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體育學科核心素養的內涵范文1
一、知行課程的背景與內涵
1.背景
一方面，構建知行課程是教育部全面深化課程改革的要求。對此，學校要深化課程改革，構建符合教育規律、體現時代特征、具有學校特色的課程體系。另一方面，構建知行課程是培養學生核心素養的需要。《中國學生發展核心素養》提出了學生發展的六大核心素養及十八個基本要點，要落實核心素養，學校就要不斷完善課程體系。
2.內涵
知行課程是在貫徹國家課程、地方課程的前提下，立足知行學堂文化，圍繞“三育并舉、全面育人、知行合一、終身發展”的辦學理念和“快樂學習、健康成長、自信生活，成為綜合素質高、具有國際視野的創新型人才”的育人目標構建的課程體系，它具體包含知行德育課程、知行學科課程、知行藝體課程。
知行課程面向一至九年級學生開設，覆蓋德育、學科、藝體三個方面，旨在深化學校課程改革，破解發展難題，實現育人目標，培養學生的綜合素養，提高教師的課程領導力，促進學校內涵發展。
二、知行課程的實踐
在知行課程的構建中，學校遵循“診斷―計劃―實踐―反思―再實踐”的行動研究路徑，并專門成立知行課程領導小組統籌課程設計和實施。
1.知行德育課程
知行德育課程是學校將感恩教育、養成教育、社會實踐活動、知行學堂等整合而成，包括知行學堂課程、知行研學旅行課程和知行德育綜合課程。
知行學堂課程建立在知行學堂的基礎上，在知行課程體系中占據重要地位。該課程有九大論講內容、五大開辦形式，至今已成功舉辦各類講座、報告一百余場，拓寬了學生的視野，提高了學生“知”的積累，促進了學生“知行合一”。知行研學旅行課程是在落實中小學研學旅行工作中形成的特殊課程，它通過審慎的主題選擇、路線設計以及健全的保障機制，形成體驗盛唐文化、紅色圣地體驗、航空航天探究等11個主題，以培養學生的創新精神和實踐能力。知行德育綜合課程圍繞書香教育、養成教育、感恩教育，開展豐富多彩的學生日常活動，使學生熱愛閱讀和優秀傳統文化，養成良好行為習慣，懂得感恩和回報。
2.知行學科課程
知行學科課程基于學科，包括知行學科拓展課程、知行學科社團課程和知行學科綜合課程。
知行學科拓展課程立足學科和學情，以新穎的內容和授課方式，激發學生興趣，拓展學科視野，培養學科素養。該課程已實現學科、教師和中小學全覆蓋，形成了百余個優秀課例，如語文學科的《姓名中漢字的美》、數學學科的《生活中的數學》等。知行學科社團課程旨在發展學科興趣、培養學科特長，學生自主選擇社團，實行走班制授課。目前開設了國學誦讀社團、模擬聯合國社團等。知行學科綜合課程旨在克服分科課程對學生知識和思維的影響，打通不同學科、綜合不同學科的知識解決問題，培養基于綜合分析、跨界和創造的高階思維。
3.知行藝體課程
知行藝體課程在于提高學生藝體素養，全面實施“體育、藝術2+1項目”，拓展課程外延，包括知行藝術課程、知行體育課程和知行藝體綜合課程。
知行藝術課程以“秦韻”藝術社團為主陣地，開設了安塞腰鼓、秦箏等42個藝術社團，激發了學生興趣，傳承了三秦藝術，弘揚了中華優秀傳統文化。學校還通過“新華美育”網絡學習服務平臺，積極開展“互聯網+美育”的課題研究。知行體育課程以“健體社團”為主陣地，倡導“一師一特色”“一師一社團”，形成多項目體育課程，開設了“尚跑田徑社團”“炫彩乒乓球社團”等十多個體育社團。知行藝體綜合課程注重各藝術門類的共同特點及其與社會、自然的聯系，體現出開放的、既容納又擴展的藝術教育特征。
三、知行課程的評價與成效
1.評價
知行課程評價旨在為改進教育教學方式、革新課程實施策略提供依據。評價包括采用學生學習評價表、學生活動評價表、教師教學評價表、課程效果調查問卷，實行多方面檢測和發展性評價，強調主客體對“知行合一”課程文化的落實，注重評價主體多元化。
2.成效
知行課程為學生全面發展提供了更多的機會，使學生參與各項活動的熱情更高了，拓展了學生的知識面，提升了學生的思維品質。同時，為更多的學生搭建了激發興趣、發展特長的平臺，提高了全員運動意識和健康意識。
通過開發知行課程，教師擁有了課程領導權，體會到更強的職業自豪感，掌握了課程研發的基本方法，增強了創新意識和能力，提高了新理念和新教法的應用水平。
知行課程使學校的育人目標得到了落實，為學校提升教育教學質量奠定了堅實的基礎。如陜西省教育廳授予學?！靶氯A美育”微課程公益項目創研及應用基地，“互聯網+美育”已應用到藝術教學及評價中；西安市教育局提供專項資金，將課改成果在西安高新第二學校大學區推廣等。
四、知行課程的優化
一是形成統一的開發策略。為確保課程構建方向和方法的正確，需要堅持專家與學校指導相結合、學科與學科相結合、研修與課程開發相結合、自主實踐與配套支持相結合，將課程改革擺在重要的位置。
體育學科核心素養的內涵范文2
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：D 文章編號：1005-2410（2016）06-0017-01
