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研究性學習心得總結范文1
一、研究性學習的實施途徑
學科教學中的研究性學習應在教育總目標的指導下，利用各學科教學這種途徑，通過各類活動，擴大學生知識面，發展學生個性特長，提高學生實際操作能力，運用知識解決實際問題能力，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將所學的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。學科教學中的研究性學習應該和學科課程在內容上、形式上、目標上互相補充、有機滲透，形成完整的知識結構，使學生對生疏知識既可以系統地學“深”，又可以聯系實際地學“活”。有利于改變學生以單純地接受傳授知識為主的學習方式。
研究性學是針對不同專題進行的。研究性學習的選題要面向絕大多數學生，立足于全面素質提高，但同時也要充分發揮研究性學習自主性特點，給學生自行發揮的機會，以適應學生的個性差異，促進學生的個性發展，使特長生脫穎而出。因此選題要體現一定的層次性，根據高中學生特點和新教材內容，研究性學習選題可劃分為三個層次：知識探究型、準學術型、創新研究型。
知識探究型是學生學到某一方面知識，在教師指導下拓寬學習范圍，獲得學習體驗，甚至形成學習報告。這種探究式學習研究，能有效地獨立解決“是什么”的知識探究型問題，是發展學生學力非常重要的一種手段。如這樣一些選題：生物科的《如何判斷生物遺傳病的系譜圖》和《達爾文理論和科學性和局限性分析》等，就屬于知識探究型學習專題。其專題主要是針對教材內容的，是教材內容中的一些拓展。這類選題課堂教學中以啟發式教學方法或以課后作業形式進行實施。也可在先修課上進行討論、分析。
準學術型是指學生在文理科學習中或課外學習中，對某一內容產生濃厚興趣，從而確定專題，給予指點，花上數周、數月甚至年余時間研究探索，寫出“再發現式”學術論文。如學生的選題：生物科的《各色光對光合作用的影響》和《關于白化病遺傳筶的調查》等專題。這些專題的研究雖對學術界并無太大價值，甚至有些觀點在科學界早有定論，但對學生來說卻是經過獨立探索獲得的全新的“再發現”的知識，這種專題能有效解決“為什么”的準學術研究性問題，是發展學生拓展性學習較為有效的方法。這類選題由于活動時間較長，故一般放在活動課、選修課上或安排在節假日進行研究。
創新研究型在研究性學習中屬于最高層次。它能有效解決“怎樣做得更好”的問題，是發展研究性學習最為重要的手段。這類研究課題所需時間很長，如《磁場對繭的增產增質實驗》需一年多時間，故只能用課余時間分散進行，教師只能定期監控，掌握其進展情況。
二、學科內實施研究性學習的形式
1、跟我作研究
在課堂教學或活動課教學中，教師結合以前的學生課題或課本中的經典實驗進行改造，讓學生明白進行研究的一般過程、方法和步驟。如生物科中《植物生命活動調節》中生長素的發現。
2、“小論文”
教師布置“論題”或學生選題，讓學生撰寫“論文”?；顒又幸怀鲆粋€“小”字，要求不宜太高，過深，只要學生能動筆、動手即達目的。論文取材來自兩方面：一是建立在學科內容的學習心得、體會、總結。如生物科《離子交換吸附實驗中離子交換的實質探討》、《葉綠體中色素提取與分離分析》等等。二是在日常生活及生產實際中應用學科知識的總結體會，如生物科的《嫁接技術探索》、《如何提高扦插枝條成活率》等，由師生共同組成的評審組從科學性、創造性、應用性對論文進行評審，給優秀者以獎勵。
3、實驗類
3.1學科課程實驗研究
學校提供實驗室，師生共同參加活動，開展一定的實驗活動，如：鵪鶉的結構解剖實驗、測定細胞液濃度的系列實驗，人的血型測定。
3.2小探究性實驗
學生從日常生活中發現一些有意義的課題，在老師與學生的共同研究討論下，進行一系列科技研究活動，然后撰寫科技論文。如前述的《書本中菌落情況的研究》、《鵪鶉高產品種的培養》、《薄頭繭形成的發現》、《打孔注射-防治行道樹蟲害的好方法》等。
4、講座
以學科課程內容為主線，聘請專家或老師開展以學科知識為核心的專題講座，幫助學生獲取新知識、擴大知識等，如生物科的克隆技術與人類未來、生物與能源等。
研究性學習心得總結范文2
在所有的教學中，我們首先要擺正師生關系，才能把教學搞好，學生是發展的根本，教師在教學過程中要營造一個寬松、和諧、積極、民主的學習環境，使每位學生都能成為問題的探索者、研究者、發現者，這就要求教師要成為“平等中的首席”，要摒棄傳統教學的弊端，轉變數學教學模式，加強問題式教學。
一、數學教學中如何加強“問題性”的設計
