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教學能力大賽的意義范文1
關鍵詞：高校；職業能力大賽；輔導員；隊伍建設
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0021-03
高校輔導員職業能力大賽是對做好大學生思想政治教育工作所應具備的專業知識和專業技能進行考核。輔導員職業能力大賽，無論對高校、輔導員，還是學生來說都是非常有益的，不僅給高校輔導員提升個人素質提供平臺，而且在一定程度上能夠推動輔導員隊伍工作水平和職業素養不斷提升。因此，發現輔導員隊伍建設過程中的突出問題，以輔導員職業能力大賽為契機，通過輔導員職業能力大賽，以賽促建，以賽促改，以賽促學，以賽促研。
（一）提升日常思想政治教育工作水平
通過開展輔導員職業能力大賽，搭建展示自我才能的舞臺，提高輔導員的專業化水平，積極調動輔導員學習和工作的創造性、主動性，加強敬業精神，提高輔導員的專業能力和綜合素質，對于打造一支工作實踐能力強的高校輔導員隊伍具有重要的意義。
（二）全面考查和提高輔導員的實際工作能力
1.職業能力大賽是優化輔導員隊伍結構的重要途徑。開展輔導員職業能力大賽可以使輔導員親身體驗以往工作中沒有接觸到的內容，為其學習以及鍛煉提供了較好的實踐平臺，提供直接感受的機會，提供培訓和實際工作不能完全企及的實踐條件，迅速幫助年輕的剛入職的輔導員適應工作環境和工作內容。
2.職業能力大賽是促進輔導員隊伍“三化”的有效措施。隨著加強輔導員隊伍建設工作的逐漸推進，輔導員的職業化、專業化、專家化之路已經成為學生工作者共同追求的目標。在以往輔導員隊伍建設中，因缺少實際應用以及展示的渠道，經過職業化和專業化培訓后，所學知識無法及時進行有效的應用，也就不能及時有效地印證培訓的效果。開展高校輔導員職業能力大賽，在一定程度上能夠補充培訓中出現的不足，同時也為輔導員提供了展示個人能力的平臺，更好地促進了輔導員隊伍“三化”水平的提升。
二、輔導員職業能力大賽的內容和形式
輔導員職業能力大賽的賽制和題目內容，緊密地與輔導員的日常工作內容相關，經過歸納分析，主要內容大致可以分為：基礎知識、班情熟知、主題班會、主題演講、情景案例等比賽項目，以上環節做到了過程與方法、知識與技能的融合統一。通過參加比賽，使輔導員意識到注重日常工作中的實踐能力是較為重要的，如思維判斷、工作方法、語言組織、文字使用、新媒體運用等。
1.基礎知識。比賽形式一般是書面閉卷考試，重點考核輔導員在處理學生工作時必須具備的理論知識及掌握和理解程度。在實際的比賽中，有部分輔導員體現出“重實踐、輕理論”的表現，雖有著豐富的實踐工作經驗，在實際工作流程和實施方面對答如流，但在相關的理論知識的時事政治方面卻較為欠缺，這也提醒輔導員要加強學習、對理論知識進行有效的積累。
基礎知識測試的重要，意味著輔導員有夯實的理論知識基礎，是提高輔導員職業能力“三化”的最基本要求。但這并不意味著提高輔導員職業能力是向著枯燥無味的理論學習發展的，而是涉及時事熱點話題，不僅需要扎實的理論功底，也需要與時俱進，創新學習。
基礎知識中增加微博寫作，目的是在對輔導員運用網絡手段，開展思想政治教育工作的能力與寫作水平進行考核，一般采用個人微博、微信模擬的方式。隨著新媒體的不斷發展，將微博寫作融合于實際工作中，在虛擬的網絡思想政治教育領域上獲得主導權，是對輔導員的工作方式提出的新要求。
2.班情熟知。對所管理班級學生的基本情況十分熟悉是高校輔導員有效開展學生工作的基本條件。此環節主要采用電腦展示的方式進行，為了增強比賽的可觀賞性，將枯燥的學生信息通過電腦平臺，展示“大海撈針、魚目混珠、描述定位”等三個部分。班情熟知要求在規定的時間范圍內，經由屏幕隨機抽取展示的學生照片，由輔導員通過照片提示，回答學生班級、姓名、專業、性別、政治面貌、民族、擔任職務、宿舍號、宿舍其他成員姓名（至少說出3個）、家庭住址、家庭經濟狀況、學習情況、獎懲情況、興趣愛好等內容。重點考核輔導員對班級每一位學生基本情況的掌握程度，輔導員與學生的日常交流情況。
3.主題班會。此環節中，要求輔導員以平時工作中接觸的實際情況作為基本內容，自由設定主題，班會體現的觀點要鮮明突出，有完整的班會結構，與學生要有充分自然的互動，結合所帶學生專業和心理特點，達到激發學生興趣以及教育學生的目的，具有現場性、互動性、團體性等特點。利用輔導員在主題班會的組織過程，充分展示其在班集體、團支部開展大學生日常思想政治教育和主題教育活動中的教育指導作用和工作能力。
教學能力大賽的意義范文2
[關鍵詞] 英語演講比賽；培訓模式；實踐
【中圖分類號】 H31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）07-008-2
一、引言
隨著全球化腳步的日趨加快，英語表達能力已成為現代社會對人才的基本要求，而英語公共演講能力也越來越成為人們能否成功的重要核心競爭力之一。英語公共演說、答辯、即興演講等頻頻出現在招生面試、招聘、教學競賽等場合，形式有所不同，但往往是必要環節，這些形式涉及英語演講能力的方方面面，要求當事人具備良好的英語口頭表達能力、縝密的邏輯思維。為了適應新時代社會的要求，高校學生，除了掌握自己專業領域的知識技能以外，更應該從與英語演講相關的培訓與訓練中有效促進思辨能力、英語綜合運用能力等綜合技能。
近年來由國家教育部、中央電視臺、外語教學與研究出版社（以下簡稱外研社），等單位面向全國舉辦英語競賽活動。其中以口語形式為主尤其是英語公共演講的賽事由于其集挑戰性，受眾廣泛，娛樂性等特點，經過宣傳，媒體，網絡等報道，在國內外往往產生廣泛的影響。對參加賽事的高等學校，院系或學生個人都起到了良好的促進與發展作用。
筆者在學校的大力支持下，在青海師范大學設立了“大學生英語競賽與口語培訓”項目，為我校學生建立一個長期有效的培訓機制以參加國內省內各類英語競賽。該項目對學生英語素質及英語公共演講能力的提高都有重大的意義。該培訓項目自實施以來，經過項目培訓的學生往往在校級和省級比賽中脫穎而出，代表學校和我省參加由中央電視臺和外研社舉辦的國家級英語演講比賽，并取得了一定的成績，使得學校在省內國內的知名度得到提升；同時也為參賽學生帶來了更多的機遇。另外由于近年來英語教師教學技能大賽及教師招聘考試也加入了即興演講環節，由此使得英語演講比賽培訓具有了更重要的現實意義和社會意義。
二、培訓模式的目的、意義和原則
（一）培訓模式的目的
探索大學生英語演講比賽選手培訓模式旨在設立優秀英語人才培養的長效機制，儲備人才庫，形成良性循環的培訓機制和人才流動選拔機制，以隨時準備推薦優秀選手參加省內及國內的各類英語口語類競賽，改變過去每次英語演講大賽前臨時指派指導教師、臨時組織學生參賽、比賽成績欠佳的多年被動模式，避免國內大賽前臨陣磨槍，優秀人才不足的困局。實踐證明該培養模式確實為我校學生在全國演講大賽的表現帶來了質的改變。
