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課程改革的特點范文1
新課程實施以來，語文教師積極探索新課程理念下的教學改革，以教師和學生的課堂活動為起點，調整教學關系、改革課堂結構和教學方式，改變以教師講授為主的模式，形成了自主高效的課堂教學效果。
一、師生和諧互動的課堂氛圍是課堂教學成功的起點
新課程改革開展以來，課堂教學的效益得到了明顯提高。新課程改革下課堂教學的效果有沒有提高，關鍵在于教師與學生是否建立了和諧互動的課堂氛圍，是否發揮了教師的引導作用以及學生的主體能動性。
新課標下的語文課程應是教師和學生共同探討新知、平等對話的過程。在實踐中，語文教師確實是把自己從“傳道授業解惑”的權威中轉變為與學生擁有平等席位的對話者，他們以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體及其對適合自己特點的學習方式的選擇，自覺放棄了傳統意義上把語文教師作為知識權威的認識。顯而易見，新課程改革六年來，對于課堂教學所倡導的起點也就是和諧互動的課堂氛圍，真正地發揮了教師的引導作用以及學生的主體能動性，使師生在教與學中進步，在教與學中體驗到快樂。
二、感受生活，關愛心靈成長是課堂教學的絢麗細節
傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。這種以教師“講”為中心的教學，對學生的學習體驗給予了抹殺，甚至忽略了學生內心的真實感受，是不利學生的潛能開發和身心發展的。比如常見的語文閱讀教學，教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現象產生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心。新課程倡導教師在教學中應重視學生的主體地位，充分發揮學生的能動作用，強調學法與教法在教學過程中的最優結合，它真正關注了學生的生活體驗和心靈的需要，從而使教法與學法相得益彰。
課程改革的特點范文2
一、新教程的優越性：
1、新教材的知識點帶有前瞻性，超前引入性和重復性。譬如，“a bit of”這個短語，在人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下），第59課上才正式學習，而編者早就在人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下），第72課的Workbook上提前導入了，體現的“張思中英語教學法”中的超前引入規則。類似的，還有“sad”一詞，在人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下），第84課就出現了，而該詞卻要等到人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第77課，才正式學習。再例如，在人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上），第23頁第三段引入“Work must come first”(工作第一)這個句子，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下），第95頁第6題，再次呈現“Work comes first”這一短語，進行復習鞏固，體現其反復呈現的思想。
2、新教材注重口語交際和語言表達能力地培養，課文對話靈活化、多樣化，情景化。學習語言的目的就是為了交流和應用，加大英語口語教學力度，是培養學生運用英語進行交際的最佳手段。新教材在這方面的特點尤突出。課文對話旨在構建生生交際的形式，提供語言會話的模式或情景。譬如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第21課，Part1要求學生看圖介紹各個單位的方位，Part2是一則針對詢問方向內容的簡單對話，課文僅僅提供了介紹方位和詢問方向的組織模式，并沒有具體要求，新版教材之所以這樣設置，不但便于學生進行自主交互式的學習，而且可使教師針對學生的不同基礎有的放矢的開展異步教學。