教師應花大力氣尋找相關材料，堅持“四問”，即問自已，問資料，問同事，問網絡，在此基礎上設計出以“恰時恰點”的設問來引導學生的數學教學活動，展現與現實世界生活相關的各種問題，引導學生進入問題情境，培養問題意識，激發提問熱情，孕育創造精神，通過觀察思考，探索合作等活動，提出恰當的對學生數學思維有適度啟發的問題，引導學生進行思考與探索，經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流，反思等理性思維的基本過程，切實改進學生的學習方式，讓學生在不斷有收獲的過程中愉快地學習。教師也在活動中分享思考、經驗和知識，求得新的發現，成為合作者、學習者、研究者。
二、“問題式教學模式”操作程序
1、創設問題情境，激發學生探究興趣。從生活情境入手，或者從數學基礎知識出發，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于符合學生實際的基礎知識之中，把學生引入一種與問題有關的情境之中，激發學生的探究興趣和求知欲。
2、嘗試引導，把數學活動作為教學的載體。學生在嘗試進行問題解決的過程中，常常難以把握問題解決的思維方向，難以建立起新舊知識間的聯系，難以判斷知識運用是否正確、方法選擇是否有效、問題的解是否準確等，這就需要教師進行啟發引導。
3、自主解決，把能力培養作為教學的長遠利益。讓學生學會并形成問題解決的思維方法，需要讓學生反復經歷多次的“自主解決”過程，這就需要教師把數學思想方法的培養作為長期的任務，在課堂教學中加強這方面的培養意識。
4、練結，把知識梳理作為教學的基本要求。根據學生的認知特點，合理選擇和設計例題與練習，培養主動梳理、運用知識的意識和數學語言表達能力，達到更好地掌握知識及其相互關系和數學思想方法的目的。
常用練習形式：（1）例題變式。（2）讓學生進行錯解剖析。（3）讓學生根據要求進行命題，相互考察。
總結是把數學知識與技能通過“同化”或“順應”的機能“平衡”認知結構的必要步驟。適時組織和指導學生歸納知識和技能的一般規律，有助于學生更好地學習、記憶和應用。
常用總結方式：（1）在概念學習后，以辨析、類比等方式進行小結。（2）對解題過程進行反思。（3）從數學知識、數學思想、學習的啟示三個層面進行課堂小結。（4）布置閱讀、練習和實踐等不同形式的課外數學活動。（5）讓學生撰寫考后感、學習心得、專題小論文。（6）指導學生開展研究性課題研究。
三、“問題解決”課堂教學目標
1、“問題解決”課堂教學模式的功能目標：學習發現問題的方法，開掘創造性思維潛力，培養主動參與、團結協作精神，增進師生、同伴之間的情感交流，形成自覺運用數學基礎知識、基本技能和數學思想方法分析問題、解決問題的能力和意識。
2、數學問題解決能力培養目標：會審題——能對問題情境進行分析和綜合；會建?！馨褜嶋H問題數學化，建立數學模型；會轉化——能對數學問題進行變換化；會歸類——能靈活運用各種數學思想和數學方法進行一題多解或多題一解，并能進行總結和整理；會反思——能對數學結果進行檢驗和評價；會編題——能在學習新知識后，在模仿的基礎上編制練習題；能把數學知識與社會實際聯系起來，編制數學應用題。
四、數學問題解決能力的評價標準與方法
1、數學問題解決能力的評價標準：（1）能否把實際問題轉化為數學問題；（2）能否應用各種策略或思想方法去解決問題；（3）能否有效地解決問題；（4）能否證明和解釋結果；（5）能否概括和推廣解法。
研究性學習心得總結范文3
博客（Blog）是WebBlog的簡稱。原義是“航海日志”，后指任何類型的流水記錄。WebBlog是網絡上的一種流水式記錄形式，所以也稱“網絡日志”。
對于博客的優點，我本人比較贊同方明軍學者的提法。他認為，“博客具有低成本、零技術、個人性、共享性、互動性等主要特征”。我個人認為，博客的最大優點就是簡單易用、公開方便。
師生建立博客其功能可概括為以下幾點：一是建立師生交流平臺。在這個平臺上，老師和學生之間、學生和學生之間可以開展交流和探討，同時還能跟蹤記錄學生學習過程中的學習心得、思想動態等。二是為學生提供更為豐富的學習資料，幫助和引導學生對學科知識和前沿信息的探索。通過他人的博客，彌補自己的不足，激發學習的興趣和自信心。三是及時反思教師自己的教育行為，從中總結經驗、發現問題，進而改進教育教學方法。
二、對自主學習的認識
自主學習的含義，國內外的學者們有不同的看法，至今尚未形成一個確切的定義。簡單地說，自主學習就是“自己負責自己學習的過程?！?/p>
自主學習的特征主要有以下幾點：（1）學習氛圍具有民主性；（2）學習目標的制定具有自主性；（3）學習內容就有可選擇性；（4）學習形式就有多元性；（5）學習資源具有豐富性；（6）學習場所具有開放性；（7）學習過程具有自控性。但是，現代教育心理學家同時也指出，在現實情況下，完全意義上的自主學習較為少見。
