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課程資源的作用范文1
論文關鍵詞：資源環境 資源與環境法 課程
論文摘要：目前，資源與環境法課程已經在資源環境類專業中開設，這門課程雖說是法學類專業的核心課程，但是對于資源環境類專業而言有著非常重要的意義。開設資源與環境課有利于豐富教學授課形式，有利于學生了解常識，有利于強化學生的法制教育，有利于完善資環類專業的科學體系，有利于大學生參與保護環境的實踐活動等等。
一、引言
由于城市化，工業化的迅速發展，世界人口的迅速膨脹，全球的環境急劇惡化，由此引發的環境問題越來越嚴重。比如：土地的退化，水資源的缺乏，大氣污染，溫室效應等……中國作為全球的一個發展大國，更是面臨這樣的環境問題，我國的水土流失面積已達到了367萬平方千米，并且還在增加?；哪苍谘杆贁U展，每年由于酸雨的破壞造成50億美元的損失，并且殃及其他相鄰的國家。1997年，世界銀行的一項研究表明，我國每年由于水、氣的污染，經濟損失高達540億美元，這還僅僅只是間接損失。若是更為詳細全面的考慮，直接經濟損失2-3倍，甚至10倍。環境問題影響經濟的發展和人民的生活和健康，國民尤為關注。為此，我們國家將保護環境制定為一項基本國策。
資源與環境法是一門新興的學科，是一種邊緣學科，也是交叉學科。其內容涵蓋了倫理，生態，環境等多方面的知識，所以在高校中開設資源與環境法是很有必要且具有意義的。
二、開設資源與環境法課的作用
（一）開設資源與環境法課程有利于幫助大學生了解環境法常識
資源環境法中有許多基本的常識問題，人們通過資源環境法了解到保護環境的重要性，自覺加入到環境保護的行列中來。了解了這方面的常識，詳細分析我國目前的環境問題如此惡劣，開設資源與環境法課程對于實現可持續發展有著重大的積極
意義。
（二）開設資源與環境法課程有助于強化學生的環境法制教育
開設資源與環境課有助于強化學生的法制教育。環境問題如此的嚴重，進行保護和管理必須采取有效的手段：法律手段用其強制性，權威性等特征，成為主要手段。當代大學生應該具備較高的法律意識，更容易的約束其破壞行為，在高校開展能起到很好的宣傳作用。
（三）開設資源與環境法課程有助于完善資源環境類專業的學科體系
開設資源與環境課有助于完善資環類專業的科學體系，資環類專業課程開設多方面學科，而資源與環境法內容與其密切相關。如環境管理制度制定，農用保護，總體規劃等解決環境問題，涉及了自然科學的諸多領域。要加強這方面的專業人才的相關知識學習……要想保護環境，純粹的自然學科知識遠遠不夠，因為它涉及到了人口、經濟、政治、文化、技術等方面。所以，社會科學的知識學習也是必不可少的。法律手段是一項非常重要的手段，以及資源與環境法教育對人們的思想觀念的改變，法律意識，知識水平等能力的提高等重要作用。資源與環境法應該作為高校的一門必修課開設，去增強大學生的保護環境的意識。
（四）開設資源與環境法課程有利于大學生參與保護環境的實踐活動 人類要可持續發展下去，必須推進經濟與環境協調發展，大學生扮演著主要角色，通過開設資源與環境法課程樹立大學生價值觀、環境觀、倫理觀。積極開展資源與環境法，有助于實現大學生的全面發展，推進素質教育。而如今，許多高校正在擴招，校園就得增設面積，校園就得規劃，其中包括環境規劃，環境影響評價。通過多方面的措施，引導大學生保護環境的意識。比如說，愛護花草樹木，垃圾分類投放，盡量少使用一次性餐具和塑料袋，節約用水，用電等等。在實踐過程中養成保護環境的日常行為習慣。
（五）開設資源與環境法有助于優化校園環境，創建“綠色大學”
“綠色大學”的創建，需要我們每個人自覺的保護環境，保護我的的校園。在環境幽雅，有著豐富文化底蘊的校園環境下我們能夠更好的學習知識。古語曾說“一屋不掃何以掃天下”。創建好的校園環境，將可持續發展的理念和和諧價值觀有機的結合，也有利于提高大學生的綜合素質。不可以只讓創建“綠色大學”只注重形式，要付出實際行動，讓校園成為學生們發展的良好平臺。
總之，在高校中開設資源與環境課程非常有必要。在資源與環境法課中，有些比較抽象的理論，所以可以采用非富多彩的方式授課，寓教于樂。大學生代表著祖國的希望，進一步加強校園環境的改善，推進學生的素質教育。在我們加大立法執法和宣傳力度的同時，在高校的教學過程中，加入提高大學生的環保意識，改善客觀生態環境也是必不可少的。
參考文獻：
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課程資源的作用范文2
（深圳信息職業技術學院 廣東 深圳 518172）
摘要：高職教師的專業素質直接影響著高職人才的培養質量，如何促進高職教師專業發展成為近年來研究的熱點問題。本文從課程資源開發的視角出發，探討以高職教師為主體的課程資源開發策略，以及課程資源開發對提高高職教師專業素質，促進教師專業發展的作用。
關鍵詞 ：高職教育；課程資源開發；教師專業發展
