掌握了體育舞蹈的基本知識,知道不同舞種需要注意的細節和比賽的方法、規則等方面的內容后才能快速的進入學習狀態,進而大大的加快體育舞蹈課堂的學習效率。
2.2教材的使用情況
體育舞蹈教材是教師們教學的主要參考材料,同時也是非常重要的課程教學資料之一。但是我在體育舞蹈教學現狀的調查中發現,雖然許多學校都針對體育舞蹈這門課程制定了一定的教學大綱,但是卻沒有統一的體育舞蹈教學教材,這使得許多任課老師只能自行進行組織和編創,甚至是挪用網絡上一些專業院校的體育舞蹈教材,這對體育舞蹈教學的發展來說都是不利的,因為任課教師自己編創的教材也僅僅只是在自己專業素養能力的范圍內進行的,這樣呈現出來的教材存在著一定的不足和漏洞,而專業院校的體育教材則由于專業學習和業余學習之間存在著很大的差異,所以學生們學習起來便會覺得很難,進而失去體育舞蹈學習的自信心,最終導致出現體育舞蹈教學效果不理想的狀態。
2.3我國體育舞蹈教學的組織形式
目前大多數學校的體育舞蹈教學活動都是以任課教師分解教學和學生們配合或是個人練習、雙人配合為主的教學形式。這兩種教學形式是有一定益處的,分解教學可以使學生們更清晰的看清舞蹈動作,而個人練習可以讓學生們及時發現自己的錯誤并進行糾正,雙人練習法可以在很大程度上培養學生們的舞蹈配合能力,使得同伴之間相互協調、相互督促,發現對方的錯誤并展開有效的交流和改正,總的來說我國現階段在體育舞蹈的教學形式上做的還算比較到位,但是如果教師在教學的過程中讓學生們多去展開雙人練習法,且讓他們經?；Q搭檔就更好了,因為這樣不但可以培養學生們迅速適應新搭檔的能力,還在一定程度上促進班級學生的友好交流,長期下去班級的學習氛圍將會變得越來越好。
3體育舞蹈在我國體育教學中的意義
體育舞蹈是一種以舞蹈形式展現的一種結合了體育和舞蹈藝術為一體的文藝活動形式,它旨在培養學生們的禮儀風尚和形體姿態,幫助學生們陶冶藝術情操、提高綜合素質能方面的能力發展。在體育舞蹈學習的過程中學生們可以直接的學習到許多國內外舞蹈的知識,提高學生們的藝術視野和審美能力?，F階段社會中許多晚會等場合都適用于體育舞蹈的展現,因此學習體育舞蹈還可以提高學生們的社交能力。除此之外,舞蹈是培養人們協調能力、矯正人們體形最有效且最直接的藝術樣式,所以學好體育舞蹈對學生們今后的發展是起到十分重要的影響意義的。
4優化體育舞蹈教學的方法及策略
4.1解決帶舞與跟舞問題
體育舞蹈中男生的步法叫帶舞、女生的步法叫跟舞,我國現階段的體育教學的過程中大多是男女生步法分開教學為主,但是在課堂中常出現女多男少的局面,進而使得很多女同學都沒能選到男搭檔,而教師想讓女生和女生進行搭檔的時候卻發現倆人學的都是跟舞。面對這個問題,教師應該改善當前的教學模式,即讓班級中所有的學生既要學習帶舞的步法還要學習跟舞的步法,以此在配合的時候避免再出現前面那種尷尬的情況。
4.2教學示范問題
在體育舞蹈教學的過程中教師要對舞蹈中的所有動作進行教學示范,這樣邊示范邊講解的過程其實對教師的細節講解是起到很大的制約作用的,例如教師想細說某一關節的內容,但是由于自己在做示范便使得解釋的過程變得比較含糊。在這個基礎上教師可以挑選兩位協調性較好的學生進行示范,然后自己站在旁邊對他們的姿態和動作進行詳細的擺放和指正,這樣學生們便可以更加清晰的看清楚動作的要領,進而提高自身的動作規范性。
5結語
體育舞蹈是一項結合了競技性和趣味性為一體的休閑體育運動,它不但可以起到鍛煉學生身體的效果,還能在很大程度上培養學生們的禮儀風尚和藝術情操,所以各大學校應該予以高度的重視。
參考文獻
[1]趙東明.體育舞蹈藝術的傳播途徑研究[J].大舞臺,2012(9):91-92.
[2]丁小燕.淺析高職院校體育舞蹈師資隊伍發展對策[J].運動,2012(40):89-90.
