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課程改革的核心范文1
關鍵詞：高校；通識教育核心課程；改革
一、書院制與通識教育的定義
1.書院制
書院制，是由歐美國家大學首創，之后迅速擴展的一種教育制度。它是將通識教育（素質教育）和專才教育相結合，力圖達到均衡教育目標的一種教育管理制度?，F在這種制度廣泛傳播，我國部分高校也開始慢慢引進，并且在結合高校特色的基礎上有所創新。書院制就是實行書院教育的制度體系，通過實現學生跨專業跨年級集中住宿，為學生在學校中塑造“家”的環境和氛圍，以特色通識教育和系列的書院活動為載體，搭建一個促進師生、生生之間交流的有效平臺，培養學生的公民意識、自主以及人際交往能力，增強社會責任感，提高人生品位，以達到全人教育或稱博雅教育目標。
2.通識教育
通識教育是英文"generaleducation"或"liberaleducation"的譯名，在現代教育學中，通識教育的目標是在現代多樣化的社會中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀。復旦大學的書院制改革的目的恰恰在于改變我國現有的高等教育現狀，以此來彌補學生創新能力等方面不足的問題，為社會培養出適合的人才。
二、通識教育核心課程改革的必要性
目前的社會經濟狀況和特殊背景對高等學府培養的人才提出了新的要求，這對于各個學校來說既是機遇也是挑戰。筆者從以下三個角度對學校應該順應時代要求，進行課程改革的必要性進行分析。
1.當今社會的人才需要
隨著社會經濟的迅猛發展，我國進一步融入全球化，隨之而來的，是需要高等學府培養出具有開闊視野，博襟的綜合性人才。2005年，“當代大學生公眾形象調查”的結果表明，社會民眾對學生的精神面貌評價較低，普遍認為大學生“缺乏信仰”“缺乏追求”“缺乏活力”“精神萎靡不振”。而這背后反映出了高校學生管理的模式面臨著巨大的挑戰。社會對高等院校的信任度有所降低，亟需進行改革來改變現狀。學校需要緊抓時代脈搏，改革傳統課程模式，培養擁有多方面的知識技能，及有較高的學習和適應能力的合格人才。
2.現行課程的不足之處
雖然我國主張實行素質教育，在課程上進行了一系列的變化，比如，現行的課程制度要求學生有必修課和選修課，且必修課或者選修課必須達到一定額度的學分，跨專業選課不得超過一定額度的學分等等。這些課程開設的范圍和可選擇的范圍有限，實踐課程安排不足，學生的實踐能力、創新能力和學習能力無法得到有效地激發和鍛煉。不僅如此，現行的課程制度下，學校對于學生的要求相對寬松，考試設置往往較為容易，部分教師對于學生聽課質量和能否有效學習到知識都不甚注意，導致高校培養出的學生質量相對不高。
3.學生自身問題
現行的課程制度對學生的要求較低，學生對自我管理逐漸松懈。由于懈怠或學習重心的轉移，學生的學習質量也相應降低。學生易受大環境的影響，不良學風導致學生的學習態度和觀念產生偏差，部分學生認為在傳統教育體制下，最緊張艱難的部分已經完成，高等院校轉而成了“修養之地”或者說是就業路上的“暫泊點”，從而對知識和研究技能的學習擱置到了一邊，因此導致了人才質量與社會要求的不匹配?？傊?，高等學府現行的課程安排的相應缺陷，再者學生自身原因，使得學校培養的人才不能及時跟上社會進步的腳步，而這些原因都迫使課程改革勢在必行。
三、復旦大學通識教育核心課程改革的現狀
1.通識教育的教學思想
