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研究性學習的一般過程范文1
要：博客作為一種社會性軟件，已經不斷地被應用到教學中，而基于博客系統的研究性學習也已成為大學生開展研究性學習的主要方式之一。因此，構建基于博客系統的研究性學習平臺對大學生開展研究性學習有著重要的意義。文章從分析博客的定義和功能入手，對基于博客系統的研究性學習的一般模式進行研究，設計了研究性學習平臺結構與功能模塊，并就平臺實施過程中存在的問題提出了自己的思考。
關鍵詞：博客；研究性學習；學習平臺；學習評價
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2012）23-0062-03
博客作為新型的網絡應用模式，一經推出就獲得了很多人的參與和支持。博客個性化的個人知識管理系統，也受到教育工作者的關注并逐步被應用到教育教學中。本文根據網絡環境下研究性學習的一般模式，建構基于博客系統的高校研究性學習平臺，實現網絡與研究性學習的有效整合，從而提高了研究性學習的效果。
一、博客的主要功能
博客的功能主要體現在以下幾個方面：
（1）信息和管理功能。個人可以通過博客展示自己的生活和經歷，將自己感興趣的內容、圖片鏈接或添加到自己的博客上，構建個性化的個人博客。
（2）交流互動功能。博客平臺通過留言、博客評論等方式實現交流和互動，完全打破了時間、空間的限制，資訊的交流和應用更加開放、自由。
（3）學習、自我提升的功能。博客平臺通過博文的點擊率等數據，推薦精彩博文、草根博主，使好的文章和信息讓更多的人獲得，并從中獲取適合自己的信息。
（4）博客圈。博客平臺可以通過組合技術，將博客內容相關的博客聯合在一起，組成一個虛擬的組群。
（5）博客的TrackBack功能。TrackBack是一種網絡日志應用工具，它可以讓網絡日志作者知道有哪些人看到自己的文章后撰寫了與之有關的短文?！∵@樣， 博客中的各種評論和留言在互聯網上相互連接而組成一張大網，并通過TrackBack實現真正的信息的無限連通。
二、基于博客系統的研究性學習的一般模式
基于博客系統的研究性學習是利用博客系統和多媒體技術，為學生構建一個新型的、動態開放的、交互性的學習環境，在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究主題，用類似科學研究的方法，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。因此，根據研究性學習的一般過程，結合博客系統的特點，筆者設計了基于博客系統的研究性學習的一般模式（如圖1所示）。
基于博客系統的研究性學習模式包括情境體驗、課題準備、研究實施、總結反思四個階段。學生和教師在各個階段通過網絡平臺開展研究性學習。
在基于博客系統的研究性學習模式中，學生不僅僅是知識的接受者，同時還扮演著信息資料的收集者、分析者、探究者、協作者等多個角色，學生是研究性學習的主體，教師則是研究性學習的指導者。
三、基于博客系統的研究性學習平臺結構設計與功能模塊分析
1．平臺結構設計
基于博客的應用技術，研究性學習結構設計包括：用戶瀏覽界面、功能模塊界面、數據服務界面。
（1）用戶瀏覽界面
這個界面是與用戶直接交互的瀏覽器界面， 用于接收用戶輸入的信息、數據、文字等，并顯示從 Web 服務器返回的信息。
（2）功能模塊界面
這個界面是研究性學習博客平臺設計的關鍵層，它接收來自瀏覽器的信息，向數據庫服務器提出查詢請求并把查詢結果返回給瀏覽器。基于博客開展研究性學習的多數應用功能在該界面完成。該界面劃分為七個功能模塊：學生信息模塊、情境體驗模塊、課題研究模塊、學習資源模塊、學習管理模塊、學習評價模塊、交流互動模塊。
（3）數據服務模塊
數據服務模塊用來儲存注冊用戶的基本信息，教師和學生在研究性學習過程中產生的確認信息，存儲課題研究過程中產生的信息和資料等數據。數據服務模塊的內容是不斷豐富和更新的。
2．平臺功能模塊設計（見圖2）
（1）學生信息模塊
學生信息模塊主要包括參加研究性學習的學生的個人基本信息和特性信息。個人基本信息包括學生的姓名、年級等情況。個人特性信息不僅包括學生的知識水平、認知能力，還包括學生的興趣、愛好、情感、性格、做事風格、合作精神、協作能力等方面。網絡環境下還包括學生的計算機應用能力。個人特性信息是學生參與研究性學習的重要組成部分。
（2）情境體驗模塊
情境體驗模塊利用博客平臺的共享資源，創設研究性學習的情境。研究性學習中，豐富的知識和體驗是學生發現問題和解決問題的基礎。所以，借助網絡平臺，為學生提供及時咨詢，鏈接名家博客，實現資源共享。同時輔以討論專區，進行交流研討，有助于學生發現問題，并激活知識儲備。
（3）課題研究模塊
課題研究模塊是研究性學習的核心模塊。研究性學習開展流程如圖3所示。模塊主要有課題選擇、課題小組組建、課題申報、課題研究實施、課題成果展示等環節。在課題研究過程中，學生是活動的主體，教師對活動過程進行指導和幫助。研究性學習的評價貫穿學習的全過程，除了有開題評價和結題評價外，課題研究實施階段的評價尤為重要，這個階段更關注學生的參與、交流與合作的能力和精神。
（4）學習資源模塊