體育教學問題研究范文4
第一，問題的設計要精要。初中語文課堂問題的設計首要一點就是要精要，問題短小精悍，不可冗長繁瑣。如對人教版初中七年級語文課文《風箏》中，教師可通過提問多個小問題來進行文本分析，如作者希望弟弟放風箏嗎?為什么不希望?最后弟弟放風箏了嘛?等等，多個小問題就將《風箏》這篇文章的內容與結構分析徹底準確。問題設計不僅要精要，并且要循序漸進，使每個問題之間有極強的關聯性，這樣的提問藝術不僅會優化教學程序還會提高教學質量。
第二，問題的設計要好懂。問題的設置在精要的前提下要通俗易懂，在問題設計上要掌握科學性與人文性的統一，這里的人文性不光指問題的設計考慮到文本所蘊含的感彩，更指在問題設計時要結合學生的情感，教師要學會因材施教，既指要依據教學內容設計問題，又指依據初中生具體情況設計問題，因人而異，學生回答時要經過一定的思考才會得到，即問題設置通俗好懂，答案要深刻有意義，在這類問題上除了可設計一些常規性問題外，還可設計一些非常規性問題，如在人教版七年級《傷仲永》中我們可以提問“方仲永的職業是什么?”，學生可以對這個問題的思考來最終明確“泯然眾人也”的原因，解決文章的重點。
第三，問題的設計要有用。有用指問題在設計上要符合目的性原則，教師可通過對文本的分析之后，設置問題情境，讓學生自覺的投入情境之中。心理學中表明:學生的個性、水平存在差異，教師要針對這些差異，創設不同的任務情境。創設問題情境會使學生處于興奮、活躍的狀態。如果提問對象是接受能力較差的學生，提問要多以認知性問題為主，直問直答。此外，要善于把握課堂教學的最佳時機和方式，來設計有用的問題:
①導入新課時可以使用引言式提問，如在《看云識天氣》中，教師可通過幻燈片放映“多態的云”來引學生入境。
②討論時可用質疑式提問，“作者為什么重復這段話”，“本文真的完全贊成看云識天氣是準確的嘛”。
③賞析文章時要采用設置懸念式的提問，“怎樣看云識天氣呢?”
④小結時可用評述性的提問方式，“大家看幻燈片的云彩，自覺的講它們與文中所述所聯系到一起?！苯處煹奶釂栍杏们矣泄膭有?，《學記》中:“君子之交，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！边@里的“喻”指強調教學重在啟發誘導，不越俎代庖，教師在提問時同樣要貫徹這種觀點，教師提問不可形式化，不可代替學生回答，要讓學生自覺的投入情境，解決問題。
二、結語
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關鍵詞 問題解決 體驗教學 信息素質
分類號 G254.97
A Study of the Problems-Solving Experienced Instructional Design：Based on the Information Attainments Course
Wu Huihua
Abstract Taking the teaching of information attainments course as an example， this paper discusses how the teachers should make use of problem-solving experiences instructional design to divide their scheduled teaching content and objectives in the creation of various practical problem situations， then center on the problem-solving to further design the teaching steps such as information-searching， information-analysis， information- organization and so on. It also discusses how the university students should build up their own knowledge of information attainments in the process of the information retrieval， application， construction and evaluation focusing on the problems-solving.
Keywords Problem-solving. Experienced teaching. Information attainments.