2016年5月12～14日，江蘇省高中“一校一品”體育與健康特色教學研討培訓會在南京市秦淮中學舉行，本研討會旨在貫徹落實“立德樹人”的根本任務，切實推進高中“一校一品”體育與健康特色課程建設，積極探索培養高中學生發展核心素養的路徑，有力促進高中體育教學改革和教研工作。
“三門球”進課程，高中模塊顯魅力
秦淮中學的學生向與會人員展示了整齊的課間跑步和熱情洋溢的三門球大課間操。許小彪等四位體育教師分別以高一高二單手肩上傳接球、移動擺脫防守技術、交叉掩護配合戰術等遞進方式展示了三門球在高中的模塊教學，為高中開展三門球模塊教學提供了模板。三門球是契合學校體育改革的一項新興的、特色鮮明的球類運動，通過課程切入課堂是加快項目普及、提高應用水平的重要舉措。2012年教育部在其頒布的《體育與健康課程標準》中將三門球列為球類教學內容，充分說明了項目的教育價值，也為項目的推廣普及指明了方向。
江蘇省特級教師惠志東說：三門球是在吸收和整合了手球、籃球、橄欖球等球類運動技術基礎上形成的一項具有中國特色的球類運動，簡單易學、容易上手，深受學生喜歡。在體育課堂體現出“生本課堂”的魅力，把學生身體素質的全面發展、學生的快樂學習、心理健康與社會適應巧妙地融合在一起。三門球教學可以有效培養學生的主動參與意識，激發學生的創造潛能，培養學生的交際能力、臺作能力和團隊精神，使學生及時體會到成功的快樂和集體榮譽感。三門球以上教學價值在秦淮中學的教學實踐中得到了驗證。
研討會還邀請到揚州大學潘紹偉教授作了題為“發展學生學科核心素養視野中的高中體育與健康課程教學”專題講座，并到南京市學生陽光體育營地進行了三門球的互動體驗。
“一校一品”呈特色，秦淮中學大發展
每一所學校都有足以反映各自特點的文化內涵，無論是選擇傳統體育項目還是新興運動項目為學校特色，都必須使項目能適時的與學校教育和文化內涵相結合，并通過文化環境的建設，形成豐富的文化氛圍和育人環境，使學習生活其中的全體師生都能隨時感受到學校獨特的文化影響力。秦淮中學校長李宏興在主題報告中提到：九年前，秦淮中學將三門球運動項目引入校園，既豐富了學校體育，又豐富了學生課余生活。短短的幾年時間，秦淮中學就在這項新興的運動領域取得了全省高中學校多個“第一”：第一個“三門球訓練與競賽基地”學校；第一個開發中英文片反高中三門球特色項目校本課程的學校；第一個創作三門球歌曲并設立三門球合唱社團的學校；第一個將自編的三門球團體操作為陽光大課間活動主要內容的學?！?/p>
體育學科核心素養的內涵范文3
關鍵詞：體育院校；信息素養；培育模式；終身學習；創新思維
中圖分類號：G807.01
文獻標識碼：A
文章編號：1007-3612(2007)07-0962-02
On the Cultivation of Information Quality in Sports Universities and Colleges
FAN Yun-xiang
(P.E. College，Hunan Normal University，Changsha 410012，Hunan，China)
Abstract：That the sports universities and colleges list the information quality education to agenda is the request to lift the level of sports universities and colleges quality education，the reality needs to train the students ‘s innovative thought and practice ability，and creating main conditions to start an undertaking development and studying all one’s life for the students. Now，the sports universities and colleges should have sufficient sober cognitions to a lot of shortcomings which exist in the cultivation of students’ information accomplishment at present. In order to adapt to the course of informationization of education，they must make the active response and transforms from the inherent logic of cultivating information quality，cultivation target，cultivation contents，cultivation pattern，documentary retrieval course and library function，and attach importance to train the student’s information ability and the information quality.