該培訓實踐具有長期性，流動性（學生入學，畢業）和前瞻性。一定程度上解決了大學生優秀英語口語人才匱乏的問題、同時培養具有思辨能力，國際視野的復合型優秀英語人才，并且使英語教學更加切合實際，貼近學校和學生的需要。該培訓模式在青海省內為首創，適合以我校為試點，在培訓項目成功后可在省內推廣。
（二）培訓模式的意義
首先，教育部現行的《大學英語課程教學要求》明確指出： “大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。以適應我國經濟發展和國際交流的需要?！北M管大多數學生都有說一口流利英語的意愿，卻苦于課時少班級人數多等難以突破的障礙，無法在課堂上得到有效的口語訓練。除了少數基礎好、學習主動性強的學生外，多數學生在課堂上的口語表達詞匯局限、結構松散、內容淺顯，從質和量兩方面來看，語言運用的深度和廣度都沒有得到有效的鍛煉，從而難有明顯的提高。課后由于缺乏語伴，缺少指導，自己主動進行的口語訓練計劃也難以實施下去。因而大學生的英語交際能力和語言應用能力成為語言學習的瓶頸始終難以得到提高。而針對競賽的口語培訓重在信息的交流，可以幫助學生突破淺層次的口語交流，就某一話題進行挖掘闡述。通過真實的有準備的語言實踐和語言輸出，英語學習者有機會真正盤活所學的詞匯、句法，把消極易忘的語言知識內化為語言技能，從而提高語言應用能力。另外，國外高校特別重視培養學生的批判性思維能力，對于學生提出新鮮的觀點一般都是以鼓勵為主。為培養有創造力的人才，作為語言教師也應當有意識地引導學生開發大腦，養成認真、多角度、多層次深入思考的習慣，苦思多疑，多提問題，并學會推理，提高解決問題的能力。具體到演講實踐的語言活動中，要做到吸引聽眾，就必須有新鮮的見解或有獨特的表達方式， 因此有必要提醒學生在準備演講時避免人云亦云，空發議論，不具體，無例證的思維習慣，在選擇話題或表述方式時要有獨立性思考。口語培訓可以幫助學生理清思路，組織得體的語言。要提供能夠吸引聽眾注意力的語言材料，學生在準備過程中必然要深入思考，發掘新鮮的內容，條理清晰，邏輯嚴密，要讓聽眾聽懂且印象深刻，還需要學生選擇合適的語體并對重點信息的適當重復。整個過程都需要積極思考，如對聽眾的需求分析，內容安排，組織結構等等。這些活動可以幫助學習拓展思維能力、搜索及整合信息的能力及其它在實際工作中有重要價值的各種素質。
（三）培訓模式的原則
大學生英語演講比賽的培訓模式應遵循英語口語教學的原則。首先，增強學生適應語境的能力，重新激起他們練習口語的積極性，營造綜合運用語音的交際環境，鼓勵學生運用邏輯思維和創造性思維，增強其自信心。在具體的操作中，訓練學生在不同語境中對不同話題的反應， 提高學生的英語思辨能力、創新能力和判斷能力，增加語言練習的機會，提高談話質量。其次，克服學生知識面相對狹窄的困難，鼓勵大學生在課后進行自主學習，努力增加信息的輸入。關注社會熱點問題，廣泛涉足英文報紙、新聞、電視節目等，緊扣時代脈搏，同時又吸取各家之言，拓寬眼界，學習從多方面、多角度看待事物。信息的積累和豐富能夠增加學生的談資，使其有感而發，言之有物， 言之有理。再者， 在不斷積累擴大詞匯量的同時， 突破純語言形式的操練， 將詞匯運用到具體的語境中， 自行發覺總結詞匯的使用規律。并且， 應該進一步了解目標語的文化背景和行為習慣， 努力擺脫母語的思維慣性和表達方式對目標語使用的影響， 盡量采用適合于目的語語境的語言形式。
三、符合現狀的培訓模式：長期培訓+賽前集訓
經過幾年的不懈努力與實踐，筆者采用將開設英語公共演講課與演講團隊集訓相結合模式，為全國大學生英語演講大賽培訓人才并取得一定成績。實踐證明：該培訓模式是目前適用于我校及我省的有效培訓模式。
（一）長期培訓：開設英語公共演講課
英語公共演講課的設立在青海高校屬首創，在全國高校英語教學中也處于探索性階段。目前國內試開設本課的學校有北京外國語大學，北京第二外國語大學、南京師范大學、天津外國語學院等少數高校。筆者在青海師范大學開設“英語公共演講”的全校公選課，旨在促進我校英語口語教學的長期發展和增加大學生參加英語競賽的實力。傳統的口語教學由于長期只重視語言形式的操練和語境教學的導入流于表面化，造成學生在學習英語多年后仍然開口困難，該課程的設立幫助學生英語口語交流突破基本的會話層面、培養其在公共場合連續發言的能力。培養具備高綜合素養的外語人才。如在培養學生語言能力的同時，也注重邏輯思維力、組織構架、自信心的培養等。提高了學生社交能力，為學生今后求職打下基礎，使我校畢業生在就業市場具備更強的綜合能力和競爭力。英語公共演講課是英語口語教學新課型，同時旨在突破傳統口語教學單純語言訓練隊的模式，在學生的語言基本功已扎實的前提下運用語境教學，以培養學生在真實語境中靈活運用語言能力、進行有效交際、成為成功的交流者作為最終訓練目標。以2013年為例，選修該課的學生人數達到99人，另有未能選修此課，前來旁聽的學生合計人數為106人。學生出勤率較好，在課堂上表現積極，一些學生在完成必要的任務以外，還積極主動地要求在全班演講，并請老師和同學們給予反饋意見。該課程的設立為我校培養了優秀的外語畢業生人才，也為我省培養了優秀的具有過硬語言能力、勝任多種語境的立體型外語人才。
（二）長期培訓： 建立演講團隊
該演講團隊培訓對象為全校范圍內的優秀英語演講人才，主要為全國各類英語演講賽事及教師技能大賽選拔，培養，儲備人才。鑒于演講團隊英語授課和培訓的性質，對入選學生要求較為嚴格。學生需要良好的綜合素質及出色的英語基礎，要求學生至少通過國家公共外語四級考試。在經過自我測評、教師評估等環節后，第一輪入選演講隊的選手應按要求選修或旁聽英語公共演講課。在進行幾周教學課后，筆者會通過平時課堂觀察和學生表現，第二輪選拔優秀學生進入演講大賽集訓團隊，該團隊成員人數固定在5-6名，實行末尾淘汰制。以每周二次實踐課的形式授課，上課期間采取高強度、反復操練、定期內部比賽的模式，在全國演講比賽前三到四個月確定最終的2-3名種子選手，再進行賽前突擊培訓。
（三）賽前集訓
賽前集訓即為比賽前三到四個月對種子選手進行的強化訓練。培訓主要分為單獨培訓與團體培訓兩種方式。單獨培訓即根據每個參賽選手的特點，指導教師制定相應的培訓計劃，為選手量身定做賽前準備進度、聽說讀寫任務及與指導教師賽前演練時間。團體培訓即請各位種子選手到場，根據比賽流程模擬比賽，各選手參加每一環節并在每一比賽環節結束后互相點評，最后由指導教師總結點評，團體培訓的目的為集思廣益，共同成長。兩種培訓模式結合，使賽前培訓的節奏緊張有序、選手能合理安排賽前寶貴時間。實踐證明該模式效果良好，幫助選手從容應戰并且捷報頻傳。
四、培訓模式的應用與實踐
（一）課堂應用與實踐