因此，對于現行學生的自主學習，我的理解是：從學的方面看，學生能夠按照制定的自主學習計劃，選擇合適的學習策略，主動參與、主動獲取，并能對學習結果進行自我評價和調控。從教的方面看，學生學習的內容選擇、計劃制定、學習態度以及自我監控等，都需要教師的指導與幫助。同時，教師還應為學生提供精心設計和加工各種學習信息資源，以滿足不同層次學生自主學習的需求。
三、博客在生物教學中培養學生自主學習的應用
1. 利用博客進行問題探究。在教授新課前后，教師在自己的博客上，按照教學進度把學習的重點、要點，以及具有思考價值的問題引導學生思考、交流和探究，讓學生自己去尋找解決問題的途徑和方法。如，七年級學生在學習生物學前，為了激發學生對生物學的學習興趣，我在博客上設計以下問題供同學們閱讀和思考：什么是生物？桌椅和樹木有什么不同？生物究竟是門什么樣的學科？講述的又是哪些內容？生物與我們的生活有什么關系？根據你的生活經驗你能從生物學的角度解釋這些現象嗎？為什么“大樹底下好乘涼”？為什么“一山不容二虎”？“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”說明了什么？為什么新疆的哈密瓜特別甜等。再如，講完《血液》一節，有位平時在課堂上不善提問題的學生，在我博客的留言里提出這樣一個問題，她說：“老師，我有個問題不明白。書上說，鐵是合成血紅蛋白的原料，血紅蛋白又是運輸氧的，鐵在空氣中被氧化會生銹，那么血紅蛋白上的鐵能不能被氧化生銹？”我看到這個問題，利用博客的回復功能及時給了她答復。我說：“人體內的鐵以離子的形式存在，并不是鐵單質，鐵單質在空氣中會被氧化而生銹，而鐵離子不能與氧氣反應。所以人體內的鐵不會生銹?！痹诓┛瓦@個平臺上，教師不單純是知識的傳授者，學生也不再是接受知識的容器。在這里，教師和學生、學生和學生是平等的、民主的。教師在這里成了學生自主學習的指導者、學習進程的輔助者，學生在這里也成了知識的探求者、學習主體。
2. 利用博客開展研究性學習。研究性學習的最大特點是自主學習。新課程《生物學》的特點之一就是增加了學生自主探究、開展研究性學習的內容。也就是說，讓學生通過科學探究體驗做科學的過程。在這個過程中，借助博客則可以使研究性學習的過程更富有情趣。例如，人教版八年級《生物學》上冊，第一章環境中的動物。教材中以魚為例，講了水中的動物；以蚯蚓、兔為例，講了陸地生活的動物；以鳥、蝗蟲為例，講了空中飛行的動物。對兩棲動物青蛙或蟾蜍等知識只字未提。
學完這一章后，有個叫李亮的學生問我：“老師，小蝌蚪是怎么變成青蛙的？書中怎么沒有呀？”針對這個問題，我因勢利導，讓李亮以“小蝌蚪為什么變成青蛙”為課題開展研究性學習。李亮同學很高興，也愿意做這個課題。接著，他設計了一個課題研究方案，并把方案放在了他的博客空間中。我看后在他博客的留言里提示，讓同學們注意瀏覽他的方案，并對這個方案的可行性展開討論，進行分析，以留言的形式發表自己的看法，同時鼓勵其他同學加入這個課題研究。之后，李亮同學參考同學們的留言，對自己的方案進行了修改，接著按照方案對課題進行了研究，并把研究過程中的信息及時輸入到博客中。經過一個月的查閱資料、采集蝌蚪、飼養、觀察、記錄和分析，李亮同學終于找到了小蝌蚪變成青蛙的答案，于是他總結博客中記錄的各種信息，寫成了研究報告，把報告貼在了他的博客中。而在寫報告的過程中，他可以“求助”于同學和老師。寫完報告后，他可以展開更深層次的交流。有的同學在交流中說，他的小蝌蚪變成的不是青蛙，而是變成了癩蛤蟆，不知為什么？于是，他們又在博客中交流討論。經過討論查閱資料得出：小蝌蚪變成癩蛤蟆，原因是采集的不是青蛙的蝌蚪，而是癩蛤蟆的蝌蚪。接著有的同學又在博客上提出：“青蛙蝌蚪和癩蛤蟆蝌蚪有什么不同”的疑問。這時，我在他們博客的留言里寫了：“請同學們繼續研究，注意觀察兩種蝌蚪有什么區別。”又經過一段時間的研究，有位同學在博客上貼出了他觀察到了二者的不同，之后其它同學也在博客中貼出了自己的觀察結果。
3. 利用博客積累學習資源。學習資源是學生自主學習不可或缺的重要組成部分。沒有豐富的學習資源，自主學習就成了無源之水、無本之木。自主學習必須以豐富的學習資源作為載體。新課程《生物學》一個很明顯的特點就是教材的文字內容變少了，而留給學生思考和探究的內容增多了。利用博客，學生可以將自己在網絡或其他地方搜集到的與學習有關的圖片、動畫、視頻和文本資料等通過整理到固定的博客空間中。這樣，在方便自己學習的同時，也便于其他同學查找學習。如，學完八年級《生物學》下冊第二章有關基因的知識。有的學生對“基因工程”的話題很感興趣，我就鼓勵他們上網查找這方面的知識。有位同學在博客上貼了這樣一段文字：說的是“上海植物生理生態研究所的研究人員，把從兔子身上的角蛋白轉入棉花，于1998年育成“兔子棉花”。部分棉花朵為美國棉花博物館收藏，其余的被加工成500件T恤套衫，這是人類第一次用基因對棉花纖維改造?！巴米用藁ā钡恼Q生標志著紡織品已由天然纖維、化學纖維時代轉入基因纖維時代，它將對人類服裝面料行業產生深遠影響?！边@段文字真實與否暫且不說，但是這段文字對學生產生了極大吸引力，博客點擊率極高。很多同學在留言里感嘆基因工程的奧妙，而且每位同學都在自己的博客中記錄了多條有關基因工程方面的信息，并下決心要學好生物學。
