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培養學生想象力的途徑范文1
[關鍵詞]語文教學；想象力；多途徑；培養
[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）18002201
小學生眼里的世界是豐富多彩的，他們認知能力差，但是卻擁有著豐富的想象力和對陌生事物的探索欲望，而這恰恰就是創造的源泉。想象力對于一個人的成長和社會的發展有著十分重要的作用。那么，教師如何貫徹新課程理念，在語文教學過程中培養學生的想象力呢？
一、深挖教材內容，引發學生聯想
小學生和成人的差別在于，小學生的世界是豐富多彩的，他們敢想，敢于探索，而成人對于一些事物已經有了一定的認識，他們在想象時會考慮這樣是否合理，受到各種因素的束縛。每個小學生的內心都住著一個強大的靈魂，他們的潛力是無窮的。小學語文蘇教版教材中有著很多文質兼美的文章，教師要利用好教材的優勢，對教材內容進行深入挖掘，進而引發學生的聯想，提高學生的想象力。
在講解《真想變成大大的荷葉》時，我豐富了教學目標，在授課過程中不僅加強了對學生知識技能的培養，幫助學生掌握了生字詞，使其有效地理解了課文內容，還加入了素質培養目標，通過有效的引導，讓學生自己去想象，提高了他們的想象力。比如，在導入環節，我說：“同學們，我們都知道孫悟空有72變，想變什么就變什么。如果你們有著變化的魔力，你們想要變成什么呢？”有的學生說：“我想變成一滴水，睡在一片綠葉上，在陽光的照耀下，我會變得閃耀奪目?！庇械膶W生說：“我想變成一只蝴蝶，那樣，我就能在花叢中翩翩起舞?！庇械膶W生說：“我想變成一輪圓月，在晚上給予人們光明?！睂W生們充分地發揮著自己的想象，我也為他們的想象力感到驚@。
學生們的想象力是極為豐富的，有時會超出教師的想象，教師需要豐富自己的教學，注重培養學生的想象力，使他們的潛能都得到發揮。
二、鼓勵學生質疑，發展學生的想象力
隨著年齡的增長，人們會形成慣性思維，并且不敢打破常規，而任何發明創造都是對于所謂的規律的挑戰。小學生認知能力差，但他們勇于探索，并能夠提出各式各樣的問題，甚至對一個很簡單的問題，都會刨根問底。比如，他們可能會問“月亮為什么有時像圓盤，有時像鐮刀”，解答之后，他們可能又會提出一系列的問題。教師對于學生們的這些問題常常會感到哭笑不得，有的教師會忽視學生的這些問題，甚至有的教師會責怪學生提出這些“亂七八糟”的問題。其實，教師不應該扼殺學生的想象力，當無法解答學生的問題時，可以虛心地承認自己的不足，并鼓勵學自主進行探索。
比如，在講解《嫦娥奔月》這篇課文后，我說道：“嫦娥為了不讓逢蒙拿到長生不老藥，機智地與其進行周旋，你們能想象一下嫦娥是如何與逢蒙進行周旋的嗎？”學生們展開了豐富的想象，并用自己的話對當時的情景進行了更加詳細的描述。最后，我說道：“同學們，學習后有什么問題要問嗎？”學生們問道：“月亮上是不是真有嫦娥？月亮上有沒有人生活？”聽了學生的話后，我并沒有進行否定，而是思索片刻后回答：“可能有吧，等你們長大了可能就會明白了?！?/p>
其實，所謂的“科學角度”的回答并不一定有好的效果，留給學生們懸念，隨著他們認知能力的提高，他們對問題就會有一個深入的理解。由此可見，教師不僅不能扼殺學生的想象力，還要對其進行引導，從而發揮他們的想象力。
三、開展綜合學習，拓展想象
綜合性學習要求教師不僅要讓學生掌握讀、寫的能力還要培養學生主動探究、團隊合作等綜合素養。為了實現這一教學目標，教師就需要完善自己的教學方法，利用多樣化的活動形式，優化課堂教學，可能有人會質疑：綜合性學習和培養學生的想象力有什么關系呢？學生在綜合學習的過程中，必然要進行聯想與想象，這可以說是提高學生想象力的一種更高級的手段。