近年來筆者為青海師范大學在校本科生開設英語公共演講公選課，具體操作如下：本人在青海師范大學外語系擔任專業課的任教，同時擔任英語公共演講課的教學。公共演講課程是面向全校的公共選修課。主要教材是The Art of Public Speaking， 同時應用的其他教材有：《英語演講選評100篇》、《英語演講實訓指南》和《英語演講比賽參賽指南》。此課程主要由兩種形式組成，一種教學課，一種實踐課。公共演講的教學課是這樣進行的：開始上課時，請學生就上次布置的演講題目進行有準備的主題演講，教師及同學給予點評和反饋，內容包括語言特色、禮儀知識，著裝要求等知識。上課開始向學生發放講義，這部分內容主要來自于課本和補充材料，目的是為學生演講準備和演講技巧提供基本指導。課堂上教師利用多媒體設備，為學生播放演講范例（主要來自The Art of Public Speaking和《英語演講選評100篇》兩書的配套光盤），進一步為學生解釋講義內容要點。教師以雙向交流的形式與學生對觀看的演講視頻進行點評、并介紹與之有關的演講技巧，如身體語言、語言表達等。教師布置即興演講題目，請學生就題目準備兩分鐘后上臺來演講，教師做總結性點評。
（二）全國英語演講大賽應用與實踐
這種以上教學課為基本形式，輔助以團隊集訓并層層選拔的比賽選手培訓教學模式，在近幾年內為我校培養了多名優秀的演講大賽參賽選手。未能入選集訓隊的同學也在課堂上表現出了對英語公共演講的極大熱情，并且以優秀選手為榜樣，激勵自己更加勤奮地學習。該培訓模式成功地將我校學生推向全省乃至全國的英語演講舞臺，歷年來青海師范大學學生在英語演講大賽中屢屢獲得省級一等獎及二等獎，并分別在全國英語演講大賽中分別取得了全國一等獎、二等獎及三等獎的好成績。筆者也獲得優秀指導教師全國二等獎的成績。該培訓模式的實踐和對學生的培養在全國英語競技舞臺上大大提高了青海師范大學的知名度，提升了青海省英語口語教學的形象。同時我們培養的參賽學生在畢業后的就業競爭中，常以良好的綜合素質為自己爭取到好的工作，歷屆獲獎選手紛紛以自身過硬的綜合素質在國家公務員考試和全省教師招聘考試中名列前茅，目前均就職于自己熱愛的工作崗位。
五、結語
總之，“外研社”杯全國英語演講大賽和CCTV“希望之星”英語風采大賽自創辦以來，已成為兩項全國規模最大、水平最高的英語演講賽事，也成為競爭最為激烈的英語能力大賽。而在全國范圍內，我省的學生起點較低，從資訊、能力、學習外語環境方面與省外學生有差距，在全國大賽中很快顯露出不足。由此培養并提高大學生英語演講能力、獨立思考能力、應變能力，不斷完善并實踐大學生英語演講比賽選手培訓模式，力爭我們的選手在全國比賽中取得越來越好的成績將是一個長期且極具意義的目標。
參考文獻：
[1]Lucas，S.E. 2010 The art of Public Speaking （10th Ed） [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research press.
[2]李少紅.論大學生英語口語技能的多途徑培養[J].麗水學院學報，2008，（8）.
[3]宿玉榮.英語演講比賽參賽指南[M].北京：外語教學與研究出版社，2006.
教學能力大賽的意義范文3
關鍵詞：工科大學生 科技創新能力 瓶頸 對策
當前，新一輪科技革命和產業變革正在孕育興起，科學技術越來越成為推動社會經濟發展的主要力量。黨的十明確提出，科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置。要實現民族復興的偉大“中國夢”，必須堅持走中國特色自主創新道路，實施創新驅動發展戰略。[1]
作為正在接受大學教育的高級專業人才群體，大學生必將是國家建設發展的重要依靠力量。大學生是科研隊伍的主要來源，科技創新更多的需要依靠他們去實踐和推動。能否培養出具有較高創新意識和較強創新能力的大學生，直接影響到國家未來的科技發展水平，關系到創新驅動發展戰略的實施效果。努力提高大學生的科技創新能力已經成為高等學校內涵式發展的題中之義。因此，針對大學生科技創新能力進行深入研究具有重要意義。
一、工科大學生科技創新能力培養的現狀
當前各高校對大學生科技創新能力的培養高度重視，大多設有專門機構負責大學生科技創新活動。清華大學、上海交通大學，在校團委下設立了專門的學生科技創新部門，負責組織參與科技類大賽、舉辦各類科普活動，開展大學生科技創新工作。東北大學成立了大學生創新中心，統籌協調推進全校大學生科技創新工作。高校內二級學院的科技創新活動主要依托學院團委組織開展。
目前，以“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽為代表的一批高水平科技大賽舉辦趨于常態化，為大學生科技創新能力的鍛煉和提高提供了穩定的舞臺和無限的上升空間。在各類科技大賽的帶動下，眾多高校都組建了科技類學生組織，開展校內科技競賽和形式多樣的科技類活動。創新思維訓練課程也從內容到形式得到全方位拓展，進一步充實了“第二課堂”的科創育人功能。[2]
隨著全社會范圍內提倡創新精神，高校也不斷加強創新活動的宣傳力度，工科大學生對科技創新有著較為濃厚的興趣，對創新能力培養的重要性也有較為正確的認識。研究表明 ，我國工科大學生對科技創新活動的興趣整體保持在一個較高的水平，也能夠充分認識到積極參與科技創新活動、提高科技創新能力在自身成長過程中的重要作用。
二、工科大學生科技創新能力培養過程中的問題
在大學生科技創新能力培養工作蓬勃開展的同時，也存在一些嚴重制約創新能力提升的瓶頸問題亟待突破，尤其在工科大學生中，很多問題尤為凸顯。
科技創新活動游離于專業學習之外。當前，大學生科技創新能力的培養主要依托于各級科技大賽和校院舉辦的各類科普講座、科技趣味活動。而本應是創新能力培養主陣地的“第一課堂”，在科技創新能力培養方面卻沒有發揮出應有的作用，主要表現在：教學內容覆蓋面狹窄；教學方法過分強調以課堂、教師、教材為中心；實驗課教學以驗證性實驗內容為主，綜合性、設計探索性試驗內容偏少等。
經費保障不足，教師介入不足。工科大學生的科技創新能力需要在大量的實驗、模擬過程中加以鍛煉和提升。同時，校院相關單位還需要組織參與各種科技競賽和科普活動。這些都需要充足的經費給予保障。但從目前高?？萍紕撔禄顒舆\行情況來看，經費不足已經成為普遍現象。由相關調查數據得知 ，資金缺乏嚴重影響著大學生科技創新活動的開展，制約了大學生科技創新能力的提升。另外，專任教師在“第一課堂”的教學過程中和科技類活動的指導工作中，都是至關重要的角色。高水平教師參與科技創新工作，無疑將大大推動大學生的科技創新能力提升。但是現實情況來看，專任教師對大學生科技創新的了解和支持非常有限，能致力于大學生科技創新能力提升的專任教師更如鳳毛麟角。大多數專任教師仍停留在課上講授書本內容，課下抓項目、做課題，缺乏完善課程內容、指導大學生開展創新實驗的責任意識。
專業領域科技創新平臺有限。專任教師的課題研究項目和各級各類科技創新大賽是工科大學生加速提升科技創新能力的最重要平臺。雖然近年來大學生創新性實驗計劃持續推動，但是大學生加入指導老師課題研究項目的時間仍普遍較晚。與此同時，數學建模競賽、英語競賽等基礎能力大賽在高校中開展情況已較為成熟，但是與專業密切相關的科技大賽卻相對薄弱。以冶金學科為例，目前還沒有專門的冶金方面的國家級科技競賽。[3]