研究性學習心得總結范文4
【摘要】教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。傳統教學模式存在學生學習投入度低，自主性不高等問題，影響了教學效果。對此，應積極推動高校自主學習型教學模式改革探索，打造自主學習型教學課堂，建構學生自主學習網絡平臺，健全學生學習考核評價機制等，以有效提高教學質量。
【關鍵詞】自主學習型教學模式；問題；對策
【項目來源】2015年重慶市研究生教育教學改革研究項目（編號：yjg153106）。2015年中國學位與研究生教育學會課題（編號：2015Y0106）。2016年重慶市教育委員會人文社會科學研究擇優資助項目（編號：szkzy2016003）。2016年重慶市高等教育教學改革研究重大項目 （編號：161004）。2015年重慶市教育科學“十二五”規劃高等教育質量提升專項課題（編號：2015-GX-046）。
教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。教學模式對于貫徹教育理念，組織教學過程，保障教學效果具有重要意義，一直是教育界和學術界關注的研究熱點。傳統教學模式有蘇聯教科院院士馬赫穆托夫提出的“問題教學”模式、美國教育心理學家布魯納提出的“探究-發現”模式等。隨著現代化教育的發展，特別是進入“慕課”革命之后，全球掀起教學模式改革新潮流，自主學習、合作學習、翻轉課堂一度成為教育改革焦點，對于推動高校教育改革具有積極作用。
一、自主學習型教W模式理論研究與實踐探索
自主學習是與傳統的接受學習不同的一種學習方式，日益受到教育界歡迎。西方有關自主學習型教學模式的實踐及理論研究始于20世紀下半期，心理學、教育學等學科為其提供了豐富的理論資源支撐，從而形成了操作主義、現象學、信息加工、社會認知、意志理論、維果斯基、建構主義等自主學習研究的不同派別。齊默曼在社會認知理論基礎上提出了自主學習概念。赫黎克認為自主學習是學習者管理自己學習的能力，其中包括確立學習目標、自我監控和自我評價等；維果斯基學派的心理學家認為自主學習本質上是一種言語的自我指導過程；利特爾將自主學習看作是學習者對學習內容和過程的心理反應；他認為態度和能力是決定自主學習效果的關鍵因素，學習者應學會自我管理與評估。目前自主型學習教學模式已廣泛應用在英、美等國高校教學中。國外學者開發了一系列自主學習測評工具，如魏因斯坦的“學習和探究策略調查表”、齊默曼的“自主學習訪談表”、賓特里奇的“學習動機、策略問卷”等都從不同角度對自主學習效果進行了科學評價。近年來，在線學習、混合式教學日益受到國外教育界青睞，國外名校紛紛加入Udacity、Edx等知名“慕課”平臺，開展2.0版“慕課”建設。這不僅實現了教育資源共享，更帶動了網絡時代學生自主學習型教學模式創新。
從國內學術界的情況來看，20世紀80年代，自主學習進入系統研究階段。1987年，林毓提出“自主學習”構建并指出：“自主學習不限于學習方法上，還可以包括自我識別、自我選擇、自我培養、自我控制?！蹦壳皣鴥葘W術界對自主學習的研究方興未艾，既有學者介紹國外自主學習理論，又有學者密切結合中國教育實際狀況加以創新和發展。20世紀80年代以來，在引介國外自主學習理論方面，我國學術界具代表性的作品有《90年代以來國外自主學習研究的若干進展》（龐維國，2000）、《目前國外關于學生自主學習的研究動態》（劉根平、劉道溶，1990）等。學界從不同角度對自主學習展開了具體研究。程曉堂將自主學習概括為自主學習能力、條件和模式三個部分；龐維國認為自主學習包括學習者自覺確定學習目標，選擇學習方法，監控學習，評價學習結果四個過程。目前學者普遍認為自主學習是學生自主而不是由他人支配的主動學習方式，是學生在學習目標、過程及效果等諸多方面進行自我設計、管理、調節、檢查與評價的主動建構過程。此外，學者們還分析了自我效能感、學習目標、歸因傾向等在自主學習中的作用，總結出以人際互動為取向、以意義建構為取向和以學習自我調節為取向的三種自主學習教學指導模式。此外，南開大學、沈陽師范大學等高校開展了研究生自主學習教學的實踐探索。但是總體來說，相對西方學界，中國學術界自我理論創新不足，同時，在中國教育界傳統教學模式研究仍比較普遍，需要不斷推進研究生自主學習模式探索。
二、當前高校教學實踐中存在的問題
（一）部分教師觀念落后，教學模式改革探索緩慢