比如，在講解《負荊請罪》這篇課文時，我引導學生理清故事發生的時間、地點和劇中的人物。首先，我讓學生進行分角色朗讀，使他們對這個故事有一個具體的認識。然后，我鼓勵學生根據這個劇本進行表演。學生在表演的過程中，會對人物的心理、性格等進行揣摩，他們的口語表達能力就會得到提高。同時，他們還會對當時的情景進行想象，以此來豐富自己的表演，不知不覺中，學生的想象力也能得到提高。
培養學生想象力的途徑范文2
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【正文】
思維品質是英語學科核心素養的重要方面?！读x務教育英語課程標準（2011版）》提出，英語教學不僅要讓學生掌握知識，提高語言技能，還要進一步發展學生的思維能力。思維品質是指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現出的能力和水平。閱讀是一種積極的信息加工的過程，是大腦利用語言和非語言進行判斷、推理、分析、綜合等一系列復雜的思維活動的過程，是培養學生思維能力的有效途徑。
閱讀分為三個層次，即字面閱讀（literal reading），解釋性閱讀（interpreting reading）和批判性閱讀（critical reading）。字面閱讀是指學生通過，字面識別提取信息，領悟篇章意義；解釋性閱讀是指學生通過解釋型閱讀對所獲取的信息進行分析與比較解決問題；最后通過批判性閱讀，對作者的思想觀點進行評價，或者提出質疑，并闡述自己的主張或見解?？梢娫陂喿x的過程中，閱讀者的思維是從低階向高階發展的，教師在進行英語教閱讀教學時，需依據思維的不同層次設計教學活動，拓展學生思維的深度和廣度，促進學生思維能力的發展。
思維活動具有分層屬性。思維的本質是一種高級的認知過程，美國著名教育心理學家布魯姆在1956年提出了認知領域的教育目標，她將認知目標從低級到高級設定為識記、理解、應用、分析，綜合、評價六個層次，安德森和克拉斯沃爾在此基礎上進行了修訂，形成了改良版的思辨能力類型，即記憶、理解、應用、分析、評價、創造。
安德森的改良版加入了創造力，強調培養學生的創新能力，但兩者分層模型基本相似，都凸顯了學習活動由淺到深，循序漸進的過程，被教師在閱讀教學中設計活動，涉及學習活動提供了理論支持，其中記憶理解應用為低階思維，屬于較低層次的認知水平范疇，而分析評價創造為高階思維時發生在較高認知水平層次上的心智活動。
培養學生想象力的途徑范文3
[關鍵詞]地理教學 培養 現代環境意識
隨著我國社會主義建設事業的飛速發展，祖國各地變化日新月異。作為自編的鄉土地理教材向學生全面的介紹了本州各縣市工農業、經濟文化、旅游業等變化。這不僅對學生是一種熱愛家鄉、熱愛祖國的教育，也是對學生進行本州地理環境意識的教育，同時也是一種地理美學的教育。統觀教材無不為之嘆服，但在編輯上忽略了對學生現代環境變化意識的教育，樹立環境意識對每個人來說都是十分重要和必要的。通過對環境意識的教育，使學生看到環境污染的嚴重性，水土流失和耕地面積減少的嚴峻性，同時要使學生認識到這種污染的環境對我國社會主義建設、對人類都有極大的危害。
就拿我湘西自治州這片沃土來說，以前，崇山峻嶺古木參天，各河流兩岸山青水潔，恰似一方萬物俱全的“天然公園”。而現在就大不一樣，特別是改革開放以來，經濟的飛速發展，引發的環境問題也日益嚴重。我縣在1993年7月23日出現了百年不遇的特大水災，整個縣城被水淹沒，損失慘重，接著95年5月31日縣城又被洪水淹沒。在這前后的幾天中，我州相繼被洪水淹沒的有幾個縣，特別是瀘溪縣城被洪水圍困三天之久。難道這種自然災害是自然原因，而與人為原因沒有密切地聯系嗎？94年以來各地的大小車輛也迅猛地增加，農村的剩余勞力大量涌向城市，道路窄，車輛堵塞現象經常發生，加上車輛排放的廢氣使空氣受到了嚴重的污染，又如在現代生活中塑料袋的使用越來越普遍，嚴重地影響著人們的身心健康。由于人們只注重于經濟效益，而忽視了環境效益，結果產生了一系列的環境問題。由于改革開放，大辦經濟開發區，工程項目的增多，使各地的耕地面積日益縮小，加之山區對森林資源的破壞、水土流失、土地沙化、大氣污染、水土污染、固體廢棄物污染、噪聲污染等也愈來愈嚴重。在鄉土地理教學中，教師必須注重培養學生的環境意識，根據教材內容，結合當地實際情況，走向大自然，走向社會，進行實地考察，弄清人類對自然環境有哪些污染，造成哪些自然災害，讓學生提出見解，如何協調好自然與環境的關系。