三、提升工科大學生科技創新能力的對策
結合目前高校科技創新工作的現狀，針對工科大學生提升科技創新能力的瓶頸問題，我們進一步探索提升工科大學生科技創新能力的對策。
1.樹立sts教育理念，突出“第一課堂”教學的創新性，突出實驗課程的綜合性和探索性，全方位加強課程體系建設。
Sts（science technology society），即科學技術和社會，是科學教育改革中興起的一種新的科學教育構想，強調理解科學、技術和社會三者的關系。Sts教育倡導在傳授學生知識的同時，還要進行科學技術觀、環境保護以及科學方法、科學道德等方面的教育。因為大學生在科技創新方面所能達到的高度，很大程度上取決于其知識面和各學科知識的綜合運用水平。所以，在課程體系建設方面，應該樹立sts教育理念，設置一些既不屬于專業知識，又與專業相關的課程，適當增設人文教育類課程，以利于學生拓寬知識面，提高不同領域知識的綜合應用能力，進而提升科技創新能力。
在課堂教學過程中，鼓勵教師及時更新課程內容，將專業最前沿的動態帶入課堂，以學生為中心改變授課模式，充分發揮他們的能動性，更多地依靠啟發式、互動式、討論式等教學形式，鼓勵學生主動發現問題、自主設計方案、自行討論修正，不斷提高大學生的觀察能力、分析能力和解決問題能力。
改革實驗教學內容，適當降低驗證性試驗比例，增加綜合性、設計性、研究探索性試驗內容。哈佛大學就要求學生在一個學期內完成實驗教學，每周兩次實驗課，每次3-4小時，大型的綜合實驗常需要2-3周（4-5次）完成。 通過改革實驗教學內容，一方面可以激發大學生對科技試驗的興趣，另一方面能夠吸引大學生主動參與實驗的創新設計、驗證等過程中，提高思維能力和動手能力。
2.建立相關配套制度，不斷完善體制機制，為工科大學生科技創新工作提供資金和人員保障。
通過建立經費保障機制，確保大學生科技創新工作經費充足。學?？梢越y籌規劃大學生科技創新工作，相關工作經費單獨列支，包括實驗設備費、器材費、講座費、培訓費、表獎費、科普活動費、組織參加科技競賽的差旅會務費等。學院按照實際活動開展情況實報實銷，同時也應該給予配套的經費支持。通過校院兩級部門的共同努力，確保大學生科技創新工作順利開展。
將參與科技創新工作納入專任教師的考核考評體系。根據專任教師在學生創新能力培養、科技競賽指導和參與學生科普活動等多個方面的表現，從多個方面設立指標，在專任教師隊伍中建立與大學生創新工作相掛鉤的績效考核機制。對于在大學生科技創新方面做出大量工作、取得突出成績的教師給予物質、精神獎勵，促使專任教師充分參與創新人才培養的工作中來。
采取多種措施鼓勵大學生積極參與。在創新學分、推薦免試讀研究生等成熟做法的基礎上，吸引政府和社會的力量，努力推動大學生科技創新成果的轉化。通過產學研結合，使參與科技創新的大學生能親眼看到自己的創新成果投放市場，產生效益，進一步增強成就感和榮譽感，促進大學生科技創新工作的良性循環。
3.搭建不同層次的專業領域科技創新平臺，突出工科大學生科技創新的專業性。
通過鼓勵低年級學生走進實驗室，支持成立科技創新類社團，廣泛開展專業領域科普活動和校院兩級專業科技競賽，盡早讓大學生們應用專業知識，掌握研究方法，豐富比賽經驗，做好知識儲備、能力儲備和心理準備，使大學生初步具備參加科技競賽的信心和能力。
在實驗室學習和各類校園科技活動的基礎上，依托各專業學位教育指導委員會、研究會、行業學會、行業企業等機構，策劃舉辦具有較廣影響范圍和較高影響力的專業領域科技大賽，進一步豐富和充實科技競賽的類型和內容，提高對大學生們科技創新能力的培養標準。
四、結語
工科大學生科技創新能力的提高是工科專業人才培養的永恒主題。高校應基于工科大學生科技創新人才的培養現狀，從“第一課堂”到“第二課堂”全方位加強大學生創新能力的培養，建立健全保障機制和激勵機制，搭建專業領域科技創新平臺，使工科大學生的科技創新能力得到切實提高。
參考文獻
[1]畢研俊，趙敏.工科學生創新能力培養體系調查與分析[J].山東商業職業技術學院學報，2011，11（6）：37-41.DOI：10.3969/j.issn.1671-4385.2011.06.012.
教學能力大賽的意義范文4
本屆比賽共有全球160支參賽隊伍500多名師生報名參賽，規模創歷屆之最。競賽統一采用英特爾雙核處理器嵌入式平臺，參賽隊自主命題，自主設計，獨立完成一個有一定功能的應用系統。經過專家組的認真評審，評選出一等獎13個隊，二等獎27個隊，三等獎61個隊。與往屆相比，本屆大賽的參賽作品更貼近社會實踐也更加注重人文，主題涉及殘疾人輔助系統、手語一語音互譯系統、汽車安全駕駛系統等多個領域，更多地體現了大學生對社會的關愛和責任感。
精彩發言摘編
成功的競賽這次競賽的成功舉辦，體現著我們競賽的原則和宗旨在21世紀的又一次勝利，就是政府主辦、專家主導、學牛豐體、社會參與的十六字方針。
參賽學生心態同學們參加了這次競賽，得獎與否是一件很自然的事情。得獎固然說明一次成功，也是努力的體現，但是我想更重要的是參與的過程。因為參與過程是科學技術和人文的結合，這也是人類社會發展的高層次的核心。
嵌入式一人類永恒的課題 嵌入式系統是以信息科技構成的一個信息系統，它嵌入到人類社會任何一個系統中，都會起到增強劑或是催化劑的作用，這是人類發展的必然。信息科技和信息系統嵌入到人類社會各方面是人類永恒的課題之一。
國內外互相交流是教改的一種模式 這次的競賽擴展了和國際上的交流。開創了由中國主辦，外國隊參加的大學生電子設計競賽的新局面。大陸的大學生跟國際上的大學生同堂切磋，我們學到了很多國外大學生在思維方式上和在科研作品上的優點，當然我們也有我們的特色。
中國好學生與國際好學生站在同一起跑線上 通過這幾年的競賽，我們可以初步看到在國內信息領域重點大學學習比較好的學生，與國際上的好學生站在了同一個起跑線上。這增強了我們信息領域大學教育的發展和改革的信心。
競賽實踐是素質教育的重要內容嵌入式系統專題邀請賽采用開放的方式進行，由參加競賽的學生自主設計，自主問題，在規定的時間內，完成具有一定功能的應用系統。學生可以充分發揮他們的聰明才智，發揮他們的創造力和團隊合作的能力，這正是我們倡導的素質教育的重要的內容。同學們對自己做的項目感興趣，在做項目的過程中實踐能力提高了，創新能力得到了培養，將來畢業以后，可以為國家和產業的發展做出巨大貢獻，這就是我們教育部改革的目標。
競賽是培養高素質創新型人才培養的重要平臺為了順應時代的要求，我國作出了建設創新型國家，堅持走中國特色工業化道路，促進信息化和工業化融合，推動我國的工業由大變強的重大戰略決策。為了實現這個宏偉的目標，人才是關鍵。創新型人人才培養的基礎就是再教育，所以1994年在教育部的倡導下，當時的電子工業部，即現在的工業信息化部參與主辦了大學生的電子設計競賽，本著政府主辦、專家主導、學生主體和社會參與的宗旨，為深化教育教學改革，創新人才培養模式，加強實踐環境的教學，增強學生的創新思維、實踐能力以及團隊精神，培養造就高素質的創新人才，搭建了一個重要的平臺。