不論在何種教學模式下，教師都是教育過程的組織主體，但在不同的教學模式下，教師的角色定位不同。在當前的教學變革過程中，部分教師安于現狀，教育觀念落后，仍然囿于傳統“灌輸”式教學模式，教學活動主要是圍繞教學設計的單向灌輸模式，一些教師與學生之間的關系仍是“教-學”單向線性關系而非契合網絡時代特征的“教-學-教-學”雙向互動關系，以教師、教材為中心的模式仍然普遍存在于高校課堂教學之中，現代教學手段運用不足，教學效果不佳。
（二）部分學生學習自主性不足，學習熱情不高
部分高校教學模式陳舊，忽視學生的內在需求，導致學生被動學習心理較普遍，學習投入度不高，學習參與不足。教與學是不可分割的整體，離開學習主體的自覺投入，難以取得良好的教學效果。隨著信息時代的來臨，學生學習、思維模式都具有了新特點，這在客觀上提出了教學模式改革的迫切要求。
三、相關對策建議
為解決傳統教學方法單一，僵化，教學成效不佳等問題，教師應結合學生學習特點，在借鑒教育學中“元認知理論”“建構主義學習理論”等理論基礎上，轉變教學觀念，將教師從傳統單一的傳授者變為學生自主學習的促進者、組織者、評估者等多元角色，突出學生學習自主性，激發學生主動學習的熱情，提升學生創新能力。這將是高校教學改革的重要方向。
（一）打造學生自主學習型教學課堂
在快速發展的信息技術時代，教師應將課程教學與學生創新能力培養聯系起來，引導學生合理利用網絡理論資源進行自主學習，調動學生學習的參與性與主動性。具體的課堂設計方案應包括如下主要內容。首先，組織研討式專題教學，將課程內容劃分為多個專題進行研討。其次，重視學生自主學習能力培養，引導學生進行研究性學習。教師可以布置研究性主題作業，學生在課余時間通過圖書館、網絡查閱文獻資料，并撰寫相關研究論文或者學習心得體會，隨后在課堂上與教師展開互動交流。再次，教師積極引導學生關注現實問題，可以征集學生感興趣的和課程教學內容相關的議題，啟發學生將關注的社會問題帶入課堂，在教學過程中結合課程學習內容進行研討，激發學生學習投入熱情。以《中國特色社會主義理論與實踐研究》課程教學為例，該課程可以圍繞教學內容設置十個自主學習專題。每節課開始之前，教師事先安排若干名學生對上一節課布置的自主學習研討專題準備發言內容，經教師審閱指導后，學生主講15分鐘，內容涉及自主學習心得、理論理解等，從而方便教師了解學生對所學理論的掌握情況；然后教師再引導學生就自主學習中的疑問展開討論和交流，最后教師點評并將參與互動學生的表現計入平時成績。
（二）運用信息技術建構學生自主學習網絡平臺
自主型網絡學習模式是一種有利于培養學習者高級認知能力、探索和創新精神的新興教學模式。為彌補傳統課堂教學中存在的缺陷，教師應積極構建以學生為中心的動態立體互動式的自主學習網絡平臺。這種網絡平臺擁有豐富的理論資源，學生可以自主選擇認知工具，并且結合相應課程主題進行自主學習，從而激發學習自主性。在此過程中，教師需要發揮“學習資源庫”的角色功能，將傳統的教學手段和現代化信息技術手段相結合。教師可以利用網絡平臺搜集和提供課程教學相關的理論資源，開發網絡課件，充分發揮網絡的輔助教學功能，建設研究生自主學習資料庫，構建自主學習交互式網絡平臺，有效開展師生互動、生生互動。學生通過網絡平臺反饋學習中遇到的各種問題。教師在此基礎上及時答疑釋惑，從而突破時空局限，實現課堂教學借助網絡技術的不斷延伸。
（三）健全適應學生自主學習的評價機制
教學評價應著眼于學生自主學習能力與創新能力的培養，既要關注學生知識掌握情況，還要關注其學習投入度。從考核內容來看，既可以有常規的學業水平考試，也應包括體現自主學習投入的評價；從評估過程來看，既有階段性的考核要求，又有最終的綜合考評，以更好地提升教育質量。在評價過程中要充分體現學生自主學習投入與創新能力。具體來說，學生考試成績占總評成績的50%；此外，在總評成績40%的評定中，可以將學生自主學習之后撰寫的小論文或學習心得作為考核內容，也應將學生課堂參與研討情況納入這部分考核中，形成學生自主學習的合理激勵；剩余10%的成績考核應結合學生網絡教學參與度與對網絡理論知識資源利用程度進行綜合考評，鼓勵學生發表研究性論文，并在總評成績中得到體現，從而形成科學、合理的反映學生自主學習效果的多元化評價體系，有效實現高校創新性人才培養目標。
【參考文獻】
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研究性學習心得總結范文5
一、設計好課堂教學方案
要想上好一堂課，首先要對課堂教學有一個很好的設計。傳授化學信息的化學教學過程應該包括收集信息、處理信息及傳輸信息，并通過信息反饋對教學過程進行調控，在反復調控中使教學系統的工作狀態達到最佳。因此，化學教學系統的設計應主要圍繞一個中心，即用化學知識信息構建學習者的心理結構；抓住兩條線，即教師教的活動和學生學的活動，重點在教學準備、原則、內容、方法及模式方面提出標準。