3、新教材注重東西方文化的差異，適度點撥學生注意語言用語規范。英語交流中的困惑，不僅表現在詞匯量的多與寡，還表現在東西方文化的差異上。新教材注意在原教材的基礎上增加了一些跨文化交際方面的內容。除了原教材中有關中英文姓名的差異、接受禮物時的差異以外，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下），還在仲秋節這一單元增加了感恩節的內容，講仲秋節(The Mid-autumn Day)同時進行感恩節(The Thanksgiving Day)的介紹，這樣學生可以通過對比了解兩個秋天節日的相同點和不同點，既開闊視野，增長知識，又增強了學生的文化意識。再如在這冊書的On the farm這一單元，既介紹中國的農場，也介紹美國的農場，也是為了讓學生區別不同國度的人文風情。西方人一般重視個人的隱私，他們不愿意別人問及有關自己年齡、宗教、收入、婚姻狀況等情況。比如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第35課，課文注釋有關西方的忌諱話題的注解。
4、新教材的對話與課文情景創設，更加貼近生活化。舊教材第一冊（下）介紹了一種玩具frisby，新教材換成了溜溜球yo-yo。新教材在食品上增加了coke(可口可樂)，porridge(粥，稀飯),dumpling(水餃)，tofu（豆腐）等新詞。另外，新版教材第一冊還增加了日常生活中常見的名片介紹的內容，通過名片的內容可以做多種與職業、地址、工作單位、電話、傳真、電子郵件等內容的有關練習。人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第10單元，則通過一個虛構的搖滾樂隊(a Swedish Rock Band)“YESTERDAY”，介紹了音樂、旅行等內容，這適合現在崇尚現代音樂的小歌迷的心理。第5單元，利用有關動物園的話題，操練有關提建議的話題，像“Don’t feed the animals”（請勿投喂動物）、Let’s make it half past nine(讓我們定在九點半)等。第12單元，談論世界和中國各大城市的氣溫狀況。第二冊（下）第28單元，把著名電影大片《泰坦尼克號》的劇目搬上了教材，實在是別出心裁。這些都是生活中經常發生、經常接觸的情景，真實、實用，有利于學生學以致用。
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論文關鍵詞：智能電網；電力特色教學模式；電力信息化和智能化
隨著智能電網、綠色能源席卷全球，電力行業迎來了蓬勃發展的新時期，電力不但要信息化還要智能化，電力企業將需要大量高水平的既精通信息技術又有電力專業背景的人才，這給電力大學計算機專業人才培養帶來機會和挑戰。結合電力大學的大電力特色，為培養智能電網急需的高素質復合型人才，開展計算機專業電力特色教學模式的研究和實踐具有重要的意義。為了培養智能電網急需的信息人才，需要開展計算機專業的電力特色教學，首先要開設“電力信息化”課程。
一、我國電力信息化現狀及智能電網的目標
電力信息化是指計算機、通訊等信息技術在電力工業各個環節應用全過程的統稱。我國當今電力信息化現狀是實施電力工業生產過程各個環節的信息化，包括電力工業規劃、設計、施工、發電生產、輸電、變電、配電、用電、電網調度、供電營銷、物資及管理等各個環節。由此可見，信息技術是電力信息化的基礎，各類電力資源的開發和利用是電力信息化的核心。提高電力企業的經營決策水平和經濟效益是電力信息化的宗旨。智能電網將使電力信息化從數字化向智能化發展。智能電網是電力信息化的延續和飛躍。智能電網是飛速發展的信息技術與新能源變革融合在一起的產物。中國的智能電網目標是分三個階段推進：2009年至2010年為規劃試點階段，重點開展“堅強智能電網”發展規劃工作，制定技術和管理標準，開展關鍵技術研發和設備研制及各環節試點工作；2011年至2015年為全面建設階段，加快特高壓電網和城鄉配電網建設，初步形成智能電網運行控制和互動服務體系，關鍵技術、裝備實現重大突破和廣泛應用并自主可控；2016年至2020年為引領提升階段，全面建成統一的“堅強智能電網”，技術和裝備全面達到國際先進水平。