Key words：sports universities and colleges；information quality；cultivation pattern；studying all one’s life；innovative thought
伴隨著計算機和網絡技術的日新月異的發展，特別是因特網的普及應用,信息素養培育與人文教育、科學教育三者共同構成信息社會“大教育”模式。信息素養培育既是信息社會對教育提出的新要求，也是現代信息社會人的精神訴求。作為為社會體育領域培養高水平體育人才的體育院校，不但要使學生在本專業有所建樹，更重要的是培養學生了解信息知識、識別信息需求、檢索信息資源、分析評價信息、有效利用信息、遵守信息道德規范的活動。當前在推進教育信息化的進程中，體育院校學生在信息素養方面存在諸多缺憾，須加強培育。這就要求體育院校必須從信息素養培育內在邏輯、培育目標、培育內容、培育模式、文獻檢索課程與圖書館職能等方面進行改革，本文試就此問題進行研究。
1信息素養概念的提出及內涵的演變
信息素養概念是從圖書館檢索技能演變發展而來，最早由美國信息產業協會主席PaulZurlowski在1974年首次提出，自70年代至現在由于對信息素養研究側重點的不同，相應地出現“informationcapacity,informationcompetence,informationPower”等各種不同的表述方式，但其基本含義為：在信息社會中，人們所具備的信息處理所需要的實踐技能和對信息進行篩選、鑒別和使用的能力。[1]
在網絡信息技術日益普及、全球信息資源呈現網絡化趨勢及internet在信息網絡中逐漸占據主導地位的新形勢下，國外一些信息專家和研究組織提出了網絡信息素養的概念，以期對傳統和一般意義上的信息素養作進一步適應時代的發展和補充。如今認為比較權威的是國外學者HelgeClausen提出的，他把網絡信息素養理解為：網絡信息素質并不僅指與網絡相關的信息技術和技能，還包括利用電子郵件和更一般意義上的以計算機為通信媒介的信息技術和技能，諸如遠程登錄(TELENT)、文件傳輸(FTP)、網絡游覽(WWW)等。[2]
2002年1月,教育部高等學校圖書情報工作指導委員會在黑龍江大學組織召開了“全國高校信息素質教育學術研討會”，來自教育部相關機構和高校教學管理機構以及圖書館的180位代表參加了研討會。
會議綜合國內外研究成果，結合我國實際情況，認為信息素養是個體在先天生理素質基礎上，通過后天學習和實踐，逐漸形成的由信息意識、信息道德、信息能力、信息心理等多種基本素質有機融合的信息品質與內在涵養。[3]信息素養不僅包括使用信息工具和信息資源的能力，還包括獲取信息、加工處理信息、傳遞創造信息的能力，更重要的是以獨立自主學習的態度和方法、將這些信息能力用于實際問題的解決和進行創新性思維的綜合的信息能力。我們應該科學理解信息素養的內涵，信息素養的培育應當涵蓋信息意識、信息策略、信息能力、信息道德這幾個核心內容。
2體育院校開展信息素養教育的重要性與緊迫性
據筆者調查，當前體育院校學生在信息素養方面存在諸多缺憾，如不少學生對信息及其特點、價值的認識不強，獲得、分析、應用信息等方面的能力較低；信息道德和信息法規水平不高等，這既說明了信息素養教育的重要性，又說明了信息素養教育的緊迫性。
2.1信息素養教育是提升體育院校素質教育水平的內在要求
培育順應信息時代潮流的高智能復合型體育人才日益成為體育院校的追求。體育院校需要培養的不是信息的簡單傳遞者或使用者，而是具有較強信息意識和能夠熟悉運用現代信息技術手段，將體育學科知識與信息知識技能鏈接來追蹤、了解、掌握、利用信息資源，具有自我超越、自我學習和勇于開拓創新的體育人才。信息素養已成為體育院校學生整體素質的延續和拓展。在積極推進教育信息化過程中，培育信息素養不僅是信息時代對體育院校提出的新要求，也是體育院校提升教育質量、加速自身發展的必然趨勢，還是完善和發展學生的整體素質的需要。體育院校追求整體高素質、整體高質量教育水平，離不開信息素養的培育。可見，培育學生的信息素養已成為體育院校面臨的一個重要課題。
2.2培育信息素養是培養學生創新思維與實踐能力的現實需要