（一）教學設計的三個層次
教學設計的方法應以分析與綜合為主，采用系統分析與綜合、功能分析與綜合、結構分析與綜合的方法。具體設計中應從三個層次入手。
1.在化學教學的典型活動中進行教學目標的分析。
如對某一化學概念，應以學生的理解水平為出發點，確定教師與學生應該進行什么樣的活動，然后，把活動的步驟程序化。
2.從落實化學教學目標的過程進行任務分析。
如讓學生掌握加熱操作技能，這是一項教學任務。怎樣才能完成此項任務呢？這就必須分析加熱操作使用什么儀器，每種儀器如何使用，加熱的程序如何，這一切都屬于儀器分析。
3.從逐項落實教學任務中進行教材分析。
一本好的教材可以成為教師實施的方案，這就要求教師必須在對教學大綱和教材認真分析基礎上，分析出對知識技能和能力培養的原則和方法。
（二）教學方案
從以上三個入手，可設計以下六種教學方案。
1.理論分析綜合法。
如設計培養目標時，可將目標分析綜合，提出新的培養目標，結合實際需要，提出有創新意義的設計思想。
2.素質歸納演繹法。
教育對象的素質有多種提法，我們可遵照某一標準對素質分類，并對每一類素質提出要求。如把素質分為政治思想素質、科學文化素質、身體健康素質及智能結構素質等四個方面，再確定具體要求和培養規格。
3.系統分析綜合法。
系統分析法是將一個系統分解為若干個子系統，繼而研究各個系統運行過程的方法。如認知目標、品德和能力目標的確立與落實，皆可采取此類方法。在設計教學方案或設計課時計劃時，知識系統、認知系統、原則，以及方法都統一在教學邏輯系統之中。
4.圖解分析法。
圖解分析法就是將一個復雜的過程分步圖解、逐步圖解的方法。
5.結構分析法。
結構分析法是指將一項完整的結構分析成若干個小步驟，再逐步分析的方法，如一項技能分為感知、回憶、計劃、完成四步，讓學生分步掌握。
6.功能分析法。
功能分析法是指將一項完整的功能分解為若干項小的環節，讓學生逐步領會，再合為一體的分析方法。
二、轉變教學觀念，注重方法，提高學生的科學素養
改變教學觀念，面向全體學生，承認個體差異，因材施教，使每個學生都能得到發展，樹立教師在教學中是組織者、參與者和指導者的理念;樹立掌握學習方法，培養科學態度，將知識的傳授過程，方法和結論并重的理念。
教師要充分利用化學學科的特征，創設教學情境，啟發學生思維，既要使他們掌握基本的化學知識和技能，又要注重訓練他們的科學方法，培養他們實事求是的科學態度和正確的價值觀，促進全體學生科學素養的提高。
三、把握不同課程模塊的特點，合理選擇教學策略和教學方式
轉變學生的學習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生自主學習、探究學習和合作學習，培養學生終身學習的意識和能力。高中化學課程是由若干模塊組合構建的，應注意領會每個課程模塊在課程中的地位、作用和教育價值，把握課程模塊的內容特點，考慮學生的學習情況和具體的教學條件，采取有針對性的教學方式，優化教學策略，提高教學質量。
（一）利用博客輔助教學
1.開展博客教學有利于學科教學信息管理和，使教學時空得以極大延伸。
網絡為信息時代的教與學提供了新的舞臺，博客作為一種優秀的平臺技術，為網絡教育中虛擬社區的創建、應用、管理提供有力武器。它可作為學科信息的管理工具，教師可以把教學資源，如教學文件、與教材相關聯的音像資源等放博客之中，也可以鏈接網站或文獻，從而為教學提供學習資源，呈現學習內容，記錄學習過程，構建個性化的教學專業博客。博客可以成為完全屬于教師個人的流動性的信息資源庫，具有查詢和歸類的功能。老師可以有選擇地將其中的一些內容設置為開放級別，在網絡上，提供協作交流的一個虛擬社區。
博客不僅可以為個人知識管理提供便利，而且可以為學科教師開展課堂教學和組織知識管理提供有力武器。教師可以組織學生利用博客將本學科信息有效分類，在浩如煙海的網絡空間，組成學科特征鮮明的博客圈子，借助博客在虛擬學習平臺收集資料、寫讀書筆記、交流學習心得、溝通信息、開展研究來探討共同的話題，使教學時空得以極大延伸。
2.開展博客教學有利于構建師生交流的開放互動性環境。
不論是在現實課堂教學中，還是在以網絡為紐帶的虛擬課堂上，博客都為教師和學生進行溝通交流提供了良好的形式，教師可以將學生的進步情況、相關的教學資源的鏈接地址記錄在博客上。學生也可以通過博客記錄每一天學習的心得，收集一些有價值的學習資源。通過博客，大家彼此分享心得、分享知識，促進了解、增進理解。
教師和學生的交流也可以以主題博客形式展開。首先，教師提出研究探討的主題（學生提出也可以），然后，充當引導、幫助者的角色，通過博客將學生對該主題的一些認識、查找的相關資料整合在一起，供所有人來分享，并將該主題的討論引向深入?？梢哉f博客為在互聯網環境下展開研究性學習提供了良好的交流空間和交流形式。