學習資源模塊主要包括四個部分：一是提供科普網、網絡圖書館、研究性學習的網站、論壇等，使學生能夠獲取多方資源、了解研究性學習的發展動態；二是提供本校思想政治理論課任課教師的博客鏈接，使學生能實時、直接地和指導教師進行交流，并獲取相關資源；三是提供百度、Google等搜索引擎的鏈接，使學生在博客內部就能夠方便地進入搜索引擎界面，為研究性學習資源的獲取和收集提供便利；四是學生上傳研究性學習過程中獲取的資源、感受或心得，實現資源的共享，也可以通過提供學生的博客鏈接，實現學生之間的交流和合作。
（5）學習管理模塊
學習管理模塊對學生開展研究性學習的過程、學生之間、學生與教師之間交流的過程等進行監控，有利于教師了解學生的學習狀況并給予有效的指導和建議；同時也有助于學生了解組員和自己的學習情況，便于及時調整狀況，也為研究性學習的總結評價提供依據。對學生的管理主要通過學生訪問的次數、學生之間的有效交互次數、學生博客中體現的研究性學習的進度等方面的信息為依據。
（6）學習評價模塊
基于博客的研究性學習評價應從全面、系統的角度進行。研究性學習評價包括研究性學習過程評價和結果評價兩部分。針對大學生研究性學習的特點，基于各類評價表，對博客中研究性學習的信息資源的運用，師生、學生之間的交流和互動，學生對網絡技術的運用狀態，團隊合作精神、協作能力，提交的各類課題成果等方面進行綜合的、系統的考察和評價。
（7）交流模塊
基于博客的交流模塊分為同步交流和異步交流。交流模塊可以實現師生之間、學生之間以及與其他人員進行交流和互動。學生通過博客交流模塊就自己感興趣的話題、社會熱點問題與同學、老師、其他社會人員進行交流與探討，激發學生探究問題的積極性。學生在研究性學習的過程中遇到難題和困惑時，通過交流模塊可以獲得及時的指導和解答。
四、平臺實施過程中的問題與思考
基于博客的研究性學習與傳統的課堂教學相比，研究性學習平臺為學習者獲取學習資源提供了更多的選擇和便利。學生在研究性學習過程中有更大的自主性、實踐性、靈活性。在這個平臺的支持下，教與學的觀念、方式將進一步發生變革，使研究性學習的參與者在更為廣闊、豐富的領域內開展實踐活動。但是，基于博客的研究性學習平臺的建立時間較短，在實行的過程中存在一定的問題。
1.基于博客獲取的學習資源過于龐雜
博客能為學習者提供豐富多樣的信息，但同時也增加了獲取有益資料的復雜性和挑戰性。面對龐雜的信息量，有時學習者花費大量的時間和精力，結果還是一無所獲。當學習者面對龐雜的信息束手無策、沒有收獲時，基于博客獲取學習資源的興趣就可能逐漸降低，甚至可能轉而去瀏覽其它引起其注意力的內容（如發微博、聊天、玩游戲等）。在實踐過程中，研究性學習的初始階段僅有部分學生能夠適應依賴博客的模式，能自主確定學習目標，開展學習活動。不少學習者產生了學習焦慮的狀況，一方面對基于博客的模式很感興趣，但同時又找不到頭緒，無法順利開展學習，很多同學需要較長的適應期。當第一次學習任務完成并取得反饋后，才能逐漸適應基于博客的研究性學習模式。出現這種問題時，教師對學生的引導就至關重要。在研究性學習過程中，教師應熟悉與研究問題相關的在線資源，并列出信息資源清單，供學生選擇，從而使學生可以從不同的角度接近研究主題。
2.同質分組導致的層際差異
研究性學習的合作小組一般由學生自由組合，這是實現研究性學習自主性的重要條件。但由于學生學業水平、能力傾向、個性特征等方面的差異，在自由組合的過程中就形成了由不同層次成員組成的異質學習小組或水平相接近的同質學習小組。從合作學習的理論看，異質學習小組為互相幫助提供了可能，有利于小組各成員根據不同的特長、背景，取長補短，學習效果更好。而同質組的學習小組往往容易盲目自信，或者過度自卑。然而，在研究性學習自由組合的過程中，必然產生一定數量的同質學習小組，擴大層級差異。因此，在研究性學習小組組建的過程中，教師應當給予一定的指導和建議，充分發揮異質組的合作，避免層級差異帶來的負面效應。
3.研究性學習的評價問題
研究性學習的評價重視對學習過程的評價，包括自我評價、小組互評、成果評價。在具體實踐中，由于參加研究性學習的人數較多，因而在具體操作時，往往把小組互評環節放權給各個學習小組的小組長。因此，小組長的個人素養和責任心將直接關系到對每位學生評價結果的公正性。構建完善的評價體系是保證評價客觀公正的主要方式。在完善的評價體系下，教師應當組織和幫助學生進行評價。
4.教師角色的重新定位
基于博客的研究性學習模式中，教師既是學習活動的指導者、組織者，同時也是活動的學習者、參與者。研究性學習強調學生的主體性、主動性，但并不意味著教師作用的喪失，而是對教師提出了更高的要求。需要教師有精深的專業知識、廣博的基礎知識以及對多媒體技術的熟練掌控能力、研究和探索的能力、人際交流合作的能力。
基于博客系統構建研究性學習平臺是推進研究性學習發展的需要，有利于培養學生的創造性、積極性，有助于培養創新型教師，是深化和推進高校課程改革的有效途徑。
參考文獻：
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研究性學習的一般過程范文2
【關鍵詞】生物教學 研究性學習 特點 活動類型 途徑 策略
隨著基礎教育課程改革在全國范圍內的實施，作為現代教育理念集中體現的研究性學習，除了作為一門獨立的學科課程形式存在外，還必將作為一種重要的學習方式和教學策略滲透于各學科教學之中。因此，能否在初中生物教學中適切性地應用研究性學習，已經成為初中生物教師必須要面對的一個重要課題。
一、生物學科教學中開展研究性學習的必要性
（一）生物學科研究性學習有助于全面提高學生的科學素質和科學素養