競賽水平創新能力大大提高2008年的競賽從題目上來看，有很多模式設備，有指紋設備，能源設備、血管手術設備等等，智能交通、礦難方案救助，節能降排內容占了很大的比例，學生們做的非常認真。華南理工大學參加評審的教授說，想不到大學生電子競賽的水平有這么高，有這么多優秀設計在里面，用的東西都比較新穎。我覺得今年的參賽隊伍，沒有一些科研的背景，要想得到一等獎是不可能的，不像2000年一2004年，稍微動一點花樣，做一個GPS什么的就可以得一等獎了，現在不可能了。所以按照我們總書記說的，我們的創新實驗室和教學還要很好的改革。
評審過程始終是公平公正的第一，回避制度。第二，出來的分數排序以后，去掉最高分和最低分，然后取平均。第三，一等獎以后產生英特爾杯，采取末位淘汰。另外，我們還邀請了美國、新加坡以及香港的教授來參加評審，并請英特爾的資深工程師和研祥的硬件、軟件工程師也一起參與。此次評獎我們是零投訴，大概十幾年來第一次。
參賽作品的不足 此次競賽要進一步改進的就是多核多線程與實踐的關系掌握的還不是特別好。比如說英特爾TBB(線程構建模塊)，一等獎里面只有一家用了TBB。測試工具使用的還不夠熟練，所以課件的改善和更新要加速。
支持科技競賽，擔當企業社會責任作為引領技術創新的科技公司，英特爾深知創新對于推動產業發展的重要性，而大學生則是創新意識的源泉之一。因此英特爾一貫積極主辦和支持科技競賽，開展各類高等教育項目，培養適應21世紀知識經濟發展的創新人才。英特爾還希望通過與政府和大學的合作，積極探索創新教學模式，推動教學課程和制度改革。
嵌入式競賽的方向是技術的最高端 競賽已經舉辦了四屆了，做的越來越好，尤其今年的競賽特別有，意義。嵌入式這個技術是無形的，就像小時候我們看的小說，最有武功的人都是無形的，從有到無的過程你就變成大師了。所以技術從有到無也變成了最高的技術，就是嵌入到我們的生活。這個大賽的方向就是一個非常高端的方向，是在技術上最高端的，是從有到無。
比賽經驗變成教材是無價的 我們的組委會專家組都是國家的精英和業界的棟梁，英特爾也有非常好的科學家和工程師都參與了這件事情，另外我們也把最好的技術拿出來做了培訓。我們還跟我們的合作伙伴提供了非常好的平臺。所以在好上加好上的平臺上，同學們都做了非常好的創新。這個競賽更有意義的是在教材上，不僅僅是比賽，我們把比賽的經驗變成教材，變成一種創新的理念，這是無價的。
嵌入式技術對優化產業結構起到關鍵作用 去年整個中國電子信息產業有5.6萬億人民幣規模，可是我們的產業大而不強，因為利潤只有3％。我們不能光靠我們較便宜的勞動力和資源。現在要按照科學發展觀改革，我們的科技發展要全面協調可持續發展。中央提出來要優化產業結構，我認為嵌入式在其中可以起到關鍵的作用。
中國這么大的電子信息產業，優化產業結構要靠大家的努力，把我們很便宜的低附加值的東西提升起來。這樣的競賽非常好，可以幫助學生提高解決實際問題的能力，幫助我們國家真正向信息大國信息強國邁進。
教學能力大賽的意義范文5
一、“教、學、做、考、賽”一體化教學模式的政策支持
（一）關于教學改革
《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（〔2015〕6號）明確提出：要堅持工學結合、知行合一，注重教育與生產勞動、社會實踐相結合，突出做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業性，促進學以致用、用以促學、學用相長。職業院校要加強與職業技能鑒定機構、行業企業的合作，積極推行“雙證書”制度，把職業崗位所需要的知識、技能和職業素養融入相關專業教學中，將相關課程考試考核與職業技能鑒定合并進行。
（二）關于技能大賽
全國職業院校技能大賽是中華人民共和國教育部發起，聯合國務院有關部門、行業和地方共同舉辦的一項年度全國性職業教育學生競賽活動。職業院校技能大賽是我國職業教育工作的一項重大制度設計和創新，通過技能大賽，逐步形成了“普通教育有高考，職業教育有大賽”的良好局面，技能大賽對高等職業院校的專業建設具有引領和推動作用。
以上意見和制度的實施，為“教、學、做、考、賽”一體化教學模式的改革提供了政策支持。
二、高職院校會計專業教學模式現狀分析
會計是一門理論性和實踐性都很強的學科，作為培養技術技能型初、中級會計人才的高職院校會計專業，必須適時對已有的教學模式加以調整，由原來傳統的只重視教師理論傳授為主的教學模式向“教、學、做、考、賽”五位一體新教學模式轉變。筆者通過對山東省部分高職院校會計專業進行調研，我們發現當前教學模式存在的主要問題有：
（一）以教師講授理論知識為主的傳統教學模式仍然占據主流
高職會計專業的課堂上，主要以教師的理論知識講授為主，學生作為聽眾，教學程序一般分為導入、講授、練習、布置作業四個階段。這種模式容易最大限度地發揮教師在教學過程中的主導作用，有利于教師控制課堂及教學進度，但不利于調動高職學生的學習積極性，而且很容易形成“填鴨式”教學。
（二）以學生為主體的自學輔導式教學模式未受到應有重視
經過對高職會計專業部分學生調查發現，大多數同學沒有課前預習的習慣，甚至個別同學不帶課本進課堂，課堂上被動接收教師傳授的知識，課下更缺乏必要的復習和總結。這些做法導致大多數同學不會學習，顯示出以學生為主體的自學輔導式教學模式未受到應有重視。這勢必會影響同學們畢業后的可持續發展。
（三）理論和實踐教學相統一的教學模式流于形式，學生知行不合一
盡管高職院校都在強調理論與實踐教學相統一的教學理念，而且在人才培養方案中也明確將理論和實踐教學課時進行了劃分，但在實施過程中往往理論教學占絕對多數，且實踐教學流于形式，最終造成多數學生有知識卻沒有應用到具體實踐中、眼高手低，知行不合一。
（四）教學內容與職業資格考試對接不暢，導致“雙證書”教學模式效果不佳
中華人民共和國財政部令第73號《會計從業資格管理辦法》對會計從業資格考試進行了很大的調整，如三門科目必須一次通過，取消免考政策等，自2013年7月1日實施以后導致高職院校的會計資格證考試通過率急劇下降。這種現象說明部分高職院校沒有根據國家的政策動態及時調整教學內容和優化教學組織，從而影響了“雙證書”模式的效果。
（五）“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的教學模式重視不夠，未發揮競賽對教學的重大作用
2012年以來，國家教育部和財政部等多部門聯合組織了全國職業院校各類會計職業技能大賽，各省教育部門及相關高職院校都把會計職業技能大賽作為其重要的工作任務之一。但大多數高職院校教務處層面只負責轉達競賽通知的工作，二級學院一般僅臨時選拔隊員進行短期訓練，而且參加競賽的隊員大多是畢業生，因為就業的壓力大，而且最后一個學期在外實習，即便被選拔上也很難全身心投入訓練，容易造成競賽成績不理想，成績不佳也往往影響指導教師和學院下一年的參賽積極性。