通過分析我國電力信息化現狀及智能電網的目標可見，各國探索智能電網建設的先行策略是信息技術應用。為實現智能電網的戰略目標，電力企業將需要大量高水平的既精通信息技術又懂電力信息化業務的復合型人才，因此，對計算機專業學生開展電力特色教學是非常必要的。
二、電力大學計算機專業電力特色教學模式
面對電力行業信息化飛速發展的形勢，特別是智能電網席卷全球，電力大學計算機專業的教學模式在保有原有優勢的基礎上創建特色，開展以計算機技術為主、電力專業背景為輔的特色教學模式。2010年學校設立了計算機專業電力特色教學模式研究和實踐的教改項目，以實現計算機專業的電力特色及工程應用能力的培養。電力特色教學重點要放在計算機技術和電力專業交叉點上，電力特色教學的先行策略是由電力信息化這門課程承擔此重任。2010年學校將電力信息化課程列入433門核心課程中。修改后的2008版教學大綱中電力信息化這門課程是計算機專業學生的必修課程，這不但要求電力信息化這門課程的內容不斷優化，同時也要求對電力信息化課程的教學進行改革。
電力大學計算機專業電力特色教學模式的后行策略是在電力信息化這門課程改革和研究的基礎上進行課程群建設，開設代表計算機技術和電力專業最新技術交叉點的“電力云平臺”、“電力物聯網技術”等課程，并將“電力信息化”、“電力云平臺”及“電力物聯網技術”三門課程納入到一個課程群來建設?？梢婋娏Υ髮W亟待探索并建立適合計算機專業的電力特色及工程應用能力的培養模式。
三、電力信息化課程特點與教學現狀分析
1.電力信息化課程的特點
電力信息化這門課程具有如下特點：
（1）涉及面廣。電力信息化這門課程內容涵蓋電力工業生產發電、輸電、變電、配電、用電、電網調度等全過程的信息化與智能化。課程內容包括發電企業的信息化與智能化、變電站的信息化與智能化、電力調度中心信息化與智能化、配用電生產管理信息化和智能化、電力信息安全技術及物聯網在智能電網中的應用等。
（2）技術先進前沿。電力信息化這門課程內容涵蓋當今信息和電力領域的前沿技術、熱點技術。如在講解變電站的信息化與智能化這部分內容時要詳細分析電力領域的熱點技術iec61850。在講解電力調度中心信息化與智能化這部分內容時要詳細分析信息領域的熱點技術soa和電力領域的熱點技術cim及其在電力調度的應用。在講解物聯網在智能電網中的應用這部分內容時要詳細分析當今信息和電力領域的前沿技術物聯網、智能電網及云平臺。
（3）與電力行業實際工程緊密結合。在講解課程的各部分內容時緊密結合實際工程。如在講解發電企業的信息化與智能化這部分內容時緊密結合發電企業的實際工程，如水電站廠級監控系統、火電站的dcs系統、發電廠?sis系統、發電廠智能管理信息系統等。
（4）多學科的交叉。電力信息化課程是計算機技術、通訊技術、控制技術、電力系統背景知識的融合與交叉。在講解課程的各部分內容時處處是多學科的交叉，如在水電站廠級監控系統中涉及計算機的網絡通訊技術，涉及控制領域的plc技術和現場總線技術，涉及水力發電特性專業背景知識等。
（5）電力信息化課程的教學內容是動態的，是與時俱進的，隨著電力信息化和智能化的發展而不斷地補充新內容，沒有現成的教材。當今世界電力信息化和智能化發展非常迅速，如國家電網公司已經開展廣域全景分布式一體化的電網智能調度技術支持系統研制。在講解電力調度中心信息化與智能化這部分內容時就必須補充這部分新技術。
2.電力信息化課程教學現狀分析
（1）沒有現成的教材，課程難度大，師資緊缺。從上述分析的電力信息化這門課程的特點可見，要求老師具備豐富的知識儲備及電力工程經驗。
（2）課程內容與電力實際緊密結合，學生沒有現場工程概念，又是多學科的交叉，學生感覺課程難度大且抽象，學習興趣不足。很多學生很想學好這門課，但他們中只了解信息技術，沒有其他學科技術知識的積累。本課程開設在大三的第六學期，很多學生感覺困難后就放棄了，準備考研復習。
四、電力信息化教學改革的思想和方法
電力信息化這門課程是綜合應用課程，教學思想和方法的改革是必要的，具體措施如下：
1.組建一支優秀的教學團隊