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0055-03
高職教育肩負著培養高素質、高技能型人才的歷史重任。近年來，高職教育快速發展，為國家輸送了大批技能型人才。然而，中央組織部、人力資源和社會保障部的《高技能人才隊伍建設中長期規劃（2010—2020年）》指出：“高技能人才培養能力與經濟發展對高技能人才需求之間的矛盾突出”。如何提高高職教育人才培養質量以滿足社會對高素質、高技能人才的需求是高職教育亟須解決的問題。
高職教育發展的核心內容是高職教師專業發展，高職教師專業發展水平是培養高素質人才最重要的保證。提高高職教師專業發展的途徑多樣，本文僅從課程資源開發的角度明確高職教師參與課程資源開發的過程將有效促進高職教師專業發展。
課程資源與高職課程資源開發
對于課程資源，目前尚未形成統一的表述。一般說來，課程資源是指在整個課程活動中，可以用來實現課程目標的各種要素和條件的總和。它包括知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度、培養目標以及與課程實施有關的人力、財力、物力、場地、設備和環境等等。課程資源包含的范疇較為寬廣，其中既包括物質的，也包括非物質的；既包括校內的，也包括校外的；既包括傳統的教科書、圖書資料，也包括現代的網絡、科技成果。
高職課程資源，則是指在高職課程活動中能夠被開發利用的，有利于實現高職教育目的的各種要素和條件的總和。高職課程資源開發是指在高職院校教育目的和培養目標的指引下，將有利于實現課程目標的各種因素進行加工、整合以及利用的過程。有別于普通課程資源，高職課程資源開發還需要充分考慮高職學生、教師和社會需求的特點，體現課程資源的實踐性和職業性，將有利于實現課程目標的各種因素進行加工、整合以及利用，將相關的課程理念轉化為具有實踐意義的活動，使學生能夠掌握職業生涯中所必需的綜合技術能力。
以高職教師為主體的課程資源開發
課程資源開發的主體，一般包括教師、學校、行業專家和學者等，不同的主體在課程資源開發活動中發揮著不同的作用。本文僅從高職教師作為課程資源開發主體的角度，分析教師在這個過程中承擔的角色和可采用的策略。
（一）高職教師在課程資源開發中承擔的角色
高職教師在課程資源開發實踐活動中，扮演著多重角色。首先，教師在課程資源開發過程中，需要不斷吸收新的知識、掌握最新技術、學習新的教育理念、研究適合的教學方法。課程資源開發的過程是教師學習的過程，在這個過程中教師是學習者。第二，教師作為課程源開發的主體，本身就是課程資源的開發者。第三，課程資源最終需要運用到教學上，在教學過程中由教師引導學生共同使用，所以教師是課程資源的使用者。第四，教師完成授課，根據在教學過程中使用課程資源的體驗、學生學習的反饋、教師對課程資源的使用效率和使用價值的反思，對課程資源做出評價，因此教師又是教學資源的評價者。由此可見，教師的活動貫穿課程資源的整個生命周期，是學習者、開發者、使用者和評價者，教師在課程資源開發過程中有著不可替代的作用。
（二）高職教師在課程資源開發中的策略
基于教材的開發策略 教材是闡述教學內容的專用書籍，是體現教學內容和教學方式的載體，是實現培養目標的重要工具。教材本身是課程資源的核心部分?；诮滩牡拈_發策略，一方面，高職教師可考慮對教材本身進行開發，即重新編寫教材；另一方面，高職教師應根據所在區域產業特點，結合學生實際，對已有教材內容進行適度取舍和加工。（1）將教材本身作為課程資源開發。近年來，我國高職教材建設得到重視并取得了一定的成效，然而，隨著社會經濟的快速發展和人才能力需求的變化，隨著對高職教育定位認識的清晰化及高職人才培養模式和培養方案的改革創新，高職教材建設與高職教育快速發展的要求尚存在很大差距。因此，開發課程資源，應重視教材本身作為教學資源的開發。教學第一線的高職教師應積極參與教材的開發和建設，運用高職人才培養的新理念，將新理論、新技術和新工藝等新知識引入教材，開發符合時代要求、具有高職教育特色的教材。（2）對教材內容適度取舍和加工。高職教育應避諱照本宣科。再好的教材，也要因地制宜，因材施教。高職院校的專業設置和課程開設是依托區域經濟發展和產業結構支持的，這就要求高職教師在實際教學中要根據地域差異考慮教材的局限性和不適應性，考慮學生的實際特點和接受程度，適當調整教材內容，對其進行一定程度的取舍、加工和再開發。
基于學生的開發策略 高職課程資源是為實現高職教育目的而開發和利用的，其最終服務對象是學生。課程資源是否有利于實現高素質高技能人才培養，能否在高職課程活動中發揮積極影響，需要通過其作用對象即學生的使用效果來檢驗。教學過程是教師教與學生學的雙向互動過程，提高教學質量，不能脫離了學生實際，需要傾聽學生的聲音，應把學生作為課程資源進行開發和利用。我國高職學生知識基礎相對薄弱，開發課程資源要根據學生已有的知識經驗，選擇難易適度的課程資源；針對學生學習熱情相對較低的情況，尋找并挖掘能激發學生學習內在動力的課程資源；要關注學生的問題，從學生的提問中捕捉課程資源；并且要讓學生充分參與到課程資源的開發過程中，從學生的視角選擇他們感興趣的資源，使課程資源具有學生的屬性。