（二）教學中向學生介紹一些科學的記憶方法。
1.及時復習與總結。
根據德國心理學家艾賓浩斯關于遺忘的曲線規律――遺忘先快后慢，教師要教育學生及時復習，及時總結，將復雜、零亂的知識梳理形成網絡模塊，并經常展開點、面、體的聯想，系統化整理。這樣才能強化記憶，化學尤其如此。
研究性學習心得總結范文6
一、服務性學習概念界定
服務性學習的概念，可謂是眾說紛紜。1990年肯德爾（Kendall）考察教育文獻后，就發現了147種不同的定義。人們既可以把服務性學習看作是一門課程理論，也可以把它看成是一種教學方法，一種學習方式。在1990年美國《國家和社區服務法案》中，服務性學習被理解為一種學習方式，指的是學生主動參與精心組織的服務，滿足社區的需求，并在服務中得到知識技能提升和公民意識的培養。1993年美國服務行動（Service Action）認為，服務性學習是一門課程體系，通過學校與社區的合作，將社區服務與學科課程相結合，有著固定的時間安排，讓學生在服務行動和反思中滿足社會需求并培養社會責任感。[1]馬里蘭大學負責社區服務的雅克比（Bar-bara Jacoby）認為：服務學習是經歷教育（experiential education）的一種形式，學生通過參加旨在滿足人們和社區需要和為學生的學習提供精心安排的結構性的機會的活動中而得到全方位發展。[2]美國社區服務協會認為：服務學習是傳授公民意識、學科知識、技能和價值觀的方法，是一種主動學習方法，學生從服務工作的經驗中獲取未來的知識和技能。[3]
筆者認為，服務性學習是一種結合課堂學習與社區服務的教學方式、教學策略和開放式的學習方法。它是以學生為中心，將社會服務和知識學習相結合，讓學生在真實的情境中運用知識，并從經驗的反思中獲取新知識，并在關注社會和關心他人的過程中，使之成為富有責任感并有能力服務于社會的人，具體體現在以下三個方面：
1.在理念上強調“服務”與“學習”并重。服務性學習強調“服務”與“學習”并重，并不單純地把課堂教學作為學生學習的全部，認為社會是個大舞臺，學生可以在社會服務中汲取多種養分，學生的學習包括在學校的理論學習，也包括在社區服務中的經驗總結。服務和學習是相互促進，相輔相成的，學生利用自己的知識技能為社會服務，充分滿足社區需求，促進社區發展。同時，在服務過程中，學生的理論知識又得到很好的檢驗和補充，加深了對問題的理解，鞏固了自己的知識技能，有利于培養自己的社會責任感，使生涯規劃按部就班完成?！胺铡迸c“學習”并重的理念，確立了兩者同等的地位，保證服務性學習的順利實施，這也是當代美國基礎教育中影響深遠的教育改革理念之一。
2.在實施中強調結構性反思。反思是提升服務性學習效果的重要環節，是服務與學習溝通聯系的橋梁，也是協助學生將“服務經驗”轉化為“學習心得”的酵素。[4]服務性學習中的反思貫穿于服務的整個過程，從服務前的背景、能力反思，到服務中的階段性反思，再到服務后的總結反思，這些對于學生每個階段的服務性學習都起到很大的促進作用。學生通過反思將學習內容與服務經驗在頭腦中進行整合，加深對問題根源的理解，促進學生自身知識與技能系統地構建。由于服務性學習需要教師的組織引導，社區的大力支持，而在服務性學習的過程中，教師、社區人員也會一步步反思，如何實現服務性學習的最優化發展。通過結構性反思，可以給參與服務性學習的各方以充足的時間思考、平衡和解決在服務性學習過程中出現的問題，促使各方在服務性學習實施過程中保持服務與學習并重的局面，在不打破服務性學習發展原則的基礎上，推動服務性學發展。
3.在目標上強調實現學生的成長與滿足社區真正的需要。服務性學習的目標是整個服務性學習的核心，是一切服務性學習活動的出發點和落腳點。反思性和交互性是服務性學習的核心概念，服務性學習的目標是雙重的，于學生而言，是要讓學生在真實情境中運用知識，并在經驗反思中獲得新知識，從而實現自身綜合素質的提高。于社區而言，就是在學生為社區服務后，能切實解決社區中存在的真實問題。服務性學習是一個互動過程，需要教師的積極引導，學生的主動參與，社區和政府的大力支持。在目標制定上，不能由單一的一方完成，需要各方通力協作，共同商討完成。通過服務性學習活動，學生在實踐中檢驗了自己的知識，認識和了解了社會；社區在這一過程中得到了優化發展；國家的公民教育也有了有效的載體。這就能在一定程度上實現了雙贏甚至多贏的目標，對社會的和諧進步起到了很好的推動作用。
二、目前小學德育工作存在的不足和缺憾
當前，雖然每個小學都十分注重德育，有專門的德育課程，也組織教師進行德育方面的進修，但是在實踐過程中仍然有一些問題需要關注。