通過引進發掘培養人才，組建一支優秀的教學團隊。吸納不同學科的擁有前沿的信息技術、豐富的電力背景和工程經驗的老師進入團隊，可以根據老師的特長安排講解相應的章節。電力信息化這門課程可由若干老師共同完成。由于國內市場幾乎沒有相關專著和教材，已經組織講課團隊老師撰寫并出版電力信息化教材。教材包含當今電力信息化和智能化最新技術并提供老師們的最新研究成果。該團隊的老師需要及時了解電力行業的信息化和智能化最新動態的最新技術。除了合作項目途徑外，老師要利用一切機會參加合作、進修和交流。通過團隊的力量來解決沒有現成的教材、課程難度大的問題。
2.補充課程中需要的其他學科知識
鑒于計算機專業學生的知識結構比較單一，在學習電力信息化課程時先為學生補充必需的計算機控制與通訊基礎技術知識，包括計算機控制通道接口技術、plc技術、串行通訊技術、現場總線技術及工業以太網技術等。在學習電力信息化的具體相關內容時為學生鋪墊必需的電力背景知識和工程背景內容，如講解水電站廠級監控系統時要先補充水力發電廠相關內容。通過利用一定的學時補充課程中需要的其他學科知識來降低學生課程學習的難度，使學生能快速全面地了解并掌握電力信息化技術。
3.新技術、新理念的引入
由于沒有現場工程概念，學生在學習電力信息化課程時會感覺抽象、難以理解，老師有必要與時俱進地將新的技術和理念引入課堂中。例如可以引入當今電力行業流行的先進仿真培訓軟件，比如三維變電站仿真培訓軟件，讓學生在軟件上仿真漫游變電站并模擬各種操作。通過仿真軟件讓學生模擬接觸電力工業現場，建立對電力工業現場的感性認識，提高學生的學習興趣。
為了加強學生課后鞏固教學環節，幫助學生消化和應用所學知識，可以將新的理念引入課堂中。借鑒西方本科教學及我國研究生培養的經驗，本課程課后作業鞏固環節可以嘗試不同于常規計算機專業課程的方法。本課程要求學生在課后查閱大量的文獻資料。每章的作業是查閱與本章相關的文獻資料并撰寫提交小論文，期末每個學生制作ppt文件并開展討論。
在學生課后鞏固教學環節中老師起著重要的引導作用。指導本科學生查閱相關文獻資料時，首先要教會學生如何在海量信息中查找到需要的優秀文獻，如何充分利用校圖書館提供的優質庫資源，然后指導學生如何讀文獻，如何寫小論文。要求學生在每章節后閱讀15篇以上相關文獻資料并提交小論文。教師要認真批閱學生的小論文，總結學生容易出現的普遍性問題，在下次寫小論文時提醒學生注意。
4.實施案例教學
新的電力信息化教學實施方案與國內外電力發展緊密結合，既具有理論性又有很強的實用性。此課程在教學方法上必須將理論與工程案例結合，實施案例教學。案例可以來源于實際經典案例，也可以來源于老師們的最新研究的相關成果。在案例教學的過程中要培養學生如何將工程應用問題轉化為計算機問題的能力。如在講解iec61850和cim技術時，要剖析iec61850和cim是如何利用計算機技術中的面向對象技術來建模的。
課程改革的特點范文4
【關鍵詞】電子測量技術；Proteus仿真
1 電子測量教學中存在的問題
《電子測量技術》是高等職業院校電子信息類專業的一門專業課，其目的在于使學生理解常用電子測量儀器結構、原理，會正確選擇和使用電子測量儀器進行測量，培養學生成為具有電子信息技術基本技能和綜合職業能力的，在電子信息領域適應生產、建設、管理及服務第一線工作的高級技術應用型人才。該課程傳統的教學方法多采用老師首先講授理論，然后再實驗室驗證性實驗的方法，隨著現有高職生源水平的下降，傳統的教學方法已經不能取得良好的教學效果，這就要求教師要根據實際情況，利用先進的教學手段和技術條件進行教學方法和形式上的改革。
多媒體技術是現代教育的一種有效的教學手段，教師可以將晦澀難懂的理論知識利用圖片，動畫等多種形式演示出來，既能引起學生興趣也能使學生更容易理解知識。但是單純的圖片或者動畫演示對于《電子測量技術》這門課程顯然的不夠的，它涉及到很多具體電路和儀器的工作原理，這些儀器的構成原理和使用方法較難理解。
2 Proteus仿真在電子測量教學中的應用
計算機仿真技術已成為現代工程中的一種有效手段，所以我們在教學過程中使用了電路仿真軟件Proteus。Proteus軟件是英國Lab Center Electronics公司出版的一款EDA工具，它不僅具有其它EDA工具軟件的仿真功能，還能仿真單片機及器件。