基于課堂教學過程的開發策略 （1）開發課堂教學中預設的課程資源。課堂教學是指一種目標明確、有計劃、有組織、有步驟的教師的教與學生的學相結合的雙邊活動過程。在課堂這一特定情境中，課程資源開發除了與課程相關的理論知識、實踐技能和教學項目等資源的開發外，也應注重在課堂教學過程中教學方案的開發，教師采用適應學生學習方式的教學手段和教學方法的開發，以及實現這一過程所需教具的開發等等。（2）開發課堂教學中動態生成的課程資源。課堂教學過程是一個動態的過程，不可能完全按照教師預設的情況發展。因此，教師在教學過程中，一方面，要引導學生按照預設的教學方案執行；另一方面，要注重與學生的交流和溝通，在溝通中捕捉和搜集學生的反應和訴求，針對這些動態產生的資源加以分析和利用，對原有課程資源進行豐富和整合。
基于社會需求的開發策略 高職教育的培養目標是真正培育出生產、建設、管理、服務第一線的高級技能型人才。這就要求高職教育必須以就業為導向，從社會需求的角度開發課程資源，培養學生的職業能力和素質，使學生將來就業能夠更好地適應社會，滿足社會需求。高職教師應積極尋求機會與企業管理人員和生產一線的技術人員溝通，了解自己所從事專業的生產、技術、工藝和設備的現狀和發展趨勢，了解和分析企業對于高職畢業生應具備的知識結構和基本技能的要求，了解社會對相應高職課程應涵蓋的主要內容及深度的期望。綜合這些源于企業的信息，對課程教學內容進行及時的調整與補充，整合和拓展現有課程資源，或與企業專家共同合作開發課程資源。
基于網絡平臺的開發策略 （1）合理運用網絡資源，轉化為課程資源。網絡環境具有信息量大、更新速度快等優點，是高職教師獲取新知識、新技術的有效途徑。無論是新技術論壇、學習論壇，還是資源素材網站或是教育網站等等，都可以作為課程資源的素材來源，教師應對這些資源加以篩選、加工并利用到課程資源開發上。（2）開發課程網絡教學平臺，實現課程資源共享。網絡教學平臺是教師和學生除課堂以外的另一個有效的交流平臺，它能使學生快捷方便地獲取課程教學資源；有益于教師與學生課后交流，掌握學生學習動態；有益于學生之間交流學習、共享資源；為教師同行之間相互學習和交流提供便利；同時也為有效管理課程資源提供平臺支持。
除了以上策略，高職教師在課程資源開發中，還應充分利用院校優勢資源，開發具有本校特色的課程資源；與教師同行結成學習共同體，在交流學習中積累知識和經驗，共同開發課程資源；分析教師自身的特點，結合這些特點開發適合自己的課程資源等等。在開發課程資源時，應將各種策略有機結合起來，共同指導課程資源的開發。
（三）課程資源開發模型
課程資源開發的過程，是一個動態的、不斷循環的過程，需要圍繞高職教育課程目標不斷地進行。高職教師在開發使用課程資源時可采用具有循環維護特點的瀑布模型。課程資源開發過程如下：首先要進行社會需求調研，在調研的基礎上分析專業人才素質需求，根據需求指導課程資源開發，課程資源進入教學和使用，通過師生及外界評價獲得效果反饋，教師對課程資源使用效果和評價進行反思，課程資源不斷進行修改、調整和擴充。因此，課程資源開發過程是一個循環維護的過程，課程資源開發模型如圖1所示。
課程資源開發對高職教師專業發展的促進作用
高職教師專業發展涵蓋三個基本范疇：教師的專業知識發展、專業技能的嫻熟和專業情感的健全。高職教師開發課程資源的過程，是高職教師通過自主學習和行動研究，提升自身人文素養、專業知識、探究能力和研究能力以及實踐能力的過程。
第一，促進高職教師專業知識的發展。教師專業知識不僅包括教師的學科專業知識，還包括教育專業知識。課程資源開發對高職教師提出了新的專業能力要求，高職教師在參與課程資源開發的過程中，無論是教材的開發還是其他課程資源的開發，要保證課程資源的質量就需要教師不斷更新自己的專業知識，了解學科最新動態、掌握前沿技術，使課程資源與時俱進。
第二，促進高職教師專業技能的提升。高職教育培養目標的職業性決定了教學內容強調專業技能的實用性。這就要求高職教師在進行課程資源開發的過程中要注重實踐資源的開發，要求高職教師在掌握扎實理論知識和較寬的專業知識的基礎上，必須加強綜合運用理論知識解決實際問題的能力，掌握豐富的專業實踐經驗，提高專業實踐能力。
第三，促進高職教師專業情感的健全。教師的情感是教師在教育職業中表現出來的具有支撐作用的內在品質。它是以情感為表征，以愛為核心成分的教育價值觀、思維方式、行為藝術以及教育風格等因素組合的綜合體，其主要內容包含：職業認同感、職業成就感、職業敬業感、職業動機、職業理想以及和諧的師生關系。課程資源開發與教師專業情感存在作用和反作用的關系，它們之間是互相促進的。事實上，高職教師主動參與課程資源開發，其初衷是期望課程教學效果提升，是教師對專業熱愛、強烈的責任感和使命感的表現，是對學生負責的表現。在課程資源開發過程中，教師學生之間的交流和溝通能促使師生關系更加和諧，教師與教師之間、教師與企業之間的學習和合作能增強教師的合作意識以及對專業的認同感。當課程資源作用于課堂和學生時，良好的教學效果使教師獲得更多的職業成就感。因此，可以說課程資源開發的過程是高職教師專業情感健全的過程。