信息素質教育課程是一門實踐性很強的課程，其多方面吻合了體驗式教育理論及其教學原則，教學模式與體驗式的教學具有天然相似之處。進入21世紀，國內的信息素質教育學者積極倡導體驗式學習理念或踐行建構主義理論，如運用案例教學法、興趣教學法、課題教學法等從事信息素質教育（以文獻檢索課為主）[1-2]，但基于實踐問題解決的體驗教學設計在信息素質課程中尚不多見。
加涅認為，教育的中心問題是教會人們思考，運用他們理性的力量，成為更好的問題解決者[3]。學者陳亮認為問題解決是個體生成新的知識使實踐性問題得以有效解決的過程[4]。Robert Taylor認為一個具備信息素質的人，首先應知道許多問題可以使用信息來解決。保羅?澤考斯基更明確指出信息素質就是“利用大量的信息工具及主要信息源使得問題得到解答的技術和技能”。信息素質課程離不開體驗式教學的有效運演與實現信息解決問題策略，這不僅與體驗式教學的內在需求有關，而且還與問題解決的本質特點相關。楊陽與張新民提出信息素養的教學必須注重將信息用于制定決策和解決實際問題中去[5]。筆者在工作和教學實踐中發現：當前大學生信息素質的主要問題是缺乏信息意識，對自我潛在信息需求模糊?；谝陨纤伎迹?011年申報江西省教改課題獲批。課題組結合信息素質教育內容、目的與信息素質核心能力，在“新生入館教育”、公選課“大學生現實問題與信息解決策略”與圖書館“一小時講座”教學中，探索合理運用信息解決實踐問題的體驗教學研究。
1 課程模式的內涵和價值
1.1 課程模式的內涵
信息素質教育與其他知識性的教育不同，具有主體性、個性化、開放性特點。結合大學生信息素質的現狀，經課題組集體討論，我們把課程教學目標定位為：結合學校人才培養目標，培養學生通過信息檢索解決學習、生活、科研等問題的能力。具體而言，結合大學生專業論文設計、求職、考研、公務員考試、四六級考試、留學、戀愛等諸問題設計系列專題，將學生的信息需求與教學所要學習的內容、知識以及技能緊密結合，老師帶著學生圍繞問題運演一系列信息搜索、信息分析、信息組織等教學活動。學生在已有的知識前提下，以問題解決為中介進行求知、求解，由此引發信息需求，引發系列信息搜索、信息分析。課程的核心始終把解決問題作為獲取信息的源動力，將課程中所要學習的內容、知識以及技能貫穿于整個問題解決的過程中，讓學生在不斷解決問題、研究問題的實踐中，引發強烈求知欲，激發學習動機，增加學生利用信息的積極性與主動性，促其學會自主學習、探究學習習慣，以達到培養學生獲得信息的策略和方法，體驗、感悟利用信息解決實踐問題效能，最終達到建構新知識的目的，完成信息素質教育的意義。
1.2 課程模式的價值
1.2.1 以“問題”為核心，促進學生多元能力的發展
運用信息有效解決實踐性問題需要調用多種思維方式。因為問題提出、問題解決、問題研究的過程本身就充滿創新意識，需要從多角度、多方面思考，包括主體認識信息需求及問題所在，制訂信息檢索策略，掌握信息檢索技術，根據實際需要選擇、利用、組織信息，將新信息融匯到現有知識結構中，在批判思考、解決問題的過程中提高信息技術與技能，從而促進了學生多方面能力發展，如提高解決問題的能力、批判思維的能力、嚴密分析的能力、從不同視角看問題的能力、獲取和評價信息的能力、組織信息的能力、計算機應用能力等。
1.2.2 踐行“以人為本”教育理念
堅持以人為本是現代大學教育價值理想和思維原點，是現代大學教育根本所在。體驗式教學是踐行“以生為本”教育理念的產物，它不僅僅著眼于使學生獲得某些知識和某種謀生技能，而重在關注對學生身心的培養[6]。在信息素質課程中進行體驗式教學，不僅僅是傳授信息知識與技能，更著眼于問題解決能力和思維方式的訓練，重在將學生已有知識有效運用于解決實踐生活與現實生活中所面臨的實際問題。這不僅有利于加深大學生的信息意識、信息知識、信息認知、信息情感，而且有利于大學生真正體驗學習的本質，彰顯一種實現人的發展社會化與個性化統一、教學的科學化與人文化統一。
1.2.3 基于真實情境問題的學習