我們以信號發生器為例，將計算機仿真技術應用與教學中來，采用項目教學法，讓學生利用之前所學的電路知識設計信號發生器。
信號發生器總方案如下：
信號發生器一般是指能自動產生正弦波、三角波、方波及鋸齒波、階梯波等電壓波形的電路或儀器。根據用途不同，有產生三種或多種波形的函數發生器，使用的器件可以是分立器件，也可以采用集成電路。產生正弦波、方波、三角波的方案有多種，如首先產生正弦波，然后通過整形電路將正弦波變換成方波，再由積分電路將方波變成三角波；也可以首先產生三角波―方波，再將三角波變成正弦波或將方波變成正弦波等等。本課題采用先產生正弦波波―方波，再將方波變換成三角波的電路設計方法。由RC橋式正弦波振蕩器產生正弦波，經過遲滯比較器產生方波，再由積分電路產生三角波。
學生通過設計信號發生器的電路了解了信號的發生器的結構原理，也對振蕩器，延遲比較器和積分電路原理和應用有了更深的掌握。而且通過計算機仿真軟件來設計和搭建電路也節約的時間和硬件等資源，同時也避免了搭建實際電路時，由于焊接水平影響而出現的一些問題和故障。
3 總結
將Proteus仿真技術應用于《電子測量技術》這門課中，不僅使教學方式和考核方式多樣化，也激發了學生對學習的興趣和主動性，提高了教學效果和實踐能力，也有助與學生在國家電子類各項競賽中取得優異成績，對畢業設計，創新項目和課外活動也起到了一定作用。
【參考文獻】
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[2]千承輝.Proteus 仿真在電子測量實驗課程中的應用研究[J].實驗室科學，2013，6
課程改革的特點范文5
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）10B-
0007-02
“新課改”，就是指新一輪的基礎教育課程改革，是為了適應社會進步和教育的發展而實施的新課程改革，是課程本身及教材理念的根本性變革。早在2001年，教育部就制定了《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），《綱要》中指出：“大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。”其中包括了普通高中的課程改革，它涉及課程改革的目標、課程結構、課程標準、教學過程、教材開發與管理、課程評價、課程管理等方面的改革。經過長時間的論證和準備，廣西高中新課程改革已于2012年秋季學期全面推行。之前，廣大的高中教師在上級部門的領導和組織下，已進行了高中新課程培訓，許多教師在學習中深刻地體會到新課改的必要性，初步建立了高中新課程改革的先進理論，在一定程度上改變了我們高中教師的教學方式和育人觀念。但是，我們也不難發現，對于在全廣西開展的高中新課程改革，每一個老師的認識是不一樣的，有的老師認為高中新課程太復雜，操作困難太多，難以推行，因此消極等待有關部門和領導的工作布置；有的老師認為高中新課程改革只是形式的改變而已，最終還會回到原來的教學老路上來。針對新課程改革中出現的不同心聲，本人嘗試從高中政治的唯物辯證法的角度，談一談即將進行的高中新課程改革。
一、課堂教學的簡單改變并不是新課程改革
不可否認，“改變”是高中新課程改革的熱門名詞，沒有改變就沒有新課程改革的存在和發展。但是，我們有些老師認為高中新課程改革很簡單，只要簡單地改變一下課堂的教學方式就是課改。比如有的教師上課時，由以前教師的“滿堂灌”變為現在學生的“滿堂練”，由以前教師個人的“滿堂講”變為現在對學生的“滿堂問”，實際上這些改變都是沒有真正領會到高中新課程改革精神的一種表現，只改變了教學的形式，沒有從根本上轉變我們的教學方式和育人觀念，沒有觸及到教學實質的內容，課堂上仍然以教師為中心，以教師的“教”為中心，學生仍處于被動的學習狀態之中，所以算不上是真正的新課程改革。高中新課程改革的目的在于全面貫徹素質教育的要求，以人為本，以育人為主，從根本上扭轉應試教育的局面，全方面地培養學生的能力，為學生的個人發展創造良好的空間。高中新課程改革的核心在于發展，唯物辯證法告訴我們：發展的實質是新事物的產生和舊事物的滅亡。盡管高中新課程改革早在外省陸續推行，但是無論對已進行課改的省份，還是對我們廣西而言，高中新課程改革仍然屬于新事物。