生物學科的野外考察、環境調查和社會訪問等活動不僅可以增長學生大量的生物學科內的科學知識和跨學科的相關知識，還可以鍛煉學生的體魄，增強勞動觀念，培養學生堅韌不拔的毅力，以及勇于探究的科學精神，樂于助人的高尚品質，善于合作的情感、態度與價值觀。
（二）生物學科研究性學習活動有助于發揮學生的特長，發展學生的個性品質
通過生物研究性學習活動的開展，可以為學生施展才華提供一個巨大的舞臺，并利于充分釋放學生潛能，增強學生的自我意識、克服困難的勇氣以及樹立自信心。
（三）研究性學習活動設計有利于培養學生創新意識和綜合實踐能力
在生物學科內積極開展研究性學習活動，學生必然會將從學習獲得的生物知識運用于生活實踐中去，用眼觀察、動手操作，這就為學生將生物知識化為能力提供了可能性。
（四）研究性學習活動有利于轉變學生固有的學習方式
積極開展研究性學習活動有利于轉變學生固有的接受性學習方式，使學生由單純地接受性學習轉變為接受性學習與研究性學習相結合，讓研究性學習真正成為學生自主學習中的一種常規學習方式。
（五）研究性學習活動有利于學生知識與能力的綜合，理論與實踐的結合
研究性學習活動設計不同于學科競賽，它的內容和對象不單純屬于某一學科，是綜合性的研究問題，必須綜合各方面的知識才能解決。它主要是在開展研究、解決問題時，與他人交流，主要學生根據主題活動的設計要求，自主探究與實踐，進行比較分析，綜合判斷，演繹歸納，創造和想象，并且直接動手進行各項操作實踐。
二、生物學科教學中研究性學習的特點
（1）活動組織的計劃性。生物教學中把研究性學習活動納入到學科教學整體范疇，有定期、定點、定人、定內容、定形式的活動要求。
（2）活動內容的專題性和廣泛性。主題性活動內容范圍由涉及生物學科知識的各種課題（專題）構成。課題范圍十分廣泛，學生可以在與有關的生物、社會、資源、環境、人文、科技等相關范圍內擬定研究主題，也可以與生物知識緊密結合，學以致用。
（3）學生參與活動的自主性。學生是研究型主題活動的設計者、操作者與執行者。學生自行選擇課題，自主進行課題研究的組織與實施。
（4）實踐性原則。研究性學習活動的問題一般都來自生活實踐中，教學中教師能夠指導學生圍繞相關的生物問題和生物知識開展活動。
三、生物學科教學中研究性學習活動的活動類型
從生物研究性學習活動從活動方式上來看，又分為以下的幾種常見類型：
（1）調查訪問型。主要是在開展比較廣泛的社會調查和資料分析基礎上再進行深入研究。一般可運用于注重社會性問題的研究課題。
（2）實驗觀測型。主要是通過科學實驗或科學觀測來獲得數據并進行研究性學習，一般可運用于注重定量研究的課題。
（3）文獻研究型。這一類型又稱“歷史方法”，文獻研究類型就是將一定的生物成果事件放在當時的歷史背景下，進行成敗得失的研究，以認識其經驗和教訓，為現實服務。它主要是對課題有關的現有文獻進行深入的研究，一般可運用于相對比較注重學術性的研究課題。
（4）專題講座型。專題講座是向學生提供生物學前沿新信息、新技術和簡單地介紹生物史實等方面知識的一種重要形式，家當年發現的思路，體會科學家的發現過程，為培養學生創造思維能力提供思維模式。
四、生物學科教學中研究性學習的實施途徑和策略
（一）在研究教材過程中酌定研究課題。
教材中的某些基本原理、概念和規律等知識，雖然對人類是已知的，但是有些結論對學生來說卻是未知的，可以把這類內容設計成讓學生再創造和再發現的研究課題。
（二）從現實生活中選擇與學科內容有關的問題
研究性學習強調培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生解決身邊與學科內容有關的實際問題。
課堂教學中研究性學習的開展，關鍵是教師要把研究性學習的思想滲透到學科教學之中，而不是把現成結論告訴學生。具體可采取如下策略：
（1）設計疑問，激趣。教師在教學中要根據學習的內容、層次、進度而設計問題，要激發學生的研究學習的情趣。
（2）創設有利于自主探索的氛圍。教師要走進學生，融洽與學生的關系，創設寬松的學習氛圍，消除學生的心理負擔，采用不用舉手，不用提名，自動回答問題的形式，鼓勵學生大膽發言，表達自已的觀點。
（3）設計探究的情境，模擬研究的過程。經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，積累知識的方法是研究性學習關注的三個目標，而不在于學生真正地發現什么，創造什么。因此教師要設計有利于探究的情境，讓學生以科學家情態，去經歷科學的發現過程。
研究性學習的一般過程范文3
當你打開高中數學新教材，可以發現原有的知識體系已被打破，學生的學習內容與社會生活緊密聯系，使課堂教學自然地延伸到了社會、生產、生活和科技等現實領域。新穎豐富的學習內容引人入勝，“培養學生主動學習，自主學習、終身學習能力”的現代教育理念展現其間，為更好地實施素質教育，培養創新型人才創造了條件，新教材中的閱讀材料和研究性課題為我們開展數學研究性學習起到了一定的啟發作用，下面結合自己的實踐、談淡一些觀點和做法。
一、 轉變觀念，正確認識研究性學習是開展數學研究性學習的基礎。
1.弄清概念：什么是研究性學習？
研究性學習廣義的理解是泛指學生探究問題的學習。`狹義的理解是指學生在教師指導下，從自然現象、社會和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動。高中階段的研究性學習主要指狹義的理解.