信息素質教育課程，其最大的特點和優勢在于可以充分利用信息檢索技術，憑借信息源、信息工具，分析和鑒別網絡資源、紙質資源、多媒體資源等多種方式去了解問題，創設出一個個真實的情境問題的學習。教師可以通過現場創設呈現利用信息解決問題整個過程；也可設定問題組織大學生進行課堂討論；可組織學生自選問題到電子閱覽室進行實際操作，提高搜集、分析、整理對解決問題有用的信息技術和技能。通過創設系列問題情境，讓大學生在解決實踐問題的過程中掌握信息知識、提高用信息解決問題的技能，訓練學生多方面、多角度、多渠道去認識問題，從而對問題的解決有一個比較深刻的理解。
2 解決實踐問題的體驗式教學設計
在教學設計與實踐過程中，課題組針對大學生信息素質教育相關課程教學實際情況，進行了實踐問題需求調研、教學內容分析、體驗教學設計。
2.1 實踐問題調研、分析與設計
問題設計一定要恰當，它是體驗式教學設計的核心。從教學中我們發現只有將大學生人生發展中的問題融入問題設計，才能激發學生參與的深度與廣度。同時問題提煉要關注與學生的生活及已有的經驗背景的契合，要關注學生個體發展的基本特點、情感體驗、潛在需求、價值觀的形成，并與課程目標緊密聯系，達成共同目標，得到學生認同；還要注意設計一些拓展性的論題以考察學生的綜合能力。為此，教師課前要及早準備，對學生現實問題與信息需求進行調查、觀察、訪談，廣泛搜集。
問題搜集途徑：一是從國內外相關的研究文獻中挖掘、梳理；二是結合平時教學實踐有目的地進行觀察、訪談；三是運用書面、在線調查；四是充分利用博客、QQ群、MSN、BBS等即時通訊工具溝通獲得。經過匯總分析、間接推斷及挖掘，發現學生最為關注是學業、未來職業、情感、人際關系問題，基于大學生的學習現狀與文化背景我們從以下幾點對問題進行具體描述。①課堂討論題：如要想在社會上立足，最需要具備什么條件，我們學習期間該如何做準備？在大學期間搞兼職是否有利于自己專業的發展？談戀愛應該掌握怎樣一個度？文憑重要還是能力重要？②教學專題：如何利用圖書館文獻資源做好畢業論文（設計）？如何利用信息源提高休閑質量？大學生創業應該做哪些準備？如何系統獲取課程專業資料――以《紅樓夢》為例？如何構建自己的知識地圖？當夢想與現實出現嚴重反差時該如何調節心態，怎樣面對？③實習題：如何查詢求職、考研、公務員、四六級考試資源？如何系統獲取課程專業資料（自選）？
2.2 教學內容分析、技能匹配設計
教學內容的設計，是基于大學生現實問題、問題解決、體驗式教學等要素有機融合的考慮。具體在教學中將大學生實踐問題與課程內容邏輯協調起來，將相關教育內容融于問題解決中。謀劃好哪些問題適合在課堂中由教師教，哪些問題適合在課堂中運用討論法、角色法、辯論法解決。在開課之初向學生闡明老師的教學意圖與方法，在群共享上傳教學計劃與安排。
2.2.1 專題教學內容分析與設計
首先：簡述選擇專題背景及意義，也就是“為什么”要選這個問題作導學，再引導學生分析表述專題的內涵，內容構成要素，相關概念的理解及涉及相關信息需求類型，最后現場根據需求向不同類型信息源輻射進行信息獲取演示、講解。教學講授中依據專題內容各有側重地滲透信息知識、信息技能、思維方式的綜合運用能力培養。如在講授如何綜合獲取求職資源專題時，進行印刷型、網絡型、聲像型信息資源特點比較及功用甄別。在講授如何利用圖書館文獻資源做好畢業論文設計時，側重常用數據庫檢索特點的比較，比較圖書、期刊、報紙特點，比較檢索表達式不同編排方式的檢索結果等。在講授如何利用信息源提高休閑質量時，重點培養學生檢索技巧和檢索策略，拓展檢索思維。引導學生分析、挖掘專題課題中隱含的檢索詞（如同義詞、近義詞）運用，科學地編寫檢索表達式，進行主題詞、關鍵詞、分類號、相關性詞的選取訓練，幫助學生掌握不同類型信息檢索技巧。為了拓展對專題的深入理解，引導學生關注反映本文研究工作的背景和依據的參考文獻，與本文內容上較為接近的相似文獻，同行關注較多的具有科學研究上的較強關聯性文獻及相關作者、相關機構等。通過比較分析，幫助學生提高信息鑒別、評價、利用、組織等能力。在各專題穿插文獻檢索技能教授中遵循從易到難、從簡單到復雜的原則。
2.2.2 討論課內容分析與設計