三、高職院校會計專業教學模式存在的問題原因分析
通過調研分析，結合高職院校會計專業教師的特點及高職生學習特征，造成以上現象的主要原因如下：
（一）高職會計專業教師缺乏教學新理念
教學理念是對認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。明確表達的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。當前的高職會計教師大多受傳統教學理念影響較深，傳統的教學理念體系中強調教師中心、教材中心和課堂中心，忽視了教學方法的運用和學生的主體地位。
（二）高職會計專業學生缺乏正確的學習方法
法國的物理學家朗之萬在總結讀書的經驗與教訓時深有體會地說：“方法的得當與否往往會主宰整個讀書過程，它能將你托到成功的彼岸，也能將你拉入失敗的深谷?！庇纱丝芍獙W習方法是何等的重要。高職的學生大多沒有自己成型的學習方法，甚至一些學習優異的學生也推崇死記硬背，這樣的方法無法應付目前的高職教育需要。
（三）高職會計專業實訓條件硬軟件設施相對缺乏
近幾年，高職會計專業招生形勢喜人，報到人數不斷攀升。以山東外事翻譯職業學院為例，2015年新生報到會計專業招生600多人。盡管前期學校已經建設了會計技能、會計手工模擬、會計軟件操作、ERP沙盤創業等實訓室，但與巨大的在校生基數相比，實訓設備和軟件相對不足。由于會計專業的特殊性，校外實訓基地建設困難較大，真正的頂崗實習機會少之又少。隨著會計專業人數的不斷增加，優質實訓師資匱乏現象嚴重。
（四）高職會計專業缺乏優質考證資源
大多數高職會計專業學生在進行會計證書備考的過程中，具有一定的盲目性，一部分同學按照老師課堂上的授課內容進行備考，還有些同學求助于社會上的專門培訓學校，隨著“互聯網+”對會計教學的影響加深，有些同學通過淘寶等交易平臺購買網上課程和網上無紙化題庫進行針對性練習，這些現象都說明了高職會計專業學生缺少優質的考證資源。
（五）高職會計專業對職業技能大賽缺乏足夠的準備
古人云“凡事預則立，不預則廢”，經過對技能大賽成績相對不理想院校分析發現，大多數院校的日常教學與職業技能大賽的內容融合度不高，沒有專門的教學團隊負責大賽指導，缺少嚴密的競賽集訓制度，這些不足都為成績不佳埋下了伏筆。
四、高職會計專業“教、學、做、考、賽”一體化教學模式改革初探措施
（一）多舉措更新高職會計專業教師教學理念
教育理念制約著教師業務水平的提高，只有先進的觀念，才能正確指導教師勇于開拓積極進取。教學模式的改進，關鍵在于教師。為加強教師隊伍建設，更新高職會計專業教師的教學理念，可采取以下措施：一是加強教師教學理念的培訓。通過安排教師外出參加培訓或請教育專家來校報告的形式，促進教師對教育新理念的認識和運用；二是加強同行互助，通過典型示范課來引導教師們更新教學理念。如通過示范課引導大家樹立“以學生發展為本”的新課程觀，讓教師真正成為課堂上的導演與教練，在教學方式上要注重以學生為主，加大互動力度，關注體驗式教學，提倡交流與合作的學習；三是通過評教標準的調整來激勵教師更新教育理念，利用制度的導向作用來激勵大家努力更新理念。
（二）推行“授漁計劃”加大對高職會計專業學生學習方法的指導
古人云：“授之與魚不如授之與漁”，大學教育與高中教育的最大的區別在于大學里同學們是以自學為主的學習方式，優良的學習方法可提高學習效率，達到事半功倍的學習效果。推行“授漁計劃”主要有三種方法供高職會計專業學生選擇：一是五步讀書法。這種方法強調課前預習、課堂聽課、課后復習、習題鞏固、階段考試五個階段都要將讀教材放在基礎性的地位；二是口訣記憶法?？谠E有助于學生對信息的獲取和深加工，有利于快速的對知識信息塊的儲存、重組和內化，并且省時、高效。例如“有借必有貸，借貸必相等”一句簡單的口訣，讓我們快速的熟悉了借貸記賬法的記賬規則，學習實踐中，同學們可以根據自己的知識結構將會計理論中的規則轉化為會計口訣來記憶；三是行動學習法。荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行而止矣。行之，明也”，這里的行強調了親身實踐的重要性。會計作為一門應用性很強的學科，在學習過程中，實踐操作就顯得愈加重要。行動學習法是“從做中學”“從反思中學”以及“在學習中學會學習”的有機結合。
（三）推進高職會計專業實訓軟硬件建設
高職會計專業要加強實訓，強調對學生動腦、動手能力的培養，需要通過以下軟硬件的建設來實現：一是優化教師隊伍建設。教師在教學過程中起主導作用，以培養高素質技能型人才為己任的高職教育需要配備高素質“雙師”型教學團隊；二是加強校內外實訓場所建設。實訓場所的建設是“從做中學”的物質基礎，大多高職院校分為校內實訓室和校外實訓基地兩種形式，在實踐中要利用多方資源加大校內外實訓場所的基礎建設；三是完善實訓制度建設。實訓場所只提供了實訓的可能性，而實訓的組織以及效果如何，還有賴于配套制度的完善，通過實訓室、實訓基地管理制度建設來保證實訓的有序、有效開展。
（四）增強高職會計專業教學內容與職業資格考試的銜接
目前高職會計專業在?？梢詤⒓拥膶I職業資格考試主要有會計從業資格證書考試和初級會計師考試兩項。為提高職業資格考試通過率可以從以下方面入手：一是構建課證融合的課程體系。實施“課證融通”就是將資格考試中的《會計基礎》《財經法規與職業道德》《初級會計電算化》《初級會計實務》《經濟法基礎》等科目融入高職會計教學課程體系，在教學中實現高職課程與職業資格標準的融通與銜接，使專業課程內容與企業崗位技能需求緊密結合；二是開發優質的課外考證資源。隨著會計資格考試制度的一些改革，難度有所增加，大多數同學僅靠課堂上的學習，無法成功通過考試，往往需要課下針對性的備考才能如愿。這就需要開發一些針對考證的網絡課程、高頻考點題庫、無紙化考試平臺等資源來供有考證需求同學們來選擇；三是營造濃厚的考證氛圍。高職學生往往學習主觀能動性不強，需要通過外部環境的影響來帶動其學習。從大一入學教育開始開展考證說明會，讓大家了解職業證書的必要性。通過會計協會等校內學生組織每季度開展考證經驗交流會的形式來鼓勵大家積極參與到考證學習中來。
（五）全方位支持，確保職業技能大賽出成效
職業技能競賽是職業教育教學改革的風向標，“以賽促學，以賽促教”的理念，引領各高職院校的教育教學改革不斷地向前邁進。為提高職業技能大賽的成績，應從以下幾個方面入手：一是實現日常教學與技能大賽內容的融合。為避免重視競賽作用發展為狹義的“應賽”教育，應將職業技能大賽的考核內容納入專業人才培養方案，落實到每門課程的具體內容，以大賽模式帶動整個專業培養模式的改革；二是增強參賽學生的自信心，加強對學生的團隊合作意識培養。高職院校的學生大多心理自卑，但職業技能大賽不僅僅賽的是技能，同時也是心理素質的比拼。高職院?？梢酝ㄟ^展示歷屆比賽取得的優異成績，或通過學長自述比賽心得等方式，提高學生的心理素質和自信心；三是完善激勵保障機制來引導各方積極參賽。為調動教師和學生的參賽積極性，高職院校應以技能競賽為載體，對競賽成績優秀的學生以及指導教師予以獎勵，并形成制度，有效引導各方形成合力參與比賽。