通識教育是以人為本的素質教育結構模式，從上個世紀八十年代開始，復旦大學就率先對其進行了探索和了解。與此同時，老校長謝希德也提出了要充分引進西方優秀的高等教育經驗，試行“通才教育”的先進理念。因此，在2005年的9月，復旦大學率先在國內實施通識教育改革，并成立了復旦學院。復旦大學希望借由同時教育的改革讓學生們更好的轉變思維方式，感受不同的文化背景和氛圍，以此形成全面的學術思維模式，并在這樣的環境下，充分養成獨立思索的習慣，更好的傳遞科技和人文精神。經過幾年建設，復旦大學形成了以核心課程為主軸，以住宿書院制和導師制為輔翼的通識教育培養體系，充分完善了人才培養渠道，大幅提升了人才培養的質量。與此同時，學校構建了通識教育的核心課程，其主要被劃分成了六大模塊，每門課程都會由資深的老師教授，以此形成一個經典導讀、助教制度、小班討論、多元考核、網絡互動等富有特色的教學模式。截至目前，共計建設的核心課程有近180門，學生可以根據興趣所求，習得不同學分。復旦根據其歷史文化特色，分別成立了志德、騰飛、克卿、任重、希德五大書院。各個書院都以“讀書、修身”為價值核心，輔以“轉變、關愛”為兩翼，努力建設一種創新型的書院生活模式。另外，每個書院都配備有專職、兼職或者特聘的老師組成的導師院隊，他們將會成為連接各書院生活和通識教育之間的橋梁。2012年9月，學校正式組建了新的復旦學院（本科生院），整合了原復旦學院、教務處、本科招生辦公室的職能和機構，以此來全面推行住宿書院制度。同時，在校教學指導委員會的下屬設立了通識教育委員會，負責通識教育核心課程的頂層設計和建設規劃。因此，所有的校內學生都會在本科階段的學習中有一個相當來說比較完整的書院生活。書院也借此機會成為了師生共同擁有、共同建立、共同分享的文化場所和公共空間。
2.通識教育的課程設置
復旦大學的宗旨是幫助學生提高人文修養，拓寬思想境界，開放視野，養成批判性的精神和不斷創新的勇氣。開設核心課程討論班，是實現這一目標的重要教學形式之一。復旦大學通識教育核心課程原則上均應根據授課情況開設討論班。考慮到教學內容的差異性，部分課程可以根據授課內容、教學目標的實際需要確定開設形式、頻率和時間。討論班的教學目的是激發興趣、促進思辨、拓展知識，它以啟發引導、深度閱讀和交流溝通為主要方式，強調師生間的合作、學生與學生間的合作，同時也強調不斷學習的過程。通過這樣的教學形式，不但可以充分發揮主講教師的學習引導作用，更能使學生初步養成探究性學習所必需的研究能力、創新能力和批判思維能力。學校對于討論班的要求還包括：討論班以小班教學為主，每班人數原則上不多于20人，每次不少于2學時。根據班級總人數規模和各自模塊課程特點，可酌情增減討論班人數。討論班的開設次數由主講教師根據選課人數和教學需要自行確定，每個學生每學期至少參加一次討論課。一般情況下，小班討論課不得占用正式上課時間（如需占用，不得超過一次課），但如果討論課內容事先已經納入教學大綱，則可以適當形式安排在正式授課時間開設。討論課的開設可以引導學生學習最新的文獻資料，了解最新的新聞和學術動態，為學生提供互動的平臺，有利于學生開闊視野，拓寬知識面。復旦大學以六大模塊來設計核心課程體系，其主導原則是：突破單純的“專業視域”和單純的“知識視域”，從培養中華民族在新時代的一代新人的角度出發，為學生提供能夠幫助其形成基本的人文修養、思想視野和精神感悟的課程。
四、關于復旦大學課程改革的思考與建議
1.創新思路，建立新的課程模式
復旦大學在總結原有課程制度的基礎上，揚長避短，在歷史基礎上創新得出符合自身實際情況的通識教育核心課程。它更新了自己的教學思想，使之更貼近社會需求和學生需求，并且還在實踐中積極運用先進的教育思想和教育模式，為新時代人才的培養做出了貢獻，為學生提供了廣闊的平臺。不僅如此，復旦大學率先提供的課程改革模式對我國其他高校都有一定的借鑒和指導意義，在一定程度上也為我國高等教育的改革和發展起到了重要影響。