在鄉土地理教學中，如何培養學生的環境意識，我認為應做到以下幾點：
一、訪問：是培養學生獨立工作能力的重要途徑。
詢問當地人們本地的環境有何變化，諸如：空氣、河流、森林覆蓋面積、河流的含沙量、土壤肥力等等。使學生對本地的環境有初步的了解，這樣也提高了學生學習鄉土教材的興趣。例如：60—90年之間，我縣城被洪水襲擊的次數僅有2次。近十幾年來，縣城被洪水襲擊的次數就達4次。并且每次河水的含沙量比往都有所增加，河水的水位比以往都有所升高。又如：我縣水土流失面積1992年為2164815畝，占全縣總面積的37.87%。每年通過河道輸出地懸移質為129萬噸，相當于沖走4056畝農田的耕作層。養分和表土大量流失，土壤肥力下降，單位面積產量不高。隨著人口增長，繼而又大量開荒，導致土地利用的惡性循環。
二、實地查看，弄清污染原因。
是擴大學生視野，提高他們的觀察能力和分析問題能力的重要環節。通過實地查看，使學生弄清家鄉的環境發生了那些變化，諸如：河流、大氣、植被、土壤等是否和訪問時一致，弄清環境污染是人為因素造成的還是自然因素所為。使學生認識到保護人類生存環境的重要性，增強環境意識。這樣利于培養他們的實際工作能力。同時，使他們負起自覺保護好生我養我的這片土地的使命。例如：我縣每年排放污水總量7051000噸：萬元產值排放污水3674噸：年排放廢氣（CO2）總量3118噸：萬元產值排放廢渣13.7噸。又如：縣城內一段的猛洞河，河水污染嚴重，居民廢氣物的傾倒、糞便的排泄、以及各廠礦企業廢水的排放，使河水污染十分嚴重。夏天下河洗澡，只能望而生畏。
三、提出合理性的建議：
通過課堂學習和野外實地考察，要求學生自擬標題撰寫地理小論文，提出如何治理各種污染，有何措施。這樣不僅培養了學生的觀察能力和分析問題的能力，還培養了他們的獨立的工作能力。進而將他們熱愛家鄉的感情更加升華，從而達到了培養學生環境意識的目的。例如：合理性建議可從以下幾個方面考慮。1、十分重視土地的開發利用：2、保護森林，嚴格控制采伐量：3、加強對農業生產的技術指導，特別是化學農藥和化肥的使用：4、新建廠礦要有相應的環境保護措施：5、大力發展教育和科學普及，提高全民環境意識。
四、引導學生關心家鄉建設：
在鄉土地理教學中，激發學生學習鄉土地理的興趣的同時，還要引導學生關心家鄉的各種建設。把所學的地理知識運用到家鄉的各項建設中去，從控制人口、珍惜耕地、保護環境等方面給當地的領導出主意、提建設，以便合理安排當地的各項基本建設，大搞植樹造林，保護農田。把家鄉建設成環境優美的城鎮。
培養學生想象力的途徑范文4
關鍵詞：語文教學；想象力； 培養
想象是人們在頭腦中運用感知所獲得的表象，經過加工、改造，創造出一個并未直接感知的事物形象的心理過程,人腦對已有的表象重新組合建立新形象的過程。而任何新形象的形成都以感知材料為基礎，想象是人在已有的表象基礎上，對已有的知識、經驗進行重新組合，在頭腦中創造新形象的心理過程。想象力是語文能力的重要組成部分?！耙虼?，語文教學中注意培養學生的想象力?！比绾闻囵B學生的想象力？我主要從以下幾個方面去做：