以人為本，培養高素質的復合型、創新型體育人才已成為體育院校的育人目標。為實現這一目標，體育院校普遍關注創新思維與實踐能力的培養。創新思維是信息活動中最重要的智力因素之一，它直接參與信息過程的具體操作。信息素養是創新活動的助推器和催化劑。信息素養的培育過程同時也是創新思維的培養過程，兩者共存互動、相得益彰。體育院校強調和重視學生信息素養培育不僅有利于構建合理的體育知識信息體系并訓練信息技能,以增強創新能力，而且有助于培養信息品德并完善其體育知識信息結構,以激發創新思維。
培育信息素養的過程還是提高學生實踐能力的過程。信息能力的核心是熟練使用計算機、網絡和數字技術的實踐能力。多實踐可以幫助學生養成捕捉信息的習慣，積累豐富檢索知識，拓寬獲取與利用信息的途徑，提高信息交流能力；多實踐還可以激發學生主動獲取體育學科及相關學科的新動向，將新體育知識信息整合到現存的體育知識體系中,以開闊學生視野，啟迪學生創新思維；多實踐既能鼓勵學生利用信息技能拓展學習的時間和空間,也能鼓勵學生借助于各種體育學習資源進行相互作用來開展研究性學習。學生的創新思維與信息素養的提高是進行資源型研究性學習所要實現的最終目標。體育院校在學生資源型研究性學習道路上應該繼續探索，不斷提高資源型研究性學習的效能，讓每一位學生創新思維和信息實踐能力都得到充分的發展。
2.省略litory/ definitions/indexhtml.
[2] HelgeClausen. (《Internet InformationLiteracy：a New Demandon Information Professionalsand LibraryUsers》，http：//省略a).
[3]汪雁.我國高校信息素質教育的現狀與對策[J].高校圖書館工作，2004(4)：49-50.
體育學科核心素養的內涵范文4
一、課程創新基地建設的基本情況
課程創新基地建設的基本情況主要從評審立項的結構布局以及項目建設的進展狀況來考察。
（一）課程創新基地的立項分布
1.按學科領域分類
本輪課程創新基地重點對學科領域進行建設，包括語文、數學、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物、音樂、體育、美術、信息技術、通用技術、綜合實踐活動等學科的建設。在申報評審中，雖然堅持學科協調發展的原則，但學科分布存在較大差距，語文、數學、物理、外語、化學、綜合實踐活動等學科立項數量較多，而音樂、信息技術、政治、美術、通用技術等學科立項數量則較少。
2.按區域布局分類
課程創新基地評審在注重質量優先原則的基礎上，同時關注區域協調發展，但目前課程基地的區域分布不太平衡，其中都市功能核心區和都市功能拓展區立項數量占總立項的58.44%；城市發展新區立項數量占總立項的19.48%；渝東北生態涵養發展區立項數量占總立項的16.88%；渝東南生態保護發展區立項數量占總立項的5.19%。
3.按城鄉布局分類
課程創新基地建設是促進城鄉教育統籌、城鄉教育一體化發展、學校特色內涵發展的有效載體，必須考慮項目的城鄉合理布局。目前，項目城鄉分布極不平衡，其中區縣城市高中學校立項數量占總立項數量的93.51%，鄉鎮高中學校立項數量占總立項數量的6.49%。
4.按學校類型分類
全市重點中學與非重點中學數量相當，但重點中學卻集聚著優質的辦學資源和條件，辦學水平與質量也明顯高于非重點中學。在申報評審中，雖然堅持校際之間均衡發展的原則，但重點中學立項數量占總立項數量的96%以上，非重點中學立項占比不足4%。
（二）課程創新基地的建設情況
兩年多來，重慶市課程創新基地建設工作已初見成效，體現了全市普通高中內涵發展、特色發展的新導向，創生了凸顯學科魅力的新課堂，開發了豐富多彩的新課程資源，促進了育人模式與教學方式的新轉變，拓展了學校特色建設的新空間，搭建了教師專業化發展的新平臺，開創了學生全面而有個性地發展的新局面。
1.多數學校課程創新基地建設理念先進，能夠以落實立德樹人根本任務、培育學生發展核心素養、促進教師專業發展為導向