參考文獻：
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課程資源的作用范文3
【關鍵詞】教師資源 開發 利用
【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）07－0055－02
課程資源是新一輪基礎教育課程改革中提出的一個重要概念，沒有課程資源的支撐很難全面實現基礎教育改革目標。廣義的課程資源指有利于學生學習和教師教學的任何材料和物質條件。據此，我們可以將所有有助于學習和教學的材料如教科書、課外讀物、音像資料、報刊雜志、廣播電視節目等，以及教室、桌椅、音像設備、網絡和圖書館等看作是課程資源。現代外語教學的形式和手段日益豐富，傳統的資源如黑板、粉筆和教科書已不能滿足當今外語教學的需要。
課程資源對于課程目標的實現非常重要。在課程資源普遍緊張的情況下，居于主導地位、對于課程資源結構功能的發揮具有決定意義的課程資源是關鍵因素。在所有的課程資源中，教師起著主導和決定性的作用。在課程教材改革和學校內部教育教學改革的過程中，教師受到越來越多的關注，被看作是實現課程資源價值超水平發揮的關鍵。
在我們所進行的初中英語課程資源調查中，以英語教師作為課程重要資源一項設置多個題目，讓接受調查的教師就學校及自身情況進行選擇，并說明如何開發與利用自身課程資源。調查的結果顯示絕大多數教師能夠指出教師是課程資源，但對于如何開發與利用自身資源表述不清楚。有的教師更多的認為選擇教學參考資料，對學生加強課內外輔導，極力提高學生考試成績就是教師資源的利用。這些理解不全面，教師不僅是課程實施的首要的、基本的條件性課程資源，而且決定著課程資源的鑒別、開發、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體。
一、教師資源的特點
教師兼具條件性與素材性課程資源，在素材性課程資源的開發和利用中起著主導和決定性的作用。教師自身作為課程資源，有其他課程資源無可比擬的優點?！敖處熓且蛔n程資源寶庫”。教師資源具有即時性、靈活性、實用性、多發性和無限性的特征。考慮到我國各地經濟發展的不平衡，教學條件有很大差別，在一些邊遠學校，英語教學資源非常有限，學校能保證有英語教師授課已相當不錯了。在資源條件不具備的條件下，英語課能否開設，開發到何種程度都是由英語教師決定的。英語教師在條件資源短缺的情況下，能充分挖掘自身的素材資源，利用可利用的有限資源開始進行英語課程是可行的。英語教師作為條件性課程資源，可以提供給學生英語語言學習的基本條件，語音的模仿、字母的練習、語言知識的掌握，甚至包括語言技能的訓練都是可以廣泛并深入的開展。英語教師可以利用學生熟悉的生活和學習經驗提供必要的語言練習方法與手段來豐富因條件資源不具備而產生的缺憾，學習只有在和學生的實際生活和體驗相關時能保證最佳效果，能保證有意義的學習。英語教師要充分理解學生的需要，可以創造性的利用一切可用的材料，將這些材料應用到課堂上，激發學生學習興趣，提高學習效率。
二、教師資源的開發與利用
對教師資源的重要性的強調再多也是不過分的，這是由教師在教學過程中的重要作用決定的。教師是學生英語學習動機的激發者；是英語知識的傳授者；是英語課堂教學的組織者和管理者；是英語課堂教學的創造者和學生交際的合作者；是學生英語學習的引導者、鼓勵者和幫助者，教師在英語教學的過程中，可以幫助學生樹立學習目標，激發他們的學習動機，培養他們的學習興趣和學習英語的毅力和意志，幫助克服自卑的消極心理因素等。教師是新課程理念實現的保障。新課程理念的核心是為了每位學生的發展，英語教學應促進學生學習方式的多樣化。英語教師要樹立課程資源意識，增強課程資源開發的專業素養和能力，而且要不斷地優化自身的知識結構，注重人格和道德的提升，將自身鍛煉成為一種優質的課程資源。
根據課程資源的特點，在開發與利用時要遵循的原則是：開發性、經濟性、針對性和個性，在各種資源之間保持動態平衡，堅持優先性、適應性和科學性的原則。教師應具備教育哲學、教學理論、學習理論的基礎知識，能夠對課程資源進行鑒定和篩選；要堅持優先開發現有資源，優化課程資源的配置，發揮其最大價值；實現課程資源開發的常規化，加強資源的建設。在開發模式上，教師除了自主開發以外，還做到以學生為主實現資源開發，利用學校和社會的資源為主進行課程資源的開發。