2.加大宣傳，仍需實踐改進課程
復旦大學課程改革以來，就在實踐中積極開展，并在學生中加大了宣傳力度。復旦大學學子們在新思想的熏陶下也逐漸習慣了新的教學模式。但是，新的教學課程在改革后涉及層面很廣，學校要求將這些領域的課程在不同額度的學分的情況下全部納入學生的教學計劃中，筆者認為這在一定程度上加大了學生的壓力。在筆者看來，學校在實際操作中應該多運用調查、訪談等形式對學生進行調查了解，聽取他們對于課程設計的意見。并且，應該適當改變目前一股腦傾倒的方式，而是增加學生在不同領域自主選擇的權限，讓學生在保證基礎課程順利完成的情況下，選擇自己感興趣的方面，并對此加深學習。不僅如此，除了課程的設置改革之外，筆者認為，學校應積極調整學風，轉變師生固有的觀念，加大對學生的課堂、考試等方面的重視，提高學生產出質量。與此同時，如果能夠引進國外的教育管理團隊，根據國內實際情況，讓其參與到課程改革的系統中，將國外課改的優秀成果與國內高校實情相聯系，也能在一定程度上切實的幫助高校落實課程改革的推進。學生是一個社會的有生力量，優秀的人才可以為社會的發展注入新鮮血液。高等學府便是培養優秀人才的重要基地。復旦大學推行書院制改革，在其中推行了新的課程體系，不但提高了本校學生的質量，同時也為我國內地高校改革起到了重要影響和指導作用。復旦大學的改革仍需在實踐中不斷調整，需要隨著社會的發展不斷改進，它的課程模式仍需要人們繼續關注和思考。
作者:黃嬌姣 單位:上海理工大學
參考文獻:
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[5]吳桐.關于全人教育理念下的香港中文大學書院制度的思考[J].教書育人（高教論壇）,2009（11）.
課程改革的核心范文2
關鍵詞：卓越工程師；課程體系；土木工程
“卓越工程師培養計劃”是2010年6月教育部基于提高工科院校專業教育教學水平而正式啟動推出的，是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。土木工程是一個實踐性很強的學科，采用“卓越工程師計劃”培養是十分必要的。
一、土木工程專業課程體系存在的問題及對策
1.原有課程體系存在的問題
（1）實踐環節課程比例不合理
與國內外知名高校的人才培養模式相比，我校土木工程專業課程體系中實踐環節課程比例明顯偏低。理論課程的學分數約為知名高校的1.5倍，課程門數也較多，這與卓越工程師的培養目標是相背離的。
（2）課程教學方式的不適應性
在理論課程教學上，采用單向信息傳遞的方式，學生缺乏自主學習能力；在實踐課程教學上，缺乏對學生的啟發和引導，造成實踐能力較弱，走向工作崗位后難以適應工作要求。
2.課程支撐體系調整的對策
為了順利實現目標體系中的各個目標，課程支撐體系也應在系統內外部進行重構，在系統內部調整課程設置、進行教材改革和教學優化，在系統外部加強校企聯合培養和師資隊伍建設。
（1）內部方面
對于課程設置的調整，須從土木工程專業培養計劃入手，面向社會大環境對傳統課程設置進行一系列的改革；此外，還應進行教材改革和教學優化。
（2）外部方面
要嚴格執行卓越計劃中的“3+1”培養模式，即3年的校內學習和1年的企業實習，加強與企事業單位之間的聯系，實行“雙導師制”，為增強學生的工程實踐經驗和創新能力提供條件。
二、核心課程改革
從課程目標出發，協調與整合課程體系各個環節，建立科學合理的課程體系，保證高質量工程技術人才培養目標的實現。調整后的土木工程專業課程一般分類為：通識課、專業基礎課和專業課，最低畢業學分要求為180學分。