2.分清研究性學習與滲透于傳統學科教學的探究性學習的異同。
（1）滲透于傳統學科教學的探索性學習基本上局限于課堂之內，并體現于課程教學的某個環節，而研究性學習則遠遠超出了課堂之外，并且探究的因素貫穿于整個課程實施過程的始終。
（2）滲透于傳統學科教學的探索性學習多是讓學生通過一定的探索去發現已存在書本或教材中的預知結論，而研究性學習所要探尋的東西在很大程度上卻是未知的。
（3）滲透于傳統學科教學的探索性學習所要研究的問題一般是已知的、清楚的，而在研究性學習中所要研究的具體問題剛開始時并不十分清楚，問題隨著研究的展開逐漸被暴露。
3.理清研究性學習與接受性學習的關系。
在人類的教育實踐中，歷來包含著兩種不同類型的教育形式：一是通過系統的傳授，讓學習者“接受”人類已經有的知識；二是通過學生親身的實踐，讓學習者“體驗”到知識使用的樂趣，自主建構自己的知識體系。如果把與前者相應的教育稱之為“傳授性教育”，與之相適應的學習方式稱之為“接受性學習”的話，那么，我們把與后者相適應的教育稱之為“體驗性教育”，與之相適應的學習方式稱之為“研究性學習”。從一個人的全面發展來看，這兩種教育、兩種學習方式不可或缺。
4、研究性學習的基本特點
研究性學習具有開放性、探究性和實踐性等基本特征，是教師和學生共同探索求新知的學習過程，是教師和學生圍繞問題共同完成研究內容，相互合作的交流的過程。
5.研究性學習中教師的地位、角色的轉變
（1）從知識的權威者到學生學習的平等參與者。
教師以平等的身份主動參與到研究性學習中去是他工作的前提條件。作為參與者，教師要經常深入學生課題組的活動，了解學生的需求，拉近師生之間的距離，讓學生認可教師為他們中的一員，愿意無拘無束地一起交談和討論，建立一種和諧融洽的關系。
（2）從知識的傳授者到學生學習的指導者。
教師的傳統角色是“傳道、授業、解惑”，是科學文化的傳授者。但在研究性學習中，教師除在資料信息來源、思路點撥、研究方法等方面進行指導外，還要做好研究性學習的組織協調者，創設輕松的活動環境，幫助學生克服困難，樹立信心，保證學生有旺盛的求知欲和持之以恒的積極性。
二、 課題的選擇是數學研究性學習實施的關鍵
數學研究性學習的課題可以采用“長課題”和“短課題”相結合的形式進行，“長課題”每學期安排2到3個為宜，課題研究的時間長度為一個學期，主要以小組研究的形式進行，課題盡可能在數學學習生活與日常生活、社會生活的交匯點上產生。而“短課題”可理解為專題研究活動課題，也就是在數學教學中，每一單元或每一階段都確定一個研究專題，“短課題”研究的時間長度一般較短，比較適合個人獨立研究。采用“長課題”和“短課題”相結合的方式，使研究性學習這種學習方式不但運用于研究性學習課程本身，而且運用于數學學習中，研究性學習中所獲得的直接經驗與數學課程所獲得的間接經驗，交互作用、相輔相成，更有利于研究性學習與數學學科的應用功能的發揮。
三、 研究的過程是整個研究性學習課程實施的重點。
研究性學習強調學生對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程，注重學習的實踐與體驗，學生在課題的研究過程中，使自身的創新精神和實踐能力得以提升。因此，研究的過程是整個研究性學習課程實施的重點。在研究性學習實施過程中，一方面，要給學生保留足夠的時間和空間，另一方面，教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導，成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建設者，給學生適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信心并進一步提高學習積極性。在數學研究性學習管理上，要做到外松內緊，督促、指導每位同學填寫好每一次活動情況記錄、活動體會等等，每項工作落實到位，使學生更深刻地體會、理解開展研究性學習的意義，積極、主動地參與研究，在研究過程中提高自身的綜合素質.
研究性學習的一般過程范文4
關鍵詞：高職院校；化學教學；研究性學習
從20世紀80年代起，西方國家首先提出了課程改革，其中尤其注重對學習方式的改革。雖然他們對研究性學習的說法不盡相同，但已經意識到學生自主性學習的重要性。于是，怎樣培養學生的自我創新能力和動手實踐能力成為教育界公認的一個亟待解決的問題。在中國，人們受到傳統教育的影響，以教師為中心的思想已經根深蒂固，這種教育模式極大地挫傷了學生自我學習、自我創新的主觀能動性，極大地抑制了學生個性的發展。因此，這種傳統的教育模式已經無法適應教育事業發展的現實，于是第三次全國教育工作會議提出了“深化教育改革，全面推進素質教育”這一重大任務。新的教育改革要求教師以學生為主體，培養他們的創新能力與實踐能力，要求重視研究性學習。當時最先提出“研究性學習”的是上海市，主要在上海市的一些中小學進行了嘗試。隨著教育改革的不斷深入，高職院?；瘜W教學也在逐步開展研究性學習。由于高職院校化學專業培養出的畢業生參加工作后一般為一線工人，他們更加需要具有一定的創新能力和扎實的動手操作能力，這就使得研究性學習在高職院校實施并推廣更具有現實意義。高職院?；瘜W教學的目的是培養學生的基本化學素養，使他們具有一定的基礎知識和基本技能，同時要了解化學在社會生產中的地位和應用，為下一步培養應用型人才打下堅定的基礎。因此，在高職院校開展化學教學研究性學習勢在必行。
一、研究性學習的概念