討論課是以討論為中心的體驗式教學，教師要精心安排。選好問題是討論的前提，問題要有吸引力，能激發學生的參與熱情，問題要有討論的價值。討論題內容設計側重于關注與學生的生活及已有的經驗背景的契合，關注學生情感體驗及價值觀的評估，關注學生主體性的發揮。而問題提出與問題解決等方面都具有不確定性，解決問題的方法是多種多樣的，評價的標準也不唯一，為學生提供對同一問題進行多種角度的觀察比較和分析解決問題的機會。這樣的討論便于集思廣益，對提高學生學習興趣、培養學生建立立體式解決問題方式，促進大學生分析、綜合、評價等高級認知能力、批判性思維能力和發散性思維能力，體現學生在學習中的主體地位都大有裨益。討論題在開課之初公布在群空間里，予以學生充分時間準備。討論時間安排在第十二周左右，方便學生結合運用已學檢索知識與已有的知識經驗、生命感受進行知識整合。
2.2.3 實習內容分析與設計
體驗式教學原則之一是尊重學生的學習主動性，通過體驗提高自主學習、探究學習的能力；實現“從做中學”“從活動中學”；從信息素質認知教育內化為信息意識、信息能力。在實習內容上主要選擇適合大學生在實踐操作中可解決問題，讓學生帶著問題訓練，帶著問題進行體驗式學習。在實習之前列出相關要操作的數據庫、網站，老師現場親臨指導。如實習題：如何系統獲取就業、考研、四六級英語、公務員、課程論文等資源？要求學生依照在“銀符考試網”親自體驗網上做題、交卷、評卷及改變試卷背景，讓學生充分體驗數據庫使用的便捷與人性化的特征。根據學生個體目的獲取“超星圖書館”“網上報告廳”“網易公開課”視頻資源，讓學生觀看中外名師教學視頻，感受大師級教學風采，領略卓越的專業思想、教學風格，充分體驗聲像型信息資源的優勢，從而在認知、知識、能力等方面得到拓展和提升。
2.3 問題情境分析與設計
體驗教學中強調重視實踐教學，注重創設豐富多樣的體驗活動。從構建主義學習理論來看，學是與一定情境相聯系的，獲得知識途徑是接受他人傳授、利用必要的學習資料、借助他人幫助、通過人際間的協作活動。因此，在信息素質教育課程中應注重創設問題情境，使學生的學習環境與現實相接近。教師根據預定的教育內容和目標，科學、有效地創設豐富多樣的問題情境，讓學生達到身臨其境的體驗，使學生在特定情境影響下內化教育功能。體驗式的教學創設情境形式是多種多樣的，我們采用構建師生溝通平臺、問卷調查、課堂討論、數據庫的實踐操作、角色法等。下面是幾個情境案例。
案例一：構建和諧的溝通平臺。如建立信息素質教育QQ群，及時有針對性地幫助學生解決個人情感、專業學習中的困難，在“此時此地”引導學生對信息進行選擇和吸收，從觸景生情中生成知識。其教學程序和指導有利于促進個體需要、愿望和情感的自由表達；教師在此時更多地充當友好的傾聽者和咨詢者，并對學生作出個性化的、及時的反饋?！敖處熢谏鐓^里扮演一個有經驗的學習者角色，不再只是告訴學習者已經學過的事實性和概念性信息，而是更多地計劃怎樣推動學習進程”。
案例二：在數據庫教學過程以“當夢想與現實出現嚴重反差時該如何調節心態？”為例，開展一系列檢索實踐活動，將檢索理論知識和技能的學習與實際檢索能力的培養有機結合起來；教師現場進行多途徑（數據庫、網絡、紙質圖書）操作，從多種載體（紙質、數字、視頻、音頻）查找相關研究文獻，與學生一起多角度（從社會、文化、制度、個人）分析、討論為什么會產生夢想與現實出現嚴重反差原因。并利用數據庫找出專家如何給出調節心態的對策。在每次課后不停留在提供體驗問題的答案上，還必須畫龍點睛地“授之以漁”，并布置學生選擇自己感興趣的課題，系統查找相關的文獻，使學生更深刻地把握學習的實質。
案例三：討論課以“大學期間搞兼職是否有利于自己專業的發展？”“先就業、還是先考研？”“文憑重要還是能力重要？”為題進行自由討論。經過多年教學實踐發現，學生還是能夠運用已學檢索知識和已有的知識經驗、生命感受進行知識整合。在討論中能夠各抒己見，此起彼落，有的學生在討論時多次發言，充分享受體驗學習的過程和樂趣；有的學生能夠根據自己實踐和體會談論兼職給自己帶來的能力提高；有的提出選擇什么樣兼職更利于專業的發展；有的學生在闡述自己兼職成功時也提醒同學千萬不要忘記學業。在討論“文憑重要還是能力重要？”學生或者根據自己體驗，或者引經據典闡述文憑與能力關系。在討論中學生在多種觀點的碰撞、交流中逐步豐富、完善自己的認識，不斷產生新的想法，并共享他人的思維方法和思維成果。在討論過程中教師要尊重學生，要鼓勵、啟發和引導并重。首先鼓勵學生積極參與，后啟發學生把注意力集中到討論主題和爭論的焦點上，最后引導討論向縱深發展，研究關鍵問題，以便使問題得到解決。在評價學生時要用表述理解形式肯定學生，不要急于發表意見，教師在談出自己對問題的思考、心得和看法時，即評價要適時、適度、重視發展性評價以及倡導多樣性評價。