1.公共基礎課
（1）通識教育基礎課
通識教育基礎課程改革主要是通過增加相應的課外學時，在保證總學分不變的條件下，以課內課外相結合的方式達到對知識更靈活掌握的目標，通過課堂講授、專題研討、資料查閱、熱點辯論、寫讀書報告等方式教授與學習，改變強迫填鴨式教學方式，相關調整課程。
（2）大學英語課程
對于大學英語（I～IV）課程，進行整合為大學英語（AI、AⅡ），并適當減少學分由原來的14學分減少到8學分，并只在第一學期和第二學期開設。鼓勵引導學生在第一學年通過大學英語四級考試，對于英語成績達到學校、國家、國際認可標準的可免修英語課程。加強課外安排如英語角、英語場景練習以及與外籍人士的對話等，以提高學生的英語（特別是口語）運用能力。在第三學期，開設英語視聽說課程，3學分，48學時，1-8周，每周6學時。
2.課內、外實踐教學
對原有的課內實踐教學學分、學時進行了調整；新增了部分課外實踐，并要求在企業完成；鼓勵、組織學生開展大學生挑戰杯、橋梁大賽、數學建模比賽等國內外大型科技競賽，新增課外創新8學分。
重慶交通大學土木工程專業卓越工程師的培養，依托學?！暗缆放c鐵道工程”“橋梁與隧道工程”重慶市、交通運輸部重點學科的優勢和特色，與交通行業大型國有企業聯合，努力培養和造就基礎寬厚、富有創新精神和實踐能力、在工程領域和管理領域具有持久競爭力的優秀人才，為交通行業和地方經濟建設培養一批高素質的具有創新精神的復合型人才，以適應我國交通運輸事業的快速發展。
參考文獻：
[1]教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見.中華人民共和國教育部，2010.
課程改革的核心范文3
前言
隨著電子信息化技術的高速發展，行業區域規范的不斷細化，企業對人才的要求也逐漸提高。高素質型人才的培養，需要對培養方式的不斷探索和改良。高職教育中，會計電算化以企事業單位工作中具有較強財務工作技術能力的綜合型人才為己任，體現了現代社會經濟對會計電算化人才的高要求。在能力為核心的視角下，高職會計電算化專業課程改革刻不容緩。
一、多元化發展教學方式
（一）互動式教學的應用
傳統教學模式下以教師單方向的傳授知識為主，現代教學注重教師與學生之間的互動，注重學生自主學習能力與學習興趣的培養[1]?；邮浇虒W的引入是實現從教師教學生學到學生主動學的轉變過程，興趣對知識獲取的影響作用比灌輸的方式更加有效，教師對學生的學習反饋沒有充分的注意、學生對教師傳授的知識沒興趣、不愛聽，直接影響著教學質量與教學效果。在教學過程中，教師可以通過情景模擬的啟發式教學，從模擬會計工作環境中的工作活動來體驗知識原理，通過實踐進行教學，讓學生參與到教學過程的設計中，利用掌握的知識理論進行教學案例設計等，通過這些實踐能力的提升達到會計電算化教學模式的不斷完善。師生互評能促進師生感情的溝通與交流，促進學生對自身知識水平的了解與提升。傳統教學模式下，教師對學生的評價具有階段性，通過一段時間內的學習活動的總結回顧，對學生的能力影響效果并不明顯[2]?；ピu模式不僅能做到傳統模式的階段性總結歸納，更能促進師生雙方的共同發展，通過評價反饋發現自身問題，及時發現并解決，才能共同提升會計電算能力。
（二）踐行理論與實踐并重
傳統教學中對理論的系統構建固然重要，但對實踐能力的忽視教育容易造成紙上談兵，對理論的系統培訓是技能發展的前提，但理論只有在實踐應用中才能真正變成自身技能[3]?，F代社會對會計人才實際工作能力要求從畢業就應具備一定的操作能力，這種能力的養成必須通過多次重復訓練，單靠理論的死記硬背無法達到預期效果。應在理論記憶與理解的基礎上，融入實踐教學的不斷練習，用實踐能力解釋與深化理論知識，加深理論知識與實踐技能體驗的記憶。在高職教育過程中應注重實際工作中的技能鍛煉，針對會計電算化專業課程建立專門的實訓基地并加以完善，配套專業化、現代化的實訓模擬設施，為學生提供更加貼近未來工作環境的學習環境與實踐場地，只有這樣才能真正從能力提升的角度培養會計電算化人才。