當前，國內專家與學者對研究性學習的概念還存在很大的爭議，尚無定論，有的人認為它其實就是一門研究性的課程，還有的人認為這僅僅是學習方式的一種。從廣義上講，研究性學習是指學生的探究式學習方式，在確立課程教學目標的前提下，采用問題探索的方式，使學生親身體驗知識產生的經過，培養他們的自我探究能力，讓他們學會對知識產生質疑，并自我發現問題、解決問題。我們把這種學習方式稱為研究性學習。從狹義上講，研究性學習是一種以專題形式進行教學研究的活動，即教師指導學生學習的一種活動。教師幫助學生確定某一個專題作為學習的對象，采用一定的方式、方法使學生積極主動地去學習該專題相關的知識，靈活運用知識解決一些問題，并最終達到學習目標。
二、研究性學習內容的特點與選擇原則
1.研究性學習內容的特點
研究性學習的內容和傳統的學科課程不同，它是從學生的實際生活中發現問題、提出問題，它不能預先設計特定的知識體系，也不是全部由主觀意識決定，而是師生一起在探究學習新知識的過程中，根據學習目標、學習對象和學習者共同作用產生的。它具有三大特點：開放性、可研究性、生成性。選題要盡量來源于親身體驗，盡可能跨學科，范圍要廣，內容要有一定的研究價值。
2.研究性學習內容的選擇原則
研究性學習的內容主要以學生為中心，把創造目標和問題作為核心，用探究的方式來選擇和組織。在選擇研究性學習內容時一般要遵循5個原則：關注學生經驗、關注社會生活、關注現代科技、關注學科知識、關注學生獲得積極情感體驗。在選取內容時要關注學生的興趣、愛好、特長、知識水平等，只有這樣，才能真正發揮學生的主觀能動性和創新能力。要注重理論知識與社會生活實際相聯系，貼近生活，給學生更大的思維空間。要盡可能地讓學生自己去體驗，減少教師的知識傳授環節，多讓學生進行一些實踐操作。
研究性學習的最終目標是培養學生的創新能力與綜合實踐能力，因此，我們必須要讓學生親身去實踐，在這種體驗的基礎上把知識轉化為綜合素質。
三、在高職院?；瘜W教學中開展研究性學習的可行性及意義
1.在高職院校化學教學中開展研究性學習的可行性
首先，高職學生心理發展已經日趨成熟，有了自己的世界觀與人生觀，他們已經有了自我探究和自我創造的能力。研究性學習能夠激發他們的學習興趣和求知欲。高職學生已經經歷了幾年的化學理論學習，他們的思維具有一定的抽象概括性，形成了自己的辯證邏輯思維。其次，高職化學研究性學習和中學化學學習不盡相同，它更著重于學科與生產實踐的密切聯系。初中時學習的只是一些基礎性的知識，不夠系統；到了高中，雖然學習內容相對系統，但還是處于基礎階段，只是進一步學習了化學的一些基本方法，培養學生良好的科學態度，但他們很少接觸和了解該學科與社會生活方面的聯系。所以，在高職院校化學教學中進行研究性學習，不論是進行課題研究還是進行研究性活動，都必須結合該學科的特點以及專業方向，只有這樣，研究性學習才能真正做到因地制宜、因材施教。
2.在高職院?；瘜W教學中開展研究型學習的意義
高職院校主要是向社會培養和輸送應用型技術人才，要求這些人才必須具備過硬的實踐能力和創新能力。這就要求教師在實施教育的過程中改變自己的教學方法，學生在學習的過程中改變自己的學習方法。從長遠的教育發展而言，研究性學習作為一種學習方式，只有完全滲透到教學中，才能真正深入、持久。
四、高職院?；瘜W教學研究性學習活動的實施
一般來說，高職院校化學教學研究性學習活動的實施分為以下幾個步驟：課題的選擇、方案的制定、實施的過程和評價。
首先，在課題的選擇方面，要做好課題的篩選工作，好的課題對以后工作的開展有極其重要的作用。選題是研究性學習的前提，決定整個工作的成敗。確定選題的過程比真正動手研究更為重要，它能夠培養學生發現、提出、解決問題的能力。能否提出有價值的問題可以反映出學生思維能力的強弱，具體表現在其思維活躍程度、對問題認識的深刻程度以及其自身完成工作的獨立能力和自我創造能力上。選題時應該注意的事項有：第一，題目要有一定的實用性、方向性、價值性、可行性；第二，題目不宜過大，不要太抽象，選題依據要充分。
其次，在制定方案方面，要體現出研究此課題的原因、研究的具體內容、如何研究以及最后的成果形式等。撰寫研究方案的框架一般為：課題名稱、研究成員、目的與意義、內容、方法、步驟等。在制定方案的過程中，學生和教師的工作是不同的。學生的主要工作是成立課題組，邀請指導老師，查閱資料，梳理思路，為后期工作做準備。初步確定活動方案，然后通過會議論證、討論、表決，最終確定活動方案。而教師的工作則是為學生提供一些可利用的資料，給予一些指導，為學生把握大的工作方向，幫助他們確定合理的活動方案。
再次，在組織實施方面，一般來說，可分為三個時期：開始準備、中期實施以及最后的結題。在開始準備時期，教師要指導學生確立實施目標，指導學生在思想上做好準備，讓他們積極投身于該活動中，大量查閱文獻資料，同時傳授給學生相關知識與技能，即確立研究思路、學會科研的方法。在中期實施時期，教師要與學生共同實踐、共同體驗。教師要積極對學生的工作進行監控、管理、適當調整，充分發揮學生的主觀能動性，盡可能給他們創造有利的研究和學習環境，確保工作的順利開展。結題時期，教師要積極指導學生撰寫研究報告，幫助他們充分地展示研究成果，對學生進行綜合性評價，并最終給予總結、提出自己的意見和建議。
最后，評價是高職院?；瘜W教學研究性學習過程中一個舉足輕重的環節。它是實現研究性學習目標、發揮教育導向和過程監控的有力手段。其目的就是根據學生學習實際情況，靈活改變教學方法與手段，最終使學生的成績持續提高。研究性學習重視的是學生整體學習過程，不局限于對某個知識點的掌握，研究性學習評價是動態的、發展的，應從不同角度、全方位地對學生給予整體評價。
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研究性學習的一般過程范文5
一、成本會計研究性學習實施形式
（一）個體研究 個體研究一般先由教師向全班學生布置研究性學習任務，或提出一個綜合性的主題，或者不確定研究的范圍，由每個學生自定具體研究課題，并各自進行一個問題的研究探索。這種形式可以最大限度地發揮每個學生的主觀能動性，全面、細致地體驗學習的全部過程，培養獨立思考、獨立完成任務的能力。缺點是受個人知識、能力等限制，往往耗時長，研究進程相對緩慢，有時會顧此失彼，收效少，也不利于培養與人交流、合作等能力。