1.深入文本內容，培養學生創造性想象力。如給課文安排一個不同的結局，或給課文寫個續篇，或將課文略寫的地方充實些細節內容，或改寫神話故事、古詩等。如給《最后一課》續寫結局，班上一位小男生竟然把韓麥爾先生想象成“五號特工組”中“馬云飛”式的傳奇人物 ，在他的改寫中阿爾薩斯人們也過上了由被奴役到勝利解放的全新生活。2.積累材料，豐富記憶表象。描繪情境有賴于豐富的想象，而想象又是在記憶表象的基礎上進行的,想象不是憑空產生的，它是以實踐經驗和知識為基礎。表象是想象的基礎，記憶表象的儲備越豐富，對想象的發展越有利，如果表象貧乏，想象就會枯竭，因此，積累材料是發展想象的第一步。心理學研究也表明：一個人的記憶表象儲備越多，他所展開的想象內容越豐富。①想象力的發展是智力發展的一個重要方面。學生再造想象的發展對他們學習科學文化知識起著重要的作用，創造想象則是學生進行創造性學習和創造性活動的必要條件。一個創造想象貧乏的學生，他思考問題必然思路狹窄，也不可能有很高的分析問題和解決問題的能力。：想象力比知嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。②在語文學習過程中，無論是閱讀還是作文都離不開想象。從廣義上說，所有的閱讀都是一種審美活動，由于文學作品是語言的藝術，文學形象只能間接地存在，學生必須把那些文字符號首先轉化為可以具體感受的形象，因此，閱讀的過程始終伴隨著想象，想象是閱讀過程中的一項十分重要的心理活動，可以說，失去了想象也就失去了閱讀。在作文過程中的審題立意、布局謀篇更離不開想象這種創造性的思維。因此，在語文教學過程中，我很注重發展學生的想象能力。3.做讀書筆記。只有積累一定的語言材料，學生才能挖掘其豐富的想象力。
在初中語文教學中，教師必須重視對初中生想象力的培養，這不僅只是對想象力的注重，更是對學生語文綜合知識、能力的注重;學生有了豐富的想象力，就能夠更快速地學習好語文知識、提升語文素養，不斷提高語言表達能力、閱讀能力、寫作能力。
學生的想教學的經驗告訴我們：學生的想象越豐富，對教材的理解就越深刻，就越有創見性。因此，在語文教學中充分利用教材中的想象因素，引導學生進行合理想象，這不僅有利于學生借助形象感知課文的內容，理解課文的內涵，還能有效地激發學生的創新動機和興趣，培養學生的創新能力，4.鼓勵學生走進生活，培養學生的想象力。社會生活是豐富想象的另一部好教材。我經常叫學生注意家庭、學校、社會上發生的事，無論是看到的，還是聽到的，都要細心，以增加知識和經驗的儲備量。5.鼓勵學生閱讀課外資料，培養學生的想象力。閱讀課外資料是豐富想象的一個快捷有效的途徑。課外閱讀會為想象力的發揮奠定堅實的基礎。 6.教師多設計一些創造性的實踐活動，為學生創造性的想象力的發展創造條件，如教學《端午的鴨蛋》時，我讓學生給文中作者汪曾祺家鄉的鴨蛋做一則廣告，“你就像那冬天里的一把火，油紅蛋黃吸引著我！”、“高郵鴨蛋，鴨蛋中的戰斗鴨蛋！”“高郵鴨蛋，暖暖的，很貼心?！?/p>
想象力就是在記憶的基礎上通過思維活動,把對客觀事物的描述構成形象或獨立構思出新形象的能力。簡言之,就是人的形象思維能力.愛因斯坦認為:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括世界上的一切，推動著進步,而且是知識進化的源泉?！?語文教材中的許多課文都讓學生根據課文語言文字產生想象,因此，我們發掘語言課文的有利素材，培養學生的想象能力,發展學生的創造思維和開拓精神。
7.利用課文插圖，啟發想象力。低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內容。憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發他們進行大膽想象，盡可能的讓插圖動起來。