如何利用教師自身資源？我們認為：教師首先應有資源開發與利用的意識。目前我國各地、各級廣播電臺、電視臺都制作和播放大量的英語教學節目，其中大部分節目都有質量保證。這些節目充分利用多媒體的優勢，把文字、聲音、圖像結合起來，提供真實的英語運用場景，有利于英語學習。教師要充分利用這些節目，組織學生收看或收聽，也可以對節目進行錄制、保存有目的地用于英語教學。中國學生的英語學習主要是通過閱讀實現的。大量閱讀對英語學習來說起著十分重要的作用。閱讀不僅是教科書，還應該包括大量的課外讀物。國內的適合中小學學生閱讀的報刊雜志逐漸增多，教師可以根據需要恰當地為學生選擇，加以利用。計算機網絡的發展為外語教學提供了無限的潛力，因特網為學生提供了大量不受時間和空間限制的學習資源。教師可以利用這些網站下載英語學習資料，包括英語歌曲、英語小故事、教學軟件等；可以建立師生溝通的渠道，加強對學生的輔導與聯系，及時掌握學生的學習情況，有針對性地開展教學與練習。
其次，引導教師加強對教師資源重要性的認識，積極學習英語教學理論知識?！缎抡n程標準》、新教材研究是教師資源的一部分，教師理應注重包括教育哲學、教學論、課程論和心理學等能促進教師終身發展的各種要素。
第三，教師資源的利用方式會對學生的英語學習產生積極影響。教師可以利用自身來加強學生語言練習的實踐經驗。比如在學習“family”時，教師可以利用自己和家人的照片來幫助學生熟悉英語詞匯的表達，讓學生嘗試語言利用的方式；學生總是對自己的教師非常感興趣，想了解教師的生活和學習情況，教師完全可以利用學生的好奇心理來激發學生學習英語表達的愿望，從而掌握結構“this is…”和“that is…”就變得容易一些。
教師可以幫助學生養成良好的英語學習習慣。教師除了介紹自己的語言學習方法和有效的學習策略之外，還可以給學生提供更多的方法與策略資源；學生大多都很佩服自己的教師，往往教師的行為是他們學習模仿的榜樣。榜樣的力量是無窮的，學生掌握適合自己的策略和學習方法是今后實現自主學習的前提，會對日后的學習與工作產生積極影響。
教師對課程資源開發與利用會對學生英語學習產生積極影響。教師課堂的授課方式、說話表達時的用詞習慣、教師的舉首投足、常用的手勢都會為學生津津樂道并模仿學習。語言表達時犯一些口頭錯誤是難以避免的，教師最好不要犯錯誤，但如果有錯誤產生時也不必大驚失色，造成學生的語言學習焦慮。教師完全可以利用語言錯誤的機會給學生傳授語言交際時的可容忍錯誤和口頭失誤時的彌補方法；教師對待語言錯誤時的寬容和方法將會減輕學生語言運用時的焦慮心理，對英語學習充滿自信。
教師的情感是教師資源利用的一個重要方面。在二語習得的相關研究中，情感在語言學習中的重要作用為研究者所共識；在語言教學中，要充分發揮積極情感的作用。教師對英語語言文化的熱愛與贊美，無形中會影響學生對待英語語言的態度與感情，從而努力掌握英語語言。教師對學生的關懷和愛會激發學生的感恩心理，所謂“親其師，信其道也”；很多英語專業的學生紛紛表示自己喜歡英語和英語教師有著密切關系。此外，教師的積極情感在創造和諧課堂氣氛方面起著重要作用，教師的情感往往決定著課堂的學習氣氛和學習效率，教師激情澎湃，學生也斗志昂揚，奮發向上。
教師資源的利用不止上面提到的這些方式，英語教師在實際教學中可以總結很多經驗供我們參考、學習和利用。
三、教師資源的充分發揮
教師資源能否盡其用，教師應該有這種意識，積極開發利用自身資源，但我們必須注意這個現實，很多教師課程資源利用方面準備不足，理論和實踐知識相差較遠。在這種情況下，教育主管部門及學校對教師資源開發負有很大責任。教育主管部門要調整資源建設思路，發揮政策的導向作用，加強對資源建設的規劃與引導，加大對軟件建設的投入，加大對不同層面各種類型資源建設的調控力度，加大對資源建設中問題的研究和過程的指導，尤其是農村地區、偏遠地區教師資源研究和開發的力度。要注重吸收一線教育工作者在基礎教育課程改革實踐中涌現出的研究成果。學校應該給英語教師提供資源開發的一切有利條件，重視資源開發并積極參與資源開發管理工作。
只有作為資源開發實施主體的教師本人真正成為資源建設的主體時，才能從根本上解決問題。教師應該具備資源意識，具備發現和鑒別資源的眼光，將素材轉化為資源的能力。如果每一位教師都意識到這一點，因地制宜地開發各種資源，將自己對教育教學的實踐反思；將自己在教育教學過程中的經驗、問題、困惑、理解、智慧、情感和價值觀等豐富的素材及時整理加工，資源會更豐富，成為取之不盡的源頭活水。
在教師資源開發方面，存在的主要問題是：教師資源意識不強、不會開發利用、開發利用不恰當等。教師需要得到有效的指導、需要一個交流的平臺、需要一個有力的保障。在這方面，教育管理有很多事情可以做。比如，開設相關的資源開發理論課程：教學理論、學習理論和教育哲學等，組織英語教師資源利用的交流會，給教師提供優秀的教學參考資料等。
在日常教學中，英語教師應該將課程資源的開發常規化，不斷積累教學素材，借鑒其他教師的優秀經驗。語言教師要盡快地具備使用計算機的基本能力，要做到對現代化教學手段的真正掌握、精通。不但要會使用現成的多媒體課件，更重要的是要通過認真備課而形成獨特思路，精心設計并構思制作多媒體課件，要打“團體戰”。教學素材的收集以及課件的制作，單靠一兩個教師的努力是不夠的，應該在教研組、備課組中通過集體備課達成共識，形成教學思路，然后大家一齊努力，一齊動手，制作合格的教學課件。教師和教師之間要“資源共享”，形成合力，以促進和優化英語教學。