（二）集體研究 主要是指全班學生作為一個整體通過討論形式所進行的研究性學習。全班同學需要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展探究活動、取得結論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動學生在各自基礎上深化研究，之后或進入第二輪研討，或就此完成各自的論文。采用這種方式，要以個人的獨立思考和認真鉆研為基礎，要強調集體中每個人的主動參與，學會信息和資源共享，避免出現一部分人忙、其他人閑，多數人看、少數人做的現象。采用這種形式進行成本會計研究性學習，可以讓學生在交流中進行“碰撞、對接、融合”，分享信息和成果，不斷推進課題的研究。
（三）合作研究 合作研究是成本會計研究性學習經常采用的一種主要組織形式。根據學生的年齡特征，為了保證研究性學習的有效開展，并能有效地培養學生的團隊合作精神和交流溝通能力，一般由3-6名學生組成課題小組。課題小組的組建采取學生自愿組合為主，教師適度調控為輔的辦法，使相同的興趣、不同能力的學生有一個合理的搭配，確保小組成員結構的合理性。各課題小組自己推選組長。在可能的情況下，可以跨班級自愿組成課題研究小組。在研究性學習的過程中，每個課題組成員都有自己獨立的任務，有分有合，各展所長，協作互補。
二、成本會計研究性學習實施過程
（一）選擇課題 實施成本會計研究性學習的首要任務是課題選擇。課題選擇決定著研究的方向，也影響研究成果的成功程度。從課題選擇的主體來看，可以分為學生自主選擇、教師指導學生選擇和教師為學生選擇。學生自主選題時要求學生要闡明選題的理由，以此提高學生自主參與的積極性，發揮學生挖掘課題的潛能；同時，要充分尊重學生的選題意見和建議。教師要適時對學生選題進行指導，引導學生修正自己的研究課題，更科學更符合實際地開展研究活動。成本會計教師也可根據自己的經驗，為學生選擇相對比較成熟的課題，這種選擇方式使學生選題的體驗缺失，但能節省時間，加快成本會計研究性學習的進展。以上三種課題選擇方式并不是截然分開的，在實際選題過程中這三種方式經常是交叉運用的。同時注意，課題選擇要以興趣為動機，以價值為核心，以難易適中為尺度。從課題選擇的內容上看，可以分為基礎知識型、重點難點型、熱點亮點型和前沿拓展型。如表1：
（二）制訂方案 這里的方案是指課題研究方案。課題研究方案是成本會計研究性學習的實施計劃和步驟，它是合理組織課題研究活動的必要條件，是為完成課題研究任務而詳細編制成的“施工藍圖”。在制訂課題研究方案時，不僅需要認真考慮課題研究的理論基礎、具體題目、研究方法，以及研究條件、程序步驟，還應充分預計到可能遇到的問題與困難，留有備用的時間，增加調整、回旋的余地。在課題研究方案的制訂過程中，要多聽取各方面的建議或意見，多交流研究構思， 多討論切磋課題研究的具體方法，從而
使整個課題研究方案趨向完善，如表2：
（三）實施方案 實施方案一般可分兩個階段：進入問題情境階段和實踐體驗階段。在研究性學習進行的過程中這兩個階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。
（1）進入研究情境階段。本階段要求師生共同創設一定的問題情境，一般可以開設講座、組織參觀訪問等。如，逐步結轉分步法是在大量大批、多步驟生產企業中為了計算半成品成本而采用的一種分步法。提出“為什么需要提供各個生產步驟的半產品成本資料”問題情境?？梢钥疾煺{研附近的鋼鐵企業、紡織企業、造紙企業的相關生產流程，了解成本核算過程。然后經過討論，提出核心問題，誘發學生探究的動機。在此基礎上，學生可以建立研究小組，共同討論和確定具體的研究方案，勾勒出逐步結轉分步法宏觀計算過程。
（2）實踐體驗階段。在確定需要研究解決的問題后，學生進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態度，掌握一定的方法。首先，歸納分析。學生應了解和學習收集資料的方法，掌握訪談、上網、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；要學會判斷信息資料的真偽、優劣，識別對本課題研究具有重要關聯的有價值的資料，淘汰邊緣資料；學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，得出相應的結論。例如在逐步結轉法下的綜合結轉中搜集、歸納A產品資料如表3。其次，探究交流。依據成本會計的基本原理和基本公式合理的確定直接材料、直接人工費、制造費用的分配率，在小組成員交流的基礎上寫出相應的會計分錄。詳細的計算需要小組成員認真把握探索，養成良好的數據處理思維模式，討論交流有助于知識應用達到舉一反三的效果。認真對待他人意見和建議，正確地認識自我，并逐步豐富個人的研究成果，培養科學精神與科學態度。最后，點撥升華。根據交流情況，教師要針對一些難點和重點問題給予恰當的點撥，并且對研究的過程進行層次清晰的總結概括，使學生的創新能力得到進一步升華。如，“按計劃成本結轉與按實際成本結轉存在哪些優勢”，點撥學生思考“便于各步驟成本考核和分析、加速和簡化成本計算工作”等。