布萊克是十八世紀英國著名的進步詩人和畫家。他從小喜歡想象，六歲那年放學路過一座公園，在夕陽的余輝里，樹木花草呈現出一片迷離的五彩斑斕的顏色。這情景讓小布萊克目蕩神迷，頓生奇想，眼前出現了一片美妙的夢幻：許多漂亮的仙女身穿彩衣，生著翅膀，在公園里嬉笑游戲。這就是孩子眼里的世界，奇妙的想象世界。創設某種特定的情境，營造出良好的學習氣氛，能為學生插上遐想的翅膀，豐富學生的想象。如教學古詩《登鸛鵲樓》時，先介紹鸛鵲樓，然后逐句理解。上聯就登樓所見，以高度的藝術概括能力，把黃昏時的一片雄渾開闊景象熔鑄在十個字里。下聯：詩人由眼前壯麗景色，又想到了一個更開闊、更高遠的境界，于是又吟唱出極富哲理的詩句――“欲窮千里目，更上一層樓”。這兩句不僅傾注著詩人昂揚向上的激情，且富哲理意味，給讀者提供了聯想的廣闊田地。在學習了這首詩后，學生思維活躍，腦海中出現了壯觀的景象。這時，讓學生把詩意繪成圖，能加深對詩句的理解、記憶，更加體會其真實內涵。不但激起學生的學習興趣，也激發了學生努力學習的熱情。輸入的信息在大腦中形成了特別強烈的優勢興奮中心，此時，讓他們把所學的知識匯成一幅圖，就能展開想象的翅膀。
培養學生想象力的途徑范文5
(1)利用教材中優秀的文學作品對學生進行再創造想象的培養。語文教材中優秀文學作品的教學,有利于培養、發展學生的想象能力。因為優秀文學作品都是名家名作,語言準確,形象鮮明,反映生活真實而深刻。較之平庸之作,它的感染力較強,容易激發學生喜怒愛憎的感情,更能激發起學生再創造想象的欲望,從而更利于學生邁入隨意性想象、創新想象的神奇天地。諸葛亮、孫悟空、奧楚蔑洛夫等之所以達到婦孺皆知、家喻戶曉的地步,就是因為他們激起了讀者的再創造想象。不同的讀者,頭腦定的文學形象盡管共具特色,卻又絕不雷同。一千個人看了《哈姆萊特》,一千個人頭腦中“王子”的形象又個個相異。這就揭示了一個規律:文學作品能激起讀者的再創造想象。這是“普遍激發功能”,是其他體裁的作品所不具備的。因此,我們要充分利用教材中優秀的文學作品對學生進行再創造想象的培養。
(2)為優秀文學作品的教學創設情景,是對學生進行再創造想象的有效途徑。葉圣陶先生說:“作者胸有境,入境始覺親.” 畫家畫畫,要胸有成竹,學生學習課文,入境才能情真意切。所以教師在優秀文學作品的教學中,要十分重視情景的創設,或以聲化境,或以圖成境,等等,以境帶情,移情入境,使學生進入如聞其聲、如見其人、如歷其事的氛圍中。這樣,學生就在不知不覺中感知作品所描繪的山川形勝、草木鳥獸,更深切地體味作品中人物的悲歡離合、喜怒哀樂。情景的創設大大增強了文學語言對學生的感染力,更強烈刺激著學生中樞神經的想象興奮點,引導學生進入物我兩忘得絕妙境地。這時再創造想象就隨景物之變化、情節之推進而展開。這個時候,文學形象格外鮮明,將會長久地烙印在學生的頭腦中。這種烙印儲存得越多,則學生的想象力就越豐富。因而為優秀文學作品的教學創設情景,是對學生進行再創造想象的有效途徑。
(3)在教學過程中,啟發學生“介入”作品,“接續”情節,是培養學生再創造想象的常用方法。教學中,在創設情景的同時,還很有必要引導學生“介入”其中,在意念上模擬作品人物的生活,展開想象:此情此景,“我”會怎么想,會怎么說,會怎么做……此時,學生頭腦中展現的畫面十分清晰,形象十分鮮明。
有時,還可以把文學作品的結尾作為切入點,引導學生展開想象,進行故事的“接續”。如《賣炭翁》的結尾是“宮市使者們將半匹紅綃和一丈綾,朝牛頭上一掛,當做炭的價錢?！贝藭r,教師可因勢利導,讓學生展開想象,“接續”故事:有學生寫道“老漢癱坐在地上,兩行渾濁的淚水順眼角流……”;有學生寫道“老人只好又回到了南山去燒炭……”;有學生寫道“他追上去懇求官差,正好被一個好官看見了,他奏本給皇上,皇上以死罪來懲罰那個官差,還給了哪個賣炭翁一筆錢?！薄瓕W生的這些生動豐富的想象,不但可以加深他們對作品思想內容的理解,而且還可以拓展他們再創造想象的天地,為創新想象奠定基礎。
在教學實踐中,教師讓學生分角色朗讀或表演,這也是“介入”的一種?！敖永m”常與作文訓練相結合,“情景”作文就是一例。心理學家研究表明:隨意性想象、創新想象與科學幻想同步,它的最后指向是新發明、新創造。因此,我們應大力啟發、引導學生“介入”作品,“接續”情節。
(4)延伸課外,豐富想象力。心理學家朱熹有詩云:“問渠哪得清如許,為有源頭活水來?！边@就告訴我們,要豐富學生的想象能力,提高學生的語文能力,只限于課堂,只限于課本,那就太狹窄了;教師要引導學生走向社會、深入生活、觀察生活;要經常帶領他們到大千世界去接觸,去思考,去學習,去受影響,并有的放矢,隨時點撥,方可收到預期效果。