二、重點改革師資隊伍建設
（一）以崗定職擇優選擇教師
以崗定職能真正實現教師人才的人盡其才，賢者居之的競爭環境，對優秀教師人才提供了更多發展空間。目前教育一線的會計電算化教師多為剛畢業就投身教育的的教師，缺乏在一線財務工作中的鍛煉與發展，繁重的教學任務使這些教師沒有更多的時間參與到財務實踐工作，造成理論與實踐能力發展的不均衡。所以，高職教育應注重教師理論與實踐雙重知識技能的提升，為學生的學習提供雙重知識保障。
（二）完善規章制度，科學實施獎勵與懲罰
規章制度的完善能對教師的教學過程起到一定程度的規范作用，明確教學中的必要舉措和必須規避的教學活動，對具體事項進行約束管理，能夠真正發揮監督、制約作用，保障教學質量和教學規范性。教師隊伍的建設也離不開獎勵與懲罰的重要作用。只有爭先創優的工作氛圍才能促進教師隊伍的良性競爭，讓教師能真正做到會計電算化知識的實用性技能傳授，不斷適應社會經濟發展對財務工作人員會計能力的要求。
三、構建科學的考評體系
科學的考評體系由實施等級制考核來衡量學生技能水平、通過就業率高低檢測、創造的價值判斷共同構成。高職教育中的會計電算化教育應配合等級制考核來對學生的技能應用水平做充分的考量，不僅是對理論知識的了解程度考評的紙質考核，更是對綜合應用能力的多角度考核。就業率的高低、創造價值的多少都能反應學生實踐能力的高低，實踐是會計工作技能水平提升的唯一出路，高職教育教學中對電算化會計人才的培養應結合科學有效的考評體系對人才進行能力提升式教學。
課程改革的核心范文4
我院近幾年非常重視與支持課程改革，上千萬元打造百門課程，積極促使教師們參與新一輪課程改革。室內設計專業的教師在課改中強調著“基于工作過程”、“設計項目教學”等理念，強調教學緊密聯系設計崗位，嘗試應用現代科技的手段改變課程中知識傳授的方式，讓學生有正確的學習方式和學習能力，積極主動的獲取知識，用最有效的方式獲取盡可能大的知識與能力。
課改中教師出現的困境與矛盾：
1.教學理念轉換，實施困難；
課程改革應一直都在前行，在不同的時期有不同的變化。當前科技的迅速發
展，給教育領域帶來了新的變化。引進德國的行動導向的教育理念，產生了項目制教學模式，工作室教學模式，微課、反轉課堂、雨課堂......
這些教學新的理念和教學模式，通過不同的途徑走進老師的視野，大家對這些新的課程改革理念、方式都非常熟悉。但在高職院校室內設計專業的教學中，仍然處于“穿新鞋，走老路”的現象。新的教學模式及方法對教師的自覺性和學習性有更高的要求，從理念到實施是一個較長時間反復循環總結上升的過程，這規律導致教師課改很難落到實處。
2.教學模式改變，缺乏體系；
有的教師在課堂中強調的學生為主體，教師為引導，實則為放養式的教學，不考慮教學效果；有的教師在課改中應用著微課教學、翻轉課堂、雨課堂，上課、下課不停的給學生工作量，強化著教學.....各類教學模式的改變并未根據學生的發展形成體系，最終不能達到課改的目的。
3.教學內容調整，難以駕馭；
室內設計崗位的職業能力隨著市場的發展不斷地變化，有些教師沒有掛職鍛煉不能夠敏銳的感受到職業能力的變化，不能夠及時給自己充電，只能通過過時的教材內容進行照本宣科的教學；有些教師針對市場的變化，就現有教材內容進行調整，但是因為沒有大量的專業知識與能力的支撐，導致在教學過程中，不能駕馭課程內容，導致不能有效培養出現階段企業需求人才的能力。