教學能力大賽的意義范文6
[關鍵詞]教學改革;CAD;技能大賽;實踐
職業學校的技能大賽,依據國家職業資格標準,緊扣行業發展趨勢,十幾年來為社會培養了大批生產、管理、服務等方面的高技能勞動者,實現了人才培養與企業需求的無縫對接、零距離上崗。技能大賽深入貫徹落實《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和《省政府關于加快推進職業教育現代化的若干意見》的有關精神,建筑CAD賽項主動把握新時代江蘇省經濟發展方式轉變和產業轉型升級對技術技能型人才需求的要求,緊密對接職業教育“1+X”趨勢,有效引領職業學校加強專業教育教學改革,助推職業學校在培養技能型人才上的專業建設,引領教師進行教育研究,在專業結構、課程體系、課程標準等方面真正落實“產學融合”的職教理念,真正實現“做、學、教”一體化,有效地培養出“素質本位、德技融合、知能并重”的“知識型、技能型、創新型勞動者大軍”,最終達到“以賽促教、以賽促學”的目的。然而,隨著職業學校技能大賽的熱潮,也涌現出了不少問題。各學校為了取得技能大賽的優異成績,將整個學校的資源傾向于少數參加技能大賽的同學身上,難以做到學生全員參與,背離了職業教育面向全體學生的發展方向。如建筑CAD技能大賽項目,參賽選手經過系統的訓練,可以掌握CAD、房屋建筑、工程制圖與識圖等相關專業知識,并且能夠解決實際工程問題,但是付出的精力過多,難以兼顧其他課程的學習。同時,技能大賽與平時的CAD課程教學的聯系不甚緊密,造成了教學資源的浪費。此外,學生在課堂上掌握的知識,也不足以滿足實際工程和以后的工作需要。因此,對于技能大賽內容如何融入CAD課程改革,CAD教學如何為“1+X”證書制度服務,做到全體學生參與職業技能培養,對進一步提高學生的職業素養和人才培養質量有著重要意義。
一、學生關于CAD學習狀況調研
針對學生的CAD課程學習情況,筆者對于所在學校建筑系學生做了調查問卷,分為已學CAD課程的高年級學生及未學CAD課程的低年級學生。此外,對于已畢業參加工作的學生,關于CAD技能方面的情況,也進行了相關走訪和調查。
(一)已學CAD課程的學生
針對學過CAD課程的高年級學生,隨機發放了160份調查問卷,共收回有效問卷147份。該調查問卷共10題,對于問卷的情況,共總結了以下幾點:①學生普遍認為CAD技能對以后從事相關專業的工作非常有幫助,或是通過家長、學長的親身實踐了解過其重要性;②以前的CAD課程學習階段,學的不夠透徹,已經遺忘了很多知識點,希望能有機會繼續學習CAD技能;③沒有關注過CAD課程與房屋構造、建筑工程識圖等相關專業課的銜接,導致圖紙有時候看不懂,或是自己畫的結構是什么也不清楚,就是一味地抄繪圖紙,難以做到融會貫通;④對于制圖規范、出圖標準不太清楚,只是學過手繪圖紙和電腦CAD繪圖,但是從沒有打印過自己畫過的電子圖,不知道出圖效果如何;⑤參加過CAD社團課的學生,則對于繪圖技巧、制圖標準等掌握透徹,也打印過自己畫過的圖紙,學習效果較好。
(二)未學CAD課程的學生
在對未學CAD課程的一年級學生的調研中,了解到他們心中的想法:其一,相比其他理論課程,在實訓室機房能自己操作練習的CAD課程顯然更具有吸引力。其二,這部分同學正在學習手工繪制圖紙和房屋構造相關知識,他們希望能在學習的時候也能加入計算機繪圖,邊學理論知識、邊手繪圖紙與電腦繪圖相結合,這樣的學習模式更為適合,學習效果會更好。
(三)已畢業參加工作的學生
采用企業走訪的形式,了解從事建筑相關專業畢業生的工作現狀。高同學是2017屆建筑工程系畢業生,曾經獲得2014年建筑CAD項目的省賽和國賽金牌,目前在本市建筑企業從事BIM建模相關工作,已參與過多個建筑工程項目的深化設計工作。在和高同學的談話中,了解到幾個關鍵信息:首先,在入職的前期,由于高同學具有較好的CAD繪圖和建筑識圖的基礎,對于工作上手非?？?一下子就在多位新同事中脫穎而出。其次,對于CAD社團的教學模式,高同學給予了充分的肯定,在CAD技能團隊的兩年時間中,由于競賽特點,對于參賽選手的識圖能力,繪圖規范、技巧,建筑規范等相關內容要求非常高,因此社團訓練中重點培養了這些方面,對于以后的從事相關工作奠定了基礎。最后,高同學也對CAD社團和CAD課程建設提出了一些建議,如CAD課程的考核可以將繪制圖紙打印出來進行評價,能夠更為直觀地看到自己的作品。同時,筆者也走訪了另外一位2017屆建筑工程專業的畢業生李同學,也在從事建筑工程施工工作。李同學表示,參加工作初期,自己就遇到了非常難的問題———看不懂圖紙,以至于很長一段時間只能跟在別人后面做做沒有技術含量的事情。在課堂中所學的房屋建筑學知識和識讀、繪制圖紙很難結合到一起,學了這個忘了那個,一方面自己學習基礎不夠扎實,另一方面也覺得課程內容難以滿足工程實踐要求。李同學是利用空余時間自己學習,并積極向項目上其他人員請教,重新學習了CAD知識和房屋建筑學理論,花費了大量精力才趕上進度,讓自己成為一名合格的施工技術人員。如果再有一次機會,他表示一定要珍惜上課的機會,并且進入CAD社團進行進一步加強練習,能夠像自己的同學高同學一樣,參加工作后就能迅速上手。
二、以社團課形式改革教學方法
教學方法改革是一項漫長而艱辛的工作,一下子在正式課堂教學中實施起來較為困難。因此,我們在CAD專業社團中率先開展起來,至今已有累積了近4年的經驗,最早參與社團的學生有已經有畢業的,也有踏上實習崗位的,更多的學生目前還在二、三年級繼續學習。
(一)改變課堂教學方法
傳統的CAD課程教學,從基本命令和基本操作開始,由線條到幾何圖形,逐步深入到建筑平面圖、立面圖、剖面圖繪制,學生一味模仿抄繪建筑施工圖,甚至都想象不出所畫的建筑結構是什么樣的,CAD操作和建筑知識互相剝離,學生缺少學習主動性,只是按照教師的思路按部就班,學習過程枯燥無味。另一方面,傳統CAD教學主要是軟件操作為主,對于制圖規范、出圖要求等要求不高,導致很多同學雖然能畫出圖紙,但是所繪制的圖形不滿足制圖規范,尤其是打印出來的效果,更是讓其他人無法識別所畫的建筑構件。在近幾年的建筑CAD社團課教學中,筆者將CAD軟件操作與建筑識圖內容融合,調整教學順序,以建筑工程案例出發,引導學生去認識建筑構件,去思考構件的形體需要如何通過平面圖形去表示,去研究需要哪些圖紙才能實現按圖施工完成該工程。之后再去分析建筑平面圖、立面圖、剖面圖、詳圖等圖紙的圖形繪制,最后去研究完成圖形繪制的基本命令和操作,使學生主動參與學習過程,進而將學習過程變得生動有趣。此外,引入建筑CAD技能大賽部分要求,注重培養學生繪圖的規范性,尤其是社團課結束后對于學生的考核,是要將所畫的建筑圖打印出來評分,圖形是否表達清楚、圖線是否清晰一目了然。