1.德育方式過于簡單。目前我國的小學德育教育主要還是沿襲主修課程的教學方式，主要采用“講授式”教學。當前小學課程中主要有《品德與社會》《品德與生活》這兩門課程，主要通過教師講授，學生被動接受的方式進行，內容相對枯燥，激不起學生聽課學習的熱情，師生形不成互動。也有教師通過班會活動、校園活動方式開展，比如“祖國山河”書畫展、“理想信念”方面的寫作演講比賽，雖有一定效果，但形式老套，沒有創新，缺乏韌性與活力。學生都是通過教師說教、同學榜樣示范等方式被動地接受德育教育，而非主觀體驗，由此個性受到抑制，能力得不到發揮，德育教育工作缺乏實效性。
2.德育資源不夠豐富，缺乏與社會、家庭的有機聯系和互動。社會的進步，網絡的發展，目前很多學?，F有的德育資源已經不能適應現代教育的需要，而對于社會、家庭里這種豐厚的德育資源學校并未拓展開來，德育缺乏與社會、家庭的聯結和互動。社會是學生成長的大環境，社會成員的言行舉止都會對小學生產生影響。家長是小學生的第一任老師，家庭教育在很大程度上影響著學生的方方面面。當前學校考慮到學生安全等方面的問題，很多的德育活動都限制于校園內部，很少開展社區服務活動，社區的作用得不到發揮。而學校教育和家庭教育的整合也缺乏研究，長時間以來學校與家長的聯系主要停留在學校把學生的信息向家長反饋，要求家長如何配合，缺少雙方的互動，家庭教育的資源沒運用到位，德育教育工作的深度和廣度都有待挖掘和加強。
三、服務性學習是德育工作的有效途徑
服務性學習有著顯著的德育功能，服務性學習過程也是實現德育目標的過程。當前，美國利用服務性學習進行學生的公民教育，促進學生公民意識的培養，公民態度的確立，公民技能的提高。事實上，我們也可以把服務性學習作為一種載體，一種工具，來促進我國小學德育教育工作。我們可以把德育目標內隱在服務性學習中，通過服務性學習促成這一目標的實現。服務性學習作為德育教育工作的載體功能，可以從以下幾個方面具體體現。
1.服務性學習創新了小學德育形式。在新的時代背景下，傳統的德育方式已經不能夠適應時代要求，我們一直在尋找德育的新路徑。服務性學習打破傳統德育空間和學習方式的局限，在學習空間上，不再局限于課堂，而是把空間擴展到社區，使學生在服務社區、服務他人的真實體驗中了解當代社會的發展和需求；在學習方式上，也不是局限于傳統的教師教和學生學，服務性學習的始終，都是學生處于主體地位，在活動過程中充分發揮了他們的主觀能動性，鍛煉了他們思考實踐的能力，培養了合作精神和團隊意識。服務性學習是讓學生置身于真實的社會背景下，通過自身的體驗實現道德的內化和升華，它創新了小學德育形式。
2.服務性學習豐富了小學德育內容。傳統的小學德育基本都是局限于德育教本，通過課堂引導、學生討論的方式進行愛國主義教育、理想信念教育、傳統道德教育等等，這些內容已經讓學生熟記于心，但具體的實效性還存在一定的問題，內容缺少深度和廣度。服務性學習把道德學習的內容放到社會中去，學習社會中直接的道德文化和道德要求，學習最直接的做人做事道理。在體驗式教育模式下，把所學的大道德融入到生活實踐中，真實地面對各種各樣的道德問題，接觸道德模范，并針對社會上出現的道德敗壞現象引發自身思考，審視自身，慎獨躬行。社會是個大的課堂，在這樣的大背景下，小學德育的內容更為豐富，德育效果也得到切實增強。
3.服務性學習增強了小學德育的針對性和有效性。小學德育目前已經由灌輸式向體驗式教育邁進，服務性學習也是體驗式學習的一種類型，這種教育方式必須針對學生這個主體而存在。其一，服務性學習的教育內容符合學生的興趣與接受能力，讓大家有熱情參與其中；其二，服務性學習的教學方式靈活多變，具有學習性、互補性與反思性特點，能夠有效地克服學生的厭學心理；其三，教育的實效是以學生實踐為中心，而不是以灌輸式的作業為中心。[5]服務性學習始終堅持學生主體、教師主導理念，使德育教育工作能夠在其中深入有效地開展，使外化內化的德育過程得到有機的結合和統一。
目前，一些國家利用服務性學習來填補道德教育的空缺，并起到了一定的作用。我國也可利用服務性學習，挖掘德育深度，拓展德育廣度，我國的小學德育教育工作也許會展現出一派新的氣象。服務性學習在解決社區真實需求的同時，也使學生在這種開放性的學習中獲得了技能提高、品德發展，它是德育教育的一種新途徑。
參考文獻：
[1]Meyers，Susan，Service Learning In Alternative Education Settings[J].ClearingHouse， 1999，73（2）.
[2]陸為群.服務學習與研究性學習比較及其對區域高校實踐教學的啟示[J].鹽城師范學院學報（人文社會科學版），2009（12）.
[3]劉大為.美國高校服務學習課程評述[J].湖南工業職業技術學院學報，2007（4）.
[4]盧浩，楊海燕.美國中小學“服務學習”課程：內涵、方案、實施及評價[J].外國教育研究，2005，175（1）.