一是以立德樹人根本任務為導向。堅持把立德樹人作為教育的根本任務，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，發揮課堂的主渠道作用，用好課程創新基地，建設優秀文化。比如，重慶市求精中學在精神文化建設方面，堅持以“百年樹人，精益求精”為理念追求，在課程創新基地建設中，挖掘巴渝文化、抗戰文化、紅巖文化等區域文化，建設特色校園文化，創建辯論會、模擬聯合國等學科文化，實現全程育人、全方位育人。
二是以核心素養落地培育為導向。在課程創新基地建設過程中，引導全市各基地項目基于發展學生核心素養，在創設具有鮮明特色的教學環境、突出核心教學內容的模型建構、建設促進自主學習的互動平臺、開發豐富而有特色的課程資源、構建教師專業成長的發展中心、形成學生實踐創新的有效路徑“六大建設內容”方面，培育學生的核心素養。比如，重慶市南開中學為有效地培養學生化學學科核心素養，基地建設構建了“化學學科核心素養培養模型”和“培養學生化學學科核心素養的課堂教學模型”。
三是以教師專業化發展為導向。以名師支撐基地，以基地成長教師，以教師發展學生。全市在課程創新基地建設過程中，先后建成了“學科教研中心”“名師工作室（工作坊）”“教師學習資源中心”“學科教師專業成長研修中心”等。教師線上、線下可以互動交流。搭建了“互聯網+學科教研”平臺，真正成了教師成長的搖籃。比如，重慶外國語學校構建“教師發展中心”，采取三組共建、各司其職的思路。專家顧問組：聘請知名專家為基地建設整體把脈，每年定期集中指導。行政領導組：結合學校實際情況，加強理科建設的整體規劃，為數學課程創新基地進行政策引導、資金協調、后勤保障、跨學科協調以及基地建設監管等工作。基地執行組：主要負責各項目目標的具體實施。依托基地建設項目引領、名師示范、教研制度的創新，建立促進教師發展的常態化機制。
2.多數學校在課程創新基地建設中貫穿融通性思維，能夠做到繼承與創新、校內與校外、硬件與軟件相結合
一是繼承與創新相結合。繼承與創新是相輔相成的，沒有繼承就沒有創新。所有申報成功的市級課程創新基地，都是項目學校的傳統優勢學科，都是值得繼承的優良傳統。比如，重慶第二外國語學校的外語課程創新基地，繼承了學校的傳統優勢外語學科，構建了以外語為特色、以培養學生學科核心素養為宗旨、以促進學生全面而個性發展為目標，整合國家基礎課程和國際優質教材資源，形成該校特有的“三級”分層多樣化的課程體系。
體育學科核心素養的內涵范文5
一、高就業導向的幾個問題
現今，常用就業率的高低作為標準來衡量某一高職教育專業開辦是否成功。但高職教育如果片面追求高技能，去實現零距離就業，那么高職教育將淪為企業的崗位培訓，失去其教育的屬性。
1.從用人單位對雇員的要求來看
至少包括素質和能力兩方面的要求前者往往是隱性的，后者則是顯性的，可考量。有的學校將“以就業為導向”的辦學理念中的就業要求，片面地理解為僅包括可考量的技能的要求，于是，試圖在課程設置方面努力達到與應用場景“零距離”，努力培養學生的技能，將非常有限的教育時間投放在企業所擅長的業務培訓領域。用人單位往往認為許多崗位的新手通過企業上崗前的培訓和幾個月的幫帶便可成熟了，而用人單位非常重視的思維、性格、意志、職業操守等素質，卻無法通過內部培訓來培養。因此，用人單位往往在大學生招聘中找到素質較好的苗子進行業務培養。高職教育這種舍本逐末的做法若持之日久，則會因其業務技能培養與企業培訓相比較效率低下而失去存在的部分價值。
2.從調研的專業角度來分析
要與三年后業態的用工需求“零距離”，是難以達到的在“以就業為導向”的辦學理念指導下，高職各專業通過對目標市場進行專業需求調研，描繪出崗位的關鍵能力需求，并通過課程來體現，自我要求高者提出“零距離”。這種借鑒STP營銷思路的專業建設思路，比起之前完全按照學科體系、無視用人單位需求閉門造車式設置和建設專業的做法，無疑是先進很多。但這種思路需要對至少后三年的用工需求和能力要求進行精確預測，而人才市場與其他市場一樣存在著許多變數，基本上是難以實現的。
3.從學生個體作為人的生存和發展需要來看