四、結束語
積極開發與利用教師資源是初中英語教師在英語課程資源開發方面不可或缺的內容，是英語教學創新的內容之一；同時，這是英語教師的光榮職責，也是英語教師適應時展、順應教流的體現。
參考文獻
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課程資源的作用范文4
關鍵詞：課程資源、探究、認知、效率
物理教學離不開現實的物理情境，但是學生的直接經驗、學校實驗室的條件都是有限的，造成教與學的矛盾，傳統教學模式與新的教育理念之間的悖逆。實踐證明，多媒體課程資源作為一種特殊的知識載體以其固有的特點，在課堂教學中發揮著重要的作用。充分開發和利用多媒體課程資源，是一條化解上述矛盾的有效途徑。
一、有利于豐富課堂教學，激發探究意識。
教學是以教師為主導，學生為主體的雙邊活動，在活動中學生是學習的主體，也是課堂教學的主體。要想收到好的教學效果，必須集中學生注意力，讓學生參與到教學活動中來，變被動的接受為主動地探索，這就要求在課堂有能吸引學生的教學環境和氛圍。而多媒體作為一種特殊的教學手段，具有聲畫并茂、視聽結合、形象生動、感染力強的特點，隱含豐富的興趣因素，可以直觀形象展現觀察的事物或現象，打破了教師只靠一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的簡單的講授模式，易于引起學生注意，給學生以最直接的感觀，能激發學生學習興趣和樂于參與教學活動的熱情。例如：在講物理“引言”課時，放映錄像帶，向學生展示一幅幅生動、神秘的畫面：浩渺的宇宙、運行的星球、騰空的火箭、雷電交織的夜空、透過森林的陽光、鬧市擁擠的人群……這樣一定會引起學生濃厚的興趣，使學生全神貫注觀看錄像，將自己常沉浸在物理情境之中，認識到物理與大自然和社會生活的緊密聯系，激發起強烈的探索欲望。
二、有利于提供感性材料，加速認知進程。
物理是一門自然科學，有許多摸不著、看不到的現象，學生對那些抽象的概念和現象缺少豐富的感性認識，很難理解和掌握，更談不上什么創新。而物理教學中大量的內容又是實驗無法直接向學生提供的。例如：天體運動、大型船閘、航天發射、磁場、電流方向等，這些學生都難以見到的、有重要物理意義的教學內容?？衫秒娨曚浵窕蚨嗝襟w課件，突破時間和空間的局限，把所講的對象化小為大、化遠為近、化虛為實、化靜為動、化快為慢、化繁為簡，從而把看不見、看不清的東西通過多媒體變成看得見、看得清，抽象的東西變成具體的，遙遠的東西變成眼前的，使事物的形、聲、色直接付諸于學生感官，從而為學生的學習活動和創新活動提供了大量感性材料和時空環境，學生見其形、聞其聲、觀其色，豐富了學生的知識領域，開闊了學生的視野，幫助學生加深認識，形成映像，深刻地理解抽象和復雜的教學內容。
三、有利于活躍學生思維，培養探究能力。
新課程標準的目標是：要使學生養成良好的思維習慣，能獨立思考，具有初步的科學探究能力。多媒體對培養學生觀察能力、信息處理能力、分析概括能力等都是很有幫助的。學生認識事物，往往是從籠統模糊的印象向確切清晰的感知過渡。在這種過渡中，學生要通過認真細致的觀察和積極的思維，對事物進行去粗到精、去偽存真、由表及里、由此及彼的加以分析和綜合，抽象和概括，可以幫助學生具體形象中把握事物本質，了解事物之間的內在聯系，不斷地豐富和發展學生的思維，增強學生的科學探究能力。例如：在講述滑輪時，要探究的問題之一是：外力提起繩端的距離與物體升高距離的關系。由于刻度尺刻度太小，不僅后排的同學看不見，就連前排的同學也難以觀察到演示實驗中這一重要關系。如果用投影儀將實驗裝置投影出來，增大可見度，通過學生細致的觀察，處理獲得相應的數據，就能分析、概括出這一規律，很好地解決了教學的難點，既訓練了學生觀察的能力和抽象思維能力，又培養了學生的探究能力。
課程資源的作用范文5
隨著新課程改革不斷深入，對我國教育教學工作提出了更高的要求，學校和老師所肩負的任務更加繁重。新課改規定教學活動應堅持以人為本的理念，充分利用現代化科學技術進行教學，注重學生學習興趣的培養，在提升教學質量與課堂效率的同時，促進學生全面發展。歷史是記載一個國家文化的傳承，學好歷史不僅是應試教育的需求，也是讓學生了解過去、創新未來的重要手段。新課改背景下歷史課程資源種類豐富，網絡資源作為其中重要的教學資源，是利用計算機信息技術與多媒體設備，在課前準備、課中教學、課后回顧等環節展開網絡教學，收集網絡資源制作歷史課件、展示歷史資料、開展遠程教學等，充分調動學生學習的積極性與創造性，培養學生綜合能力，以此提高教學質量，促進新課改下教學目標的實現。
二、網絡資源在歷史教學中的作用
（1）促進教學課程資源多元化