(二)改變課程考核與評價方式
目前大多數課程的考核方式為平時分與期末考試分數相結合的考核方式。其中,平時分主要是學生的上課表現情況、作業情況的評價,由于CAD繪圖的特殊性需要用到電腦,所以大部分的作業需要在課上完成,因此教師只能布置一些難度較小的基本圖形,否則學生將來不及完成作業。此外,期末考試為上機操作,同樣由于時間限制,無法考核完整的建筑圖形繪制,涉及內容較少,難以真實反映學生的實際學習水平。基于上述問題,筆者在CAD社團課中,會布置一到兩次大型課后作業,限時兩周左右,如繪制學生自己家里的建筑平面圖,或是家里所在樓棟的外立面圖,或者是自己感興趣的建筑結構圖等,來作為學生的期末考核分數。這種考核方式打破了常規,避免了一張試卷定成績的弊端,同時也能激發學生的學習興趣,從而促進學生更全面的掌握知識點。此外,在評價方式上,也做出了巨大改變。傳統評價模式是從教師的角度出發,以學生的電子文檔圖作為評分依據,畫的多則得分高,側重于繪圖速度而忽視了成品圖的規范性和建筑理論知識的考查。因此,基于建筑CAD技能大賽的課程教學改革,在評價方式上也引入了部分技能大賽的評分標準,不僅要將最終成果圖進行評分,也要將繪圖是否滿足建筑規范要求、打印出的圖紙是否清晰等標準都納入進評分中。如學生繪制某建筑一層平面圖,所給素材中建筑散水結構的寬度未標注,需要學生自定寬度,那么學生對于散水的寬度規范不了解,就可能導致該處錯誤。另一方面,不再單一的以教師評分作為依據,而是以教師評價+學生之間互評+企業評價的點評模式。教師評價主要根據學生平時情況和成果圖進行打分,學生之間的評分主要由各小組互相進行打分,企業評價是企業人員來對成品紙質圖紙進行點評,每學期的社團課都會邀請設計院工作人員來進行一到兩次指導工作。該綜合評分模式,打破了原有的一份試卷定分數的考核辦法,能夠反映出學生的真實學生狀況。此外,打印出自己所繪制成品圖的方式,學生可以一下子就發現自己的問題所在,有效激發學生的學習主動性和趣味性。
(三)實行校企雙主體育人
根據企業工作崗位需求,開展現代學徒制合作,學校企業合作制定CAD技能人才培養方案,按照工學結合模式,實行學校企業雙主體育人。一方面,課程評價引入了企業專家,專家點評為學生的職業發展指明了方向,少走了大量彎路。另一方面,教師和學生也有機會去企業進行短期的培訓和實踐,能夠了解到建筑行業的最新動向,明確培養目標,學生和教師可以更好地適應社會需求。
三、實踐效果
(一)串聯專業課的學習,延伸學習空間
傳統的人才培養方案,學生先學習工程制圖,再學習房屋建筑學,最后學習計算機繪圖,按照授課計劃一條線的學習,學到后面就忘了前面,學習的效果大打折扣。將CAD繪圖與房屋建筑學、建筑工程制圖與識圖等課程有效銜接,多門課程相互融會貫通,學生在學習的空間和時間上,能夠得到有效延伸,避免了這些課程不在同一學期上而導致“顧此失彼”的情況。
(二)提升學生操作能力
建筑CAD社團課程要求選手理解建筑工程制圖原理,掌握建筑制圖國家標準,有較強的建筑施工圖識讀能力,熟悉民用建筑的構造原理、設計要求和規范要求,了解建筑CAD的先進技術,熟練掌握建筑圖的計算機制圖技能,提升了學生的職業能力和就業質量。在社團教學中,教師經常組織學生交流繪圖方法和過程,分享各自的繪圖經驗,學習不同的繪圖手段,全面提升自己的操作水平,內化自己所學的知識與技能。學生在逐漸掌握了平面圖形的繪制以后,部分同學會有枯燥乏味的情緒,不利于后續教學任務的開展。因此,在教學中引入了三維建模內容,要求學生將自己所繪制的平面圖形建立成為三維構件,不僅培養了學生的空間思維能力,更是激發了學生的學習興趣。例如,在遇到樓梯平面圖、剖面圖的繪制中,學生難以看懂圖形的畫法,引入了樓梯的三維模型,切換不同的視角,能夠看到各個方向的視圖,這樣既加深了對常規理論知識的了解,又鍛煉了計算機繪圖的能力。
(三)推動“三教”改革
建筑CAD是一門典型的項目化課程,項目教學法及任務驅動法等教學方法在很多專業課程教學中非常實用且效果顯著。項目教學法,是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動,是“行為導向”教學法的一種。一個項目是一次計劃好的有固定開始時間和結束時間的工作,原則上項目結束后應有一件較完整的作品。參與社團課教學的幾位老師,經常一起總結教學經驗,通過課堂評價、教學咨詢、教學調查等方式進行跟蹤,激發教師教學潛能,不斷提高教師教學能力,突破教學瓶頸。同時,結合了“三教改革”“1+X證書”等新的教育改革趨勢,挖掘新時期教育教學改革的亮點、特色,我系教師在網絡平臺建立了相關課程,錄制了大量教學視頻和實訓操作視頻,可供學生隨時瀏覽學習,提升學習效果。技能大賽融入CAD課程教學的實踐,促進職業院校重視師資隊伍建設,有效提高“雙師型”教師素質。同時,也引導了職業院校進行教學改革,加快中職院校對建筑工程CAD技能人才的培養步伐。
(四)促進校企合作
職業學校校企合作的育人模式,形成了產教融合、校企合作、工學結合、知行合一的培養機制,不僅發揮了企業在職業教育中的重要主體作用,更為學校培養了大量知識型、技能型、創新型的勞動者大軍,促進了社會經濟的快速發展。建筑CAD社團課在平時教學和最終評價等方面,需要企業專家的介入,來完善整個課程的系統教學。該教學模式加強了校企合作,推動了學校實訓基地建設、課程改革、師資隊伍建設,優化了人才培養模式。此外,校企合作也為學生實習實訓、教師實踐、學生就業創業等提供了支持。學校和企業已經成功組織了多屆CAD技能大賽,取得了非常顯著的效果,不僅是學生的職業能力大大提高,同時也為企業輸送了大量技能型人才。
四、結語
CAD社團教學將CAD知識、制圖與識圖、房屋構造等相關課程有機結合,并融入技能大賽部分模式,經過幾年的實踐累積了大量經驗,這種教學方式逐漸成熟。一方面,學生的學習變得更加主動,學習興趣提升,能夠解決實際問題,大大提升了學習效果,學生能更好地掌握建筑識圖與制圖的基本知識和計算機繪圖的操作技能。另一方面,教師在授課過程中,結合“三教”改革,調整教學順序,改變固有思路,并積極開發數字教學資源,采用多種教學方法,在教好學生的同時自己的專業技能也在逐步提高。第三,企業專家參與教學和評價,學生和教師能夠第一時間了解到行業的最新動向,明確培養目標,學生跟著實際建筑項目展開學習,將來可以更好地適應社會需求。第四,學校和企業以多種形式合作辦學,探索共同管理的教學新模式,不僅促進職業學校的實訓基地建設,同時也完善了企業的職業技能鑒定方案。最后,CAD課程的教學改革,不僅推動“1+X”證書制度的開展,為建筑信息模型(BIM)、建筑工程識圖項目等級證書奠定學習基礎,更深化了職業院校人才培養模式的改革,促進了校企合作辦學的體制變革。
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