4.教學組織創新，不能控制；
室內設計專業的教師都非常清楚學生的學習要與實際項目緊密聯系，有些教師在實施教學組織做了很好的創新，在教學中充分的利用企業一線設計師合作教學，校內校外空間置換，因為頻繁的轉換課堂及教師，在教學中學生關注的事物較多，產生了學生難以控制，教學場面嚴重失控的現象。
5.教學考核多樣，反思不夠；
教學考核是對教學效果的評價，室內設計的課程教學主要是完成設計項目（任務），那么傳統的評價標準和方式顯然不適宜。教師采取了學生完成項目的過程評價和項目設計作品相結合的方式。課完成項目的過程設計了學生考勤、態度、專業能力、團隊協作能力等內容，采取自評、互評、師評、業主評價的比例綜合計算，設計項目成果進行評價，盡量做到了細化和量化，讓評價可操作，可評估。但教師在評價過后，沒有對其結果進行分析，對學生存在的問題進行指導，更沒有對整個課程改革實施的方式進行思考和調整，沒有這樣的反思，就不能通過課程改革提升教學質量。
解決問題的對策
新環境給教師課改新平臺，作為高職院校的室內設計專業的教師在處理課程改革中，不僅要具備“高”校教師一般的教學能力，而且還要強調“職”校的應用型技能的水平，根據上述的問題，對高職院校室內設計課程改革出現的問題提供以下對策：
營造良好的課改氛圍，強化教師自主意識；
教師的自主性和自覺性是教師素質提高的前提，教師的自主意識的強化有待學校營造良好的氛圍，一方面要給予教師充分的經費支持，另一方面要給予教師充裕的課改研究時間和空間。
創建教師培訓模式，提高教師專業化發展能力；
在課程改革過程中，教師的學習和培訓比任何時候都重要和具體。有效的教師培訓模式，將對教師專業素質發展很重要。室內設計專業教師在課程改革中除了參與室內設計行業的培訓外，還要加強在改革中資源建設的培訓，如在資源建設中涉及到的設計軟件及攝影技術，同時還要加強教育教學方法的培訓，要做到有規劃并持續，不斷的提升教師專業化發展能力。
建立課改監督體制，保證教師課改的有效性；
課程改革中教師的行為帶有主觀性和不穩定性，要保證課改的教學質量，必須建立對課改教師具有激勵性政策和約束性紀律，對教師的課改進行宏觀的調控，同時階段性進行檢查和指導，及時解決教師在課改中出現的問題并引導朝好的方向發展。
結語
課程改革的核心范文5
校長必須懂教育、會管理，用科學的理念來管理好一所學校。但是，做到了這一點也只能成為管理型校長，這還不夠。要成為有抱負、有建樹的校長，必須是創新型的校長。校長必須成為學校的領導者，創新教育的設計師。
作為管理型的校長和作為創新型的校長是截然不同的。管理型的校長，重在把錯綜復雜的事務秩序化，合理地使用人力、物力、財力、信息、時間等，使學校全部工作持續、穩定地運轉，實現教育目標，督促人往正確的方向前進。而創新型校長，重在指引方向，做出決策，以目標的吸引力，激勵師生自覺前行。創新型的校長是學校領導層的核心主角。創新型校長會適時恰當地確立學校的發展目標，打造自己的品牌，確定自己的特色，給予人一種工作的動力，使師生從工作學習中獲得成就感和歸屬感，這也是最基本的人性要求。
學校的發展需要一種精神，作為學校領頭雁的校長也要有一種精神。校長精神是一面旗幟、是一種力量、是一種氣質、是一種個性、是一種氛圍，是一筆十分珍貴的精神財富和教育資源。校長的精神重在示范引領、重在團結激勵、重在創造活力、重在構建特色、重在塑造靈魂、重在打造品牌。深化素質教育，推進新課程改革，呼喚著一大批有創新精神的學校和校長！曾任美國總統的艾森豪威爾將軍打過一個有趣的比方：他將一根繩子放在會議桌上，然后開始從繩子的一端往前推動，結果當然是徒勞無功。艾森豪威爾對與會的將軍們說，領導工作也是這樣，“驅使”將徒勞無功，但是要是“吸引”的話，真是要怎樣就可以怎樣。說完他將那根繩子拉來拉去，結果當然是隨心所欲?！袄K子”的啟示，形象地說明了“引導”與“管理”的不同含義，也充分說明了創新型校長與管理型校長是有著本質區別的。