就業或許可以說是很重要的一部分，但不應視為全部僅盯住某一類崗位的入職要求來指引學生，也存在著給受教育者帶來難以應對未來變化的潛在風險。美國勞工部一項研究預測，現在20歲的年輕人在今后一生的工作時間內，職業的轉換將會達到6～7次之多。這種情況表明，一個人一輩子固定在一種職業或一個工作崗位上的時代即將消失，我國社會也發生著同樣的變化。職業或崗位的變換并非無條件的，它要求變換職業或崗位的人能適應變化了的環境、變化了的工作，否則就有失業的危險。從這個角度來看，高職教育至少應從促進學生能力素質的持續發展出發，在高素質的基礎上追求高技能，注重培養學生的創新思維與創新能力，為學生的終身就業打下堅實的基礎。
二、注重培養大學生職業素養
從就業市場和高職學生終身學習這兩種需求從發，高職院?？煞治鲎陨斫虒W活動所提供的服務產品在教育服務市場的比較優勢，進而從專業素養和職業素養兩個維度來設計服務產品。下面，以體育職業技術學院為例，探討這種專業設置思路。在教育服務產品提供者市場上，體育職業技術學院的目前主要競爭對手是本科層次的體育學院和其他類型的職業技術學院。體育職業技術學院與本科層次的體育學院在教育服務市場上的競爭區別主要是職業化教育和學科應用化教育；與其他類型的職業技術學院相比，體育職業技術學院有明顯的區別優勢———體育類教育服務。因此，體育職業技術學院的比較優勢在于其提供的教育服務是體育類及職業化。將這兩大比較優勢進行內涵上的豐富，并形成體育職業技術學院教育服務產品選擇和設計時應考慮的兩個維度：體育素養和職業素養。
1.體育素養
體育職業技術學院是體育類院校，以體為本，這也是與其他類職業院校競爭的比較優勢之一。體育職業技術學院的教育服務產品應強調對體育素養的培養。《辭?！穼λ刭|一詞的定義為：
（1）人的生理上的原來的特點；
（2）事物本來的性質；
（3）完成某種活動所必需的基本條件。在高等教育領域中，素質應是第三個定義，那就是大學生從事社會實踐活動所具備的能力。素養和素質含義接近，但素養與素質相比更強調后天不斷修習涵養的作用，即學習提高的重要性。在“中國知網”中，搜索學術定義———“體育素養”有不少定義，但都是從別的角度去定義這一名詞的。在此嘗試定義適合于體育職業技術學院培養人才使用的體育素養：經過體育職業技術學院的培養，學生或學員在體育技能與行為、體育知識與意識、體育個性與品德等方面形成并可持續發展的綜合素質與修養。這一定義先在此提出來，可在日后的實踐中不斷豐富其內涵。具體來說，體育職業技術學院培養人才所提及的體育素養至少應包括如下幾個方面：
（1）體育技能與行為，
（2）體育知識與意識，
（3）體育個性與品德。上面三項中，前兩項屬于顯性體育素養，可以通過各種課程考試成績、職業證書（如某項社會體育指導員證書）來證明，或者通過專業考試（如筆考或技能考試）來驗證；后一項屬于隱性體育素養，體育對人格培養作用已有諸多論著，在此不再轉述。一般來說，體育職業技術學院都會注重對學生顯性體育素養的培養，使得學生有一技之長，但往往忽視對學生隱性體育素養的有意識培養。從學生長遠發展的角度來看，隱性體育素養的提升會使其獲得更為廣闊的發展空間。
2.職業素養
體育職業技術學院是職業型院校，以市場為導向，是體育職業技術學院與其他類型體育院校競爭的比較優勢所在。體育職業技術學院的教育服務產品應強調對職業素養的培養。在“中國知網”中，搜索學術定義———“職業素養”（Occupationalquali-ty）并不多，有一條定義較接近體育職業技術學院培養人才使用的職業素養定義：指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。根據體育職業技術學院的具體情況，將上述定義進行一定的修正，得出合適于體育職業技術學院培養人才使用的職業素養定義：經過體育職業技術學院的培養，學生或學員成為該專業方向所瞄準的職業或行業的入門人時初步具備的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等。具體來說，體育職業技術學院培養人才所提及的職業素養至少應包括如下四個方面：
（1）職業技能。如從運動員轉變為健身教練，需要有能力將運動技能轉化為指導技能。
（2）職業意識（或思想）。
（3）職業行為習慣。