3 教學評價
教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。本研究教學評價主要是選取學生學習效果的評價，評價的方法運用了量化評價和質性評價。
量化評價是依據學生對學習效果自我評價調查和圖書館數據庫使用統計。調查結果顯示：72%的學生認為自身的問題能夠通過檢索獲得信息解決；82%的學生具有自身的問題是可以通過信息解決意識；77%的學生能更好地找到和選擇信息；63%的學生能更有效地評價所找到的信息；31%學生能經常使用數據庫，與全校經常使用數據庫學生只有9.74%相比提高了21.26%。另項數據顯示：我館電子資源的使用率逐年提高，“中國期刊網”2011全年檢索次數比2009年增長266%，“中國期刊網”全年下載次數2011年比2009年增長190%；“超星電子圖書”全年閱讀統計，2010年比2009年增長160%，“網上報告廳”點擊率成為江西省高校榜首?？傊?，受過教育學生現在已熟悉了多種資源，并能訪問、查找、選擇、評價和利用合適資源來解決問題。
質性評價方面，同學們的學習體會充分證明了這種教學方式的可行性，有的同學如是說：
“在課堂學習中，提到了許多大學生密切相關的問題和許多解決方法。我們通過在課堂學習的內容，知道去哪找更容易獲得這方面的信息，通過系統的學習信息檢索，我們在生活學習中時信息需求就更容易滿足?！?/p>
有的同學這樣認為：“經過一個學期的學習，不僅讓我更懂得如何使用網絡尋求我需要的信息，更重要的是老師的課讓我有了使用網絡數字資源的習慣，習慣用網絡來幫助我的學習和生活?！?/p>
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體育教學問題研究范文6
1.實習內容單一
目前的教育實習只注重提高實習生的教學能力和班級管理能力，使教育實習單純地成了上好一節課的教學實習。由于實習內容過于單一，流于形式，因此離教育實習的本質目標還有很大的距離，并沒有達到全面鍛煉師范生實踐能力的目的。在實習過程中，指導教師與實習生普遍只注重教學能力和班級管理能力，而忽略了其他諸多方面的實踐與探索，如科研能力、實踐指導、課外活動的組織、師生之間的交流等。另外，在理論知識運用的指導上，指導教師與實習生的觀點不大一致:實習生希望指導教師能指導例如心理學、教育學等專業知識與實踐如何相結合等問題，而指導教師往往只關注教學理論的指導，對實習生科研能力幾乎沒有太多的指導。其原因除了在職教師的自身科研能力比較薄弱，不能有效指導實習生之外，實習學校本身對學生的科研能力也不夠重視，往往只是形式化地布置任務，而沒有安排具體的時間與內容來讓實習生完成科研項目。
2.實踐教學課時偏少
目前教育實習時間安排通常在第七個學期，共8周，在校準備1周，回?？偨Y1周，在小學6周，平均每位學生上4～6節課，學生往往剛剛進入狀態，上課剛有點感覺，實踐就結束了，實踐教學成為了理論課程的點綴，實踐效果可想而知。多數實習生認為，實習時間太短，建議實習不僅僅要安排在大四，還應該穿插在大二、大三學年同步進行。實習時間過短，時間安排過于集中，已嚴重影響了教育實習的質量，引起多數師范生的不滿。
3.缺乏穩定的實踐基地
由于缺乏穩定的實踐基地，大學與小學嚴重脫節，使得校際間的學術活動、教研活動、專家講座等很難共享。雖然有些大學與小學之間簽署了合作協議，建立了一些實踐基地，但大多流于形式，協議缺少行政的約束力。就拿實習來講，通常實習是實行雙導師制，即以小學指導教師為主，大學再派幾名帶隊教師指導。不少學校并不樂意接受師范生教學見習和實習，認為會打亂他們的教學秩序，影響他們的教學質量，但迫于面子實在推不掉也只能勉強應付。指導教師的指導受到自身教學任務的限制，沒有足夠的時間和精力投入到指導實習工作中去。指導教師的態度總體不夠積極，在一定程度上會對實習效果產生影響，這是實習管理制度不健全、落實不到位的表現，有待于高校、實習基地學校以及當地教育行政部門協調尋求解決的措施，出臺相關的激勵政策，以提高指導質量。