（四）展示成果 引導學生深刻認識成果展示在成本會計研究性學習中的地位和價值。成果展示活動是研究性學習一個不可缺少的環節，是對課題研究成果實施評價的一個重要途徑，為學生創造了一個分享成果、表現自我、體驗自己和他人成功喜悅的情境，有助于學生繼續探究新問題，培養創新精神和實踐能力。在課題研究結束后，各課題小組統一安排時間，將自己的研究成果及研究過程用各種形式予以展示，如多媒體、錄像、攝影、圖片、展板、實物、小品、演講等。這樣的展示活動一般在課題結題后舉行，其目的在于給學生搭建一個顯示自己才能的舞臺，提高學生的成就感和榮譽感；給學生提供一個相互學習、相互交流和相互借鑒的機會，使學生學會欣賞他人的成果，學會肯定優點，尋找差距，開拓視野，提高鑒賞和評判能力，增強學生學習的熱情和探究問題的信心。這樣的活動向全校師生開放，對教師提高認識有幫助，對還沒有開展課程的學生是最好的動員。同時，學生在設計展示的過程中，各種能力也能有效地得到鍛煉， 如組織能力、抓住重點有條理地表述的能力、計算機應用能力等。 除上述展示形式外，學校還可選擇數個有代表性的課題， 安排統一時間、地點，在全年級師生面前展示、答辯。
（五）總結評價 對學生的評價是成本會計研究性學習評價的根本。成本會計研究性學習評價既是一種保障，又是一種導向。成本會計研究性學習的評價是成本會計研究性學習成功與否的關鍵環節，可按以下步驟進行成本會計研究性學習的評價：
（1）學生自我體驗評價。自我體驗評價是指被評價的學生通過反思，將自己在前一階段研究性學習中的認知、情感、能力、人際交往中的得失感受以書面的形式表述出來。這是一個描述性的定性自我評價過程。學生在研究性學習實施過程中所獲得的某些體驗無法通過外顯行為表現，無法被外人準確觀測到其內心感受和心理傾向上的變化，如在研究中獲得的快樂感、成就感、科學研究志向的樹立等。因而惟有通過學生的自我評價，才能全面深入地反映學生在成本會計研究性學習中的得失變化，體現研究性學習的體驗性特點。
（2）合作小組評價。合作小組評價是指成本會計研究性學習合作小組對小組中的某個成員進行評價的過程，同時，也是一個描述性的同伴評價過程。合作小組評價在學生的自我體驗評價之后進行。但在合作小組評價時，被評價對象并不向合作小組宣告自己的自我體驗評價情況，以免自我體驗評價對合作小組評價造成干擾。另外，合作小組評價是當著被評價成員的面進行的，被評價成員在這一過程中沒有發言權，以便小組評議成員暢所欲言、大膽評議。被評價的學生這種傾聽的過程本身就是一種受教育過程。在傾聽過程中，被評價的學生對于自己認同的評價意見，如果是表示贊揚的，可以增強他的成就體驗，進一步強化他的研究興趣；而批評性的意見則可以幫助他在今后類似情境中加以改進。對于自己認同的批評性意見，靜心傾聽本身就是對學生人格、心理耐挫力、人際合作意識和能力的一種訓練。
（3）教師評價。教師評價是指成本會計研究性學習教師根據成本會計研究性學習的目標、對學生的觀察和學生的個體差異，對學生在研究性學習中的表現作出客觀公正的評價。教師評價并不是學生研究性學習評價的最終結論，而是與學生的自我評價、合作小組評價地位同等的另一個評價視角而已。這樣，學生參與評價的積極性，評價過程中的主動性會大大增強，對于培養學生在研究活動中的主體意識和不畏權威的求實求真的科學精神具有教育意義。教師評價可以是描述性的，也可以是賞識性。尤其是賞識性評價能夠充分激活學生內心需求，達到理想的教育效果。
經過三方評價后，成本會計研究性學習合作小組根據對話交流協調的結果，對學生的研究性學習做出最終評價。這有利于學生研究性學習信息的反饋和下一階段學習活動的調整，也有利于最終的課程成績考核。這份最終評價要反饋給成本會計指導教師和被評價學生本人，如果教師和學生本人對最終評價還存有不同意見，可將不同的意見記錄在旁，最后存入研究性學習檔案袋。
三、成本會計研究性學習的啟示
（一）促進師生角色轉變 成本會計研究性學習要求教師和學
生都要從傳統的角色中轉變過來。傳統成本會計教學中教師具有絕對的話語權，成為知識的灌輸者、技能的傳授者；而學生對教師是言聽計從，成為知識和技能的被動接受者。因此，教師的角色應該轉換為：指導者、協助者、參與者、鼓勵者，將學習的主動權交給學生，減少知識的傳遞，增加思考的激勵。教師主要從以下幾方面對學生指導、協助和參與：教材內容的選擇；研究方法的取舍；認知活動的把握；研究過程的掌控。學生成為主動者、探究者、實踐者和創新者，在學習過程中擁有主動權。因此，學生必須要轉變學習觀念、明確學習目的，并且要掌握一定的學習策略和方法。要讓學生成為主動探究者必須要給予充足的研究性學習時間和多維互動的交流空間。
（二）豐富信息資源建設 信息技術在教學中的廣泛應用使其成為成本會計研究性學習成功的關鍵因素。信息資源是基于教育技術媒體觀而言，主要指能夠在計算機網絡中運行的數字化多媒體教學資源，包括Web瀏覽器、FTP下載、網際快車、影音傳送帶、電子郵件以及支撐其有效運轉的各種專業性的平臺等。信息資源有助于豐富教學內容、營造教學情境。因此要加大成本會計研究性學習的資源建設：一是構建成本會計實驗室，購置更新實驗設備，特別是相關的軟件投入，使學生動手實驗有固定的平臺和場所；二是加大電子網絡資源建設力度，特別是局域網的建設，通過平臺服務器學生可以開展研究性學習。
（三）加強校企業務合作 強化企業的成本核算流程與學校成本會計研究性學習任務的結合，尋求更多的企業特別是工業企業的加盟合作。學生通過進企業參觀、調研、咨詢、受訓可以熟悉、了解到：企業的各種半成品、產成品和原材料等材料物資的收、發、存核算與管理，生產工藝流程和生產類型的特點；企業財務主管關于成本分析和核算的方法，成本管理方面的經驗。這有助于學生開拓專業視野，加深對知識的理解，提高成本會計研究性學習的水平。因此，校企合作要簽訂好合作協議，規定雙方的責任和義務。加強校企雙方的互動，教師可以深入企業鍛煉學習，企業經驗豐富的員工也可登上講臺授課，使校企合作真正落到實處。
[本文系重慶市2013年高等學校教學改革研究重點項目：構建“三位一體”工學結合經管類人才培養模式的探索與實踐（編號：132041）階段性研究成果]
參考文獻：