（4）職業道德。上面四項中，第一項屬于顯性職業素養，是支撐職業人生的表象內容；后三項屬于隱性職業素養，是職業素養中最根基的部分。職業技能是通過學習、培訓比較容易獲得。例如，體育職業技術學院可以通過三年時間使得學生掌握體育、計算機等屬職業技能范疇的入門技能，并在實踐運用中日漸成熟而成專家。而隱性職業素養代表職業意識、職業道德、職業作風和職業態度等方面，雖然看不見，但決定著外在的顯性職業素養。決定一個技能人才長遠發展和成就的，不是傳統意義上的技能，而是其職業素養。從教育服務產品的角度來說，體育職業技術學院在教育服務市場的產品功能定位便可視為致力于提高學生（或學員）的體育素養和職業素養。
3.二個維度建立起核心競爭力評價模型
將上面分析得出的二個維度作為四象限分析法的坐標，便可得出體育職業技術學院教育服務產品的核心競爭力評價模型。在模型圖（篇幅所限，圖略）中，共有四個象限，各代表體育職業技術學院的教育服務產品（專業）在學生體育素養和職業素養兩方面的提升作用大小的組合，Ⅳ象限表示體育素養和職業素養兩方面的提升作用都較大，是教育服務產品提升核心競爭力的努力方向。
三、以職業素養和專業素養評價專業建設的合理性
這種職業素養和專業素養的評價思路，相對于目前流行的用就業率作為評價標準來說，更為科學。除了提升學生就業水準和獲取更多更準的就業信息外，就業率往往由許多教育機構所不可控的因素決定，如宏觀經濟、微觀經濟中細分行業及企業的年景、學生原有基礎、學生及家長所擁有的有利于就業的社會資源、偶然因素等，這些因素在培養人才的三年期間變數極多。用由這些因變量決定的就業率來否定或肯定某個教育服務產品，明顯是不科學的。此外，這種評價思路往往更注意其隱性素養的培養，更有利于創建專業特色。例如一些體育職業技術學院有市場營銷專業方向，這一專業從表面上來看見似乎與體育不沾邊，幾乎無法與其他院校同類專業競爭時形成優勢。但如果這專業注重對學生的體育個性與品德等這些隱性體育素養進行有意識培養，則可以在國內各大高校的市場營銷專業比較中獨樹一幟，形成巨大的比較優勢。
四、結束語
體育學科核心素養的內涵范文6
論文關鍵詞:公共體育課；理論教學
1現狀和意義
1．1公共體育課理論教學是高校體育教學的基本形式之一
公共體育課理論教學過去就有，只是不夠重視，更像是擺設，僅用于雨天教學和機動的備份，內容上不外乎是體育常識、體育衛生，屬于體育常規教育的范疇，沒有專業性和系統性．近年來，高校在評估和學科建設的要求下，理論教學逐步受到重視，主要有三個方面的表現：(1)理論教材的配備．高校根據各自的需要，編纂和出版相應的理論教材，學生人手一本．(2)理論教學的制度化．理論教學的課時，按照一定的課時比例，納入到教學計劃當中．(3)理論教學和學生的學習評價相聯系．理論考核的成績，按比例計算到學生體育成績之中．所以說，理論教學作為公共體育教學的一種形式已經建立，但在實際教學過程中不難發現，無論是教學還是考核，與我們所期望的相去甚遠，流于形式，喪失了理論教學的意義．首先從理論教學的內容來看，大都是過去體育院校通用教材的濃縮版，內容陳舊，不是理論，只是運動動作和技術的文字說明，其價值相當于體育常識，缺少層次和深度，沒有學術價值，學生不感興趣．其次從理論教學的管理來看，理論教學所占比例偏小，很難達到預期的效果，考核也不受重視(與其他公共課程相比)．
1．2公共體育課理論教學是對體育實踐教學的補充和指導
理論是“人們由實踐概括出來的關于自然和社會的知識的系統的結論．”…．體育理論基于體育實踐，是對體育內在規律進行系統研究得出的當前結論，體育作為獨立的學科，主要通過體育課的形式來實現學校體育的目的和任務，區別于一般意義上的體育活動，僅有實踐教學顯然不能滿足學科建設的需求．同時體育又具有很強的包容性，和多學科形成有機的聯系，某種程度上可以說體育又是一個多學科的綜合體．體育的發展與進步和相應的理論體系的支撐密不可分，是體育的組成部分，是體育實踐不可替代的．體育課理論教學，基于實踐教學，作為體育實踐教學補充，發揮理論所具有的指導作用，不僅如此，理論教學還是實踐教學的延伸，甚至是對實踐教學的超越，提升公共體育課的教學檔次，突破實踐教學的局限性．
1．3公共體育課理論教學是實現高校公共體育高等教育化的重要途徑