培養學生想象力的途徑范文6
一、培養學生想象力的兩種途徑
只有突破常規思維的束縛才會在有限的知識積累上獲得創造性的改變，給人以耳目一新之感。想象力具有十分重要的作用，培養初中生的想象力主要有以下兩個途徑。
1. 充分利用好課本內容，提高初中生的想象力
初中生的語文學習主要是在課堂教學中進行的，因此，課堂既是傳授語文知識的主要陣地，還是培養學生想象力的主要場所。而作為語文知識載體的教材也是培養學生的想象力的重要素材。充分利用課本內容培養初中生的想象力，可以讓學生在課堂上突破空間上的限制，放飛自己的思緒，馳騁在想象的天空，然后各抒己見，將課堂氛圍帶入一種“思緒萬千”的活躍情境中。教師擔任著輔導指引的角色，可以抓住課文中的特色語句拓展學生的想象力，比如，在魯迅先生的《孔乙己》一文中，有一段情節講到了孔乙己的腿被人打斷了，教師可以先讓同學們猜測一下孔乙己的最終命運，如果預習過課文的同學答出孔乙己會死去的結果，這時教師可以讓同學們猜想一下如果孔乙己生活在我們這個時代會不會死去。通過假設對比，既將學生的想象帶動起來，同時將封建科舉制度的罪惡表現出來。同樣，對于《我的叔叔于勒》一課，語文教師從多角度引導學生對故事情節進行想象，可以讓學生們對比想象一下于勒是真的窮光蛋和假的窮光蛋這兩種情形下約瑟夫一家人的表現。
2. 培養初中生的想象意識，深化想象力的內涵
有句名人名言是這樣說的：“想象是促進人類發展的偉大天賦?！奔礇]有想象力就不會有創造發明，就不會有人類的發展進步?！度罩屏x務教育語文課程標準》規定語文課程的總目標就是發展學生的語言能力，發展學生的發散思維，激發學生的想象力和創造潛能。在第四學段的目標中又指出，對文學作品中的情景和形象的聯想有自己的感受是閱讀的目標之一，而運用自身的想象力和聯想力豐富所要表達的內容則是寫作的要求之一，因此，在初中語文教學過程中，激發學生對事物及時進行想象和聯想是一個重要的任務。深化想象力的內涵，培養初中生對事物進行想象的意識，可以通過鼓勵學生寫想象中的事物以及評價一些感彩比較濃的文學作品實現。
阿瑞提曾在《創造的秘密》一書提到過“想象力是一種心靈的能力”，而在心理學上也將想象定義為一種在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的心理過程，想象力則是一種在知覺材料的基礎上經過新的配合創造出新形象的能力，這種對于“想象”和“想象力”的定義將想象力明確歸納為一種人類的思維能力。愛因斯坦將想象力的內涵描述得淋漓盡致，他說“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”，因此，富有創造性的想象力在人們的實踐活動中有著十分重要的意義，初中語文教師有義務使學生們對想象力的這種創造活動有深刻的了解。
二、 想象的四種方法
1. 擴想激發想象力
在初中語文教學中可以采用“擴想”的方法來培養學生的想象能力，這種方法是對教材中文句的內涵進行開拓，同時運用想象力將課文的故事情節進行擴展。例如，在講解《桃花源記》這篇課文時，可以讓同學們課下討論如果后人又發現了桃花源這個地方并將這個地方公之于眾將會發生些什么事情，或者是讓同學們描述自己心目中的桃花源，同時和課文中的桃花源作比較，這樣既豐富了課堂教學的內容，也發展了學生的想象能力。
2. 續想激發學生的想象力
很多文章采用耐人尋味的結尾方式，引起強烈的反差。這類文章多出現在美國作家歐·亨利的作品中。比如，在《警察和贊美詩》一文中，流浪漢終于不再有進入監獄的想法了，但是警察卻在此時讓他入獄，作者雖沒有對后來的故事情節進行介紹，但是卻給了讀者很大的想象空間。教師在講解這篇文章時，可以讓學生給文章編寫續集，發揮想象力設想流浪漢后來的命運。
3. 聯想和想象的運用可以誘發學生的思維