所謂網絡資源，是歷史教學過程中所涉及的視頻、音頻、圖片、文字等，網絡資源的應用，為學生展現出一堂生動的歷史課，以此調動學生學習積極性，培養學生學習興趣。網絡資源能豐富教學內容，拓寬學生視野，將抽象、微觀的內容轉變為具體、宏觀的內容，降低了歷史內容學習的難度，促進教學課程資源多元化。
（2）發揮學生學習主動性
網絡資源的應用，給予學生更大的自主權，學生愿意接觸新鮮事物，在教師教學范圍外變被動學習為主動學習，以此提升學習能力，發揮出學生主觀能動性。同時學生主體地位得到提升，其學習過程與內容控制權得到最大限度的提高。
（3）提高課堂教學效率
在新課改下，傳統課堂教學模式已無法滿足人們對現代教學的需求，大大降低了教學質量水平。網絡資源的應用，在傳統教學模式的基礎上采用多媒體輔助教學，不僅能豐富教學內容，還能提高教學效率，使學生在有限的課堂時間內學習到更多的知識。
三、新課改背景下歷史教學過程中網絡資源的應用
（一）網絡資源應與傳統教學方法相結合
在新課改背景下，網絡資源以信息形式多樣性、信息互動性、信息分布網絡性、活動空間虛擬性等特征，成為了學校各學科教學活動的重要資源，尤其是歷史教學資源中具有革命性的資源。在歷史教學中，將網絡資源與課堂教學實際完美銜接，充分發揮出網絡資源的優勢，實現最優的教學效果。隨著新課改的深入，傳統教學方法已無法滿足現代化教育需求，在傳統教學方法的基礎上，加以網絡資源輔助教學，以此調動學生學習的積極性，構建完美的歷史課堂。比如在學習“改革開放”內容時，通過多媒體設備播放改革開放相關的視頻、音樂，讓學生與歷史更零距離的接觸，并根據教學內容，提出“改革開放取得了哪些成就？”“改革開放對國內經濟發展的影響”等相關問題，組織學生通過辯論會的形式進行回答，調動學生學習的主動性，使其更好地融入新知識的學習中。
（二）網絡資源應與教學重點、教學難點相結合
在歷史教學中，應用網絡資源時應綜合考慮教材中的教學重點與難點，借助網絡資源的優勢，把教材內容與知識化遠為近、化靜為動、化難為易，幫助學生更好地理解知識。針對教材中的難點與重點，老師可以組織學生進行討論，無法及時解決的問題由學生自主上網查詢，通過電子郵件請教專家學者，也可以以小論文的形式反饋給老師，以此達到師生共享學習成果的目的。另外，在該堂課結束前，有意識地提及下節課教學內容，并強調教學的重點與難點問題，并要求學生做好預習工作。在這樣的背景下，學生往往會主動上網尋找相關的網絡資源，為下節課歷史課的順利開展做好鋪墊。比如在學習“”一課前，要求學生查詢的起止時間、相關事件等知識，在課堂上分小組進行學習，在此期間，教師利用多媒體設備，插入相關視頻和圖片，配以適當的講解評價，將一個個生動畫面展現給學生，有利于激發學生學習歷史的興趣，同時掌握教學重點與難點。
（三）網絡資源應與師生的情感交流相結合
網絡教學資源的應用極大豐富了歷史課堂，拓寬了學生的視野，是一種豐富信息與資源共享功能的多向交互方式。但是這種“人機”教學模式并不能代替傳統教學中師生面對面交流及情感溝通。一般而言，教師的言行舉止都會對學生的學習和生活帶來一定的影響，往往教師善意的眼神、親切的話語、生動的表情都會幫助學生更好地理解知識，同時提高教學質量水平，促進學生身心健康發展。因此在采用網絡資源教學時，應特別強調師生的情感交流。比如在歷史教學中，教師應深入分析學生的特點，以學生興趣為出發點，結合教材內容，建立專題、QQ群、聊天室、博客等，賦予學生開辟專題和聊天室的權利，學生可以充分利用網絡，對教學情況，包括教學模式、教師不足、課程形勢以及一些無法解決的問題與老師、同學交流，幫助老師及時發現問題和解決問題，充分實現師生良好的情感交流，建立和諧友好的師生關系，以此提高學生學習的積極性，提升綜合能力。
課程資源的作用范文6
關鍵詞： 《反應器操作與設計》 空間網絡資源平臺 教學方法
隨著現代教育技術的不斷革新與發展，單一的傳統教學模式越來越難以滿足當前個性化教學的需要。近年來，建設了各種類型的課程資源平臺滿足學生求知的個性化需求，眾多多媒體輔助教學手段的應用與完善增強了課程教學效果。但現有的網絡教學平臺存在諸多問題，既有因功能單一、界面單調或對教學資源格式限制等而使應用受限，又有因操作不便而長期未更新或互動太少逐漸喪失對學生的吸引力，從而淪為一種擺設。世界大學城以個人空間為基礎，基于實名制、開放的網絡學習互動交流平臺。目前，職教新干線學習平臺機構數量達157個，個人空間達11.5萬個，利用“職教新干線”進行新型教育教學模式改革已成為當前的熱點。網絡空間資源課程建設以職教新干線為平臺，是教育信息化的重要變革，使受教育者的學習不受時間、空間的限制，改變了以課堂為中心的教育體系，這種開放式的空間網絡資源為學習提供了保障。
《反應器操作與控制》課程是我院應用化工技術、精細化工生產技術等化工技術類專業的核心課程，其任務是通過化工生產過程中反應器操作的基本知識的學習，使學生具備化工生產關鍵的化學反應崗位操作、控制及優化的能力，以達到培養本專業學生崗位操作及工藝控制的能力的目的。該課程的教學特點是既具有較強的理論性，又具有較強的工程應用性。教學內容涉及大量的工程概念、抽象的過程機理和復雜的反應設備。