一是它符合了教育教學的發展規律，讓我們的課堂回歸于人本，回歸自然；二是通過其他省份幾年來的探索，已充分表明了高中新課程改革有利于學生的全面發展和終身發展，有利于為國家為社會培養真正具備時代需要的人才；三是高中新課程改革雖說已在許多省份推行了多年，但真正的探索才剛剛起步，要解決的問題還有很多 ，要總結的經驗與教訓不少。 要想推進高中新課程改革，必須以高中新課程通識培訓的先進理論為指導，從實際出發，以教師為主導，以學生為主體，以課堂為陣地，扎扎實實地開展。那種僅改變形式，不改變實質的做法，那種只會應付檢查，不做深入工作的做法， 那種“穿新鞋，走舊路”的做法，是不可能取得高中新課程改革成功的。
二、高中課改不是對傳統教學的全盤否定
唯物辯證法認為：事物是普遍聯系的，從縱深的方面看，它處于“前后相繼”的相互聯系之中，每一事物總是從過去的事物發展而來，又向未來發展而去。同樣，當前要推行的高中新課程改革，依然無法割裂與傳統教育教學的聯系。改革是建立在傳統的教育教學之上的，可以說，沒有傳統的教育教學就沒有現在的高中新課程改革，因為正是在以前的教學實踐之中產生了很多的問題、弊病，才引出了課程改革的話題。同樣，在推行高中新課程改革之時，也不能全盤否定一些優秀的傳統做法。傳統的教育思想注重教師的作用，而在新課程改革中，也并沒有淡化教師的主導作用；傳統的教育以教學為中心，以德育為先導，高中新課程改革同樣重視學生智育與德育的培養；傳統教育以應試教育為主，以考試成績為風向標，高中新課程改革也不能輕視考試的重要性，因為在目前，依然以高考成績為主來選拔高校人才。所以說，高中新課程改革不是對傳統教育教學的全盤否定，它是在繼承傳統教育教學優秀成分的基礎上，針對傳統教育教學存在的弊病進行的一次改革，這就要求我們高中老師用批判的眼光來辯證地對待傳統教育教學理論與方法，審視自身的優點與不足，全面總結自己一直以來的教育教學特點，不可全盤否定自己之前的教育教學風格和做法。對于以前的教育教學方法，符合新課程改革精神的要發揚光大，違背高中新課程改革精神的，要堅決地摒棄。
三、高中新課程改革的經驗是不可簡單復制的
早幾年，我國有些省份已進入了高中新課程改革，有一些地方已收獲了豐碩果實，總結出符合地方和學校實際的教學模式。如山東兗州一中的循環大課堂“35+10”/“三步六段”教學模式、昌樂二中“271課堂法則”特色課堂模式、枝江一中423模式等。但是，我們廣西能夠照搬那些地區和學校的做法嗎？筆者認為不行，因為矛盾著的事物及其每一個側面各有其特點，不同事物的矛盾具有不同的特點，這就是我們通常所講的矛盾特殊性。這就要求我們想問題、辦事情必須具體問題具體分析。每一所學校都有其自身特點，學校的制度、教師的構成、學生的特點、學校的文化底蘊不同，致使我們不能復制某一學校的新課改經驗。有的學校為了改變學校的落后面貌，為了提高本校的教學質量，不斷地外出學習名校的教學模式和管理模式。這些學校的出發點沒錯，錯在不加思考地把自以為先進的教學理念照搬回來，忽視了這些所謂的成功經驗是否符合自己學校的實際情況。因為即使是最先進的做法，對自己的學校而言，也只是具有借鑒的作用。
在開展高中新課程改革的過程中，我們可以有針對性地借鑒別人的經驗，但前提是要實事求是，聯系自己、學校、學生的實際情況來綜合考慮。以筆者的教學體驗為例，在我校推行高中新課程改革后，我看了不少別人的上課錄像，覺得別人上的課很精彩，于是，便想搬進自己的課堂。但是，當我把別人的方法搬到課堂后，卻發現出現了不少問題：課時內容不能按時完成，學生無法自主探究，課堂效率低下。為此，我認真反思，意識到我班學生的實際情況是 大多數人沒有預習習慣，在課前大多數都沒有看過書，他們連一個簡單的概念，如貨幣、商品、價值和供求關系都沒有辦法理解，怎么會去自主探究？所以，在接下來的課堂上，本人根據貼近學生、貼近生活、貼近實際“三貼近”原則，把一節課劃分三部分：學生自主學習、師生共同探討、知識運用。上課時，本人的主要精力是組織課堂，用生活情境導入新課，把每課時要掌握的知識分解成問題，讓學生自己在課本里尋找，培養他們的自主學習意識與能力。在師生共同探討的環節，筆者努力營造和諧的師生關系，先做學生的朋友，再以一個高中政治教師的人格魅力去感染學生，讓學生喜歡我，進而喜歡我的課，敢于跟我爭論一些問題，形成師生共同探討的良好課堂氛圍。最后，我再引導學生把知識運用到解決問題上。比如，設置生活情節或練習，激發學生的學習積極性，讓學生運用學到的知識來解決一些難題。通過實踐檢驗，根據我校學生的實際所進行的課程改革，不僅讓教師本身感覺良好，而且學生認為學有所用，喜歡上了高中政治課，真正體現了高中政治知識的價值。