4.缺少有效的激勵制度
缺少有效的激勵制度是當前小學教師指導積極性不高的主要原因之一。師范生進小學教育實習，小學指導教師不僅要開放課堂給實習生聽示范課或隨堂聽課，而且還要指導教學、班級管理及科研活動，教師的壓力和工作量就無可避免地增加了許多。他們承擔了自己日常教學工作以外的指導實習生的任務，同時，又擔心放手讓實習生上課、管理班級會使教學質量受到影響。而學校及教育主管部門又沒有對參與指導工作的教師的工作量作客觀的評價，沒有合理的激勵機制鼓勵教師參與實習生的指導工作。因此，多數小學教師對指導學生的實習工作處于被動狀態，指導的積極性不高，接受任務只是出于學校的壓力。所以，指導工作往往是走過場，不敢放手給實習生工作，嚴重影響師范生的實習效果。
5.師范生主體意識淡化
部分實習生對實習工作的關鍵性和重要性認識不足。對自己在實習過程中擔當的角色(教師)以及對這一角色的意義和應承擔的責任認識不足，對實習在自己今后工作過程中的重要性認識不清。因此，在教育實習過程中就表現得漫不經心，責任心不強，不認真備課，不認真去了解學生，自律性很差。有的實習生不遵守實習紀律，隨便請假甚至自以為是，不虛心求教。大多數實習學生(甚至有些教師)認為教育實習僅僅是他們畢業成績中的一項考核，他們常常認為教育實習不過是“走走過場”，到下面上幾節課，馬馬虎虎過去就行了。有些不準備從事教育工作的學生，認為實習好壞對將來的工作沒什么影響，將來的前途全憑“關系”。
6.投入資金不足
資金的保障對于開展正常的教育實踐活動至關重要。師范生教育實習期間實習學校提供的住宿、水電費、實習生正常的辦公開銷、交通費以及教師的指導費、兩校領導溝通的工作餐等等都需要一定的經費支出。而這些開支通常要由高校給予支持，但實際上高校用于實踐教學的經費十分有限，捉襟見肘，所以給予的實習指導費往往只是象征性的，與工作的付出不對等，小學可能還要為教育實習貼錢。因此，見習學校接受實習任務的積極性不高，能推辭就推辭。
二、小學教育實習的應對策略
1.提升對小學教育專業重要性的認識
師范院校應加強對學生在校期間學習態度的引導，抓理論學習的同時，要關注師范生思想道德素質和從教意愿的培養。根據現實情況反映，實習生參與實習的積極性不足關鍵在于對實習工作的重要性認識不足，更甚者是對自身專業重要性的認識不正確。因此，高校應該讓師范生充分認識到小學教育對全民素質提高的基礎性和關鍵性的作用，以及作為小學教師所要承擔的艱巨而光榮的任務。使師范生樹立穩固的專業思想，真正做到學高為師，身正為范，學而不厭，誨人不倦;應具有熱情、公正、真誠、執著的道德態度［1］。應當通過開設小學教師必備專業知識與道德素質課程，介紹我國小學教育現狀，并且組織學習教育部頒發的文件和政策，讓師范生了解小學教育專業的重要性，使師范生從學習之初就給自身設定一個明確的職業定位。同時，及時有效地召開實習動員大會，端正師范生對教育實習的態度，加強實習生對實習重要性的認識，從根本上改變學生的態度。師范院校應在整個培養過程中逐步讓學生了解實習的相關內容與要求，使師范生根據實習所需知識、技能來規劃自身的綜合素質培養。并且，學校可以整理歷屆實習生所留下的寶貴的經驗與心得，編輯成冊，交給在校師范生相互傳閱與學習，使之從中悟出實習對自身發展的重要性;同時，給師范生以充足的時間，讓師范生探索適合自己的學習方法，制定自身的實習目標。
2.豐富教育實習的內容
在強化教學技能與班主任工作能力培養的基礎上，還需要注重師范生活動組織能力、交流表達能力、教育調查與科研等能力的培養。豐富實習內容，有助于提高實習生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養他們創造性的才能。從目前小學教育專業教育實習的情況來看，教學工作與班主任工作這兩大塊內容是教育實習中師范院校特別注重的，往往也是唯一落實較好的。一方面，安排實習生進行課堂教學，熟悉教學的全過程，可以使之初步掌握從事課堂教學工作所應具備的知識、技能和技巧，為今后從事教學工作打下良好的基礎。