常常見到這樣一些校長，他們身先士卒，吃苦在前，到校早、離校遲，在繁重的行政事務之外還兼課；他們對學校的各項工作事無巨細，在學校建立了一套嚴格、細致的管理制度，職責到位，賞罰分明……但是，他們往往發現，身先士卒未能帶動教職工自覺跟上，事必躬親卻使自己感到分身無術：再嚴格的制度總讓人有空子可鉆，過于細致的管理制度。令老師厭煩，管理者的嚴肅面孔容易引起教師反感，心中的既定目標總是難以實現，辦學水平仍在原地徘徊。
應該說，這些校長都有強烈的事業心和責任感，都有良好的管理者的素質。但他們只是學校的管理者，而不是學校的領導者、開拓者、創新者。創新型的校長應該是這樣的，他們不滿足于已有的工作經驗，勇于創新，樂于實踐。辦好學校的關鍵在校長，教育創新，校長為先；他們勤于思考，明于方向，善于決策；他們可以隨時隨地與教工、學生傾心談話，真誠交流，及時采納他們的意見和建議，從善如流；他們處事民主、待人隨和、不，把教師的冷暖放在心上，具有海納百川的胸懷，言傳身教，卻能形成較強的凝聚力；他們目光遠大，善于及時捕捉信息，把握機遇，調整戰略，大膽實施素質教育，全面提高學校的教育教學質量。這樣的校長抓大事、有遠見、重創新、講民主，是名副其實的創新型校長。面對即將到來的知識經濟時代，面對全面展開的新課程教育，面對富有文化素養的教師，我們需要這樣的創新型校長。
創新型的校長必須具備以下素質：
第一，創新型校長必須通曉教育理論知識，掌握教育規律，有豐富的經驗，有成功的自信心，熟悉學校管理制度，對管理方式駕輕就熟，是一名成功的管理者。
第二，創新型校長必須勤奮好學，知識淵博，有豐厚的文化底蘊，尊重知識，尊重人才，善于運用現代技術手段，依靠知識的力量去影響和激發教職工勤奮工作，不斷提高自身的素質。
第三，創新型的校長必須具有強烈的創新意識。要不受現行教育體制的束縛，敢于掙脫“應試教育”的枷鎖，大力開展素質教育。素質教育的核心在于創新，知識經濟的靈魂也在于創新，社會進步的本質更在于創新。沒有創新意識，就不能帶領學校不斷取得進步。無論在規劃學校的發展方向，制定階段性奮斗目標，形成本學校的辦學特色，以及課程改革方面，校長都要大膽創新。
課程改革的核心范文6
原先教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者。在新的課程理念下，教師不再是單一傳授者，而是要轉變為知識體系的建構者，是學生研究知識的促進者。這就好比是蓋一棟摩天大樓。教師不能將樓蓋好，讓學生去居住和享受。教師只要構建大樓的出框架就可以，至于樓內的格局規劃和局部的裝修，都要由學生自己去研究和創造，讓學生體驗勞動的過程和享受勞動的成果。教學過程應該是師生交往、積極互動、共同發展的過程、學習是一個在教師指導和參與下主動建構，獲得體驗、自我發展過程。
以前老師是主導，學生是主體。教師將知識點講到位，主要題型找全，之后就一味的向學生灌輸，學生也就一味的去接受，去死記硬背。在新的課程理念下，教師不但是主導者，還應積極參與；老師不但是指揮者，也是參與者；老師不但是導演，也是演員。老師積極參與，和學生交往互動，共同發展。新的教學觀要求教師不但是行為的參與，思維的參與還應該有情感的參與。