在《反應器操作與控制》課程改革過程中，我們深深體會到單一的傳統課堂教學方式已無法使學生對反應設備中物料抽象復雜的流動類型、設備構造有深入的理解與掌握，而教師在教學過程中也很難在短時間內把生產過程中常見的問題給學生分析闡述清楚。針對課程改革面臨的種種困難與挑戰，我們嘗試在世界大學城空間建設課程網絡空間資源平臺，輔助課程教學。
1.課程空間網絡資源平臺的開發
1.1開發思路
突破傳統課程資源平臺的局限，在世界大學城空間，基于工作過程開發具有知識學習、在線仿真、交流溝通等多種功能于一體的課程資源平臺。
1.2.教學資源庫的設計理念
基于情境化、精細化、扁平化、集成化的設計理念，建設全方位、立體化的課程教學資源，課內與課外結合、真實與虛擬結合、教與學結合，以學生為中心，提供豐富的教學資源，體現直觀性、互動性、實用性、全面性。
1.3課程空間網絡資源平臺的組成
課程空間網絡資源平臺由自主學習、仿真實訓兩大模塊組成：
自主學習模塊主要是為在校學生、企業在崗人員及社會學習者提供自主學習的平臺。自主學習平臺包括課程標準、表格教案、教學視頻、課程資源等內容。其中表格教案是對課程資源（原理庫、方法庫、案例庫……）的調用集合單元。
仿真實訓模塊是利用先進的計算機仿真技術再現化工單元操作過程和設備原理，高保真動靜態機理模擬開停車、操作、調試、事故處理等過程，包括多個反應器實訓單元，能逼真地模擬真實的生產裝置，實現對裝置的冷態開車、正常運行、故障的處理和正常停車等操作，真實地再現生產過程。在仿真實訓平臺上可反復進行開車、停車、事故處理訓練，使用者可以根據自己的個性需求有選擇性地學習與訓練，靈活地把握學習進度，提高實踐技能。
1.4課程空間網絡資源平臺的特點
1.4.1針對性強，綠色環保。
針對化工行業具有工藝過程復雜，條件要求嚴格并且常伴有高溫、高壓、易燃、易爆、有毒、有腐蝕等不安全因素，常規教學方法不能滿足課程技能訓練的要求，通過仿真模擬生產運行過程，既安全、節能又綠色環保。
1.4.2學練結合，操作性強。
通過空間的課程資源平臺建設，重構教學內容，搭建學練平臺，既可進行知識學習，又可以進行虛擬仿真實訓，增強了教學實訓的實效性。
1.4.3師生互動，彈性學習。
基于空間的課程資源平臺具有留言板、私信等交流溝通方式，可以實現師生跨時空的互動，滿足學生個性化學習需求。
1.4.4共建共享，動態更新。
基于空間的課程資源平臺應不斷更新內容和標準，以保證教學與生產實際貼近，并展現新技術、新動向，充分利用各種資源，尤其是行業企業的資源，引進行企業的標準，使培養的學生更能貼近企業的實際需求。
2.課程空間網絡資源平臺的應用
以《反應器操作與設計》學習情境——均相反應器的設計為例，利用空間課程資源平臺基于項目工作過程的組織教學。
2.1資訊階段
教師在大學城空間布置任務，項目任務單幫助學生理解工作任務的要求。包括描述學習目標及內容、布置任務、發放相關學習資料，使學生了解任務。
2.2計劃、決策階段
學生在課程資源庫中尋找與任務相關的信息，自己制訂計劃，進行工作過程步驟的設計，擬訂檢查、評價工作成果的標準。比較計劃、確定工作計劃，師生通過討論、交流，共同找出設計方案的缺陷加以修正。
2.3實施階段
學生根據計劃獨立開展工作活動，完成設計和模擬，做好有關文字記錄，教師監督糾正。
2.4檢查階段
在工作任務完成后，教師引導學生自查，師生依據先前擬訂的評價標準檢查工作完成的完整性、正確性和準確性。
2.5評估階段
任務結束后，學生首先匯報，然后自我評價所承擔任務的過程和結果，然后與教師一起討論評價結果，提出不足及其改進建議，包括項目評價、學生自評、小組互評、教師對小組的評價、教師對學生的評價、資料整理。
3.課程空間網絡資源平臺的完善
在空間課程教學實踐中，教師體會到了通過建設虛實結合的空間課程教學資源庫，可以突破傳統仿真教學的局限，改變傳統的教學方式，實現真正意義上的工學結合，學練合一，激發學生的學習興趣，增強學習效果。我們將從以下兩個方向完善課程網絡資源平臺：
3.1動態更新課程資源。
對接化工生產現場，以應用為出發點，構建反映化工典型設備、典型工藝、體現先進技術的普適性、可拓展的專業課程資源，力爭使專業教師、在校學生、企業在崗人員、社會學習者都能從資源庫中獲取自己所需的專業資源。
3.2開發能力訓練與測試平臺
空間課程資源的建設和化工仿真平臺的功能完善，在空間開發能力訓練與測試平臺，建設課程題庫，題庫內容按照職業資格標準要求建設，題型設計以職業能力測試為主，把“知識運用測試+技能操作測試”有機結合起來，滿足在校學生、企業在崗人員及社會學習者等不同使用者的要求。
參考文獻：
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