所謂公共體育高等教育化，就是使高校公共體育教學具有學術性和研究性，將公共體育教學提升到一個新的層次，區別于中小學體育教學的模式．高校在學校體育的目的和任務上有別于中小學，首先，中小學學生處于生長發育的高峰期，體育教學的強身健體，促進生長發育的功能尤為重要，從學習技術和動作的角度看，中小學學生也處于動作技術形成的最佳時期，所以實踐教學就顯得更有意義．而大學生已接近成年，在學習技術和動作上處于劣勢，但認識、理解和研究能力顯著增強．加強理論教學，提高對體育及其價值的認識更加重要．此外，大學生缺少的不是體育鍛煉的機會，而是強身健體的意識．高校在體育教學的硬環境上也非中小學可比，有良好的師資力量和科研氛圍，為提升理論教學打下了堅實的基礎．高校公共體育教學強調培養學生綜合體育素養，而不僅僅局限于技能和健身，所以理論教學彰顯出體育教學應有的教學層次和深度，具有學術價值．
2核心與內容
2．1公共體育課理論教學是關于競技理論的教學
確立以競技為核心的理論教學體系，和以活動為基礎的說明書式的理論體系有著本質的區別，“在本質上，體育是以競技為基本手段和主要形式，增強體質，提高體能技能，培養心理素質和能力的一種社會性活動．……競技是體育最重要的特征，體育的必然是競技的，沒有競技就不能成體育．”“體育的本質特征決定高校體育的目的和任務．高校體育學科體系是我國體育專業的基礎和搖籃，肩負著培養和造就高水平體育人才和體育科研與管理人才的重任，應加強體育教學的學科性與競技性，……在以競技為核心的基礎中，根據各群體的具體特點，充分發揮體育的教育、娛樂和健身等基本屬性及其功能，逐步實現體育的高等教育化．”競技是體育的本質特征，是高校體育學科建設的核心，理所當然也是理論教學體系的核心，這就指明了理論教學的方向，拓展了新的層次和空間，具有系統性和專業性，學術價值和研究價值不言而喻．
2．2公共體育課理論教學是對專項發展進行系統的研究
理論教學依托于專項實踐教學，在加強專業性和系統性的同時，要兼顧到知識性和教育性．其教學內容分為四個方面：(1)加強對專項的認識．了解其起源，現狀和發展趨勢．(2)學習專項競技的方法、競賽規則裁判法、組織方法以及比賽的方法等．(3)理解影響專項競技的相關因素．技術和戰術因素、身體素質和體能因素、心理素質因素以及運動損傷預防和科學訓練方法等．(4)專項競技對社會的影響．專項競技與文化、經濟發展、科技進步以及對健康和醫學的影響等．其內容既是傳統理論體系的繼承，又有新的研究方向．
3作用與預期
3．1公共體育課理論教學與專項化選修教學模式形成有機融合
加強公共體育課理論教學，使專項化選修教學模式更加系統化和專業化，理論教學對實踐教學的補充、指導和提升的作用也更加突出，同時專項化選修教學模式也為理論教學提供了合適的形式，實現理論教學與專項化選修教學模式對接，有利于形成以專項化教學模式為主體的學科分支，理論教學能夠擺脫普通專業大學生受運動水平和能力的制約，打破實踐教學由于客觀原因而形成的教學屏障，率先從理論教學上實現突破，邁上新的層次，提高教學質量．
3．2公共體育課理論教學對學校教學管理提出了新的要求
加強公共體育課理論教學，在增加理論教學課時的同時，還要對理論教學場所，考核的方法做到科學的安排．理論教學不僅可以提升體育教學的層次，同時也使緊缺的運動場地，器材得到一定緩沖，合理安排理論教學的周期，減少季節變化對實踐教學的消極影響．在課時安排上應有別于其他學科，要突破學期的限制，形成獨立的教學體系，加強教學管理層面上的可操作性．
3．3公共體育課理論教學給教學雙方帶來了機遇和挑戰
加強公共體育課理論教學，打破原有教學體系的平衡，教學雙方必須以新的心態和新的要求共同面對，由加強理論教學而引發的新的評價體系，對教學雙方的影響顯而易見．加大理論教學的比重，對學生有了新的要求，部分學生僅憑身體素質和運動能力的優勢，“一招鮮吃遍天”的狀況已經行不通了，而另一部分身體素質和運動能力處于劣勢的學生，則增添了學習的動力和自信．新的評價體系強調學生綜合體育素養的評價，有利于良好學風的形成．理論教學的大力介入，對教師的學習和科研提出了更高的要求，傳統的觀念得以更新，學術的風氣得到加強，教學雙方由此更加相互聯系、相互促進，這種質的變化是學科建設的內涵．