過去絕大多數教師只有教學意識而沒有課程意識，考慮的是怎樣把課本的內容比較好的教給學生，只是教教材上的知識，教材上有啥就教啥。在新的課程理念下，這種教學模式是不適用的。課改條件下，教師不再是置身于課程之外的執行者，而是課程的締造者。要增強課程意識，新的教材要求是教師用教材教，而不是教教材。一線教師都知道，教材的知識很淺顯，但并不意味著我們教了這些知識就完成教學任務。教材上的知識好比喻是：沙子，水泥，木材等建筑材料和工具。教師不光是教會學生認識這些，而是要引導學生用這些材料去建造什么，去解決實際問題，積極開發有助于學生成長的物質的、精神資源等課程資源。
以前教師一支粉筆寫滿黑板，貫穿整節課堂。教師一節課下來，口干舌燥，汗流浹背，滿面灰塵。在新的課程理念下，這種教學手段就顯得非常的拙劣。新的教材要求教師要掌握新的技術，應用新的教學手段――信息化教學。物理課上很多的無法完成的實驗都可由計算機來完成，所有實驗都可以由課件演示，不但逼真而且還規范。所以教師要掌握信息技術和多媒體的使用，才能是你的課堂更輕松，更顯而易懂。
在傳統教學中，我們很多教師扮演了教書匠的角色。我們教上幾年書，大致熟悉教書的套路以后，便把自己的教學模式變成了周而復始、固定不變的。教師的教書匠角色之所以能延續如此之久，主要是由于過去學科內容和教材相對穩定，知識沒有更新或者是更新速度慢。但在新的課程理念下，知識更新速度急劇加快，教師如果不進行不斷的知識更新，就無法勝任教師工作。教師一旦今日停止學習，明日就將停止教學。終身學習是21世紀的生存理念，對教師這一職業而言尤其如此。教育不僅要跟上時代的發展，而且要面向未來。在新課程改革中，要求學生進行探究性學習，也更要求教師不斷的更新自己的知識體系。只有這樣才能勝任教師的職業。
絕大多數教師由過去的“高質量的教學就是教會學生知識、優秀學生就是學習成績優秀的學生”的認知轉變為現在的學業成績僅僅是衡量學生一把尺子，應提倡和鼓勵學生在全面發展同時，存在個性差異，而“教學更重要的是要教會學習，不僅要傳遞知識、培養能力，也要培養學生健康情感和發揚良好的個性”、培養目標轉也由此轉變為以知識探究與能力發展為核心的創造型人才。
在新課程的教學過程中，由過去的重教師“教”轉變為現在重學生“學”。把學生作為學習的主人，教服務于學，改變教師牽著學生走、學生圍繞教師轉的現象。教學方法也轉變為在這種全新的課程理念下以能力為目標，以活動為基本方法，以教材為軸線，以活動為紐帶，與現成生活緊密聯系的多元化教學，由重結果向重過程轉變。使課堂教學成為學生主體活動的展開與整合的過程。師生關系向平等融洽轉變，充分發揚教學民主，尊重學生的人格，努力形成新型的，平等和諧的師生關系。教師應該以新課程為導向，以課題為切入點，緊緊圍繞課程實施中的問題進行專題研究。大膽改革教學研究的形式和方法，靈活運用案例分析、問題解決、調查研究、實踐探索、學科交流等多種教研活動方式，提高教學研究的針對性和實效性，實現了教學質量實質性的提高。
我在網上通過視頻看一位老師上了一節課，在這節課中教師積極的參與到學生中，利用手中的工具做實驗，從實驗中由學生逐步的將定義歸納和完善。整節課教師絕大部分時間在學生中和學生做實驗。學生在“玩”或者“游戲”的過程中就學習了知識，并且掌握得很好。在這樣的教學模式下，教師不但完成了教學任務，學生學會了知識，而且師生同樂。李澤老師這節課也很好地體現了新課改的精神。李老師根據“探究自由落體運動”的教材內容，巧妙地設置了十個問題，通過動手實驗、課件展示、學生閱讀、師生互動，逐一將問題解決，從發現問題、提出假說到間接驗證、合理外推，最后得出結論，全過程既把物理學的探究思想展現在學生面前，使學生在輕松愉快的氛圍中觸探了物理學的研究思想，又讓學生撐握了本節的物理知識。