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研究性學習的一般過程范文6
關鍵詞：教學改革；研究性學習；角色轉變
我國的教學改革強調改革學生被動接受學習單一的教與學的方式，改變過于集中學科本位的做法，培養學生學會學習、學會合作、學會創造和終身學習的能力。激發學生興趣、鼓勵創新思維為重要特征的研究性學習將在我國教學改革的過程中發揮積極的作用。
1.研究性學習的內涵與特點
1.1研究性學習的內涵
“研究性學習”是學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究主題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。人們所談論的“研究性學習”一般有兩種所指：一是指“研究性學習”課程，二是指“研究性學習”方式。研究性學習的實施一般可分為三個階段：進入問題階段、探索求解階段和表達交流內化階段。
1.2研究性學習的特點
正如研究者所指出的，“研究性學習”是一種自主學習，教師不能包辦代替；是一種體驗學習，強調通過親身實踐獲得直接經驗；是一種探究學習，要求綜合運用所學知識解決學生生活和社會生活中的實際問題。
1.2.1自主性
自主探究是與研究性學習相適應的基本學習方式，其重要目的就在于改變學生單一的知識接受性的學習方式和簡單的記憶性的活動方式，使學生通過調查、實驗、勞動等多樣化的探究活動展開學習。
1.2.2探究性
通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論并進行成果交流活動，幫助學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，從而培養學生發現問題和解決問題的能力。
1.2.3實踐性
研究性問題，是有待認識和解決的疑問和難題，它要求在科學實踐中“學中做”和“做中學”。通過社會實踐和調查研究，使學生深入了解科學對于自然、社會及人類的意義與價值，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環境的和諧發展，以形成積極的人生態度。
1.2.4合作性
在“研究性學習”中創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神。讓學生逐步懂得尊重他人的見解和研究成果，培養嚴謹、求實的科學態度和不斷追求的進取精神，培養不怕吃苦、勇于克服困難的頑強意志和熱愛科學、按客觀規律辦事、不斷追求真理的品質。
2.研究性學習的基本模式
2.1“理論―實踐”模式
理論的作用就是指導實踐，不能指導實踐的理論只能歸屬于無用的空談；實踐必須由理論來指導，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐?！袄碚摠D實踐”模式從一開始就讓學生了解研究性學習的策略、評價及其在國內外開展的情況等，讓學生系統地了解有關的理論知識。在“分析―綜合―再分析―再綜合”的過程中，揭示研究對象的本質和內在聯系，由個別原理上升為一般原理，從而對原有的理論認識不斷深化。
2.2問題探討模式
問題探討模式是研究性學習的主要教學模式，可以在任何學科教學中自由靈活地使用，學生和老師之間以及學生和學生之間都可以自由探討。呈現問題可以讓學生看到問題，進而引導學生提出問題和相互交流。通過對問題的分析與探討，可以激發學生思維的活躍，引導發散思維、求異思維和創新思維的發展。
2.3課題研究模式
課題研究模式注重學生主動探索和實踐操作能力的訓練。教師提供課題或學生根據自己的專業和興趣先選擇一個課題，然后類似于科學研究的方式去獲取知識，并應用這些知識去解決問題。為了保證學習課程的順利實施，教師的指導就顯得尤為重要。
3.實施研究性學習應注意的問題
3.1要從轉變觀念入手
各級教育主管部門的領導和各校師生要轉變傳統的培養人才的觀念，要認識到實施研究性學習的重要性。學校要積極創設研究的情境，研究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學生活動的，其關鍵是要把對知識的學習轉化為對問題的研究。網絡技術的發展為研究性學習的開展提供了有利條件，豐富的可共享的信息資源，包括學生、教師、專家、媒體在內的合作伙伴，同步、異步并行的交流方式，充分體現個人主體性的網絡空間。
3.2教師角色的轉變
教師在課程改革中發揮著重要作用，教師轉變是課程改革取得實效的關鍵。研究性學習的實施對教師的素質提出了更高的要求，和其他學科相比，研究性學習“載體”發生了變化，即沒有了教材。這雖給學校和教師留下了很大的創造空間，更多的是增加了課程實施中大量的不確定因素：課程實施模式、課題選擇和課題價值判斷、課題切入口、課題推行步驟、課題資料來源、課題研究成果及呈現方式等，幾乎每一個環節都需要因地制宜、因人而異、因現存條件而決定。
3.3與學科教學有機結合
由于時間的限制，在現實生活環境中進行一項課題研究，往往要花費大量的時間去做調查、訪談、資料搜集與整理。而學生卻沒有足夠的時間，特別是高、中年級的學生，不可能有大量的時間走進社會做調查研究。在當前基礎學科課程和課堂教學占優勢的情況下，要把研究性學習與學科教學相結合。確實做到把接受式學習與問題探究式學習有機結合；把知識的傳授與應用研究指導有機結合；把知識的系統性學習與經驗性學習結合起來。
小結
我國教學改革是一個艱巨復雜的工程，在研究性學習的過程中，實現學生學習方式的改變，必然要求教師改變教學觀念和教學行為。事實上，這也是我國教育面對未來社會和知識經濟時代，在確定發展戰略時的必然選擇。
參考文獻：
[1]周文瑾.淺談研究性學習[J].當代教育論壇，2006（4）.
[2]王升.研究性學習的理論與實踐[M].教育科學出版社，2002.