四、高中新課程改革的前途是光明的，但道路是曲折的
課程改革的特點范文6
關鍵詞：高職教育；生物課程改革；難點；對策；研究
為更好地適應當前我國生物工程的產業化建設和發展需求，培養真正能夠適應社會需求的實用型和專業型人才，就必須進一步改革傳統生物課程的內容和教學模式。
一、高職院校課程改革現狀
目前來看，高職院校的課程改革已經是大勢所趨，主要是以實際需求為導向，在課程體系與課程的標準模式上實行改革。對于高職院校而言，主流課程的設計科學合理與否，直接關系到專業人才的培養目標能否實現，同時也會對其后續課程教材開發具有很大的影響。高等職業院校應當將培養應用型的實用性人才作為定位目標，課程的改革也應當以社會的職業需求為出發點，將社會崗位對專業知識技能的需求與課程設計有機地聯系在一起。在這樣的現實情況下，高職生物課程改革勢在必行，同時也面臨著一些難點問題需要解決。
二、生物課程改革難點與對策
1.教材與教學內容的選定
據調查顯示，生物課程改革依然面臨著許多新的難題，以下將以生物分離與純化技術教材為例，進行闡釋。
目前來看，生物課程教材的同質化現象非常嚴重，會對課程的教學內容取舍及其選定造成很大的影響。如果單獨選擇某一本教材實施教學，那么教學效果一定不理想，這也是高職課程改革的難點之一。對于高職生物課程教學而言，目前在生物分離與純化技術教材的選擇上主要有《生物分離與純化技術》《生物分離原理及技術》等幾種?；诖耍P者認為在高職生物課程內容的選擇上，應當與實際教學目標以及課程體系有效地匹配起來，并以此為基礎來選擇生物教材。對于高職院校來說，課程和專業的設置應當優先考慮服務于社會和地方產業經濟的建設與發展，要將理論與實踐內容有效地匹配起來。
2.新技術和新內容的引進
近年來，隨著社會經濟的快速發展和生物科學技術的不斷進步，生物產業的發展也相當迅猛。隨之而來的便是生物教材的改革，尤其對高職院校的生物課程建設內容提出了更高的要求。教師在日常的授課過程中需要一個基本框架，而這又必須以課程教材為依托，因此，加強高中生物課程的改革非常重要。實際上，高職生物教學的內容不能只是局限在教材的使用上，與當前我國科技的發展相比，現有的生物課程教材內容都是相對滯后的。因此，加強高職生物課程改革中的新技術和新內容引進，成為當前我國高職生物課程改革的重點和難點。
對此，筆者建議高職院校的教師，不僅要對學科發展的前沿技術及交叉學科的發展有所了解，更重要的是要經常地去查閱相關文獻，實時關注當前的熱點問題并加以研究，以便及時地與學生共同學習。由于課堂上的教學時間非常有限，因此，如何在有限的時間內合理地在課程內容教學中引入新技術，并激發學生的學習興趣是一門藝術。由于大學生的自主性與探索性都很強，如何通過課程改革，將一些新的元素融入其中，并以此來激發學生的主動學習能力和興趣，也是高職生物課程改革中的重點和難點。針對這一問題，筆者建議：高職院校的教師應當在積極鼓勵和引導學生自主學習的同時，向學生推薦一些圖書館、網站以及與生物課程相關的教學參考書；同時還要給學生介紹一些國內外專業期刊，從而達到開闊學生視野的目的，這也是從另一個角度或以教材外的另一種替代性方式進行的課程改革，實踐證明效果非常的明顯。除此以外，筆者還建議在高職院校的生物課程改革過程中，可以嘗試著采用啟發式的教學方式，分兩步走：一是結合社會實際需求，不斷地引入高新技術和內容；二是進一步加強對校本生物課程的改革，從而建立一套動態的高職生物課程教學和管理模式，以促進教學水平的提高。
由于高職生物課程一般都具有很強的基礎性和實用性特點，因此，在生物課程改革的過程中可通過問題導向的啟發式模式，并結合當前科技發展帶來的新手段和新技術，來實現學生培養目標的定位、明確課程改革的方向。
參考文獻：
[1]羅志紅.探討高職生物化學課程的教學改革[J].科技創新導報，2011（32）.