另一方面，讓實習生擔任實習班主任，了解班主任的作用和任務，增長教育工作的知識和能力，為達到逐步獨立地從事班主任工作打下基礎。事實上，實習生本身已經開始有意識地去關注其他能力的鍛煉，但由于實習內容與目標的制定偏向于這兩大塊內容，也就只能按照要求來完成實習內容。因此，高校應該豐富實習內容，給各項內容以科學配比并將其納入最終的評分體系，以利于實習生綜合能力的均衡發展。實習是一個實踐性的教學過程，不僅小學教育專業所在高校本身要制定明確而全面的實習目標，并通過科學的評價體系來檢驗目標的達成，每個實習生也應該給每個過程都賦予實際性的意義［2］。實習生應該根據自身的特點和不足，制定符合自身發展需求的個人目標，如培養交流能力和活動組織能力，制訂教學計劃，改善自己的教學觀，獲得管理一個班級的經驗，驗證自己是否適合教師這一職業，理解作為一名教師的責任，等等。要制訂個人實習計劃和個人努力的目標，再用這些目標的達成來驗證自身綜合能力的提高程度，以有針對性地繼續努力。
3.加強技能類課程改革
根據基礎教育改革與發展對教師的要求，以及高等師范學校小學教育專業的專業特性，本專業教師職業技能培養和訓練的內容主要包括語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現代教育技術與信息技術應用能力、教科研能力與班級管理能力等幾個方面。這些技能和教學基本功的提升，依托“普通話與教師口語”、“書寫”、“音樂”、“美術”、“各科教學法”、“教育研究方法”等必修課程和由此延伸的任意性選修課來進行，并以學校技能實訓中心、實踐教學基地、遠程教育網絡平臺等載體來實現。應當以院校共育、內外結合的思路，通過嚴格考核目標，增加課時數，更新訓練方法，組織豐富的活動，如才藝展示、競賽評比以及拜師學教、名師講壇等手段來達到教師技能訓練的目的。
4.教育實習全程化
即延長實習時間，擴充實習范圍，采取連續性、階段性結合的教育實習模式。我國高師教育實習普遍采用在大四集中實習的方式，將同專業的學生組隊派往當地小學，時間一般為6～8周。在這段時間內，除去動員、準備與總結工作，中間只有6周左右的時間在實習學校。這6周之內，除了了解情況、見習、試講、協助班級工作等，還包括真正上課與班級工作的實踐。學生真正用來上課和實踐的時間不多，并且往往是多個實習生集中在一個班級開展實踐活動，不利于熟悉教學工作的基本環節和把握教學原則，極少獨立地、創造性地開展班主任工作，很難達到教育實習的根本目的。因此，實習時間可在總量上加以延長，貫穿于整個大學生活。例如，可以在大一和大二時安排適當的時間到小學聽課實習;在大三時將微格教學指導與聽課相結合，并組織學生到實習基地了解當地學校教學與學生情況，以便減少實習生適應的時間，在實習過程中快速進入狀態，多參與實踐嘗試;大四的集中實習階段，可以先安排實習上課一個月，在此期間，安排一個星期左右進行反思和理論指導，再回實習基地進行最后一個月的實習授課，最終給予綜合性考評，真正將教育實習全程化。
5.探索三級管理體系，建立實習保障制度
(1)加強高校與基地聯系，建立互惠關系
以集中實習為主，分散實習為輔，盡量減少分散實習，這就需要建立一定量的較穩定的教育實習基地。當前的小學教育專業基本上有其獨立而固定的實習基地，但是與實習基地的聯系往往是在見習、實習需要時才建立，而且這樣的聯系很多又是程序化的，即開會、制訂見習實習計劃、落實等，至于每一屆實習生的區別、實習基地的變化等情況則很少去考慮。有的實習計劃甚至幾年不變。這樣的見習、實習對學生今后的職業發展幫助是很小的。因此，要加強實習院校雙方間的溝通，及時進行信息反饋，調整實習目標與內容，讓實習雙方能在長期合作中加深了解，不斷協商改革，使得雙方都有所收獲。此外，高師院校與實習基地的聯系僅僅是單向而非雙向的。只有高師院校的學生到實習基地去，卻很少有實習基地的帶隊老師到高師院校去。針對這一問題，實習學校可以與高校相互交換學習，派遣在職小學教師到高校接受理論培訓或為師范生開展名師講壇活動;高校老師可以到小學進行教科研指導等。這種合作，不僅有利于當前在職小學教師開展教育研究，提高教育質量，更好地指導實習生開展實踐活動，而且也能完善高校教師的知識結構，提高實踐能力，達到雙方互惠的效果。
